критическое мышление и компетентностное образование

1. КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И
КОМПЕТЕНТНОСТНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
ПРЕЗЕНТАЦИИ ЧИЖИКОВСКОЙ ТАТЬЯНЫ
ВАЛЕНТИНОВНЫ НА ОБЩЕШКОЛЬНОЙ
УЧИТЕЛЬСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 2015

2. ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ
Есть у меня шестёрка слуг,
Проворных, удалых,
И всё, что вижу я вокруг,
Всё знаю я от них.
Они по знаку моему
Являются в нужде.
Зовут их: Как и Почему,
Кто, Что, Когда и Где.
( Р. Киплинг «Шесть слуг».

3. АКТИВИЗИРУЕМ НАШИ МЫСЛИ И
ЗНАНИЯ
На каждую букву слова необходимо записать существительное,
прилагательное, глагол, устойчивое словосочетание к изучаемой
теме.
М-
Ы-
Ш-
Л-
Е-
Н-
И-
Е –
Приём «Круги на воде»

4. АКТИВИЗИРУЕМ НАШИ МЫСЛИ И
ЗНАНИЯ
М- мудрость, мыслящий, мучиться, мозговой штурм
ы
Ш- шагать, шевелить мозгами, шарада, шахматный
Л- логика, летать в облаках, лаконичный, листать
Е- единомышленник, естественный, ерунду нести,
ершиться( входить в задор, горячиться)
Н – новообразованный, навёрстывать, наклонности,
намотать себе на ус
И – интуиция, интеллектуальный, исследовать, искра
Божья
Е – единство, ещё бы (само собой разумеется, стоит ли
сомневаться), единичный, есть (быть)

5. ЧТО ТАКОЕ КРИТИЧЕСКОЕ
МЫШЛЕНИЕ?
Мышление –1- мыслить;
2 - способность человека
рассуждать, представляющая
собою процесс отражения
объективной действительности
в представлениях, суждениях,
понятиях.
Критическое мышление –
научное мышление, суть
которого заключается в
принятии хорошо обдуманных и
независимых решений.

6. ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
МЕТЬЮ ЛИПМАНА
“мышление оценочное,
рефлексивное”, для которого знание
является не конечной, а отправной
точкой, аргументированное и
логичное мышление, которое
базируется на личном опыте и
проверенных фактах. (Загашев И.О.,
Заир-Бек С.И., 2003)
«…всякое размышление есть
результат внутреннего спора, так,
как если бы человек повторял по
отношению к себе те формы и
способы поведения, которые он
применял раньше к другим.»
(Выготский, 1984: 243)

7. ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Теория осмысленного обучения
Л.С. Выготского
Теория развивающего обучения
Деятельностный и
Личностно ориентированный
подход ы;
идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С.
Выготского о творческом
сотрудничестве ученика и учителя

8. ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
МЕТЬЮ ЛИПМАНА
Выделяются 3 уровня
мышления:
Общее мышление
Предметное мышление
(математическое,
историческое и др.)
Критическое мышление

9. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
является системой
стратегий (руководств)
и методических
приемов,
предназначенных для
использования в
различных
предметных областях,
видах и формах
работы.

10. ЧТО ПОЗВОЛЯЕТ ТЕХНОЛОГИЯ
как умение работать с
увеличивающимся и постоянно
обновляющимся информационным
потоком в разных областях знаний;
умение выражать свои мысли (устно
и письменно) ясно, уверенно и
корректно по отношению к
окружающим;
умение вырабатывать собственное
мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и
представлений;
умение решать проблемы;
способность самостоятельно
заниматься своим обучением
(академическая мобильность);
умение сотрудничать и работать в
группе; способность выстраивать
конструктивные взаимоотношения с
другими людьми.

11. Технология развития
критического мышления
поддерживает
компетентностный подход в
образованиии,
ориентированный на
развитие личности ,
способной к актуальной
деятельности.

12. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ
ТРЁХФАЗНАЯ СТРУКТУРА УРОКА
I фаза
Вызов
(пробуждение
имеющихся знаний
интереса к
получению новой
информации)
II фаза
Осмысление
содержания
(получение новой
информации)
III фаза
Рефлексия
(осмысление,
рождение нового
знания)

13. ФУНКЦИИ ТРЕХ ФАЗ
ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Вызов
Мотивационная (побу
ждение к работе с новой
информацией,
пробуждение интереса к
теме)
Информационная (вызо
в «на поверхность»
имеющихся знании по
теме)
Коммуникационная
(бесконфликтный обмен
мнениями)
Осмысление содержания
Информационная (получе
ние новой информации по
теме)
Систематизационная (кл
ассификация полученной
информации по
категориям знания)
Рефлексия
Коммуникационная (обмен
мнениями о новой
информации)
Информационная (приобрет
ение нового знания)
Мотивационная (побуждени
е к дальнейшему
расширению
информационного поля)
Оценочная (соотнесение
новой информации и
имеющихся знаний,
выработка собственной
позиции,
оценка процесса)

14. прием
стадия
1 2 3 4 5 6 7 8
Начало урока
(вызов)
«кластер» «загадка» Учебно
мозговой
штурм
Отсроченная
догадка
Фантастичес
кая добавка
Театрализация Да – нетка Интеллектуальная
разминка (опрос)
Объяснение
нового
материала
Зигзаг - 2 инсерт экспертиза МФО
(метод
фокальных
объектов)
Дерево
предсказани
й
Круги по воде Чтение с
остановками
экспертиза
Закрепление загадка Учебно –
мозговой
штурм
Метод
контрольных
вопросов
экспертиза МФО инсерт Оживи картину Бином фантазии
Повторение кластер загадка Бином
фантазии
Оживи
картину
театрализац
ия
Ролевая игра МФО Круги по воде
Рефлексия
(конец урока)
кластер Зигзаг - 2 Интеллектуа
льная
разминка
Синквейн экспертиза Ролевой проект Исследовательс
кий проект
Бином фантазии
Домашнее
задание
загадка кластер Оживи
картину
инсерт Круги по
воде
Бином фантазии
КОНСТРУКТОР УРОКА
КОНСТРУКТОР УРОКА

15. ВОПРОСЫ СОКРАТА
Вопросы общего характера
Что это?
Зачем это?
К чему …?
Как сделать?
Вопросы для уточнения
Что вы имели в виду?
В чём заключается ваша основная мысль?
Не могли бы вы высказать мысль иначе?
Какое отношение это имеет к нашей проблеме?
Приведите пример.
Вопросы, которые проверяют предположения
Какие вы делаете предположения?
Что мы можем предположить вместо этого?
Почему любой может сделать такие предположения?

16. ВОПРОСЫ СОКРАТА
Вопросы, которые проверяют факты
Почему вы так решили?
Есть ли причины сомневаться в этом факте?
По какой причине вы делаете такой вывод?
Как мы можем убедиться, что это правда?
Вопросы, проверяющие понимание перспектив
Что вы этим предполагаете?
На что это может повлиять?
Какие есть альтернативы?
Если мы говорим о…, то как же…?
Вопросы, которые проверяют понимание задач
Как мы можем это найти?
Что этот вопрос предусматривает?
Трудно или легко ответить на этот вопрос?
Все ли согласны, что вопрос (проблема) в этом?
Почему этот вопрос необходим?