Документ рассматривает рефлексию как важный этап урока, подчеркивая ее значимость для формирования у обучающихся осознанного отношения к учебному процессу. Обсуждаются различные приемы и виды рефлексии, как устной, так и письменной, которые помогают учащимся анализировать свои достижения и ставить цели для дальнейшего обучения. Рефлексия способствует развитию самоконтроля и критического мышления, что важно для успешного воспитания современного ученика.

1. 1
Управление спорта и физической культурыАкмолинской области
КГУ «Областная школа-интернат для одаренных в спорте детей
им.Богенбай батыра», г.Степногорск
Тема: «Рефлексия как этап урока: виды, приемы, примеры»
Направление: «Такие разные уроки, но в каждом мастера рука…»
Ищенко Наталья Евгеньевна
Учитель русского языка и литературы
Акмолинская область
г.Степногорск
Промзона 1, здание №15
КГУ «ОШИОСД им.Богенбай батыра»
т.8(716-45)2-56-00
Акмолинская область
г.Степногорск
1 микр., 26 дом, 18 кв.
т.8(716-45)6-82-27
т.сот. 8-778-91-03-951
n_isheko76@mail.ru

2. 2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр
Введение 3
1. Рефлексия как этап современногоурока 5
1.1. Понятие и функции рефлексии 5
1.2. Классификация рефлексии: виды, приемы, примеры 7
Заключение 11
Список использованных источников 12
Приложения 13

3. 3
ВВЕДЕНИЕ
Урок, оснащающий ребенка знаниями,
не приближает его к счастью жизни.
Урок, возвышающий ребенка до
осмысления истины, способствует
движению к счастью. Знания
ценностнылишь как средство постижения
тайн жизни
и средство обрестисвободувыборав
строительствесамойсудьбы.
Н.Е.Щуркова
Человек не рождается с готовыми способностями, интересами,
характером. Эти свойства формируются при жизни человека в процессе
активной познавательной деятельности. Ребенок может быть активен, если
осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие
является осознанным и понятным. Обязательным условием создания
развивающей среды на уроке является этап рефлексии.
Учителя, которые только начинают свой профессиональный путь,
часто не придают значения такому важному этапу урока, как рефлексия.
Вроде слышали, что это такое, вроде знают, что рефлексия — это
самооценка. Но на практике зачастую учитель просто ограничивается
вопросом:"Вам понравился урок?" Все ученики дружно кричат: "Да!" — и
все довольные расходятся по домам.
Но с опытом приходит понимание, что рефлексия здорово помогает
учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято,
а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе". Не стоит
забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится
современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия
помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить
логическуюцепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои
успехи с успехами других учеников.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке
является этап рефлексии. При этом учитель играет роль организатора, а
главными действующими лицами выступают ученики. Рефлексия помогает
ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели
дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Она
связана с очень важным действием - целеполаганием. Постановка
учащимися целей своего обучения предполагает их выполнение и
последующее осмысление способов достижения поставленных целей.
Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в
общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым.

4. 4
Материал, который я предлагаю, содержит различные приемы
рефлексивной деятельности учащихся на разных этапах урока.
Цель: повышение мотивации учителя к овладению рефлексивной
деятельностью учащихся.
Задачи:
- познакомить с понятием рефлексии, её функциями и видами;
- раскрыть содержание отдельных приёмов рефлексии на каждом
этапе урока;
- убедить в значимости использования рефлексии на уроке и
внеурочных мероприятиях.

5. 5
1. Рефлексия как этап современного урока
1.1. Понятие и функции рефлексии
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке
является этап рефлексии. Рефлексия может осуществляться не только как
итог урока, но и как обязательный этап от одного действия к другому,
иными словами, на различных этапах урока. Рефлексия направлена на
осознаниеизученного материала, участия в мероприятии, всего того в чем
участвуем мы и наши ученики, направлена на сбор полученной,
переработанной информации, всего того, что мы уже осознали. Цель
рефлексии не просто, чтобы ученикушел с урока с выставленной оценкой,
а мог выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы,
применяемые другими учениками со своими, осознать и наметить пути
своей деятельности. Каково значение этого термина, ставшего очень
употребительным в последнее время?
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение
назад. Словарь иностранныхслов определяет рефлексию как размышление
о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковыйсловарь русского
языка трактует рефлексию как самоанализ.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ
деятельностии её результатов. Рефлексия может осуществляться не только
в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.
Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую
копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто
уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую
цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
Рефлексия позволяетприучить ученика к самоконтролю,
самооценке, саморегулированию и формированию привычкик
осмыслениюсобытий, проблем, жизни. Психологиособоподчёркивают,
что становление и развитие духовнойжизни связано, преждевсего, с
рефлексией. Но без помощиучителя ребёнокне научится управлять собой.
Именно единство целей учителя и ученика ведёт в конечном итоге к
определённым результатам, когда каждый ученик может дать оценку своей
деятельностина уроке. Это вызывает у учеников чувство радостии своей
значимости.
К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:
- диагностическую – выявление уровня взаимодействия между
участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного
взаимодействия отдельных педагогических средств;
- проектировочную– предполагает моделирование, проектирование
предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в
деятельности;
- организаторскую – выявление способов и средств организации
продуктивной деятельности и взаимодействия;

6. 6
- коммуникативную – рефлексия как условие продуктивного
общения педагога и воспитанника;
- смыслотворческую – формирование в сознании участников
педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла
взаимодействия;
- мотивационную – определение направленности и целевых
установок деятельности;
- коррекционную–побуждениеучастника педагогическогопроцесса
к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия.
Образовательный эффект рефлексии:
- Рефлексия создаёт условия для внутренней мотивации на деятельность.
- Рефлексия помогает ученикам осмыслить получаемые результаты.
- Рефлексия помогает наметить цели будущей работы, «соединить»
результаты с целями.

7. 7
1.2. Классификация рефлексии
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока.
Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать
приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью
символов (карточек, жетонов, жестов и пр.).
Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и
описывать свои эмоции. Среди всего разнообразия приемов устной
рефлексии (диалог, перекрестная дискуссия или дискуссия "Совместный
поиск", прием незаконченного предложения; «Хочу спросить …»,
«Микрофон»)
Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени.
Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела
учебного материла или большой темы.
II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная,
индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы.
Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем —
выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к
самостоятельной работе над собой.
III. По цели:
Классификация Приемы Предполагаемый
результат
Рефлексия
настроения и
эмоционального
состояния
(Приложение 1)
Приёмы:
цветопись,букетнастроения,д
еревочувств,художественные
изображения,картина,музыка
льный
фрагмент,эмоциональное
состояние,настроение
телом,карточкис
изображением лица,показ
большого пальца вверх или
вниз,гномики,маятник
настроения.
Формирование
благоприятного
микроклимата на
уроке, снижение
уровня
психологическихи
физиологических
проблем со здоровьем
у учащихся за счёт
реализации
здоровьесберегающей
технологии.
Рефлексия
деятельности
(Приложение 2)
Приёмы:
лестница успеха,наряди
ёлку,дерево
достижений,солнышко,
Ростмотивации
учения и развитие
умения определять
степень достижения

8. 8
интеллект- карта цели. Учащиеся
выходятна более
высокийуровень
осмысления способов
и приемов своей
работы, проявляют
умение работать в
разных режимах
(индивидуальном,
коллективном,
групповом).Рост
активности каждого
учащегося.
Рефлексия
содержания
учебного
материала
(Приложение 3)
Приемы:
незаконченноепредложение,
(я не знал… - теперь я
знаю…).
выбор
афоризма,точказрения,дости
жениецели,деревоцели,отнош
ение к
проблеме,умозаключение,кла
стер,синквейн,работас
текстом,работас фрагментом
фильма.
Ростуровня осознания
содержания
пройденного
материала.Развитие
речи учащихся ( речь
становится более
яркой, выразительной,
образной,
насыщенной).Учащиес
я размышляют, не
бояться выражать свое
отношение к
проблеме, сами ставят
цели, осмысливаютто,
что поняли,
усвоили.Информацию
могут передавать в
более сжатой форме,
выявляя основное.
Могут рефлектировать
в письменнойформе,
более подробно
излагая свои
мысли.Формирование
и развитие новых
способов
самовыражения
учащихся.Повышение

9. 9
мотивации учения,
получения новых
знаний.Рост
активности каждого
учащегося.
1. Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного
материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось",
"интересно / скучно", "было весело / грустно".
Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение
класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если
условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным,
трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам
бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.
Как и когда проводить?
Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с
первоклассниками. Вариантов масса: раздаточныекарточкисо смайликами
или знаковымикартинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие
рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении
очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа
закрепления темы и т.д.
В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради
установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав
мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать
эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4
учеников: "Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя?
Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать
свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою
точку зрения. Крометого, такая рефлексия поможетучащимся настроиться
на восприятие темы.
2. Рефлексиядеятельности
Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних
заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он
помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать
свою активность и, конечно, выявить пробелы.Применение этого вида
рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на
разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха».
Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной
ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья
кость».
3. Рефлексиясодержанияматериала

10. 10
Этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе
подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание
пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.
Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора
афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей»,
оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не
знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и
достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить
отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление
нового.
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что
узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в
достижение поставленных в начале урока целей, свою активность,
эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных
форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением,
выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске.

11. 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Школьный урок – это часть жизни ребенка и, в то же время, это урок
жизни для него. Это сама жизнь, полная проблем и радости открытий.
Школьный урок – это место проживания счастья жизни ребенком. Он
учится осмысливать окружающую действительность, любить мир и людей
в нем, оценивать свои мысли и поступки с позиции требований
современного общества, формировать ответственность за самого себя,
свою жизнь настоящую и будущую.
Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается.
Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей.
В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера
казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим.
Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой
творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.
- Что я делаю?
- С какой целью?
- Каковы результаты моей деятельности?
- Как я этого достиг?
_ Можно ли сделать лучше?
- Что я буду делать дальше?
Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он
начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его
профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным
условием саморазвития не только ученика, но и учителя.
Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность
учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс,
ориентируясь на личность каждого ученика.
Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как
оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и
окружающими людьми.
Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной
деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных
качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и
конкурентоспособности
В заключении скажу, что рефлексия позволяет создать условия,
побуждающие детей к деятельности через востребованность их знаний,
способствует развитию критического мышления: анализа, обобщения,
прогнозирования, самооценки. Использование рефлексивных методов и
приёмов способствует формированию творческого самостоятельного
мышления, развивают воображение и творческие способности,
способствуют раскрытию интеллектуальных и духовных возможностей
детей.

12. 12
Список использованной литературы
1.Баш Л.М. Современный словарь иностранных слов.- М.: Вечер,
2012. 960 с.
2.Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы
обучения, или Как интересно преподавать: учебное пособие. – 3-е изд.,
доп. – Алматы, 2013г. – 355с.
3.Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как
психического новообразования в учебной деятельности.- М.: АСТ, 2006.
162 с.
4.Новикова А.М. Образовательный проект.- М.: Эгвес, 2004. 120 с.
5.Поливанова, Н.И. Рефлексия и ее роль в процессе организации и
построения коллективно-распределенного действия у детей.// Проблемы
рефлексии. – Новосибирск, 2007.
6.Стеганцева Т. А., Аликин И. А. Методы организации и проведения
психолого-педагогическогоисследования.- Красноярск: РИО КГПУ, 2010.
7.Соколова Л.А. «Рефлексивный компонент деятельности, как
необходимое условие развития учителя и учащихся», журнал «Русский
язык в национальной школе» №1, 2002г.
8.Гукалова И.В.Роль и место содержательной рефлексии на
уроке. kollegi.kz
9. Лакоценина Т.П. Современныйурок. Часть 1. Научно-практическое
пособие. - Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2014 г.
10.Майорова Н.П.«Обучение жизненно важным навыкам в школе:
пособие для классных руководителей». – СПб.: Издательство
«Образование – Культура», 2012г.

13. 13
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
«Рефлексиянастроенияи эмоциональногосостояния»
Приемы рефлексии
«Смайлики»
• Обучающиеся сигнализируюто своем эмоциональном состояниис
помощью карточекс изображением лица (грустного, веселого);показ
большого пальца вверх или вниз, разноцветныекарточки,
изображения, изображающиеспектр эмоций
отличное нормальное плохое
«Солнышко»
Закончипредложение:«Моё настроение похожена:
солнышко;
солнышко с тучкой;
тучку;
тучку с дождиком;
тучку с молнией
«Гномик»
• «Радостныйгномик» – всёхорошо, «грустныйгномик» – грустно.
«Цветные карточки».
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в
соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы
можем проследить, как меняется эмоциональноесостояние ученика в процессе
занятия.

14. 14
«Пейзаж».
Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна
картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным,
веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их
настроению.
Методика «Настроение».
-Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!
Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте,
добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь
окружающий мир – это большое волшебное зеркало.
-Здравствуйте, кто, может быть, не выспался. Здравствуйте те, у кого
плохое настроение. Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет каникул.
Здравствуйте те, кто сегодня будет хорошо, активно работать на уроке.
-Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она
поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!
- Посмотрите в окно, улыбнитесь солнышку: оно заглядывает к нам в
класс и пытается угадать наше настроение.
-Закройте глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь нарисовать то,
что представили. Подарите рисунок соседу по парте. Подарите мне свои
улыбки. Что ж, я вижу – вы готовы к работе. Начнем.
Повернитесь друг к другу и улыбнитесь, передайте теплоту своего сердца
друг другу. Возьмитесь за руки и мысленно пожелайте себе и всем, кто рядом,
любви, радостии успеха.
Встали дружно. Повернулись и друг другу улыбнулись.
-Настроенье каково?
-Во!
-Все такого мнения?
-Все, без исключения.
Закройте глаза. Представьте себе яркое солнышко, зелёный луг, полевые
цветы. Вдохните аромат этого луга. Сделайте глубокий вдох, а теперь
медленно выдохните. (Данное упражнение стимулирует работу лёгких).
Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение.
Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний
урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы
друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.
Формула удачи: улыбка - настроение - вера в себя - результат.

15. 15
Стихотворение, настройка на активную работу на уроке:
В поисках смысла
В каждом параграфе, в каждом рассказе,
В сказке и в песне, даже во фразе –
Ты только вдумайся,
Только всмотрись –
Кроется самая главная мысль.
Строчка за строчкой,
Фраза за фразой –
Ты только вдумайся,
Только всмотрись –
Откроется самая главная мысль!
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Снова сесть за парты рады.
Приступать к учебе надо.
Ты мой друг и я твой друг,
Вместе мы семья.
То, что не смогу один
Сможем ты и я!
С добрым утром! Начат день,
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Первым делом гоним лень.
На уроке не молчать
Всем работать, отвечать!
Так скорей, друзья, за дело!
Прозвенел уже урок,
Начинаем наш урок.
Мы друг к другу повернемся
И, конечно, улыбнемся.
Пожелаю вам, друзья,
Я ни пуха ни пера!
Друзья, я очень рада
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда

16. 16
Улыбки ваших милых глаз.
Я знаю: каждый в классе гений,
Но без труда – талант не впрок.
Скрестите шпаги ваших мнений –
Мы вместе сотворим урок.
Начинается урок
Он пойдет ребятам впрок
Постарайтесь все понять,
Интересное узнать.
В добрый час, ребята!
Будем, ребята, беречь доброту,
Будет, ребята, беречь красоту,
Будем дерзать, будем творить,
Улыбку познанья Уроку дарить!
Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!
Ученики желают друг другу добра.
Нашим гостям.
Чтобы гости захотели
К нам на урок прийти опять.
Ученики приветствуют учителей.
Мне нужна ваша поддержка .Я верю в вас!
Улыбнитесь Уроку улыбкою радости познания.
А что вы ждете от сегодняшнего урока?
Итак, не будем бить баклуши.
Вы засучите рукава.
Задания приготовьтесь слушать,
Чтоб не кружилась голова.
- Кто за приключения?
- Все без исключения! (лоцман, как бы из толпы)
- Давай поднимем парус
И прямо в океан!
Ведь и для нас осталось
Еще немало стран,
Пока что не открытых,
Или давно забытых!
- Дорог в морях немало -
Смелее у штурвала!

17. 17
Ярмарка заданий
Добрыйдень. Я рада встречес вами.
На урок пришли без опозданья,
Чтоб попасть на ярмаркузаданий
И заняться важными делами.
Что сегодня нам необходимо?
Трудолюбиеи сила знаний!
Поработайте, не проходитемимо,
Посетите ярмаркузаданий!
К урокам литературы
Мы забываем про реальный мир,
Очереднуюкнигу открывая,
И в мир художественный проникаем,
И попадаем на войну иль пир.
Мы в тишине страницами шуршим.
Нам так близка история героя!
И плачем о судьбе, ему же вторя,
И радуемся жизни вместе с ним.
Лист за листом…На каждый слов игра
Выходит в ряд, шепча о разных судьбах.
О добрыхили злых, но всё же людях,
Из-под писательского щедрого пера.
«Букет настроения».
В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые.
На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился
урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не
понравился – голубой”.
«Шкала настроения».
У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов).
Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать
общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в
начале урока, вторая – в конце.
“Букет настроения”.
В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые.
На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился
урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не
понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный
спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в

18. 18
корзинку или вазочку. Хочу напомнить, какому настроению соответствует
какой цвет:
красный - восторженное;
оранжевый - радостное, теплое;
желтый - светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий - неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый - тревожное, напряженное;
черный - упадок, уныние.
«Маятник настроения»
Маятник- подвижный, например, деревянная рейка, жёстко
закреплённая вверху ватмана. Слева на картинке- хмурый день, тучи,
дождь. Справа солнце, безоблачное небо. В зависимости от того,
«солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня
отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого
отклонился маятник, отмечается число и причина.
«Мишень настроения»
День это выстрел. В какую область настроения учащийся попал
сегодня?В зависимостиотэтого наклеивается кружок – попадание в одной
из цветовых зон. Внутри дата и мотивация
"Благодарю…".
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только
одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и
пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа
выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога
является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось
наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные
слова признательности и этому участнику событий.

19. 19
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
«Рефлексиядеятельности»
«Поезд»
Каждыйвагончиксоответствуетопределенномузаданию. Предложите
своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот
вагончик, задание котороговыполнилось легко, быстро иправильно.
«Пантомима»
Учащиеся пантомимойдолжны показать результаты своей работы.
Например, руки вверх – довольны, головавниз – не довольны,закрыть
лицо руками – безразлично.
«Цветограмма»
Формированиенавыка самоконтроля исамоанализа предполагает: проба
(какая-либо деятельность), рефлексия, следующий шаг. И сновапроба,
рефлексия, следующий шаг.
В конце урокапроверяется, какойцвет преобладает.
«Лесенка успеха»
Нижняя ступенька – у меня ничего не получилось;
средняя ступенька– у меня были проблемы;
верхняя ступенька– мне всё удалось.
"Знаки"
Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную
букву, слово.

20. 20
«Дерево успеха»
Зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красныйлист – 2-3
ошибки.
«SMS»
Ученикам предлагается на бумажных сотовыхтелефонах написать
SMS –сообщениедругуо том, как прошёл урок, оценить, как плодотворно
он работал.
«Анализ урока учащимися»
Назовите, чем вы занимались на уроке?
Какие трудноститы испытывална уроке?
Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?
Поставь баллы от 1 до 5:
Индивидуальная - работав парах -
По карточкам - самостоятельная работа -
Работа в группах - коллективная работа -
Необычныеуроки (сказки, экскурсия, путешествия) -

21. 21
Приложение 3
«Рефлексиясодержанияматериала»
«Закончи предложение (интервью)»
сегодня я узнал… я приобрел…
я научился… мне захотелось…
у меня получилось … было интересно…
я смог… было трудно…
я попробую… я выполнялзадания…
меня удивило… я понял, что…
урок дал мне для жизни… теперь я могу…
Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их.
Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на
листочках или прямо в тетради).
«Фразеологизм или пословица»
Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока:
слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.
"Синквейн".
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на
основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание
синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной
темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или
отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Пушкин
Великий, талантливый.
Думает, страдает, любит.
Чувства добрые пробуждает.
Гений.
«Три М».
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них
получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие,
которое улучшит их работу на следующем уроке.

22. 22
«Графическая»
На доске таблица со знаками. В таблице цели урока можно записать самому
учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели
совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждойцели и в той
графе, которуюони считают более приемлемой
«Акрослово»
Например, дайте характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова
"Мастер и Маргарита":
В — всесильный
О — олицетворяет справедливость
Л — луна, черный пудель и "чертовщина"
А — антипод Иешуа
Н — не абсолютное зло
Д — дьявол
«Чемодан,мясорубка,корзина»
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.
Чемодан – всё, что пригодитсяв дальнейшем.
Мясорубка – информациюпереработаю.
Корзина – всё выброшу.
Ученикам предлагается выбрать, как они поступятс информацией,
полученной на уроке.
«Замыкая круг»
В конце дня или урока, расспросите каждого учащегося о том, что они
узнали в процессе изучения темы или совместной работы. Отметьте ответы,
требующие последующего обсуждения.

23. 23

24. 24