Документ посвящён психолого-педагогическому патронажу учащихся на уроках, акцентируя внимание на важности учёта индивидуальных особенностей и психологических аспектов в образовательном процессе. Он предлагает рекомендации для педагогов по внедрению современных психологических подходов в свою деятельность, а также обсуждает роли и методы, которые учитель должен использовать для активизации познавательной деятельности учащихся. Основное внимание уделяется созданию благоприятных условий для обучения, организации урока и психологическому воздействию на учащихся.

1. Психолого-педагогический
патронаж за деятельностью
учащихся на уроке
 Автор: Директор Охримовской ООШ Чижиковская Т.В.

2. ЦЕЛИ ПЕДСОВЕТА:
мотивировать педагогов школы к изучению в
внедрению в свою деятельность на уроке
современных достижений психологии обучения,
способствующих качественному обучению учащихся
с учётом их индивидуальных особенностей; изменить
традиционное отношение педагогов к роли учителя и
учащегося на уроке; дать рекомендации по
проведению динамических пауз, упражнений на
релаксацию.

3. Ключевые слова
 Патронаж (фр. покровительство) – организованное наблюдение
за развитием и воспитанием личности ребёнка.
 Педагогика – наука о воспитании человека; раскрывает
сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль
в жизни общества и развитии личности, процесс образования и
обучения.
 Психология – наука, предметом изучения которой являются
закономерности и механизмы психической жизни человека и
животного.
 Личность – комбинация уникальных черт характера,
психологических установок и др. качеств.
 Развитие – определяется как регулярные и относительно
стойкие изменения в организме, мыслительных процессах,
эмоциях, формах социального взаимодействия и других видах
поведения.
 Деятельность - работа, труд.

4. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ
 Обучение –целенаправленно организованный , планомерно
систематически осуществляемый процесс овладения знаниями,
умениями и навыками под руководством педагогов
 Учение – одна из сторон процесса обучения – деятельность
ученика в овладениями знаниями и навыками.

5. Обучение – двухсторонний процесс
от учащегося:
 активность познания;
 активность деятельности
от учителя:
 умение правильно
организовать умственную
деятельность учащихся;
 умение использовать их
память;
 умение помочь
овладеть методами
познания;
 умение сформировать у
учащихся
самостоятельные навыки
деятельности;
 умение учитывать
возрастные и
индивидуальные
особенности учащихся

6. -Что такое урок?
-Какова роль учителя и ученика на
уроке?

7. Урок – основная форма организации обучения
в школе
 ПРИЗНАКИ УРОКА:
- Урок проводится не ради того, чтобы «пройти» какие-то вопросы программы, а
ради того, чтобы на материале этих программных вопросов формировать
определённые качества личности.
- Центральным компонентом урока является организация познавательной
деятельности учащихся. Основными познавательными процессами являются
мышление и представление. А необходимыми условиями продуктивной работы
мышления и представления будут правильная организация восприятия и
памяти учащихся, создание определённой установки и организация внимания.
- Обучение, которое воспитывает, нельзя свести к воспитательным моментам
урока. Все элементы урока должны быть воспитательными по своей сути.
Координирующим центром всех воспитательных средств и методов урока
должна быть конкретная психологическая цель.
- Успех урока зависит не только от содержания урока, усовершенствования
методики, мастерства учителя и т.д., но и внутренних условий – индивидуально-
психологических особенностей учащихся.

8. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ УРОКА
 Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного
учебного предмета и конкретного урока (учёт уровня предметной
подготовки, основных мотивов учебной деятельности учащихся:
познавательных, коммуникативных, социальных; развитие
познавательных интересов учащихся к изучаемому предмету);
 учёт в целевой установке урока психологической задачи изучения темы
и резервов, достигнутых в предшествующей работе ( психологическое
обоснование целей, задач, этапов работы, стимулирование их
мыслительной активности, развитие объёма памяти,
формирование высоких моральных качеств, убеждений и т.д.; учёт
возрастных и индивидуально-психологических особенностей
учащихся: мышления, памяти и др. познавательных процессов);
 предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического
воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие
ребёнка (психологическое обоснование форм работы, методических
приёмов; учёт уровня межличностных отношений в группе;
соотнесение свих индивидуально-психологических особенностей:
темп речи, импульсивность и самообладание, эмоциональность – с
условиями реализации поставленных целей).

9. Где на уроке учитель осуществляет
психологический патронаж? И почему?

10. Условия эффективности урока
Общепедагогическое
Требования, которым в общем должен соответствовать урок.
Методическое
Соответствие педагогических требований к данному конкретному
учебному предмету согласно его специфики.
Психологическое
Выполнение психологического условия позволяет активизировать
познавательную активность учащихся, обеспечивает их общую
деятельность. Определяет особенность контакта с учителем.
Психологическое условие связано с теми психологическими
закономерностями, которые лежат в основе знаний, умений и навыков.

11. Роли учителя на уроке
(по И.Я. Зиминой)
 Учитель, когда объясняет новый материал
 Интересный собеседник, когда организовывает
коммуникативную ситуацию
 Исследователь, когда вместе с учащимися решает задачи.
проблемы

12. Психологические особенности учителя
на уроке
1. Наличие интереса к своему предмету
2. Высокий темп работы. Быстрое переключение с одного урока
на другой; класс; тема. (Для того чтобы снять усталость,
необходимо 3-5 минут. Чтобы расслабиться, попробовать
услышать спокойные звуки, вспомнить ощущения,
приятные для тела и т.д.)
3. Постоянная работа перед всем классом. (Полезно по ходу
урока перемещаться по классу, в некоторые минуты
оказываться в конце класса, чтобы дать себе небольшую
передышку, расслабиться).
4. Эмоциональная перегрузка. (Самая болезненная перегрузка
связана с недооценкой его работы со стороны детей.
Учитель, в свою очередь, своё плохое настроение, утомление
тоже может «вылить» на учеников.

13. Чтобы избежать таких «ударов», необходимо снять
эмоциональный всплеск как самому себе, так и помочь это
сделать ученикам).
5. Активная позиция учителя по многим вопросам.(Учитель –
главная действующая сила на уроке, для этого от него
требуется постоянно высокий уровень активности. Детей
необходимо научить, заставить слушать, отвечать, работать
и т.д.).

14. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ
 Убеждение – влияние на сознание. Чувства, волю учащегося с
помощью сообщения. Способы: слово, жесты. Мимика, эмоционально-
волевое состояние, результаты труда, статус и авторитет учителя.
 Аргументация – это приведение логических доводов с целью довести
истинность к.-л. положения.
Общие рекомендации по использованию аргументации:
- оперировать простыми и точными понятиями;
- способ должен соответствовать особенностям восприятия и
темпераменту учащегося;
- использовать наочность.

15.  Навеивание – это целенаправленное словесное или образное
влияние, которое вызывает некритическое восприятие и усвоение
учащимися к.-н. информации. Влияние навеивания заключается в
организации и доведении до учащихся информации в таком виде,
чтобы она не вызывала сомнений в её ценности, значимости и
усваивалась без анализа.