1. ГУО «Средняя школа №2 г. Новополоцка»
Информационно-методический вестник

2. ГУО «Средняя школа №2 г. Новополоцка»
Информационно-методический вестник
Система здоровьесберегающих и оздоровительных воздействий в школе
На состояние здоровья учащихся массовых школ учѐные обратили внимание ещѐ в XIX веке. Врачи установили
распространѐнность среди детей близорукости, нарушений осанки, неврастении. Их нарастание от класса к классу врачи
считали неизбежным следствием школьного обучения. Эти болезни получили название «школьные болезни». Тогда же
определили их основные причины: перегруженные программы, большое число уроков в день, статическое положение тела
ребѐнка в течение длительного времени, не соответствующее возрастным особенностям детского организма.
Причины, провоцирующие заболевания школьников, за последнее время не только не исчезли, но их количество возросло,
потому что информационный поток увеличился, обучение компьютеризировалось, в быту доминирует телевидение, двигаться -
дети в повседневной жизни стали ещѐ меньше.
Снижение уровня здоровья школьников связано не только с воздействием неблагоприятных экономических,
социокультурных и экологических факторов в стране, с интенсификацией образовательного процесса (когда не учитываются
физиологические возможности организма школьника), но и с нарушениями существующих гигиенических норм обучения, с
недостаточной подготовкой учителей в вопросах охраны здоровья школьников.
Задача образовательного учреждения — не только передача детям определѐнного государственными стандартами объѐма
знаний, умений и навыков, но и сохранение и, более того, укрепление здоровья подрастающего поколения.
В образовательном процессе на ученика направлены различные воздействия, в той или иной мере влияющие на его
психосоматическое состояние. С точки зрения здоровьесбережения целесообразно выделить воздействия: фоновое,
педагогическое, оздоровительное, ювенальное, семейное и административное.
Фоновое — постоянное на протяжении определѐнного отрезка времени (например, урока, учебного дня, учебного года)
воздействие на ученика организационно-материальной среды образовательного учреждения.
Оптимизация режима работы школы становится тем ресурсом, который способствует
здоровьесбережению учащихся. Это и составление расписания учебных и дополнительных занятий с
учѐтом кривых дневной и недельной работоспособности, и ежедневная физзарядка, и динамические
паузы, и обязательное пребывание учащихся на свежем воздухе, что увеличивает время
дви­гательной активности детей.
Созданию здоровьесберегающей образовательной среды способствуют благоустройство
школьной территории, поддержание в исправном и работоспособном состоянии систем отопления,
освещения, водоснабжения, канализации, вентиляции воздуха, остекления школьного здания

3. ГУО «Средняя школа №2 г. Новополоцка»
Информационно-методический вестник
создание зон психофизиологической разгрузки, организация питьевого режима, мероприятия по профилактике нарушений осанки,
в том числе обеспечение учащихся школьной мебелью, соответствующей антропометрическим показателям детей. Такой комплекс
мероприятий позволяет осуществлять долговременное здоровьесберегающее фоновое воздействие на учащегося, создавая в
нормативных санитарно-гигиенических условиях позитивный настрой на образовательный процесс.
Немаловажное значение имеют мероприятия по обеспечению безопасного пребывания детей в школе: круглосуточное
дежурство, обеспечивающее надлежащий порядок в здании и на школьной территории, позволяющее своевременно выявлять,
предупреждать и устранять случаи нарушения общественного порядка, соблюдать пропускной режим, требования пожарной
безопасности, заботиться о безопасности всех участников образовательного процесса; комплекс мероприятий по охране труда на
учебных занятиях.
Педагогическое — комплексное воздействие на ученика личности учителя, воспитателя, педагога до­полнительного
образования и применяемых ими методик и технологий обучения и воспитания.
Важную роль играет сама личность педагога, то, как он относится к своему здоровью (например, его отношение к
табакокурению), здоровью окружающих, в том числе здоровью учащихся; насколько убедитель­ны его доводы в пользу
здоровьесбережения. Педагог должен не только прививать ребѐнку умение сохранять своѐ здоровье и психику в потоке
стремительного роста информации и стрессов, закреплять в сознании радостное ощущение ценности жизни, защищѐнности,
свободы самовыражения и сохранения достоинства, но и уметь владеть собой, избегать разрушительного воздействия
отрицательных эмоций, т.е. формировать здоровьетворящее мышление.
Хороший эффект дают специа­лизированный курс «Уроки здоровья», интегрированные уроки, где аспекты здоровья
рассматриваются во взаимосвязи с другими учебными дисциплинами, а также обучение учащихся технологиям безопасности
жизнедеятельности, навыкам оказания экстренной помощи в экстремальных ситуациях.
При традиционной форме проведения урока познавательная деятельность учащихся сочетается с физкультпаузами, которые
повышают продуктивность труда и предупреждают утомление учащихся.
Однако наибольший удельный вес в здоровьесбережении имеют применяемые педагогом
здоровьесберегающие методики и технологии учебного процесса. Активная работа на уроке со сменой
различных видов деятельности, включающая различные рецепторы, позволяет повысить плотность
урока, снизить уровень утомляемости ребѐнка. Физиологически грамотное построение занятий,
благоприятный эмоциональный фон занятий, эффективность общения, диалог, создание ситуации
успеха на занятии — составные элементы здоровьесбережения на уроке. Ликвидация перегрузки
учащихся также положительно влияет на состояние здоровья учащихся.

4. ГУО «Средняя школа №2 г. Новополоцка»
Информационно-методический вестник
Здоровьесберегающие технологии позволяют индивидуализировать учебный процесс и учебную нагрузку учащихся, домашнее
задание, сокра­тить объѐм обязательной его части, а значит, и время на его выполнение. Нормирование объѐма домашнего задания
составляет отдельную проблему. Чрезмерная нагрузка на учащихся, связанная с передозировкой домашних заданий, часто
объясняется тем, что учитель переносит на до­машнее задание ещѐ и то, с чем не удалось справиться на уроке, а это является
скрытой формой интенсификации учебного процесса.
Важный участок работы школы по здоровьесбережению — работа детских творческих коллективов. Отличительная черта
дополнительного образования — компенсаторная (или психоте­рапевтическая). С помощью дополнительного образования для детей
создаѐтся ситуация успеха, помогающая им изменить свой статус. Хореография полезна детям с нарушением координации и с
нарушением осанки. В школе можно использовать и так называемую куклотерапию, положительный эффект которой известен.
Оздоровительное — воздействие на ученика таких специалистов, как школьные врач-педиатр, стоматолог, медсестра, психолог,
логопед, учитель физкультуры, инструктор ЛФК. Главная роль здесь у школьного врача-педиатра, который не только сам
непосредственно осуществляет все необходимые профилактические, первовспомощные, прививочные, санитарно-гигиенические,
контролирующие процедуры и мероприятия, но и ведѐт занятия и беседы с учащимися по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, направляет работу педагогического коллектива по здоровьесбереже­нию.
Для гармоничного развития детей психологическая служба должна проводить диагностику среды жизнедеятельности ребѐнка,
включая образовательную, психологическую, семейную, а также психологическое обследование детей на тревожность и регулярные
занятия и консультации с детьми, педагогами, родителями. В связи с тем, что у школьников часто есть склонность преувеличивать
свои неудачи и недостатки, точно так же, как и свои достижения и достоинства, психологам важно научить детей правильно
относиться к своим поражениям и радоваться победам.
Некоторые дети имеют нарушения опорно-двигательного аппарата и костно-мышечной системы. Их
устранению способствуют комплексы физических упражнений. Занятия лечебной физической
культурой помогают решить такие задачи с учѐтом анатомо-физиологических особенностей и степени
патологического процесса организма учащихся, как обучение:
• умению самостоятельно корректировать свою осанку;
• правильному, рациональному дыханию;
• приѐмам самоконтроля и элементам закаливания организма.

5. ГУО «Средняя школа №2 г. Новополоцка»
Информационно-методический вестник
Ювенальное — воздействие на ученика других учащихся данного образовательного учреждения. Ювенальное воздействие
имеет важное значение в сохранении и укреплении психосоматического здоровья учащегося, поскольку все годы школьной жизни
ребѐнок находится в школьном коллективе. При этом на него воздействуют не только одноклассники, но и другие учащиеся школы.
И, естественно, задача коллектива работников школы сделать всѐ возможное, чтобы это влияние было не травмоопасным, а
эмоционально положительным и психологически комфортным. Это достигается и комплектованием классов, и индивидуальной
работой воспитателей, классных руководителей и психологов, и целенаправленной работой детских общественных организаций, и
рациональной организацией школьной жизни.
Семейное — воздействие на ученика его семьи, еѐ роль в сохранении и укреплении здоровья ребѐнка. От установки родителей
на здоровый образ жизни, от их правильного понимания соотношения успешности обучения и сохранения здоровья ребѐнка, т.е. от
всего комплекса семейного воздействия во многом зависит качество работы школы по здоровьесбережению. На родительских
собраниях и на специальных стендах родителям даѐтся информация о сроках всеобщей диспансеризации учащихся, а также о
сезонных эпидемиях и инфекционных заболеваниях и путях борьбы с ними. Педагоги и родители должны хорошо представлять
себе, как помочь ребѐнку справиться со стрессовым воздействием учебной деятельности. При работе с родителями можно
использовать коллективные формы работы (родительские собрания, лектории), индивидуальные беседы учителей, воспитателей,
медицинских работников, психологов с родителями учащихся.
Административное — воздействие на учеников членов администрации школы — непосредственное во время личного общения с
ним и опосредованное через кадровое, материально-техническое, информационно-методическое обеспечение в области
здоровьесбережения в школе. Задача администрации школы — обеспечить переход ценностного предпочтения в отношении
здоровья с уровня знания на уровень действия.
Оздоровительная направленность процесса обучения учащихся выражается в повышении
двигательных и психо­физиологических возможностей детского организма. Учебная работа,
необходимость длительного сохранения вынужденной рабочей позы, пребывание в большом
школьном коллективе - это значительная нагрузка для детей, требующая большого напряжения их
сил и возможностей, вследствие чего у детей развивается утомление, ухудшается
работоспособность. Снятию неблагоприятных функциональных сдвигов, обусловленных
преимущественно влиянием статического компонента учебной деятельности, способствует
включение в учебный процесс различных форм организации умственной и физической активности
для поддержания и восстановления работоспособности.

6. ГУО «Средняя школа №2 г. Новополоцка»
Информационно-методический вестник
ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Повышение учебной активности школьников в целях укрепления здоровья
Одна из конкретных задач школы состоит в том, чтобы создать необходимые предпосыл­ки для удовлетворения потребности
ребенка в активности.
Активность - это действенность. Быть активным - значит находиться в состоянии действования. По своей природе активность
имеет биологическое происхождение. Это проявление энергии, присущей здоровому живому организму и выступающей в виде
действия.
В действиях ребенка А. А. Люблинская выделяет практическую (двигательную) и умствен­ную активность. При этом у детей эти
виды активности составляют единую деятельность, например в творческой ролевой игре, в рисовании, конструктивном труде. Чем
старше ребенок, тем отчетливее выделяется его умственная активность. Очень часто умственная активность следует за
практической активностью или сопутствует ей.
В дидактике существует такое понятие, как активизация познавательной деятельности школьников. Активизация познавательной
деятельности школьников (от лат. activus - активный) - качество деятельности, которое проявляется в отношении к обучению, в
стремлении эффективно овладеть знаниями и способами интеллектуальной деятельности, в мобилизации морально-волевых усилий
на достижение познавательной цели.
Рассматривая педагогический аспект этой проблемы, многие ученые используют понятие активные методы обучения - способы
активной деятельности учителя и учащихся, осуществляемые в определенном порядке и двигательном режиме. Одна из главных
функций активных методов обучения - приостановить развивающееся в процессе занятий торможение в коре головного мозга,
предотвратить развитие острого хронического утомления у школьников и дать разрядку умственному и эмоциональному
напряжению для улучшения восприятия учебного материала.
Огромную роль в развитии детей играет движение, т. к. при его ограничении резко замедляется физическое и
психическое развитие. Ежедневная двигательная потребность обус­ловлена генетически, и заменить ее без ущерба для
здоровья ничем нельзя. Выполнение двигательного режима почти в два раза снижает заболеваемость школьника,
уменьшает тяжесть заболеваний, повышает успеваемость. Поэтому своевременное и разностороннее развитие движений
является одним из показателей и основных условий хорошего физического и нервно-психического развития ребенка.
Значительную роль в двигательных мероприятиях играют так называемые малые формы физического воспитания. К
ним относятся утренняя гимнастика, гимнастика перед началом уроков, физкультурные минутки и физкультурные паузы
на уроках, прогулки и физические упражнения на переменах. И все же наиболее существенный вклад имеют движения,
организованные по ходу учебного процесса и стимулирующие деятельность учащихся непосредственно на уроке.

7. ГУО «Средняя школа №2 г. Новополоцка»
Информационно-методический вестник
Используя влияние движений на организм школьников, Н. Т. Лебедева характеризует его как специфическое и
неспецифическое. Специфическое влияние выражается в способности удерживать статическую (обездвиженную) позу, в
выполнении движений, необходимых при умственной работе, т. е. движение пальцев кисти при письме, при чтении, перемещении
тела в пространстве, манипулировании различными предметами. Неспецифическое влияние состоит в том, что движения вызывают
повышение тонуса коры головного мозга, создавая, таким образом, благоприятные условия не только для функционирования уже
имеющихся связей, но и для выработки новы.
Естественная потребность в движениях как необходимый фактор роста и развития жизненных функций детского организма
должна не только удовлетворяться, но и умело использоваться при организации учебного процесса. Поэтому важным является
построение уроков с учетом двигательной активности школьников. Как известно, основной объем учебных занятий школьники
выполняют в положении сидя, т. е. в условиях обездвиженного позостатического состояния организма. Анализируя литературу,
можно прийти к выводу, что продолжительное пребывание детей в положении сидя может оказаться фактором, налагающим
существенные ограничения на развитие функциональных возможностей ребенка, в первую очередь таких систем, как сердечно-
сосудистой, органов дыхания, органов пищеварения и др.
Когда человек поднимается со стула, выпрямляются не только ноги, но и спина, а нагрузки на костно-мышечный аппарат
увеличиваются и перераспределяются. Усиливается раздражение проприорецепторов мускулатуры туловища и конечностей, связок
и капсул суставов, стенок кровеносных и лимфатических сосудов. Возросшие потоки нервных импульсов, которые устремляются к
головному мозгу, возбуждают его кору. Активизируются психические процессы, внимание и т. д.
Стоя, ребенок не пребывает в неподвижности, а, напротив, часто меняет позы. Он
переступает с ноги на ногу, поджимает одну, перенося всю тяжесть тела на другую. Это
стимулирует деятельность то левого, то правого полушария (левое ответственно за аналитико-
рассудочное, рациональное теоретическое мышление, а правое - за образное, эмоционально-
художественное, практическое). Такое переключение весьма полезно. В положении стоя дети
чувствуют себя обычно более свободно и комфортно. Кроме того, занятия стоя помогают
избавиться от ненужной настороженности, тревожности, обрести уравновешенность и больший
интерес к учебе. Сидящий ребенок испытывает некоторое напряжение и даже страх, когда по
вызову преподавателя должен подняться с места и при ответе одиноко возвышаться над
сверстниками. В позе активного стояния наблюдается повышение кровотока, что способствует
ускорению очищения мышц от радиоактивного индикатора.

8. ГУО «Средняя школа №2 г. Новополоцка»
Информационно-методический вестник
В связи с этим важным условием является повышение роли физической активности ребенка в учебной деятельности. Учитель по мере
возможности должен обеспечивать двигательную активность школьников, связывая ее с изучаемой тематикой занятий. Двигательная активность
включает комплекс оздоровительных физкультурных мероприятий, применяемых в ходе учебного процесса: некоторые этапы урока проводить стоя;
применять физкультурные паузы (не менее трех минут), связанные с тематикой занятий, причем одна из них двигательная, другая - зрительная;
использовать дидактические задания, связанные с физическими упражнениями, не связанные с письмом; применять гимнастику для пальцев, шеи,
ступней, туловища.
Как известно, развитие мышления происходит в единстве с развитием речи. Мышление школьника совершенствуется в речевом общении, речь его
формируется в процессе мышления. Младший школьник часто думает вслух. Первоклассники утомляются, прежде всего, от молчания и постоянного
сдерживания себя в потребности двигаться. Учитывая данную потребность детей, необходимо ежедневно проводить разговорную зарядку. Чтение
стихов, чистоговорок, скороговорок сочетается с движениями рук, головы, туловища, причем преимущественно стоя.
Современные исследования ученых доказывают, что у детей речевые центры мозга частично формируются под действием импульсов,
поступающих от пальцев рук. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают истоки творческой мысли. Чем больше мастерства в
детской руке, тем ребенок умнее. В Беларуси уже с давних времен наши мудрые предки для воспитания и развития детей пользовались пальчиковыми
играми. Данные игры содействовали развитию языка, творчества, активизировали моторику рук, стимулировали умственное развитие, улучшали
внимание, память, слух, зрение и являлись средством повышения работоспособности коры головного мозга, развивали координаторные способности,
что помогало быстрому овладению письмом и понижало утомление мышц пальцев при письме. Поэтому применение пальчиковых игр и упражнений
весьма полезно в детском возрасте. Такие игры необходимо начинать с массажа кистей рук или сжимания пальцев в кулак и их разжимания.
Упражнения могут быть следующими:
• «покажи, какой ты сильный» (сильно сжать чью-нибудь руку, сжать одну руку другой);
• «открыть замок» (растягивание рук, положенных пальцы в пальцы);
• сделать «елочку» (переплести пальцы рук);
• поочередно сгибать каждый палец;
• «кто быстрее пробежит» (перебирать пальцами по столу).
Игровые приемы с пальцами: пальчики моются, здороваются, собирают ягоды, шагают;
изображают «зеркало», «колечко», «бутончик», «окошко», «мостик» и т. д.
Театр для пальцев: пальцы изображают «мишку», «гуся», «зайку», «оленя» и др.

9. ГУО «Средняя школа №2 г. Новополоцка»
Информационно-методический вестник
Наиболее эффективными упражнениями по предупреждению утомления учащихся явля­ются те, которые включают вращения
глазами, головой и туловищем и выполняются стоя. Они способствуют формированию зрительного восприятия и узнавания;
зрительной памяти, пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и
синтеза; речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.
Задания для младших школьников могут быть следующими:
• по сюжетным картинкам, например «Звери», найти нужную, ответить на поставленные вопросы, придумать небольшой рассказ;
• по закрепленным на стенах знакам дорожного движения определить, назвать и показать запрещающие, предупреждающие и
указательные;
• по иллюстрациям к известным сказкам, прикрепленным на доске и стенах, поворачи­вая голову, отыскать героев, которых
называет учитель;
• найти ответы на предложенные учителем загадки; картинки-отгадки развешены высоко на стене;
• прочитать таблички со словарными словами, расположенными на стенах, игра «Найди названное слово»;
• найти закрепленные на стенах слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы, прочитать их, придумать с
ними предложения;
• составить слово из букв, укрепленных на доске;
• из карточек, расположенных на доске и стенах, отыскать те, на которых написаны «веж­ливые» слова (спасибо, здравствуйте, до
свидания и др.).
Рассмотренные задания и упражнения весьма полезны, т. к. включают в себя движения, организованные по ходу учебного
процесса, и стимулируют деятельность младших школьников непосредственно на уроке. Совокупность специфического и
неспецифического влияния движений создает благоприятные условия не только для функционирования уже имеющихся связей, но
и для выработки новых, что, безусловно, очень важно для развития способностей школьников.
Учет данных рекомендаций положительно сказывается как на состоянии здоровья учащихся, так и на уровне тревожности
школьников. В понятие «здоровье детей» вкладывается целый комплекс показателей и, прежде всего, гармоничное развитие
жизнеобеспечивающих систем (нервной, сердечно-сосудистой, костно-мышечной и др.); физическое развитие (рост, масса тела и
др.); работоспособность (физическая и умственная), обеспечивающая усвоение программы обучения.
При определении состояния здоровья конкретного учащегося (когда его показатели срав­ниваются с возрастными стандартами
развития) выделяют пять групп здоровья.

10. ГУО «Средняя школа №2 г. Новополоцка»
Информационно-методический вестник
Первая группа - здоровые дети, у которых нормальное развитие и нормальное функционирование (деятельность) организма. Их
состояние здоровья соответствует эталону (по всем пяти комплексным показателям).
Вторая группа - здоровые дети, но имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения. У таких детей
снижена сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям, они имеют повышенную утомляемость. К этой группе относят
также часто болеющих детей (четыре и более раз в год). Для этой группы особенно нужны оздоровительные мероприятия, щадящий
режим обучения.
Третья группа - дети, больные хроническими недугами в состоянии компенсации, с сохранением функциональных возможностей
организма. Приспособляемость к труду и услови­ям жизни у них не нарушена. К этой группе относятся, например, школьники,
страдающие простой формой тонзиллита, хроническими холециститами и др.
Четвертая группа - дети, имеющие хронические заболевания, которые проявляются час­тыми обострениями. Постоянное
болезненное состояние затрудняет их обучение .
Пятая группа - учащиеся с хроническими заболеваниями, со сниженными функциональными возможностями в стадии
компенсации и разной степени декомпенсации. Безусловно, этим детям трудно приспособиться к обычным условиям жизни и
учебным занятиям. Обуче­ние их осуществляется только в специальных школах.
Постоянное внедрение комплекса рекомендаций в учебный процесс служит эффективным средством повышения успеваемости,
помогает сохранить осанку и оказывает положительное воздействие на функцию зрительного анализатора.
Таким образом, оздоровительная направленность процесса обучения выражается в повышении двигательных и
психофизиологических возможностей организма, в увеличении физической и умственной работоспособности учащихся в
совершенствовании психологических, интеллектуальных и эмоциональных сил. Чем быстрее и легче приобретают учащиеся новые
знания, тем свободнее оперируют ими в относительно новых условиях, тем выше и темп их умственного развития, т. е.
эффективность обучения повышается. Стимулирование внутреннего стремления учащихся, их собственной активности в работе над
самосовершенствованием является одним из важнейших направлений работы учителя начальных классов по воспитание здорового
школьника.

11. ГУО «Средняя школа №2 г. Новополоцка»
Информационно-методический вестник
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО УРОКА
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ
Специалисты считают, что ухудшение здоровья школьников связано с некомфортными условиями организации образовательного
процесса. Обучение должно быть направлено не только на развитие умственных, нравственных, индивидуальных качеств личности
ребенка, но и на сохранение его физического и психического здоровья.
В. Ф. Базарный выделяет ряд школьных (дидактогенных) стрессов, которые влияют на здоровье учащихся. Среди них стресс
закрепощения чувственно-информационных и нейромоторных ритмов в условиях систематической малоподвижности детей; стресс
бесполой дидактики и пололичностной диссоциации; стресс хронической чувственной депривации в условиях постоянного
воздействия сенсорно обедненной учебной среды - комплекса факторов закрытых помещений и ограниченных пространств; стресс
из-за эмоционально-душевной депривации (депрессии), заложенной в информационно-ориентируемую дидактику: между
авторитарным учителем и детьми; между эгоцен­трически сформированными детьми и учителем; между авторитарными
родителями, эгоцентрическими детьми и авторитарными учителями. И если преодоление большинства из них возможно только при
условии коренных изменений современной образо­вательной системы в масштабах государства, то ослабление деструктивного
влияния стресса из-за эмоционально-душевной депривации может произойти при условии реализации принципов
здоровьесберегающей образовательной деятельности в каждом учреждении образования. Здоровьесберегающее обучение нацелено
на обеспечение психического здоровья учащихся и сохранение здоровья физического. Оно опирается на принципы
природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации). Реализация указанных
принципов осуществляется через:
• создание благоприятной психологической атмосферы на уроке;
• использование приемов, сохраняющих интерес детей к учебному материалу;
• создание условий для самовыражения;
• инициацию разнообразных видов деятельности, предупреждение гиподинамии.
Использование специальных педагогических технологий, эффективных средств самооценки деятельности педагога
на уроке способствуют предотвращению усталости и утомляемости, усилению мотиваций к учебной деятельности,
преодолеванию негативных последствий традиционной классно-урочной организации образовательного процесса.
Эти педагогические технологии не являются принципиально новыми, но их рассмотрение с точки зрения
здоровьесбережения на уроке заслуживает внимания.
Технология личностно-ориентированного обучения предполагает развитие личностных (социально значимых)
качеств учащихся с помощью учебных предметов. Спектр социально значимых качеств достаточно разнообразен:
мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные, творческие, физические, эмоционально-чувственные.

12. ГУО «Средняя школа №2 г. Новополоцка»
Информационно-методический вестник
Личностно-ориентированный подход создает оптимальные условия для самовыражения учащихся, поскольку
самовыражение в данном случае становится эффективным способом закрепления тех или иных личностных качеств.
Технология дифференцированного обучения, в том числе индивидуали­зированного обучения опирается на изучение
особенностей человека (социально-демографических, социально-психологических, индивидуально-личностных). Ее цель -
оказать психологическую и методическую помощь школьникам, чтобы их учебная деятельность была успешной.
Следовательно, эта технология позволяет учитывать особенности аудитории, а также создавать условия для самовыражения
учащихся, подбирать приемы, влияющие на сохранение интереса к учебному материалу.
Технология проблемного обучения предполагает постановку развивающей цели, формулирование проблемной ситуации
или проблемного вопроса, которые снимают дидактическую напряженность учебной деятельности, стимулируют интерес и
обеспе­чивают эффективное «присвоение» знаний учащимися.
Технология ненасильственного обучения позволяет использовать психологические и педагогические средства
ненасильственного воздействия на человека, помогает педагогу уйти от авторитарного и манипулятивного стиля
управления на уроке, дает возможность увлечь, заинтересовать школьников материалом, побуждать их к размышлению, а
также позволяет использовать разнообразные формы коллективной мыслительной деятельности. Все это говорит о том, что
учитель с помощью технологии ненасильственного обучения создает благоприятный психологический микро­климат,
предупреждает гиподинамию через разнообразные формы коллективной деятельности.
Владея технологией эффективной речевой деятельности, учитель способен постоянно следить как за своей речью, так и за
речью школьников независимо от того, какой предмет он преподает. Технология помогает педагогу создавать
благоприятный психологический микроклимат главным образом через этикетность речи.
Технология диалогового обучения дает возможность педагогу строить урок на диалоговой основе,
т. е. превратить урок в пространство эффективного общения, где реализуются следующие грани диалога:
информативная (информационный обмен), интерактивная (организационный аспект общения), эмотивная
(эмоциональный контакт), когнитивная (обратная связь), креативная (обмен идеями), перцептивно-
когнитивная (учет особенностей собеседника в процессе общения), биоэнергетическая (энергетический
обмен). Это означает, что на уроке приоритетным становится взаимоуважение, взаимопонимание,
взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка. Следовательно, создаются условия для
самовыражения учащихся, учета особенностей аудитории, создания благоприятного психологического
фона, использования приемов, влияющих на развитие интереса к учебному материалу, активизации
разнообразных видов деятельности.

13. ГУО «Средняя школа №2 г. Новополоцка»
Информационно-методический вестник
Используя технологию рефлексивного обучения, учитель имеет возможность отслеживать в процессе урока уровень
понимания учениками учебного материала, особенности их психологического состояния (степень усталости,
утомленности, заинтересованности), отношение к изучаемому материалу и уроку в целом с помощью обратной связи.
Технология помогает создать условия для самовыражения учащихся, инициирует разнообразные виды деятельности.
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит функциональное состояние
школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать работоспособность на высоком
уровне и предупреждать утомляемость. Критериями здоровьесберегающей ориентации урока являются: обстановка и
гигиенические условия в классе, количество видов учебной деятельности, средняя продолжительность и частота
чередования видов деятельности, количество и сменяемость методов преподавания, наличие методов, способствующих
активизации и повышению мотивации мыслительной деятельности учащихся, место и длительность применения ТСО,
режим двигательной активности на уроке, темп урока, контроль со стороны педагога за утомляемостью и учебной
активностью обучающихся на уроке.
Мониторинг образовательной деятельности в соответствии с указанными критериями позволяет эффективно
организовать работу по коррекции педагогической практики в целях повышения ее здоровьесберегающей
направленности.