Документ описывает современные методы и формы обучения, акцентируя внимание на необходимости учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Основные принципы педагогической техники включают свободу выбора, открытость, деятельность, обратную связь и идеальность, а также различные методы активизации познавательной активности учащихся. Эффективное взаимодействие между учителем и учениками подразумевает использование разнообразных форм работы, таких как групповые и индивидуальные занятия, а также проектные и исследовательские методы.

1. Методы и формы
современного обучения
Методы и формы обучения должны определяться:
 требованиями профилизации обучения,
 учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и
саморазвития личности.
Основные приоритеты методики:
 обучение через опыт и сотрудничество;
 обучение через опыт и сотрудничество;
 учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
 учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
 интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры,
 имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);
 интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры,
 имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);
 личностно-деятельностный подход (большее внимание к личности учащегося, а не
к целям учителя, равноправное их взаимодействие).
Формы организации учебных занятий определяются специфическими целями курса.
Варианты (формы): коллективные, групповые, индивидуальные.
Методы обучения:
 Традиционные (урок, лекция и т.п.)
 Метод проектов
 Метод исследования КСО
 Разновозрастные группы
 Самостоятельная работа
Виды и формы деятельности:
 тренинг;
 семинар-тренинг;
 лекции;
 интерактивная лекция;
 тестирование;
 деловая игра; моделирование;
 самостоятельная работа;
 зачеты;
 групповая работа;
 ролевая игра;
 дискуссия;
 опросы;
 интервью.
Познавательная активность учащихся:
 Нулевой уровень активности

2.  Уровень активности «по ситуации» Исполнительский уровень активности
 Творческий уровень активности
Нулевой уровень активности:
Ученики с этим уровнем пассивны на уроке, с трудом включаются в учебную работу,
ожидают привычного давления (в виде замечаний) со стороны учителя. Они изначально
лишены желания учиться, стимула к дальнейшему росту.
При работе с этой группой учащихся учителю не следует:
 ждать от них немедленного включения в работу, так как их активность может
возрастать постепенно;
 предлагать им учебные задания, которые требуют быстрого перехода с одного вида
деятельности на другой,
 требовать немедленных ответов, поскольку им трудно даются импровизации;
 сбивать их во время ответа, задавая неожиданные и каверзные вопросы на
уточнение; резко включать их в работу сразу после перемены, т.к. они достаточно
медленно переключаются с двигательной активности на умственную.
Необходимы эмоциональные поглаживания:
 обращаться к ученику только по имени;
 не скупиться на похвалу и одобрение;
 сохранять ровную, поощрительную интонацию во время занятий;
 при необходимости успокаивающе или ободряюще прикасаться к ребенку;
 акцентировать позитивное построение фраз: без угроз, без приказов и т.д.
Уровень активности «по ситуации».
Быстро приступают к работе, но при первых трудностях испытывают разочарование и
бросают её или предпочитают путь наименьшего сопротивления: работа по образцам.
Необходимо:
 учить использовать план ответа;
 опираться на опорные сигналы;
 создавать алгоритмы того или иного учебного действия; рисунки-подсказки
("легальные шпаргалки), таблицы, схемы, созданные самими учащимися или
совместно с педагогом; защита кроссвордов, составленных самими учащимися;
выделение в тексте опорных слов и главной мысли абзаца, с последующим
самостоятельным достраиванием текста, обогащая его пояснениями, примерами;
сделать все задание, но на полях отметить особым значком место, до которого
учитель будет проверять это задание (между учащимися даже может возникнуть
негласное соревнование, у кого значок для проверки находится дальше от начала
упражнения).
Исполнительский уровень активности:
Учащиеся данной познавательной активностью:
 систематически выполняют домашнее задание;
 осознанно принимают учебную задачу (преимущественно работают
самостоятельно).
Необходимо:

3.  подключать к технологии оценивания устных ответов и письменных ответов
одноклассников, т.е. брать на себя роль эксперта, консультанта (при этом
необходимо их вооружить критериями по оцениванию ответов, чтобы не возникало
существенных разногласий);
 включать самые различные формы дискуссий: круглый стол, заседание экспертной
группы, дебаты, судебное заседание, сократические диалоги, мозговой штурм;
 написать дневник или другой письменный документ (письмо, отрывок из летописи)
от имени исторического лица (дневник географических открытий, историческое
событие с точки зрения современного человека, репортаж путешественника во
времени).
Творческий уровень активности:
Сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые,
нестандартные.
Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную
ситуацию, поиском новых средств для её решения.
Творческий подход могут неожиданно для педагога проявлять учащиеся любого уровня
учебной активности: нулевого, ситуативного, исполнительского.
Линейная – последовательная работа педагога с каждой группой.
Мозаичная – включение той или иной группы в зависимости от учебной задачи.
Активно-ролевая – ведущая роль в учебном взаимодействии отдается учащимся с
высоким уровнем активности для обучения остальных.
Комплексная – совмещение всех предложенных вариантов.
«Золотое» правило педагогики: прежде чем предлагать что-то ребенку (новую игру,
задачу, упражнение, ситуацию), сначала испробуй это на себе. Тогда, с одной стороны,
обнаружатся все нюансы и неточности инструктажа, а с другой – наметится линия
творческой коррекции данной ситуации, контрольного задания и т.д.
Принципы педагогической техники:
1. Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии, где
только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием
– право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой
выбор! Это можно сделать в рамках современной системы обучения. В начале
занятия (урока) предоставляется выбор роли на сегодняшний день – подводящий
итоги, психолог. Во время занятий предоставляется выбор последовательности
выполнения заданий, самостоятельно или в паре, форма выполнения задания,
выбор источников информации. В конце занятия (урока) – выбор домашнего
задания.
2. Принцип открытости. Не только давать знания – но еще и показывать их
границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами
изучаемого курса. Использовать в обучении открытые задачи. Открытость
информации для детей – план темы, раздела с указанием основного содержания,
план деятельности на тему, занятие (урок) - в совершенном виде – совместное с
детьми проектирование занятия (урока). Для этого необходимо обучить детей

4. приемам обработки информации, разным видам деятельности, учебным приемам,
коммуникативным взаимодействиям.
3. Принцип деятельности. Освоение учениками знаний, умений, навыков
преимущественно в форме деятельности. Чтобы знания становились
инструментом, с ним нужно работать – применять любые знания, где ученик
действует сам или в паре, группе, делает для себя или других. Даже во время
лекции учащиеся составляют свою опору - не просто слушает, а обрабатывает
информацию, выделяет главное, ключевое (для него), фиксирует.
4. Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс обучения с
помощью развитой системы приемов обратной связи. Чем лучше развита система,
тем больше в ней механизмов обратной связи. Учитель отслеживает на занятии
(уроке) выполнение домашнего задания, понимание и усвоение материала,
овладение умениями и навыками, включенность ученика в процесс обучения, его
настроение и т.д. Существуют приемы, позволяющие это сделать быстро и
эффективно. На каждом уроке с помощью нескольких приемов проверяются
теоретические знания и уровень сформированности практических умений
5. Принцип идеальности (высокого КПД). Максимально использовать
возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения
результативности и уменьшения затрат в процессе образования от взаимоопроса до
составления контрольных работ и их взаимопроверки. Активное вовлечение
учащихся в процесс управления своим коллективом, собой, тогда они САМИ
обучают друг друга, чувствуют свою успешность и САМИ стремятся ее
подкрепить.
Приёмы педагогической техники:
 Зашумленная тема. Тема занятия (урока) записывается с добавлением других букв
без разрывов между словами. Предлагается детям прочитать про себя, помочь
прочитать учителю. Также можно давать понятия прошлого урока, суждения,
определения. Этот прием развивает зрительную перцепцию.
 Перевертыш. Тема занятия (урока) записывается словами в перевернутом виде, не
меняя порядка слов в предложении. Предлагается детям прочитать, рассказать, как
они это сделали. Так же можно давать определения понятий, суждения, небольшой
текст задания. Или предложить в качестве домашнего задания изложить основные
тезисы темы в таком виде. На следующем занятии (уроке) дети обменяются своими
шифровками. Повторение и развитие зрительной перцепции.
 Лови ошибку. Ученики получают текст со специально допущенными ошибками.
Их необходимо отыскать и объяснить, как должно быть правильно. Обучив
учеников этому приему, можно задавать в качестве домашнего задания
составление такого текста для взаимопроверки на следующем уроке.
 Окна. 1. Дается схема учебного материала с подсказками (некоторые элементы
схемы прописаны). Изучая новый материал, ученики дополняют схему, открывают
окна. 2. Дается схема учебного материала с подсказками (некоторые элементы
схемы прописаны) по материалу прошлого урока. Используя подсказки, ученики
дополняют схему.
 Осколки. Учащиеся получают текст из обрывков фраз. Необходимо выстроить их
в предложения. Учащиеся получают запись в виде двух столбиков: первый столбик
– начало фразы, второй – конец фразы. Нужно собрать фразы. Понятия разбиты на
слоги, которые записываются в табличку в произвольном порядке. Учащиеся
отыскивают эти понятия и дают им определение. Прием хорош на на занятиях и в
качестве домашнего задания – составить по теме осколки для взаимопроверки.

5.  Словолов. Учащимся предъявляется кроссворд с записанными понятиями темы,
названиями объектов. Необходимо отыскать эти понятия, показать мелом на доске
или выписать на листке – кто больше найдет и даст определения этих понятий.
 Реставрация. Учащиеся получают текст, рисунок с пропусками, недостающими
элементами. Необходимо заполнить пробелы. Прием возможно использовать на
любом этапе занятия и в качестве домашнего задания.
 Своя опора. Ученик составляет собственный опорный конспект по новому
материалу. Составить опорный конспект и объяснить его соседу. Составить
опорный конспект по части учебного материала и обменяться с соседом. Опора
составляется каждым учеником по лекции учителя. При чтении учебника
дополняется. Пересказ по опоре в паре. Пример: конкурс на лучшую шпаргалку,
создать универсальную шпаргалку.
 Таблица. После прочтения учебного материала выбрать объекты для сравнения,
выбрать характеристики (признаки) для сравнения. Составить форму таблицы,
защитить ее публично, заполнить индивидуально или в паре. В этом приеме важно
предварительно научить детей составлять форму таблицы, располагать столбцы и
строки. Начать обучение следует с анализа готовых таблиц, их преобразования.
 Случайность. Учитель вводит в занятие (урок) элементы случайного выбора. Это
игры, в которых выбор вопроса или объекта предоставляется жребию. Таких игр
существует много, и можно изобрести еще или модифицировать под условия
конкретного приема. Этот прием можно применять почти повсюду: выбор
вопросов в контрольной работе, выбор домашнего задания, последовательность
организационныхформ урока и т.д. Можно использовать кубик, волчок, мишень,
билетики с номерами, названиями.
 Совет. По всяким сложным вопросам, проблемам организации труда учитель
советуется с классом, группой: какое домашнее задание задать, как лучше
выполнить задание, каким способом лучше изучить новый материал, как
организуем работу на занятии, уроке. Но чтобы это не было отрицательных
ответов, типа никакое, не надо, не будем и т.д., детей необходимо прежде обучить
интересным приемам работы, мотивировать на изучение темы, поставить перед
ними четкую цель занятия, урока, ожидаемый результат, к которому должны
прийти концу урока. А вот как работать, в какой форме выразить результат - лучше
планировать с детьми.
 Творчество на будущее. Ученики выполняют творческие задания по созданию
дидактических материалов. Сочинение стихов, ребусов, загадок по теме. Ученики
составляют Словолов, Осколки, кроссворды по теме занятия, урока. Или
разрабатывают игру на изучение, повторение или закрепление темы. Придумывают
сценарии предметных праздников, вечеров. Сборники адаптированныхрассказов
по предмету для малышей.
 Дай себе помочь. Этот прием тесно соприкасается с предыдущим приемом, но
направлен на привлечение детей к составлению текстов контрольных работ,
проверочных диктантов, тестов. Учитель максимально использует ситуацию, в
которой дети могут ему помочь. Особенно, если нет оргтехники, а нужно
переписать несколько вариантов контрольной работы.
 Вопрос к тексту. Перед изучением учебного текста ребятам ставится задача:
составить к нему список вопросов. Иногда целесообразно оговаривать количество
вопросов, их вид. В конце занятия, урока можно дать задание составить вопросы
для закрепления учебного материала или взаимопроверки на следующем занятии,
уроке или дается задание составить вопросы, на которые с легкостью ответишь
сам. Т.е. опосредованно выявляем уровень усвоения материала и получаем список
вопросов для проведения опроса.

6. Домашнее задание. Идеально, если бы вообще не задавать домашних работ.
Несколько приемов относительно домашнего задания.
Идеальное задание. Учитель предлагает ученикам выполнить дома работу по
своему пониманию и усмотрению, выбрать любую форму и способ выполнения.
Дается перечень номеров, выбирать можно любой.
Три уровня домашнего задания. Учитель в начале темы задает домашнее задание
одновременно в двух или трех уровнях.
1. Обязательный минимум – абсолютно понятно и доступно всем;
2. Тренировочный уровень – для учеников, желающих хорошо знать предмет и без
особой трудности осваивать программу;
3. Творческий уровень – выполняются добровольно, выполнение стимулируется
высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных
заданий происходит в любое время в течение изучения темы. В творческом уровне
дается: - разработать частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по
учебным темам; - составить кроссворды, чайнворды, ребусы, словоловы, загадки,
тематические сборники интересных фактов, примеров, задач; - разработать плакаты
опорных конспектов; - сочинить стихотворные формулировки; - и др.
Обсуждение домашнего задания.
Учитель вместе с детьми обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание,
чтобы новый материал был качественно закреплен?
Уровень усвоения знаний учениками, сформированность умений и навыков
является пока что основным показателем качества работы учителя.
Каждый учитель вырабатывает со временем свой стиль проверки знаний учащихся.
Но как это сделать быстро, всесторонне, эффективно?
Главное, чтобы проверка знаний для учеников была систематическим, привычным
и необходимым делом.
Проверку знаний или выполнение домашнего материала идеально проводить на
каждом уроке и у всех учеников. Очень хорошо привлечь для проверки работ учащихся.
Вот несколько приемов:
Фактологический диктант. Диктант проводится по фактическому материалу
прошлого занятия (урока). Вопросы задаются быстро, ответ требует двух-трех слов. На
партах листки и ручки, если нужно - карты. Отвечать очень быстро на листках.
Щадящий опрос. Учитель проводить фронтальный опрос, но сам ответы не
выслушивает. Дети отвечают друг другу в паре или группе. Затем учитель сам отвечает на
этот вопрос, и дети сравнивают ответы товарищей с ответом учителя и ставит ему + или -.
Целесообразно проводить перед обобщением или контрольной работой. После щадящего
опроса можно дать небольшую работу на оценку.
Выборочный контроль. Проверяются работы учеников выборочно. Работы после
сдачи пересчитываются, перетасовываются, и вытаскивается несколько наугад.
Зачет. Проводится, если нужно отследить сформированность базовых умений.
Учащиеся получают практические задания. Можно проводить как часть урока или
посветить целый урок (занятие) в конце темы. Блиц контрольная. Блиц контрольная.
Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных
навыков, которыми обязан владеть каждый ученик. Время на ответы дается ограниченное
– до 1 минуты на вопрос, вопросы должны быть конкретными, ответы короткими.
Уровневая контрольная работа. Текст контрольной работы дается в трех
уровнях: базовый состоит из трех заданий, обязательных для всех, на знание фактического
материала базовый состоит из трех заданий, обязательных для всех, на знание
фактического материала на оценку 4 – два задания на понимание на процессов и явлений,
требующих объяснить их причины или взаимосвязи. на оценку 4 – два задания на
понимание на процессов и явлений, требующих объяснить их причины или взаимосвязи.
на оценку 5 – два задания на применение знаний в новой ситуации, анализ явлений и

7. процессов, выдвижение гипотез. на оценку 5 – два задания на применение знаний в новой
ситуации, анализ явлений и процессов, выдвижение гипотез.
Супер-контрольная. Текст контрольной работы разрабатывают ученики друг для
друга. На одном листе пишут задания, на другом ответы. На занятии (уроке)
обмениваются заданиями и выполняют их. По своим листам ответов проверяют
выполнение. На этой контрольной ученик получает три оценки – за задания, выполнение и
ответы с проверкой. Стоит потрудиться. Выставляется средняя оценка.
Опрос-итог. Учитель в конце занятия (урока) задает вопросы, побуждающие к
рефлексии: что на занятии (уроке) было главным? Что было интересным? Что нового
сегодня узнали? Занятие (урок) не прошел даром, потому что… Я чувствую, что стал
лучше…
Самостоятельная работа – это специфическое педагогическое средство
организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся. С одной стороны -
это учебные задания, т.е. то, что должен выполнить ученик, это объект его деятельности.
Задание предлагается учителем или программированным пособием. С другой стороны -
это форма проявления соответствующей деятельности мышления, памяти, творческого
воображения при выполнении учеником учебного задания, которое в конечном счёте
приводит ученика либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания,
либо к расширению и углублению сферы действий уже полученных знаний.
Самостоятельная работа способствует развитию умственных сил ребенка. Внешняя
форма самостоятельной работы - это задание, а её внутреннее содержание -
познавательное или интеллектуальное задание, любая задача должна иметь в себе
конфликтную ситуацию, противоречие между данным и искомым, осознание, что и
является источником мысли. Задача в любом из видов самостоятельных работ заключает в
себе либо необходимость в нахождении и применении новыхзнаний уже известными
способами, либо выявление, определение, изыскание новых путей, способов добывания
знаний.
Самостоятельная работа – это такое средство обучения, которое:
В каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической
цели и задаче.
Формирует у учащихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию
необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного
класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим
уровням мыслительной деятельности.
Вырабатывает у обучающегося психологическую установку на самостоятельное
систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке
научной и политической информации при решении новых познавательных задач.
Является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины учащихся в
овладении методами познавательной деятельности и орудием педагогического
руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося
в процессе обучения. Самостоятельная работа выступает в процессе обучения в качестве
специфического педагогического средства организации и управления самостоятельной
деятельности учащихся, которая должна включать и предмет и метод научного познания.
Самостоятельная работа (2 группы):
 воспроизводящие - это уровень преобразующего и «рассуждающего»
воспроизведения (отрицательная черта - пресыщение работой, скука, вызываемая
единообразием и монотонностью деятельностью;
 творческие - кумуляция знаний, выражающаяся в способности школьника творить
новые идеи или способы деятельности (отрицательная черта - ущерб и вред
накоплению необходимого круга знаний, навыков и умений - главному условию

8. успешного самостоятельного продвижения школьника в познавательном
процессе).
Слагаемыми самостоятельности являются:
 общеучебные умения - правильно читать текст, находить ответ на вопрос,
составлять план прочитанного, тезисы, конспект, таблицы, планировать свою
деятельность, контролировать выполнение действий;
 контролировать выполнение действий;
 общелогические умения - выделять главное, проверять, сравнивать, доказывать,
делать выводы, формулировать вопросы;
 предметные - специальные умения, отражающие специфику отдельных учебных
дисциплин (читать карту, выполнять упражнения, писать сочинение, решать
задачи); коммуникативные умения - вести диалог с учителем, с товарищами,
принимать участие в совместной деятельности, устанавливать контакты с целью
выполнения задания за пределами школы.
У учащихся можно выделить следующие уровни развития самостоятельности - высокий,
средний, низкий.
Виды самостоятельной работы:
 Работа с книгой.
 Упражнения.
 Работа с картой.
 Заполнение таблиц.
 Решение задач.
 Сочинения.
 Доклады.
 Лабораторные работы
 Реферирование.
 Составление аннотаций.
 Составление конспектов.
 Составление литературных обзоров.
 Составление планов.
Формы самостоятельной работы:
 Декадники.
 Конференции.
 Кружок.
 Лекции.
 «Мозговой штурм».
 Научно- исследовательская работа школьников.
 Предметные вечера.
 КВН.
 Олимпиада.
 Семинар (межпредметный, предметный, обзорный).
 Экскурсии.
 Факультативные занятия.
Этапы руководства самостоятельной работой:
 подготовка учащихся - повторение,
 сообщение нового материала,
 проведение наблюдений;

9.  четкие указания об объеме и содержании самостоятельной работы, целях, техники
выполнения;
 подведение итогов самостоятельной работы.
Классификация педагогических игр:
1. Деление игр по виду деятельности:
 физические (двигательные),
 интеллектуальные (умственные),
 трудовые,
 социальные,
 психологические.
2. По характеру педагогического процесса выделяют:
 обучающие,
 тренировочные,
 контролирующие,
 обобщающие;
 познавательные,
 воспитательные,
 развивающие;
 репродуктивные,
 продуктивные,
 творческие,
 коммуникативные,
 диагностические,
 профориентационные,
 психотехнические и другие.
3. По характеру игровой методики, типология которой достаточно широка,
важнейшей из применяемых типов:
 предметные,
 сюжетные,
 ролевые,
 деловые,
 имитационные,
 игры-драматизации.
4. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой
технологии, различают:
 игры с предметами и без них,
 настольные,
 комнатные,
 уличные,
 на местности,
 компьютерные и с ТСО,
 с различными средствами передвижения.
Деловые игры.
Смысл деловой игры заключается в имитации реальной обстановки. В настоящее
время в мире используется более 2000 деловых игр.
Деловую игру можно рассматривать как моделирование реальной деятельности.
Деловая игра выступает как средство и метод подготовки и адаптации к трудовой
деятельности и социальным контактам.

10. Деловая игра – «форма воссоздания предметного и социального содержания
будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем
отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирования
профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в
типичныхпрофессиональных проблемных ситуациях».
Методика рассмотрения наиболее спорных и интересных проблем значительно
отличается от традиционной лекционной и семинарской форм проведения занятий.
Полемика требует от учителя необходимость выйти за рамки запоминания и понимания
как основныхцелей обучения, подняться на более высокий уровень мышления,
затрагивающий такие процессы, как применение знаний, анализ, синтез и выработка
суждения.
Общие принципы проведения деловых игр:
 демократическая обстановка;
 формы и методы проведения предполагают групповую работу, групповую работу,
свободное обсуждение, свободное обсуждение, дискуссии, дискуссии, ролевые
игры.
Эти методы обучения: - повышают интерес к предмету, - обеспечивают более глубокое
усвоение материала, выработку практических навыков.
Для организации и проведения деловой игры необходимо следующее:
 подготовка методического обеспечения;
 подготовка инструктивных заданий и, возможно,
 пробное проведение игры с группой;
 адаптация деловой игры к соответствующему контингенту учащихся и условиям ее
проведения;
 проведение необходимых расчетов для оценки последствий различных вариантов
решений, формирование оптимального или рационального решения для каждого
фрагмента игры;
 предварительное формирование состава игровых групп; подготовка будущих
участников игры, оценка уровня их готовности к игре.
Структурно каждое занятие может включать в себя:
 учебную мотивация – личную включенность учащимся в проблему, которую
формулирует учитель;
 работу над основными понятиями – уточнение значения основных понятий и
содержания отдельных элементов;
 изучение основных проблем в малых группах – основная часть занятия; итоговая
дискуссия – подведение результатов игры всеми ее участниками;
 заключение – подведение итогов работы учителем, анализ участников игры,
который включает оценку, самооценку и комментирование действий участников.
Роль деловых игр:
 Применение в деловых играх моделей реальных жизненныхситуаций позволяет
максимально приблизить процесс обучения к практической деятельности.
 Принятие решений в деловых играх осуществляется ее участниками, которые
выполняют определенные роли, а поскольку интересы разных ролей не совпадают,
решение приходится принимать в условиях конфликтных ситуаций.
 Проведение деловых игр является коллективным методом обучения, в результате
игры формируется коллективное мнение при защите мнения своей группы игроков

11. и критики других групп и позволяет вовлечь в занятие максимально возможное
большинство учащихся.
 В деловых играх специальными средствами создается определенный
эмоциональный настрой игроков, помогающий активному включению обучаемых в
решение изучаемой проблемы.
 Деловые игры позволяют учителю использовать различные подходы, методики,
технологии, приемы.
Характеристика основных имитационных методов активного обучения.
Метод анализа конкретных жизненных ситуаций:
 учащимся предъявляется некая сложная и иногда неоднозначно решаемая
жизненная ситуация.
 задача учащихся – принять решение для конкретной жизненной ситуации.
(Для активизации занятия могут быть организованы группы, каждая из которых
предлагает свой вариант решения в виде рецензии или публичной защиты).
 итог подводит учитель, проводящий занятие.
Характерологическими признаками анализа конкретной жизненной ситуации
являются:
 коллективная выработка решений;
 многоальтернативность решений; единая цель группы при выработке решений;
наличие системы группового оценивания деятельности учащихся; наличие управляемого
эмоционального напряжения учащихся.
Методика проведения дебатов.
Дебаты как форма дискуссии обычно применяются, когда необходимо обсудить сложную
и противоречивую проблему, имеющую неоднозначное решение.
Цель дебатов – научить учащихся высказывать свое мнение, слушать других и уметь вести
дискуссию со своим оппонентом в спокойной, доброжелательной манере.
Учащиеся должны уметь также приводить аргументы за и против обсуждаемой идеи,
постараться своими аргументами убедить оппонентов в правильности избранной позиции.
Учитель делит учащихся на две или больше группы в зависимости от количества точек
зрения, которые им необходимо обсудить (например, обвинение – защита).
Время на подготовку дебатов ограничено: на обдумывание проблемы в группе – не более
15 минут, на обсуждение проблемы группой – 15 минут, общее выступление от группы –
также до 15 минут. В каждой группе выбирают своего представителя для выступления и
договариваются о том, кто будет фиксировать аргументы противоположной стороны, кто
будет задавать ей вопросы и кто будет комментировать выступление своих оппонентов.
Представители групп выступают по очереди и имеют право на реплику. Учитель
выступает в роли ведущего, следит за регламентом дебатов и порядком выступлений,
вопросов и ответов. Итоги дебатов могут подводиться либо самим учителем, либо в форме
тайного или открытого голосования.
Методика проведения дискуссии.
С помощью дискуссии учащимся легче принять решение, оценить противоречия. В то же
время учитель получает возможность оценить уровень знаний учащихся и степень их
подготовленности.
С помощью дискуссии учащимся легче принять решение, оценить противоречия. В то же
время учитель получает возможность оценить уровень знаний учащихся и степень их
подготовленности. Учитель ставит задачу для обсуждения, описывая определенную

12. сложную жизненную ситуацию и некоторую базовую информацию, на которую могут
опираться учащиеся во время обсуждения.
Группа делится на подгруппы, состоящие из пяти-шести человек. Работая в подгруппах,
учащиеся должны определить преимущества и недостатки каждого варианта возможного
решения поставленной проблемы. Время работы в группах – не более 10–15 минут.
Каждая группа выбирает представителя, который рассказывает о вариантах решений,
полученных в ходе дискуссии. Учитель подводит итоги и обосновывает возможно
правильный или правильные ответы, отвечает на вопросы учащихся.
Методика проведения «мозгового штурма»
Одной из наиболее распространенных форм принятия коллективного решения является
так называемый мозговой штурм, во время которого все участники дискуссии имеют
возможность высказать свое мнение или предложения.
Использование методики мозгового штурма предполагает соблюдение ряда правил:
участникам дается возможность предложить наибольшее количество возможных
вариантов решения; не отвергаются никакие идеи, даже если они противоречат здравому
смыслу и общепринятому мнению; развиваются идеи других; развиваются идеи других; в
процессе мозгового штурма нельзя давать критическую оценку другим идеям.
Мозговой штурм состоит из трех этапов:
 Первый этап – учитель выбирает небольшой вопрос для обсуждения, ставит перед
учащимися задачу и рассказывает о правилахмозгового штурма, контролирует ход
дискуссии, дает возможность высказаться всем желающим, выбирает учащегося,
который будет фиксировать все высказанные идеи на доске. Он не должен
искажать смысл предложения, настаивать на своем вариантею.
 Второй этап – учитель объявляет небольшой перерыв, чтобы учащиеся имели
возможность обдумать все возможные варианты решений, еще раз прочитали их на
доске. После этого им предлагается сгруппировать идеи в определенном порядке:
что-то полностью исключить, что-то оставить и перечислить их в определенной
последовательности.
 Третий этап – подведение итогов, которое может проходить по группам с
использованием форм дискуссии или дебатов.
Технология.
Обычно штурм проводится в группах численностью 7-9 учащихся.
До штурма:
 Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе
штурма - НИКАКОЙ КРИТИКИ! В каждой группе выбирается или назначается
учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает
направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или
иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее
развитием. Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи
(ключевыми словами, рисунком, знаком...).
 Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.
 Учитель определяет время на первый этап. Время, обычно до 20 минут,
желательно зафиксировать на доске.
Первый этап. СОЗДАНИЕ БАНКА ИДЕЙ
Главная цель наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех,
которые на первый взгляд кажутся «дикими». Иногда имеет смысл прервать этап раньше,
если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение. Теперь небольшой

13. перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции: какие были сбои,
допускались ли нарушения правил и почему...
Второй этап. АНАЛИЗ ИДЕЙ
Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается
основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно,
возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. И
опять небольшой перерыв.
Третий этап. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Группа отбирает от 2 до 5 самых интересныхрешений и назначает спикера, который
рассказывает о них классу и учителю. (Возможны варианты: например, группа отбирает
самое практичное предложение и самое "дикое".)
В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и
тогда спикер может огласить все идеи.
Рекомендации:
 1.Класс предлагается разбить на несколько групп. Все группы могут одновременно,
независимо друг от друга, штурмовать одну задачу. Возможна организация
конкурса идей. И пусть жюри тоже состоит из учеников.
 2.Каждая из групп может штурмовать свою задачу. Лучше все задачи объединить
одной, более общей, проблемой.
 3.Нет ничего плохого в том, если третий этап будет отделен временем, даже
проведен на другом уроке. Если за это время у участников группы появятся новые
идеи пусть обсуждают и их. Ведь главное спровоцировать интенсивную
мыслительную деятельность над учебной задачей, а не выдвинуть определенное
количество идей в строго отведенное время. А иногда целесообразно вообще
ограничиться только первым этапом штурма с оглашением всех найденныхидей.
Как выбрать задачу для «Мозгового штурма»?
Мозговой штурм пройдет гарантированно интересно, если задача имеет большое число
возможных решений.
Например:
Если это исследовательская задача, необходимо объяснить непонятное явление, то она
должна допускать несколько возможных гипотез-объяснений.
Характерологические признаки ролевых игр:
 наличие модели ситуации;
 наличие ролей;
 различие ролевых ценностей участников игры, исполняющих разные роли
(компетентность);
 взаимодействие ролей;
 наличие общей цели у всего игрового коллектива;
 многоальтернативность решений;
 наличие системы группового или индивидуального оценивания деятельности
участников игры;
 наличие управляемого эмоционального напряжения.
Форма проведения ролевой игры может: Форма проведения ролевой игры может: -
судебное разбирательство (состоит из этапов - подготовительного, проведения игры и
подведения итогов, в этом случае особую роль следует отвести работе в группах);
Метод имитационных игр

14. Имитационные игры могут быть проведены с различной целевой направленностью. Но в
отличие от ролевых игр, для них не свойственны некоторые из перечисленных выше
характерологических признаков.
В такой игре может быть только одна роль (судьи, журналиста и т.п.), тиражируемая
каждым участником, который, в свою очередь, готовит собственное решение.
Отсутствует модель правовой системы, и остается только модель среды, в которой
необходимо принять решение.
Здесь моделируется деятельность конкретных специалистов.
Отсутствует конфликтная ситуация.
Характерологические признаки организационно- деятельностных игр :
 моделируется деятельность специалистов по решению сложных комплексных
проблем на основе реальной информации;
 роли в организационно-деятельностныхиграх условные. Обеспечивается различие
ролевых целей и взаимодействие ролей, что предусмотрено наличием личных
интересов участников игры;
 используется коллективная деятельность;
 у игрового коллектива есть общая цель;
 решения участников игры вырабатываются коллективно; решения реализуются в
процессе принятия цепочки решений;
 предусмотрена многоальтернативность решений; специальными средствами
обеспечивается управление эмоциональным напряжением игроков.
Организационная задача преподавателя – координация коллективной деятельности
участников игры, их личностное и межгрупповое общение на всех этапах решения
проблемы. В организационно-деятельностныхиграх принципиально не закладывается
безусловное решение проблемы, иногда игра может заканчиваться и отрицательным
результатом.
Методика проведения организационно-деятельностных игр:
 Подготовительный этап. Проводится диагностика состояния изучаемого вопроса,
выявляются кризисные проблемы, определяется общая стратегия игры,
формируется ее структура. Далее проводится подбор игрового коллектива,
продумываются составы игровых групп. В каждой группе избирается
руководитель, с которым преподаватель заранее готовится к игре. Роль
руководителя состоит в создании доброжелательного морально-психологического
климата в группе, контроле ее деятельности, при необходимости коррекции, а
также информировании преподавателя о состоянии группы и решении проблемы
для координации проведения игры.
 Ввод игроков в игру. Здесь производится ориентирование игрового коллектива на
цели и задачи игры, психологическая подготовка участников (мобилизация их
творческого и интеллектуального потенциала). Среди приемов мобилизации
участников можно выделить такие, как вызов огня на себя – провоцирование
игроков на дискуссию с преподавателем и руководителем группы. Задача этого
этапа заключается в создании из разрозненных членов группы сплоченного
коллектива, способного решать поставленную задачу.
 Работа в группах. Этот этап на протяжении игры может неоднократно
повторяться при решении отдельных аспектов проблемы. Для анализа хода игры
здесь могут привлекаться эксперты-специалисты, не участвующие в ходе игры
(жюри), либо наблюдатели – учащиеся, не получившие специальные роли. Они
фиксируют ошибки, неточности и возможности их исправления.
 Анализ хода игры. Осуществляется преподавателем без участия игровых команд
по выработанным участниками игры решениям, по информации руководителей
групп о деятельности группы. В итоге вырабатывается дальнейшая стратегия

15. проведения игры в следующем цикле. Таким образом, в ходе игры ее содержание
может подвергаться коррекции, в то время как общая структура игры сохраняется..
Обобщение полученных результатов. По окончании игры руководители групп
совместно разрабатывают основной итоговый документ, содержащий постановку
проблемы, ее структурное рассмотрение и предложения по ее решению.
 Обобщение полученных результатов. По окончании игры руководители групп
совместно разрабатывают основной итоговый документ, содержащий постановку
проблемы, ее структурное рассмотрение и предложения по ее решению.
 Обсуждение. После завершения игры уместно провести обсуждение хода игры
совместно с участниками и выслушать их мнения, предложения и пожелания по
методике проведения игры, а также по взаимоотношениям руководства игры и
участников.
Особенности работы с группами
Одной из основных целей деловых игр является научить учащихся общению, помочь им
приобрести социальные навыки поведения. Именно поэтому особое значение приобретает
работа преподавателя в группах и с группами.
Работа в группе будет эффективной, если в ее составе будет не более 6 человек. При
определении величины группы следует учитывать, что чем меньше времени выделяется
на задание, тем меньше должна быть группа. Для каждой группы преподаватель должен:
поставить определенную цель и разъяснить задание.
Цели должны быть сформулированы четко и соответствовать смыслу задания, которое
может быть подкреплено соответствующими материалами, законодательными актами и
т.п.; поставить определенную цель и разъяснить задание; помочь каждой группе, следить
за ходом работы групп и вмешиваться в их деятельность по мере необходимости, давать
необходимые консультации и советы; распределить роли учащихся внутри группы.
Каждый член группы должен быть наделен определенной ролью. Именно это обеспечит
эффективность работы группы, усилит интерес и взаимозависимость членов группы;
распределить роли учащихся внутри группы.
До начала работы в группе учащиеся должны знать и понимать, в чем состоит задание,
каким образом будет оцениваться работа. В данном случае преподаватель должен быть
максимально конкретен; разъяснить, какой ожидается результат и что будет являться
критерием качества работы. С этой целью во время подведения итогов необходимо не
только оценить результат работы, но и предоставить возможность каждому желающему
высказать свое отношение к проведенной деловой игре, проверить, насколько хорошо
учащиеся усвоили изучаемый материал. при подведении итогов обсудить с учащимися,
насколько эффективной была работа в группе, что получилось, а что нет.
Группы могут создаваться различными способами.
Наиболее распространенным и эффективным является метод случайного выбора
участников группы.
Наименее результативным обычно является метод опроса студентов и выбор членов
группы по их предпочтениям. В этом случае не достигается основная цель групповой
работы – научить учащиеся сотрудничать друг с другом
Преподаватель приступает к исполнению своей роли сразу же, как только группы
начинают работать. На протяжении всего времени учитель должен наблюдать за работой в
группах, направлять ход мысли учащихся, в случае необходимости вмешаться в работу
группы и подсказать, как вовлечь в обсуждение всех членов группы, контролировать
время выполнения задания.
Целесообразно перед началом работы в группе познакомить учащихся с правилами
работы в малой группе.

16. Работа малыми группами целесообразна, когда казус, вопрос, задание требуют
коллективного обсуждения и выработки совместного решения.
Характерологические особенности работы с группами:
 малая группа включает 4–6 человек;
участие каждого члена группы в обсуждении обязательно;
 каждый может высказать любое мнение; высказывания не критикуются, с
высказывающимися не спорят;
 один член группы кратко записывает высказанные идеи;
после высказываний каждого члена группы обсуждаются предложенные идеи и
отбираются лучшие; г
 группа определяет, кто доложит результаты работы.
Оценка эффективности деловой игры
При оценивании эффективности деловой игры как активной формы обучения можно
отметить следующие параметры:
 Одним из основных источников эффективности деловой игры является экономия
времени по сравнению с традиционными методами обучения.
 За сравнительно небольшой отрезок времени у участников деловой игры
вырабатываются навыки и качества, которые не могут отрабатываться иными
методами обучения.
 Эффективность обучения проявляется в заинтересованном отношении участников
к учебной деловой игре (этот психологический фактор активизирует обучаемых,
что способствует более интенсивному усвоению и запоминанию необходимой
учебной информации, связанной с профессиональной подготовкой специалистов).
Лекционно-зачетная система
На уроках лекция дается объяснением нового материала учителем. Считается, что
лекционная форма больше всего подходит для развёрстки и усвоения теории того или
иного вопроса, является дидактической моделью деятельности по решению теоретических
проблем и задач.
К преимуществам лекции можно отнести:
 максимальная информация (это самое главное преимущество, т.к. в старших
классах учебники по истории далеки от совершенства и лекции учителю позволяют
более объективно раскрыть происходящие события, используя дополнительную
литературу, позволяют заинтересовать учащихся и повысить уровень их знаний),
 возможно, большая наглядность (благодаря использованию таблиц, схем,
иллюстративного материала),
 большая возможность самостоятельной подготовки учащихся (как по
опережающим домашним заданиям к лекциям, так и дома после лекции по своим
записям).
Недостатки:
 малая обратная связь - устранима с помощью вопросов, которые задаёт учитель
после объяснения каждого вопроса лекции;
 малая активность учащихся - создание ситуации поощрения вопросов, т.к. часто,
что не понятно одному ученику может быть не понятно и другому этот недостаток
можно устранить;
 утомляемость учащихся - проведение лекций в старших классах.

17. (встречающиеся даты, понятия можно продиктовать, сочетать чтение лекции с
вопросами, содержание конкретного, четко выстроенного материала с яркими
примерами)
 трудно контролировать уровень усвоения материала - вопросы во время лекции,
семинары, практикумы после лекций. трудно контролировать уровень усвоения
материала - вопросы во время лекции, семинары, практикумы после лекций.
ученики не читают учебники- при подготовке к лекции ученики должны прочитать
соответствующую тему в учебнике. ученики не читают учебники- при подготовке к
лекции ученики должны прочитать соответствующую тему в учебнике.
Признаки лекции (отличия от других форм занятий):
Дидактические:
 фундаментальность (использование общих законов, принципов и методов
изучаемой дисциплины);
 научность (изложение существа вопроса на уровне его совершенства);
 проблемность (стимулирует творческий подход, сближает преподавателя и
студента как коллег- исследователей);
 систематичность (последовательность и логическая связь материала, его место в
определённой, педагогически обоснованной системе, одна из целей которой -
привить слушателю навыки самостоятельного приобретения новых знаний;
 доступность (расширение границы интеллектуальных возможностей слушателей);
сознательность и активность восприятия (интерес к изучаемому предмету, элемент
эмоциональности, отсутствия однообразия в лекциях – стимул для хорошего
восприятия материала);
 индивидуальность (преодоление противоречий между необходимостью читать
лекцию классу и адресовать каждому ученику в отдельности
Организационные:
 технологическая карта, где тесно определены порядок изложения учебного
материала или конспект лекции;
 хорошая дикция и манера изложения материала, умение просто говорить о
сложном;
 умение просто говорить о сложном; соблюдение общепринятых норм этики,
внешний вид преподавателя.
Сущность определения требований к школьным лекциям:
 Лекции должны быть безукоризненными в научном отношении, учить мыслить,
давать образцы анализа, разбора, обобщения, выходя за рамки учебника.
 Изложение материала должно быть: образным, доступным, логическим,
системным, последовательным.
 Использование наглядных пособий, схем раздаточного материала (текстов,
источников, документов.
 Школьная лекция должна быть длительно - монологической.
 В структуре урока - лекции должны быть спланированы как и остальные этапы
урока, не только восприятие материала излагаемого учителем, но и осмысление,
закрепление, запоминание, применение.
 Изложение учебного материала в ходе школьной лекции должно расчленяться на
логические звенья с закреплением сначала на первой ступени знаний, потом на
второй и т.д.

18.  Каждое из постулируемых положений подкрепляется необходимым количеством
аргументов и подтверждается кратким выводом.
 Перед началом лекции целесообразно поставить проблемное задание, которое
учащиеся должны выполнить в конце урока.
Виды лекций:
1.Вводная - учитель не рассматривает все вопросы предстоящей темы, а выделяет лишь
ключевые, уяснение которых позволит учащимся лучше усвоить материал на
практических занятиях и в самостоятельной работе. В водной лекции зачастую широко
используется внутрипредметные и межпредметные связи. Для вводной лекции наиболее
типичными являются обобщение, доказательства, оценочные выводы.
2.Обзорная лекция. Проводится с целью систематизации знаний учащихся, получаемых
ими в ходе самостоятельного изучения учебного материала. Основным в обзорной лекции
является умение учителя так отобрать и сгруппировать факты, чтобы в ходе её проведения
ученики логически осмыслили закономерности тех или иных явлений, фактов изучаемой
темы или раздела. Этот вид лекции я использую при подготовке учащихся к экзаменам,
когда необходимо закрепить и систематизировать знания учащихся.
3.Обобщающая лекция. Проводится в завершении изучения раздела или темы для
закрепления получаемых учащимися знаний. При этом учитель выделяет узловые
вопросы, широко использует обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, позволяющие
включить усвоенные знания, умения и навыки в новые связи и зависимости переводя их
на более высокий уровень усвоения, способствуя тем самым применению полученные
знания, умений и навыков в нестандартных поисково - творческих заданиях.
4.Мини-лекция может проводиться учителем в начале каждого урока в течение 10 минут
по одному из вопросов темы (можно с 5-6 кл.). В старших классах это время можно
отвести для задания творческого уровня, когда ученик выступает самостоятельно
подготовленным сообщением по заданной проблеме.
5.Проблемная лекция - в ней моделируются противоречия реальной жизни через их
представления в теоретических концепциях.
Главная цель - приобретение знаний учащимися самостоятельно, используя метод
мозгового штурма.
Лекция - это визуализация при использовании схем, графиков.
6.Лекция вдвоём - представляет собой работу учителя и ученика читающих лекцию на
одну тему.
7.Лекция – пресс - конференция, когда содержание лекции определяется по вопросам
учеников с привлечением нескольких учителей.
8.Лекция – консультация - приглашается специалист, который даёт консультацию.
9.Лекция- провокация (с запланированными ошибками).
10.Лекция – диалог, где содержание подаётся через сумму вопросов, на которую ученик
должен ответить в ходе лекции.
11.Игровая лекция. Лекция с применением игровых методов.
12.Установочная лекция.
13.Кино (видео) – лекция.
14.Инструктивная лекция.
15.Интерактивная лекция – сочетание лекции и семинара; использование технологии
критического мышления.
Виды семинаров:
 аналитический (учащиеся самостоятельно анализируют тексты, составляют
графики, схемы);

19.  эвристический (применение знаний в изменяемой ситуации, в лабораторном
опыте, докладе, научном моделировании;
 контрольно-обобщающий (проверяет навыки, базовые знания по тематическому
циклу, готовность к экзаменационным испытаниям);
 классический семинар (когда распределяются роли участников: докладчик,
содокладчик, эксперт, провокатор, ассистент);
 проблемный (он проводится в несколько этапов с использованием мозгового
штурма).
Формы зачёта:
 Групповой зачёт проводится следующим образом.
Класс делится на несколько групп с разным уровнем подготовленности. Раздаются
карточки с заданиями, число которых соответствует количеству учеников в группе.
Вопросы для такого зачёта должны быть взаимосвязаны, тогда у учащихся сложится
полное представление об изучаемой теме.
Учащиеся отвечают на свои вопросы.
Члены группы внимательно слушают, дополняют и коллективно оценивают ответ.
групповой зачёт проводится следующим образом.
 Зачёт – карусель - его называют ещё круговым или зачёт- конвейер (принимают
члены комиссии).
Но каждый из них выслушивает только 1 вопрос.
Учащиеся заполняют на себя зачётные листы, в которых указаны номера вопросов, а
члены комиссии ставят в них оценки.
В итоге учитель или члены комиссии по набранной сумме баллов за ответы на все
вопросы выставляют каждому ученику общую оценку за зачёт.
 Зачёт по маршруту - для его приёма создаются три комиссии из учащихся.
Одна самая многочисленная проверяет степень усвоения теоретического материала, она,
кстати, может работать по принципу карусели.
Вторая, достаточно 2 учащихся- проверяет решение расчётных задач.
Члены 3 комиссии проверяют экспериментальную часть. Учащиеся класса делятся на 3
группы, получают маршрут движения и сдают зачёт, переходя в указанное время от одной
комиссии к другой.
В маршрутных листах члены комиссии делают отметки о сдаче каждой части зачёта, а
затем выводится общая оценка.
 Зачёт - аукцион. Определённую сумму баллов получают учащиеся, последним
дополнивший ответ на поставленный вопрос.
 Зачёт «по вертикали» - принимают участие учащиеся младших и старших
классов. Работают в парах старший и младший. Зачёт принимают по определённой
карточке или теме.
 Зачёт по горизонтали - принимает параллельный класс, в парах ученик- ученик,
либо несколько учащихся из параллельных классов по отдельным темам или
карточкам у всех членов другой группы.
 Зачёт – вертушка – проводится в группах переменного состава, где в роли
экспертов - координаторов могут быть учащиеся разных возрастных групп или
учителя школы.
Методика обучения конспектированию
Составление опорных конспектов позволяет научить школьников:
 извлекать информацию из текста,
 понимать смысл прочитанного;

20.  разделять материал на основной, который должен прочно зафиксироваться в
долговременной памяти, и второстепенный, без которого можно обойтись;
 устанавливать взаимосвязь между основными содержательными компонентами
материала;
 обобщать и систематизировать полученную информацию;
 сжимать информацию, выделяя главное;
 свертывать информацию;
 критически оценивать результаты своей работы.
Алгоритм проведения занятия по обучению конспектированию
Подготовительный этап.
Учитель бегло сообщает новую информацию (кратко материал всей темы или довольно
сложный фрагмент материала). Учащиеся фиксируют информацию на листке V 1/4
страницы любым удобным для себя способом, чтобы по окончании сообщения
попытаться как можно более полно воспроизвести полученную информацию. Создаётся
мотивационная установка: научиться кратко записывать главную информацию, т.е.
составлять конспект. Учащиеся знакомятся с требованиями к конспекту и анализируют
алгоритм составления конспекта.
Первый этап.
Учитель обращает внимание учащихся на первый блок конспекта, размещенного на доске.
Учащиеся - выбирают из текста информацию, отражённую в первом блоке; - составляют
такие вопросы по материалу блока, чтобы слова на доске были ключевыми словами
ответов; - отвечают на вопросы.
Второй этап. Учитель предлагает учащимся бегло просмотреть текст и найти
информацию, которая вошла во второй блок конспекта. Учащиеся находят ошибки
(фактические, логические) во втором блоке конспекта и предлагают пути их устранения.
Третий этап.
Учащиеся выясняют, какая часть информации не вошла в конспект; выделяют в этой
части текста главное (имена, даты; ключевые слова главных мыслей; выводы; причинно-
следственные связи, закономерности и т.п.); выделяют в тексте фразы и слова, которые
концентрируют в себе смысловую нагрузку данной части текста; предлагают способы
фиксирования этой информации: слова, схемы; рисунки; условные знаки; логические
цепочки. Возможны следующие варианты работы по составлению третьего блока
конспекта: все работают индивидуально; один ученик выполняет работу на доске, а класс
предлагает усовершенствования; класс работает парами или группами; результаты
вывешиваются на доске, группы просматривают варианты конспектов других групп,
цепляют интересные идеи, доводят до совершенства свои конспекты; далее желающие
выполняют свой вариант 3-го блока конспекта на доске, класс предлагает
усовершенствования. Учитель может предложить свою модель третьего блока конспекта.
Закрепление.
Учащиеся переносят в тетрадь конспект. При этом первый блок переписывается с доски в
готовом виде, во втором блоке можно предложить учащимся самостоятельно исправить
ошибки, а работая с третьим блоком, учащиеся могут записать в тетрадях: свой вариант
конспекта; вариант учителя (предварительно удалённый с доски); свой вариант с
усовершенствованиями. Если остаётся время, можно предложить сконструировать к
каждому блоку конспекта по 2 репродуктивных вопроса и по 1 вопросу конструктивного
или творческого уровня и дать ответы на эти вопросы.

21. Домашнее задание. Составить как можно больше вопросов к информации, включённой в
конспект. Оценку 5 получают 3 человека, у которых список вопросов будет самым
длинным, кто отметит все тонкости и самые мелкие подробности текста.
Дальнейшая деятельность. Учитель проверяет вопросы, сконструированные учащимися
на уроке, на каждый листочек дописывает свой вопрос. На следующем занятии (уроке):
1)Листочки с вопросами перемешиваются, учащиеся вытягивают листочек, отвечают на
вопросы, используя конспект.
2)Листочки возвращают учащимся.
Они обмениваются ими и отвечают на вопросы, используя конспект в своей тетради.
Алгоритм составления конспекта
 Внимательно прочитайте текст.
 Определите предмет мысли. О ком или о чем говорится в тексте? Что говорится об
этом? Отметьте новые слова, имена, даты.
 Уточните значение непонятных слов.
 Отметьте новые слова, имена, даты.
 Произведите сортировку материала: выделите главные мысли, определения
понятий, выводы и второстепенный материал, без которого можно обойтись.
 На черновике можно составить план, сделать выписки, записать ключевые слова,
можно зафиксировать главные мысли в виде схем, рисунков, знаков (опорных
сигналов).
 При повторном чтении текста обратите внимание на взаимосвязь главных мыслей,
на способы их доказательства.
 Записи старайтесь вести своими словами, не переписывая текст. Стремитесь к
краткости. В конспекте можно использовать сокращения. Особенно удобны
опорные сигналы, которые легко запоминаются.
 Не забудьте о логической взаимосвязи отдельных частей конспекта.
 Запись должна быть компактной (занимать мало места) и в то же время
структурированной. Сплошной текст плохо воспринимается и запоминается.
Поэтому отступы, пробелы, нумерация, выделение главного подчеркиванием,
рамкой или другим цветом сделают ваш конспект более удобным для
последующей работы.
 Закончив конспектирование, прочитайте текст еще раз, при необходимости
доработайте конспект.
 Попробуйте по конспекту восстановить в памяти изученный материал.
Тренинг – игра, в которую играют серьезные люди, чтобы выиграть в жизни.
Проведение тренинга:
Передай маску!
Цель: данная игра в непроизвольной раскрепощающей атмосфере позволит участникам,
спонтанно, с юмором, проявить себя и избавиться от непродуктивных настроений, с
которыми они пришли на тренинг или которые приобрели во время работы, создаст
непринужденную раскрепощающую атмосферу, сконцентрирует внимание участников,
поможет им настроиться на работу в группе.
Примечание: чтобы высвобожденная энергия не ушла впустую, важно по окончании
игры организовать деятельность, требующую от участников высокой активности.
Время: 5 минут
Расположение зала: круг
Техника проведения: участники по кругу передают друг другу эмоциональную маску.
Сначала они в точности повторяют выражение лица соседа справа, затем придумывают
свое собственное выражение лица и передают его соседу слева.

22. Начинает игру тренер: он поворачивает свое лицо с каким-либо эмоциональным
выражением к своему соседу справа так, чтобы он, как можно лучше, смог разглядеть и в
точности повторить эту эмоцию на своем лице.
Затем этот участник медленно поворачивает голову влево, меняя при этом выражение
своего лица на новое, которое он передает своему соседу слева. Также делают все
остальные.
РОЛЕВАЯ МЕТОДИКА ДИСКУССИИ
Аквариум
Внутригупповая работа, где образуется группа (6-7 человек), работа которых открыта для
наблюдения.
Остальные ученики вместе с учителем, не вмешиваясь, наблюдают за реализацией ролей в
решении познавательной задачи.
Однако в конце занятия наблюдатели, члены группы и, наконец, педагог последовательно
подводят разнообразные итоги (познавательнее, коммуникативные и др.).
Обязательное условие успешной дискуссии: учащиеся не должны знать о позициях
остальных, но вести себя в соответствии с полученной ролью.
ИНИЦИАТОР
Захватывать инициативу с самого начала, отстаивать свою позицию с помощью
аргументов и эмоционального напора.
СПОРЩИК
Встречать в штыки любые выдвинутые предложения и защищать противоположные точки
зрения; словом, придерживаться позиции Портоса: Я дерусь, потому что дерусь!..
СОГЛАШАТЕЛЬ
Выражать свое согласие с любыми точками зрения и поддерживать все высказывания
говорящего.
ОРИГИНАЛ
Не ввязываться в спор, но время от времени выдвигать какие- либо неожиданные
предложения.
ОРГАНИЗАТОР
Необходимо организовать дискуссию так, чтобы все участники высказались, задавать
уточняющие вопросы.
МОЛЧУН
Избегать всячески прямого ответа на вопрос, никто не должен понять, какой точки зрения
вы придерживаетесь.
ДЕСТРУКТОР
Все время нарушать плавное течение дискуссии (что-то ронять, не вовремя хихикать,
громким шепотом просить соседа подвинуться…).
Организация проектной деятельности учащихся включает в себя индивидуальную и
групповую работу.
Метод проектов - это совместная деятельность педагога, учащихся по созданию
прототипа, прообраза предлагаемого объекта
Классификация проектов
1. По характерной доминирующей в проекте деятельности:
 Поисковая (поисковый проект);
 Исследовательская (исследовательский проект); Творческая (творческий
проект);
 Ролевая (игровой проект);
 Прикладная (практико-ориентированная) (практико- ориентированный проект

23.  Ознакомительно-ориентировочная (ориентировочный проект).
2. По предметно-содержательной области:
 Монопроект, в рамках одной области знаний;
 Межпредметный проект, на стыке различных областей.
3. По характеру координации проекта:
 Непосредственный (жесткий, гибкий);
 Скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для
телекоммуникационных проектов).
4. По характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона,
страны, разных стран мира).
5. По количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой,
коллективный, массовый).
6. По продолжительности проекта (длительный, краткосрочный и т.п.).
Типология
 Внутришкольный проект – предполагает выполнение учебных заданий по
индивидуальному образовательному маршруту с практической ориентацией и
рассчитан на учащихся, которые хотят ускорить окончание школы, выбирая
учебные программы в соответствии со своими интересами;
 Проект, входящий за рамки школы, - для учащихся, которые хотят получить
предпрофессилональную подготовку.
 Внешкольный проект – для выпускников школ, безработных или «трудных
подростков», которые хотят принять участие в профессиональном образовании и
могут быть приняты в проект через службы по трудоустройству и другие
организации.
Этапы проекта
Этап ориентирования:
Зависит от направления проекта (школьный, внешкольный, вновь образованный) этап
длится 3-4 недели.
1. Фаза индивидуального и коллективно обсуждения. Здесь важно показать отличие
продуктивного обучения от традиционного школьного обучения: приобретение нового
опыта, возможность сделать «продукт» и при этом получать образование.
2. Фаза создания групп общения, в которых обсуждаются различные темы и могут быть
введены новые формы работы. От педагогов требуется проведение интенсивной
коллективной работы для создания атмосферы доверия.
3. Фаза анализа личного опыта.
Этап разработки:
1) Фаза разработки индивидуальных задач;
2) Фаза анализа личного опыта учащихся;
3) Фаза разработки коллективных задач;
4) Определение целей;
5) Определение ресурсов.
Этап реализации проекта:
1) Обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации;
2) Самостоятельная работа учащихся над задачами;
3) Промежуточные обсуждения достигнутых результатов;
4) Оформление проекта.
Этап презентации результатов проекта:
1) Подготовка презентации;

24. 2) Защита проекта.
Этап оценивания проекта:
1) Значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике;
корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;
2) Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными
возможностями;
3) Коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);
4) Характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
5) Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
6) Привлечение знаний из других областей;
7) Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения,
выводы;
8) Эстетика оформления результатов проведенного проекта;
9) Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность
ответов. Внешняя оценка проекта, как промежуточная, так и итоговая, очень важна, но она
принимает различные формы в зависимости от множества факторов.
Планирование проекта
 Название проекта (направление проектной деятельности учащихся)
Записывается вариант(ы) названия проекта для учащихся. Оно должно быть коротким
и понятным, точно отображать суть проектной деятельности или включать название
объекта проектирования.
 Потребность (проблема)
Описывается реальная потребность (проблема) людей (определенного человека)
доступная для разрешения учащимся и вызывающая у них интерес.
 Количество часов
Записывается полное количество часов, запланированныхна выполнение учащимися
проекта
 Класс
Указывается номер класса, в котором организуется учебное проектирование
 Вид проекта
Определяется по следующим критериям: - количество участников проекта
(индивидуальный, групповой, коллективный); - содержание проекта (моно- или
межпредметный); - включенность проекта в учебный план (текущий, итоговый,
экзаменационный)
 Краткая формулировка задачи для учащихся
Формулируется краткое задание учащимся, в котором указывается, что может быть
сделано в ходе проекта, кто будет конечным пользователем и какие потребности будут
удовлетворены. Задание записывается по форме: "Разработать и изготовить…
(изделие) …(потребитель) для …(потребность)"
 Описание проекта
Кратко описывается содержание проектной деятельности учащихся, указывается
раздел программы "Технология" в рамках которого организуется учебное
проектирование
 Цель проекта
Формулируется цель учебного проектирования, которая должна отражать конечный
результат проектной деятельности учащихся, т.е. что должны освоить учащиеся в
процессе работы над проектом, какой вид развития они получают
 Ожидаемые результаты проектной деятельности школьников

25. Указывается перечень объектов, которые могут быть разработаны и изготовлены
учащимися в результате выполнения проекта
 Задачи проекта
Составляется комплекс конкретных задач, решение которых будет способствовать
достижению общей цели проекта.
 Перечень формируемых (развиваемых) у учащихся знаний и умений
Межпредметные связи, интеграция с другими дисциплинами
Указываются школьные дисциплины и те части их содержания, которые
используются (осваиваются) учащимися в ходе проекта знанияумения
Составляется перечень теоретических вопросов, изучаемых (закрепляемых)
учащимися в процессе выполнения проекта
Составляется краткий список умений (проектировочных и технологических),
которые формируются или развиваются у учащихся в ходе работы над проектом
Условия запуска проекта
 Дидактические
 Материально-техические
Записываются варианты форм организации урока, на котором учащиеся приступают к
выполнению проекта. Важно, чтобы выбранный вариант активизировал учащихся к
последующему обсуждению потребностей, проблем и в дальнейшем стимулировал их
работу над проектом.
Составляется перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых
учащимся для решения задач проекта.
Фокус проекта
Указывается несколько компонентов проектной деятельности школьников, которые
являются наиболее важными для данного проекта. На проработке этих компонентов,
по сравнению с другими, акцентируется внимание учащихся и в процессе учебного
проектирования отводится больше времени.
Соответствие Временным требованиям к обязательному минимуму содержания
основного общего образования по ООТ
Выписываются коды основных понятий и видов деятельности осваиваемых
учащимися в рамках данного проекта.
Понедельное планирование учебного проекта
 Формулируются темы занятий на весь период учебного проектирования.
 Выделяются и структурируются содержательные единицы, подлежащие освоению
учащимися на каждом запланированном занятии.
 Записываются основные виды деятельности учителя, используемые методы
обучения и формы организации учебного проектирования на каждом занятии.
 Кратко описывается деятельность учащихся на занятиях.
 Записывается задание, которое учащиеся должны выполнить в период между
занятиями.

26.  Указывается комплекс подобранных и разработанных учителем дидактических
материалов, обеспечивающих качественное проведение запланированных занятий.
Большие по объему материалы выносятся в приложение.
 Указывается оборудование, инструменты и материалы, необходимые для
организации учебного процесса на запланированных занятиях.
При выполнении проектной работы, необходимо придерживаться, следующих
рекомендаций:
 Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать
собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать
школьников, желательно поощрять их самостоятельность.
 Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не
может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных
заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.
 В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но
проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это
особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе
подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на
некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый
урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей.
Схема осуществления проекта
1.Подготовка к проекту. Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать
ряд условий: предварительно изучить индивидуальные способности, интересы,
жизненный опыт каждого ученика; предварительно изучить индивидуальные
способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика; выбрать тему проекта,
сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.
2.Организация участников проекта. Сначала формируются группы учащихся, где перед
каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к
логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы.
При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной
успеваемости, различных социальных групп. Сначала формируются группы учащихся, где
перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности
учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной
работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола,
разной успеваемости, различных социальных групп.
3.Выполнение проекта. Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации,
обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации
проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни
проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны
учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением
относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха». Этот шаг связан с поиском новой,
дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием,
выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры,
чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие,
требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять
инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
4.Презентация проекта. Весь отработанный, оформленный материал надо представить
одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения
важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть
специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных
листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться

27. друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли
выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом
чистовик. Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам,
защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы
выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь
только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться
вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные
задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на
английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.
5.Подведение итогов проектной работы. Количество шагов – этапов от принятия идеи
проекта до его презентации зависит от его сложности. Количество шагов – этапов от
принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.
Рефлексия семинара-практикума «Пять строчек по правилам» Сайквейн.
Сайквейн – это стихотворение, которое состоит из пяти строчек по определенным
правилам.
1 строчка – это название темы.
2 строчка – это определение темы в двух прилагательных или причастиях.
3 строчка – это три глагола, показывающие действие в рамках темы.
4 строчка – фраза из четырех слов. Показывающая отношение автора к теме.
5 строчка – завершение темы, синоним первого слова, выраженный любой частью речи.
Например: 1. Игра 2. Веселая, развивающая 3. Выяснит, оценить, развить 4. Я люблю
придумывать игры 5. Моделирование ситуации (разыгрывание ролей)
Технология «Кейс-стади»
Технология Кейс-стади – техника обучения, использующая описание реальных
экономических и социальных ситуаций (case – случай, англ.).
Обучающиеся должны проанализировать практическую ситуацию, разобраться в сути
проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.
Использование ситуационного подхода в обучении позволяет уменьшить разрыв между
теорией и практикой и сформировать следующие умения:
 оценить ситуацию;
 выбрать и организовать ключевую информацию;
 правильно формировать запросы;
 определять проблемы и возможности;
 прогнозировать пути развития ситуации;
 принимать решения в условиях неопределенности;
 конструктивно реагировать на критику.
Ситуационный метод обучения отличается от обычного лекционного семинарского, к
которому мы уже привыкли. Он не лучше и не хуже, он просто другой.
Учебное занятие с использованием кейс-метода проходит в интерактивной форме,
включает индивидуальную работу, работу в ролевых группах, соревновательные формы,
моделирование ситуаций.
Учитель выступает в роли консультанта по поиску путей решения.
В общем и профессиональном образовании кейс-стадий продуктивно используется для
изучения экономических, общественных дисциплин.
Учебное занятие с использованием кейс-метода проходит в интерактивной форме,
включает индивидуальную работу, работу в ролевых группах, соревновательные формы,
моделирование ситуаций.

28. Учитель выступает в роли консультанта по поиску путей решения.
Программа обучения предполагает знакомство с типологией кейсов, методикой
составления кейсов, приемами организации образовательной дискуссии, консультации по
внедрению технологии в образовательный процесс, помощь в разработке методических
материалов.
Стратегия «Мозаика проблем» используется, как правило, с целью активного
обобщения материала. Также ее применяют на первых этапах исследовательской
деятельности учащихся. В свободной форме ученики выделяют различные аспекты общей
темы, различные проблемные или исследовательские стороны, чтобы затем наполнить их
содержанием. Самое главное – четко сформулировать аспекты темы!
Этапы применения:
1.Преподаватель говорит о том, что настало время свести различные стороны
проблематики воедино, чтобы продвинуться дальше в изучении темы (в разрешении
проблемы).
2.Учащиеся, совместно с преподавателем, выделяют несколько аспектов, которые
фиксируются на листе ватмана (или флип- чарте) в указанной ниже форме (см. рисунок 1).
3.Эти аспекты «вырезаются» ножницами и раздаются по группам.
4.Задача состоит в том, чтобы записать сведения, связанные с аспектом проблемы (на
обратной стороне листа). Перед тем, как записать, нужно ознакомиться с предыдущими
записями. В группе необходимо назначить одного-двух человек, отвечающих за
своевременное поступление в группу тех «отрезков», над которыми они еще не работали.
5. Каждая группа (или каждый учащийся, если преподаватель хочет непременно
задействовать всех) должны за выделенное время что-то отразить в как можно большем
числе аспектов.
6.Затем обсуждаем различные варианты и формулируем исследовательские задачи,
направленные на разрешение проблемы.