Документ обсуждает важность описания урока учителями и методы, которые можно использовать для этого. Он выделяет внешние и внутренние причины для подробного описания, включая требования конкурсов и самореализацию педагогов. Также рассматриваются различные форматы описания урока, от плана до технологической карты, и подчеркивается необходимость учета учебной ситуации и вовлечения учеников в процесс.

1. Как учителю
описать свой урок
ГУО «Средняя школа №2 г. Новополоцка»
22.02.2015

2. 22.02.2015
Как учителю описать свой урок
Для чего учителю тратить время на описание своего
урока, садиться за компьютер и выполнять работу,
которая ему совсем не нужна?
Есть много внешних и внутренних причин, которые могут
вдохновить педагога на описание урока.
Внешние:
 Требования школьной аттестационной комиссии, члены
которой посетили урок(в этом случае разработка урока
хранится в методическом кабинете школы);
 Требования регламентов конкурса «Учитель года»,
«Открытый урок» и др.
 Поручение администрации подготовить, провести
открытый урок, а потом описать его и др.
Внутренние:
 Потребность в самореализации, удовлетворении своих
амбиций;
 Желание доказать и показать другим собственный
профессионализм (особенно когда учитель недостаточно
оценен в своей школе);
 Стремление к саморазвитию. Доказано, что
профессиональный рост педагога происходит тогда, когда
он осмысливает свою работу, свои успехи, неудачи и их
причины и когда в письменном виде рассказывает про
свой урок, про свою работу с учениками;
 Желание познакомит других со своими методическими
наработками.

3. 22.02.2015
Как учителю описать свой урок
В какой форме лучше описывать урок?
В прошедшие десятилетия применялось одно название – план
урока. Теперь применяют разные: план, план-конспект,
сценарий, дидактический сценарий, программа, схема,
технологическая карта, модель и др. Возникает вопрос: эти
названия обуславливают разное содержание или это
названия одного текста?
Проект урока – это задумка, в которой прогнозируется будущий
урок. (Проект, как известно, это «желанное будущее»). Проект
может быть представлен как план, план-конспект, сценарий
или технологическая карта.
Понятие план (от лат. рlanum - плоскость) в словарях толкуется
по-разному. В нашем случае. План – это заранее
определенные порядок, последовательность выполнения
какой-нибудь работы, проведения мероприятия.
Планирование является традиционным и обычным способом
описания будущего урока. Как известно, в плане
записывается тема, цели и задачи, оборудование, ход урока,
домашнее задание. План представляет собой описание того,
что учитель собирается делать сам. О действиях учеников,
как правило, ничего не говорится. Например, в плане
записано: «Фронтальный опрос». Предложен перечень
вопросов, которые задаст учитель. Имеется в виду, что
ученики будут на них отвечать. Следующая запись: «Решение
задачи около доски». Предложено условие задачи. Часто
учитель заранее определяет, вызовет к доске ученика или сам
будет объяснять (ученики при этом будут наблюдать за
работой другого). Таким образом, при планировании урока
педагог в основном сосредотачивается на описании своей
будущей деятельности. В то же время известно, что
эффективность урока зависит то того, работали ли
ученики.

4. 22.02.2015
В какой форме лучше описывать урок?
Под планом-конспектом имеют в виду детальный план урока.
его обычно пишут студенты-практиканты и молодые
учителя. В этом документе также указывается, что будет
делать на уроке сам учитель.
Как показывают многочисленные конкурсы учительских уроков
и публикации в журналах, многие учителя в своих
разработках представляют содержание диалогов «учитель -
класс». Скажем так: пишется, какой вопрос задает учитель
классу, что (предполагается) отвечают ученики. Текст такого
вида может быть назван сценарием (от итал. scenapio -
краткое содержание пьесы, сюжетная схема). Содержание
любой пьесы , как известно, задается диалогами
действующих лиц. Значит, в сценарии урока прописываются
диалоги учителя с классом. Это не самый лучший способ
проектирования урока, поскольку выясняется: в диалоге
активны только некоторые ученики, остальные же только
присутствуют на занятии.
В последнее время в Национальном институте образования
разрабатывается теория и готовятся методические
рекомендации по созданию дидактических сценариев
уроков. Авторы этих разработок исходят с понимания
сценария как вероятного хода развития событий, что
характерно для ситуации неопределенности ,
альтернативности возможных направлений развития
общества. Школьный урок также во многом представляет
собой какую-то неопределенность: он может пойти не по
плану, например из-за того, что ученик плохо отвечает,
сломалось оборудование, ученики не подготовили домашнее
задание и т.д. Поэтому при проектировании учебного
занятия необходимо учитывать разные ситуации, которые
могут сложиться на уроке.
Как учителю описать свой урокКак учителю описать свой урок

5. 22.02.2015
В какой форме лучше описывать урок?
При разработке дидактического сценария должна
предусматриваться:
 Организация учебной ситуации, которая является основным
элементом работы педагога. Ядро этой ситуации – учебная
задача, для решения которой у школьников еще недостаточно
соответствующих средств;
 Наличие диагностических заданий, которые оценивают
уровень мотивации учеников; характер их познавательной
активности; готовность к усвоению учебного материала;
индивидуальные способности к усвоению надпредметного
содержания образования;
 Полифоничность целей, которые сориентированы не только
на усвоение учебного материала, но и на овладение учениками
умений наблюдать, экспериментировать, анализировать,
структурировать, а также техники мышления, коммуникации,
действия, понимания, рефлексии.
Когда педагог досконально знает и продумывает предурочную
ситуацию и когда содержание строго нормируется учебной
программой, то риск появления незапланированных ситуаций
становится минимальным. В этом случае урок может быть
описан в форме технологической карты. В ее тексте учитель
определяет, кроме учебной цели, задачи личностного развития
ученика, свои задачи на каждый этап урока, планируемые
итоги каждого этапа, содержание познавательной
деятельности учащихся, свои управленческие действия,
планируемые средства обучения. Технологической картой
задается определенная технология, которая направлена на
достижение запланированных результатов урока. Этот
документ также предусматривает возникновение разных
ситуаций на уроке, «проживая» которые ученики овладевают
не только учебным, но и надпредметным содержанием
образования.
Как учителю описать свой урокКак учителю описать свой урок

6. 22.02.2015
В какой форме лучше описывать урок?
Поскольку модель – это, как представлено в словарях, копия,
аналог, заменитель реального объекта, то модель урока – это
системное описание реального урока, который уже проведен
учителем. При моделировании урока его автор выделяет в
нем существенные характеристики, компоненты, связи
между ними. Первоначальной фазой моделирования является
анализ своего урока. в процессе которого происходит
осмысление во взаимосвязи идеи урока, его хода, и
образовательных результатов. В результате такого анализа,
усовершенствуется, корректируется предыдущая разработка,
в таком случае и получается модель урока. Модель может
быть, с одной стороны, эмоционально беднее , чем оригинал
(проведенный урок), а с другой - качественным
методическим продуктом, поскольку из него убираются
неудачные моменты, несущественные связи, методические
приёмы, которые не оправдали себя, и добавляются новые
важные детали.
Как учителю описать свой урокКак учителю описать свой урок

7. 22.02.2015
Что и как делать при описании урока?
1. Напишите вступление - объяснение автором своего урока.
Тут желательно:
 Рассказать о своей системе работы: на каких принципах она
основывается, каких профессиональных ценностей
придерживается учитель и т.д.
 Указать программные требования к уроку, тип и место урока
в теме;
 Определить, для каких учеников предназначен урок: какая у
них мотивация к предмету, какие методы обучения наиболее
им нравятся, насколько у них сформированы базовые
знания, необходимые для изучения новой темы,
психологические особенности и т.д.
 Описать, в каких условиях проводился урок, какие были
возможности предметного кабинета, возможности школы,
как они были использованы и т.д.
Очень важно, чтобы коллеги, которые будут читать
описание урока, представили, что урок именно такой,
потому что такая у автора система работы. Такие
требования учебной программы, такие ученики и такие
условия, в которых проводился урок.
Как учителю описать свой урок

8. 22.02.2015
Что и как делать при описании урока?
2. Укажите образовательную задачу урока. Желательно её
представить конкретно и диагностично. Не пишите её как
свою деятельность: дать понятие.., сформировать
знания…, повторить…, систематизировать…, создать
условия… и т.д. По большому счету, так писать нет смысла.
Больше того, такая формулировка цели не соответствует
самой сути понятия, потому что цель есть планируемый
результат деятельности – это соответствующие знания и
умения учащихся. Их формировать, обобщать, повторять –
задачи педагога (по определению, задачи – то, что надо
делать, чтобы достигнуть цели). Исходя из этих
рассуждений, рекомендаций ученых и успешных педагогов,
предлагаем следующие способы постановки обучающей цели:
 Овладение учащимися следующими умениями (дальше эти
умения перечисляются. Обоснованием для их выделения
являются требования учебной программы : «Учащиеся
должны знать…, Учащиеся должны уметь…»)
 Планируется, что в конце урока ученики будут знать (дальше
перечисление: правило, формулу, определение, примеры и
т.д.); уметь (перечисляются умения);
 Предполагается, что на выходе с урока учащиеся смогут
выполнить тест (далее приводится сам тест или ссылка на
него: приложение или страница книги);
 Учащиеся смогут (и далее перечисляются умения).
 Сформулированная таким образом цель делает работу на
уроке целесообразной, организуется овладение учащимися
определенным материалом и способами деятельности.
Главным становится не «давание» учителем учебного
материала, а работа учащихся, что обеспечивает повышение
результативности образовательного процесса.
Как учителю описать свой урок

9. 22.02.2015
Что и как делать при описании урока?
3. Напишите обучающую цель на языке учащихся. Это то,
что вы сказали на уроке, а лучше записали на доске или на
отдельном листе бумаги для каждого ученика. Возможно, вы
привлечете учеников для формулировки цели. Напишите, как
вы это сделали.
Для примера приведем цели для одного из уроков истории в 9
классе.
Тема урока: Война за независимость и образование Соединенных
Штатов Америки.
Цель урока: учащиеся смогут рассказать о причинах войны за
независимость, о том, как происходила организация новой
страны – США; они смогут также дать характеристику
основных положений Декларации независимости и
Конституции США; правильно применять понятия:
метрополия, рынок сбыта, источники сырья, война за
независимость, федеральное государство, конгресс,
президент.
Цель урока на языке учащихся: после урока вы сможете назвать
причины, которые привели колонии Англии к борьбе за свою
независимость, разъяснить обстоятельства принятия и
основные положения Декларации независимости и
Конституции США. Вы также сможете правильно
пользоваться следующими понятиями: метрополия, рынок
сбыта, источники сырья, война за независимость,
федеральное государство, конгресс, президент. (понятия
учитель заранее записывает на доске).
Успех урока будет более вероятным, если цель учителя станет
целью учеников.
Как учителю описать свой урок

10. 22.02.2015
Что и как делать при описании урока?
4. Запишите задачи личностного роста учащихся. Что касается
воспитательного и развивающего аспектов урока, то
соответствующие цели, как справедливо считают многие
педагоги, сформулировать невозможно. Действительно, цель – это
планируемый результат. Можно ли спрогнозировать конкретный
результат на 45 минут урока в части воспитания и развития? Как
можно оценить, в отличии от обучающей цели, насколько за урок
стали учащиеся больше воспитанными или интеллектуально,
эмоционально развитыми?
Формулировки задач рекомендуется определять с помощью глаголов
способствовать, содействовать, создать условия и др. К
примеру, многие учащиеся не владеют исследовательскими
умениями, поэтому может быть поставлена задача: создать
условия для развития исследовательских способностей учащихся.
Еще пример: многие учащиеся недобросовестно относятся к
учебе. Поэтому нужно сформировать и решать следующую
задачу: организовать ситуацию выбора и воспитания у
школьников ответственного отношения к учебе. Вообще задача
формируется, если есть противоречие между представлением об
идеальном ученике школы и реальной проблемой, недостатком в
воспитании или развитии учащихся. При этом во многих случаях
важно учитывать воспитательные и развивающие возможности
учебного материала. Например, создание условий для
патриотического воспитания трудно обеспечить при изучении
физических и химических свойств соляной кислоты.
Решение задач воспитания и развития достигается через
организацию соответствующих ситуаций, например: для
формирования умения вести диалог на уроке должны быть
диалоги; для развития рефлексивных способностей организуются
рефлексивные ситуации и т.д. К примеру, рефлексивная
ситуация будет представлять собой процесс осмысления
учащимися того, как они овладели определенными умениями. Для
этого они отвечают на вопросы, как работали, на критику своей
деятельности, на поиск более рациональных способов труда и
взаимодействия.
Как учителю описать свой урок

11. 22.02.2015
Что и как делать при описании урока?
5. Опишите ход урока, его этапы. Для определения этапов
урока могут учитывать разные предпосылки:
 Выводы из научной теории, например, поэтапного
формирования умственных действий; укрупнения
дидактических единиц; рассмотрение
недифференцированного целого, последовательное изучение
отдельных аспектов темы; обзорное изучение темы в
совокупности связей и отношений и т.д.
 Структура той или другой школьной технологии: например,
когда используется технология развития критического
мышления через письмо и чтение, то этапы урока были
такими: вызов, осмысление, рефлексия; когда урок
проводится по интегральной технологии, то этапность может
быть следующей: ориентировочно-мотивационный ,
операционно-познавательный, контрольно-оценочный.
 Авторское видение этапности урока.
Укажите продолжительность каждого этапа урока,
итоги, результаты, которые ожидаются. Опишите методы и
средства, которые применялись на этапах, учебные
ситуации, которые вами создавались. При этом должно быть
понятно, что они выбраны вами не случайно, а
наилучшим образом подходят для достижения цели,
решения воспитательных и развивающих задач,
соответствуют содержанию урока.
Можно добавить комментарии, в которых вы
объясняете , почему именно так организовали работу
учащихся на уроке.
Как учителю описать свой урок

12. Что и как делать при описании урока?
6. Покажите как вы и учащиеся на уроке осуществляли
обратную связь.
Возможные варианты организации обратной связи:
 Учащиеся и учитель на протяжении урока обращаются к
цели урока, дается оценка того, как к ней приблизились;
 Каждый ученик записывает или говорит о том, достиг он
цели, насколько хорош он работал;
 Ученики выполняют тест и сравнивают свое ответы с
эталоном, после чего организуется обсуждение результатов и
их коррекция;
 Ученики сравнивают свою деятельность и ее результаты с
критериями, которые предложил им учитель или которые они
выработали вместе и т.д.
7. Запишите, какое домашнее задание вы предложили
учащимся. Желательно, чтобы оно было сфокусировано на
успехах и проблемах, которые были выявлены благодаря
выходному контролю. Оно может быть вариативным, но
должно быть посильным для учащихся, находится в «зоне их
ближайшего развития».
8. Напишите заключение, в котором покажите
результативность урока, его сильные стороны; насколько
хорошими были условия для воспитания развития учащихся;
за счёт чего был обеспечен доброжелательный
психологический климат; какие выводы для себя вы сделали.
22.02.2015
Как учителю описать свой урок

13. Характеристики описания урока
Оцените урок по следующим критериям. Когда выявится
некое несоответствие, поправьте ваш текст.
Литература:
1. Запрудский, Н.И. / Как учителю описать свой урок… //Народная асвета. -
№8. – 2011. – С. 32-36
22.02.2015
Как учителю описать свой урок
№ Характеристика описания урока Да Нет
1. Дано представление о моей дидактической системе
2. Прописаны характеристики класса, в котором
проводился урок
3 Указаны нормативные требования к уроку по данной
теме
4. Определен тип урока и его место в блоке уроков
5. Обучающая тема урока сформирована диагностически
6. Дана характеристика условий, в которых проводился
урок
7. Задачи воспитания и развития учащихся
сформулированы на основе знаний противоречий между
идеальным представлением об учащихся и реальным и
проблемами в их развитии и воспитанности
8. В описании хода урока указаны этапы и их
протяжённость; ожидаемые результаты каждого этапа;
методы и средства для их применения; ситуации
развивающего характера, при решении которых
вероятно, происходило развитие интеллекта учащихся и
др.
9. Указано, какими средствами и как на уроке
осуществлялась обратная связь
10. Домашнее задание для учеников сфокусировано на
результатах итогового контроля
11. Дан краткий анализ результатам урока, рассказано, что
автор планирует дальше развивать, от чего , возможно,
откажется.