تستعرض الوثيقة مفهوم التربية الدامجة وأهدافها المتعلقة بإدماج الأطفال ذوي الإعاقة في النظام التعليمي المغربي، حيث تسعى إلى تحقيق تكافؤ الفرص والتعليم الجيد للجميع. كما تناقش المبادئ والمرتكزات التي يعتمد عليها هذا النوع من التربية لضمان حقوق الأطفال وإزالة التمييز والتهميش. تبرز الوثيقة أهمية الشراكة بين الفاعلين في المجتمع والتربويين لضمان نجاح هذا المشروع.

1. ‫الدامجة‬ ‫التربية‬
26/03/2022
‫وتقديم‬ ‫انجاز‬ ‫من‬
‫قيبو‬ ‫نبيلة‬
‫مريم‬
‫رحيوي‬
‫امخنطر‬
‫يوسف‬
‫احنيني‬ ‫رضي‬
‫تأطير‬ ‫من‬
‫د‬
.
‫بثينة‬
‫كبور‬

2. ‫العرض‬ ‫محاور‬
‫مقدمة‬ 1
2
‫وأهدافها‬ ‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫مفهوم‬
‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫مميزات‬ 3
4
‫المستهدفين‬ ‫األطفال‬
5
‫الدامجة‬ ‫للتربية‬ ‫المرجعية‬ ‫األطر‬
6
‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫مرتكزات‬
7
‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫مبادئ‬
8
‫وأنواعها‬ ‫اإلعاقة‬ ‫مفهوم‬
9
‫والمعالجة‬ ‫االدماج‬ ‫سبل‬
10
‫الدامجة‬ ‫للتربية‬ ‫المؤطرة‬ ‫المقاربات‬
11
‫الدامج‬ ‫األستاذ‬ ‫خصوصيات‬
12
‫المؤسسة‬ ‫مشروع‬
‫الدامجة‬
13
‫الدامج‬ ‫القسم‬ ‫مشروع‬
14
‫الفردي‬ ‫البيداغوجي‬ ‫المشروع‬

4. ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫ملحوظا‬ ‫تطورا‬ ‫المغرب‬ ‫في‬ ‫إعاقة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫تدريس‬ ‫عرف‬
‫الدولة‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫باهتمام‬ ‫حظي‬ ‫إذ‬ ،‫األخيرة‬
.
‫المغربية‬ ‫التربوية‬ ‫فالمنظومة‬
‫مقعدا‬ ‫إعاقة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫طفل‬ ‫لكل‬ ‫تضمن‬ ‫دامجة‬ ‫تربوية‬ ‫مقاربة‬ ‫إرساء‬ ‫على‬ ‫عملت‬
‫دراسي‬ ‫فصل‬ ‫داخل‬ ‫دراسيا‬
"
‫عادي‬
"
‫األسوياء‬ ‫بأقرانه‬ ‫أسوة‬
.
‫فهي‬ ‫األساس‬ ‫هذا‬ ‫وعلى‬
‫إلى‬ ‫إدماجي‬ ‫مشروع‬ ‫من‬ ‫المرور‬ ‫يقتضي‬ ‫جديد‬ ‫تربوي‬ ‫مشروع‬ ‫تنزيل‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬
‫دامج‬ ‫مشروع‬
.
‫لحاجيات‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ ‫تستجيب‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ادن‬ ‫الدامجة‬ ‫فالمنظومة‬
‫ولكن‬ ‫كمشكالت‬ ‫ليس‬ ‫بينهم‬ ‫المتواجدة‬ ‫االختالفات‬ ‫في‬ ‫والنظر‬ ‫الخاصة‬ ‫التالميذ‬
‫التعلم‬ ‫لتحقيق‬ ‫كفرص‬
.
‫والفاعلين‬ ‫الشركاء‬ ‫لجميع‬ ‫الفعال‬ ‫االنخراط‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬
‫ت‬ ‫يسهل‬ ‫حتى‬ ‫السلبية‬ ‫ثمثالتهم‬ ‫وتغيير‬ ‫والمجتمع‬ ‫األسرة‬ ‫فيهم‬ ‫بما‬ ‫التربويين‬
‫حديد‬
‫عليها‬ ‫للتغلب‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫فرد‬ ‫ا‬ً‫م‬‫دع‬ ‫أو‬ ‫تعليمية‬ ‫تعديالت‬ ‫واقتراح‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫صعوبات‬
.
‫مقدمة‬

5. ‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫مفهوم‬
‫اليونيسكو‬ ‫منظمة‬ ‫تعريف‬
‫دولية‬ ‫إعاقة‬ ‫منظمة‬ ‫تعريف‬
‫حق‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫تربية‬ ‫هي‬ ‫الدامجة‬ ‫التربية‬
‫تستجيب‬ ،‫جودة‬ ‫ذات‬ ‫تربية‬ ‫في‬ ‫الجميع‬
‫وتتمحور‬ ،‫األساسية‬ ‫التعلم‬ ‫لحاجات‬
‫تحاول‬ ‫فهي‬ ،‫الهشة‬ ‫الفئات‬ ‫حول‬ ‫بالخصوص‬
‫أجل‬ ‫من‬ ،‫فرد‬ ‫كل‬ ‫إمكانات‬ ‫بالكامل‬ ‫تطور‬ ‫أن‬
‫التماسك‬ ‫وتعزيز‬ ‫التمييز‬ ‫أشكال‬ ‫جميع‬ ‫انهاء‬
‫االجتماعي‬
.
‫بعي‬ ‫يأخذ‬ ‫تربويا‬ ‫نظاما‬ ‫تعني‬ ‫الدامجة‬ ‫التربية‬
‫ن‬
‫االحتياج‬ ،‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫االعتبار‬
‫ات‬
‫في‬ ‫الموجودين‬ ‫واليافعين‬ ‫األطفال‬ ‫لكل‬ ‫الخاصة‬
‫األطفال‬ ‫فيهم‬ ‫بمن‬ ،‫وهشاشة‬ ‫تهميش‬ ‫وضعية‬
‫إعاقة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬
.

6. ‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫أهداف‬
‫االختالف‬ ‫وتقبل‬ ‫واإلقصاء‬ ‫التهميش‬ ‫إزالة‬
‫وتهيئهم‬ ‫وجاذبية‬ ‫جدوى‬ ‫ذات‬ ‫مدرسة‬ ‫توفير‬
‫المجتمع‬ ‫داخل‬ ‫لالندماج‬
‫في‬ ‫حقها‬ ‫من‬ ‫اعاقة‬ ‫تعاني‬ ‫التي‬ ‫الفئة‬ ‫تمتيع‬
‫مع‬ ‫تمييز‬ ‫دون‬ ‫المساواة‬ ‫قدم‬ ‫على‬ ‫التدريس‬
‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫خصوصيات‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫األخذ‬
‫التعلمات‬ ‫لتكييف‬
‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫ادماج‬
‫تحقيقا‬ ‫العاديين‬ ‫زمالئهم‬ ‫مع‬ ‫األقسام‬ ‫نفس‬
‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الفرص‬ ‫وتكافئ‬ ‫االنصاف‬ ‫لمبدأ‬
‫المدرسين‬ ‫دليل‬ ‫إعاقة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫لفائدة‬ ‫الدامجة‬ ‫التربية‬

7. ‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫مميزات‬
‫يتعلموا؛‬ ‫أن‬ ‫يستطيعون‬ ‫األطفال‬ ‫جميع‬ ‫بأن‬ ‫تقر‬
‫وتحترمها؛‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫االختالفات‬ ‫بوجود‬ ‫تعترف‬
‫الحقوق؛‬ ‫في‬ ‫المساواة‬ ‫ضمان‬ ‫تستهدف‬
‫جماعيا؛‬ ‫يتعلموا‬ ‫أن‬ ،‫بدونها‬ ‫أو‬ ،‫إعاقة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫لألطفال‬ ‫تتيح‬
‫األطفال؛‬ ‫جميع‬ ‫الحتياجات‬ ‫االستجابة‬ ‫التربية‬ ‫وطرق‬ ‫وللنظم‬ ‫للبنيات‬ ‫تتيح‬
‫األطفال؛‬ ‫لجميع‬ ‫الفردية‬ ‫االحتياجات‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذ‬
‫دامج؛‬ ‫بمجتمع‬ ‫لالرتقاء‬ ‫موسعة‬ ‫استراتيجية‬ ‫ضمن‬ ‫تندرج‬
‫مستمرة؛‬ ‫بكيفية‬ ‫تتطور‬ ‫دينامية‬ ‫سيرورة‬ ‫تشكل‬
‫للجميع‬ ‫جودة‬ ‫ذات‬ ‫تربية‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫ضرورية‬
.
‫المدرسين‬ ‫دليل‬ ‫إعاقة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫لفائدة‬ ‫الدامجة‬ ‫التربية‬

8. © 2018 Minimal – Presentation template
8
LEARN MORE
‫ذو‬ ‫أطفال‬
‫التعلم‬ ‫اضطرابات‬
‫في‬ ‫خاصة‬ ‫الفتيات‬
‫القروي‬ ‫الوسط‬
‫اليتامى‬ ‫أطفال‬
‫ضحايا‬ ‫أطفال‬
‫الكوارث‬
‫وضعية‬ ‫في‬ ‫أطفال‬
‫اعاقة‬
1
2
3
5
2
3
4
5
6
‫في‬ ‫المستهدفين‬ ‫األطفال‬
‫الدامجة‬ ‫التربية‬
1
‫الشوارع‬ ‫أطفال‬
www.Tarbawiat.com

9. 1993 ‫سنة‬ ‫الطفل‬ ‫لحقوق‬ ‫الدولية‬ ‫االتفاقية‬
14 ‫الدعامة‬ ‫والتكوين‬ ‫للتربية‬ ‫الوطني‬ ‫الميثاق‬
2009 ‫سنة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫األشخاص‬ ‫حقوق‬ ‫اتفاقية‬ ‫على‬ ‫المصادقة‬
34 ‫المملكة‬ ‫دستور‬
2011
‫الفصل‬
4 ‫لإلصالح‬ ‫االستراتيجية‬ ‫الرؤيا‬
2015/2030
‫الرافعة‬
25 ‫االطار‬ ‫القانون‬
17
-
51
:
‫المادة‬
2019 ‫الوزاري‬ ‫القرار‬
19
-
47
‫بتاريخ‬
26
‫الدامجة‬ ‫للتربية‬ ‫المرجعية‬ ‫األطر‬

10. ‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫مرتكزات‬
‫اجتماعية‬ ‫مرتكزات‬
:
‫وهي‬ ‫أساسية‬ ‫حاجة‬ ‫على‬ ‫يرتكز‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫مجتمع‬ ‫أي‬ ‫يتطور‬ ‫لكي‬
‫في‬ ‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫تساهم‬ ‫األمن‬ ‫و‬ ‫التوازن‬ ‫و‬ ‫التناغم‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫استفادة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المجتمع‬ ‫داخل‬ ‫التوازن‬ ‫و‬ ‫التناغم‬
‫تفييئ‬ ‫أو‬ ‫تمييز‬ ‫بدون‬ ‫مكوناته‬ ‫كافة‬
.
‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫تواجد‬ ‫إن‬
‫و‬ ‫المواطنة‬ ‫على‬ ‫تربية‬ ‫هو‬ ‫عادية‬ ‫فصول‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬
‫الحقوق‬ ‫لهم‬ ‫لكن‬ ‫مختلفين‬ ‫أشخاص‬ ‫مع‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫العيش‬ ‫على‬
‫نفسها‬
.
‫ممارساتهم‬ ‫و‬ ‫لمواقفهم‬ ‫و‬ ‫الرشد‬ ‫لمرحلة‬ ‫لهم‬ ‫تهيئ‬ ‫هو‬ ‫و‬
‫القيادة‬ ‫و‬ ‫المسؤولية‬ ‫سيتحملون‬ ‫عندما‬
.
‫قانونية‬ ‫مرتكزات‬
:
‫سنة‬ ‫الصادر‬ ‫اإلنسان‬ ‫لحقوق‬ ‫المتحدة‬ ‫األمم‬ ‫ميثاق‬ ‫نص‬
1948
‫مادته‬ ‫ضمن‬
26
‫أن‬ ‫على‬
" :
‫التربية‬ ‫في‬ ‫الحق‬ ‫له‬ ‫إنسان‬ ‫كل‬
"
‫كما‬،
‫وضعي‬ ‫في‬ ‫األشخاص‬ ‫فرص‬ ‫لتكافؤ‬ ‫العشرين‬ ‫و‬ ‫اإلثنين‬ ‫القواعد‬ ‫أن‬
‫ة‬
‫القواعد‬ ‫إحدى‬ ‫جاءت‬ ‫حيث‬ ‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫حقهم‬ ‫أبرزت‬ ‫إعاقة‬
‫يلي‬ ‫بما‬
" :
‫لهم‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫يشكلون‬ ‫المعاقون‬ ‫األشخاص‬
‫األصلية‬ ‫جماعاتهم‬ ‫ضمن‬ ‫يبقوا‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫الحق‬
.
‫يتلقوا‬ ‫أن‬ ‫وعليهم‬
‫و‬ ‫الصحة‬ ‫و‬ ‫للتربية‬ ‫العادية‬ ‫البنيات‬ ‫ضمن‬ ‫يحتاجونه‬ ‫الذي‬ ‫الدعم‬
‫االجتماعية‬ ‫الخدمات‬ ‫و‬ ‫الشغل‬
".
www.Tarbawiat.com

11. ‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫مرتكزات‬
‫فلسفية‬ ‫مرتكزات‬
:
‫من‬ ‫و‬ ‫عادية‬ ‫فضاءات‬ ‫ضمن‬ ‫التمدرس‬ ‫في‬ ‫بحقهم‬ ‫األطفال‬ ‫تمتيع‬ ‫يعتبر‬
‫نبيلة‬ ‫إنسانية‬ ‫قيم‬ ‫احترام‬ ‫عن‬ ‫ينم‬ ‫أخالقيا‬ ‫أمرا‬ ‫وصم‬ ‫أو‬ ‫ميز‬ ‫دون‬
‫تلك‬ ‫قيمة‬ ‫كانت‬ ‫كيفما‬ ‫إمكانياتهم‬ ‫تثمين‬ ‫و‬ ‫الناس‬ ‫تقدير‬ ‫منها‬
‫اإلمكانيات‬
.
‫التي‬ ‫و‬ ‫المساواة‬ ‫قيمة‬ ‫على‬ ‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫أيضا‬ ‫ترتكز‬
‫التعاو‬ ‫قيمة‬ ‫وفي‬ ‫األساسية‬ ‫الفلسفية‬ ‫و‬ ‫األخالقية‬ ‫القيم‬ ‫أحد‬ ‫تعتبر‬
‫و‬ ‫ن‬
‫اإلنصاف‬ ‫قيمة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫المشترك‬ ‫العيش‬ ‫و‬ ‫التساكن‬
.
‫بيداغوجية‬ ‫و‬ ‫علمية‬ ‫مرتكزات‬
:
‫بنوعي‬ ‫يرتبط‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫بالفرد‬ ‫يرتبط‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫النجاح‬
‫و‬ ‫ة‬
‫التربوية‬ ‫الوساطة‬ ‫طبيعة‬
.
‫بل‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫عاجز‬ ‫شخص‬ ‫هناك‬ ‫ليس‬
‫الطريقة‬ ‫و‬ ‫التقنيات‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عن‬ ‫عاجزة‬ ‫وساطة‬ ‫هناك‬
‫إلى‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫التعلمات‬ ‫منطقة‬ ‫من‬ ‫بنقله‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬ ‫المالئمة‬
‫كما‬ ‫المجاورة‬ ‫التعلمات‬ ‫منطقة‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫و‬، ‫ڤيغوتسكي‬ ‫يقول‬
‫ثالث‬ ‫منطقة‬ ‫نحو‬ ‫مكتسبة‬ ‫منطقة‬ ‫إلى‬ ‫تتحول‬ ‫التي‬ ‫الثانية‬ ‫المنطقة‬
‫و‬ ‫ة‬
‫دواليك‬ ‫هكذا‬
.
www.Tarbawiat.com

12. ‫للجميع‬ ‫المدرسة‬ ‫مبدأ‬
:
‫موقعا‬ ‫له‬ ‫يجد‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫حق‬ ‫على‬ ‫يركز‬
‫المدرسة‬ ‫داخل‬
.
‫لكل‬ ‫تتسع‬ ‫أن‬ ‫المدرسة‬ ‫على‬ ‫إذ‬
‫والتعدد‬ ‫التنوع‬ ‫هذه‬
.
‫التعلم‬ ‫جودة‬ ‫في‬ ‫الحق‬ ‫مبدأ‬
:
‫تسجيل‬ ‫يكون‬ ‫أال‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫االجتهاد‬ ‫يستلزم‬ ‫مما‬
‫على‬ ‫الحصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بل‬ ،‫شكليا‬ ‫األطفال‬ ‫هؤالء‬
‫من‬ ‫يملكونه‬ ‫ما‬ ‫أقصى‬ ‫إلى‬ ‫وصولهم‬ ‫يضمن‬ ‫تعليم‬
‫كرامتهم‬ ‫تضمن‬ ‫ظروف‬ ‫وفي‬ ،‫إمكانيات‬
.
‫اإلنصاف‬ ‫مبدأ‬
:
‫بما‬ ‫اإليجابي‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫يرتكز‬
‫في‬ ‫المساواة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫يضمن‬
‫والظروف‬ ‫العوامل‬ ‫في‬ ‫وليس‬ ،‫الحق‬
.
: ‫المتع‬ ‫تكييف‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫تكييف‬ ‫مبدأ‬
‫لم‬
‫في‬ ‫ذاته‬ ‫الطفل‬ ‫يجد‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يركز‬
‫البيداغوجي‬ ‫مشروعه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬
‫وفق‬ ‫بالتطور‬ ‫له‬ ‫يسمح‬ ‫الذي‬ ،‫الشخصي‬
‫الخاصة‬ ‫وتيرته‬
.
‫للجميع‬ ‫المدرسة‬ ‫مبدأ‬
:
‫يجد‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫حق‬ ‫على‬ ‫يركز‬
‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫موقعا‬ ‫له‬
.
‫على‬ ‫إذ‬
‫التنوع‬ ‫هذه‬ ‫لكل‬ ‫تتسع‬ ‫أن‬ ‫المدرسة‬
‫والتعدد‬
.
‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫مبادئ‬

13. ‫ا‬
‫أو‬ ‫دائم‬ ‫بشكل‬ ‫جزئي‬ ‫أو‬ ‫كلي‬ ‫بقصور‬ ‫اإلصابة‬ ‫تعني‬ ‫إلعاقة‬
‫الحسية‬ ‫أو‬ ‫الجسمية‬ ‫القدرات‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫العمر‬ ‫من‬ ‫طويلة‬ ‫لفترة‬
‫وتتسبب‬ ،‫النفسية‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫أو‬ ‫التواصلية‬ ‫أو‬ ‫العقلية‬ ‫أو‬
‫في‬
‫الشخص‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫العادية‬ ‫الحياة‬ ‫متطلبات‬ ‫تلبية‬ ‫إمكانية‬ ‫عدم‬
‫خاصة‬ ‫ألداة‬ ‫احتياجه‬ ‫أو‬ ،‫تلبيتها‬ ‫في‬ ‫غيره‬ ‫على‬ ‫واعتماده‬ ‫المعاق‬
ً
‫تأهيال‬ ‫أو‬ ‫ا‬ً‫ب‬‫تدري‬ ‫تتطلب‬
‫استخدامها‬ ‫لحسن‬ ‫خاصا‬
.
‫اإلعاقة‬ ‫مفهوم‬

14. ‫الحركية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫أصناف‬
‫الدماغي‬ ‫الشلل‬ ‫حاالت‬
:
‫العصبي‬ ‫الجهاز‬ ‫في‬ ‫عجز‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهي‬
‫إم‬ ‫يصيب‬ ‫شلل‬ ‫عنه‬ ‫وينتج‬ ،‫الدماغ‬ ‫بمنطقة‬
‫ا‬
‫األطراف‬ ‫أو‬ ‫جميعها‬ ‫األربعة‬ ‫األطراف‬
‫م‬ ‫ًا‬‫د‬‫واح‬ ‫ا‬ً‫ب‬‫جان‬ ‫يصيب‬ ‫أو‬ ،‫فقط‬ ‫السفلية‬
‫ن‬
‫الجانب‬ ‫أو‬ ‫األيمن‬ ‫الجانب‬ ‫سواء‬ ،‫الجسم‬
‫القدر‬ ‫فقدان‬ ‫عنه‬ ‫ينتج‬ ‫الشلل‬ ‫وهذا‬ ،‫األيسر‬
‫ة‬
‫اإلرادية‬ ‫الحركات‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫على‬
‫المختلفة‬
.
‫التدهوري‬ ‫العضالت‬ ‫ضمور‬ ‫مرض‬
:
‫مر‬
‫العضالت‬ ‫بإصابة‬ ‫يبدأ‬ ‫وراثي‬ ‫ض‬
،‫للمريض‬ ‫األربعة‬ ‫األطراف‬ ‫في‬ ‫اإلرادية‬
‫العضالت‬ ‫بقية‬ ‫فيصيب‬ ‫يتحول‬ ‫ثم‬
‫الالإرادية‬
.
‫فقرات‬ ‫في‬ ‫شق‬ ‫حدوث‬ ‫أو‬ ‫انشطار‬ ‫حاالت‬
‫الفقري‬ ‫العمود‬
:
‫النخاع‬ ‫في‬ ‫الحيوية‬ ‫الخاليا‬ ‫تصاب‬ ‫حيث‬
‫أجزاء‬ ‫تخرج‬ ‫عندما‬ ‫بليغة‬ ‫إصابة‬ ‫الشوكي‬
‫أو‬ ً‫ا‬‫كلي‬ ‫األساسية‬ ‫وظائفها‬ ‫وتتعطل‬ ‫منها‬
ً‫ا‬‫جزئي‬
.
‫المختلفة‬ ‫الخلقية‬ ‫التشوهات‬
:
‫مختلفة‬ ‫خلقية‬ ‫تشوهات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهي‬
‫غير‬ ‫ألسباب‬ ‫أو‬ ‫وراثية‬ ‫ألسباب‬ ‫تحدث‬
‫الطبيعي‬ ‫غير‬ ‫الحمل‬ ‫أثناء‬ ‫وتكون‬ ،‫وراثية‬
،
‫هذه‬ ‫وتظهر‬ ،‫العظام‬ ‫أو‬ ‫المفاصل‬ ‫وتصيب‬
‫نمو‬ ‫في‬ ‫نقص‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫إما‬ ‫التشوهات‬
‫العظام‬ ‫في‬ ‫غريب‬ ‫اعوجاج‬ ‫أو‬ ،‫األطراف‬
.
‫الدماغي‬ ‫الشلل‬ ‫حاالت‬
:
‫كالتالي‬ ‫هي‬ ‫مختلفة‬ ‫حاالت‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
:
(
‫في‬ ‫اختالل‬ ،‫عظام‬ ‫هشاشة‬ ،‫أطفال‬ ‫شلل‬
،‫شوكي‬ ‫نخاع‬ ‫أمراض‬ ،‫الصماء‬ ‫الغدد‬
‫أمراض‬ ،‫مزمنة‬ ‫طرفية‬ ‫أعصاب‬ ‫أمرض‬
‫الدموية‬ ‫األوعية‬ ‫تصيب‬ ‫أخرى‬ ‫مزمنة‬
.)
‫الحركية‬ ‫اإلعاقة‬

15. ‫االعاقة‬ ‫أنواع‬
‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬
:
‫هي‬
،‫اكتماله‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫الذهني‬ ‫النمو‬ ‫توقف‬ ‫من‬ ‫حالة‬
،‫المهارات‬ ‫في‬ ‫باختالل‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫ويتميز‬
‫العام‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫ويؤثر‬ ،‫النمو‬ ‫دورة‬ ‫أثناء‬ ‫ويظهر‬
‫الحركية‬ ،‫اللغوية‬ ،‫المعرفية‬ ‫القدرات‬ ‫أي‬ ،‫للذكاء‬
‫واالجتماعية‬
.
‫بدون‬ ‫أو‬ ‫مع‬ ‫التخلف‬ ‫يحدث‬ ‫وقد‬
‫آخر‬ ‫جسمي‬ ‫أو‬ ‫نفسي‬ ‫اضطراب‬
.
‫اضطراب‬ ‫وهي‬ ،‫داون‬ ‫متالزمة‬ ‫أشهرها‬ ‫ومن‬
‫خاليا‬ ‫في‬ ‫زائد‬ ‫كروموسوم‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫ينتج‬ ‫خلقي‬
‫األم‬ ‫عمر‬ ‫زيادة‬ ‫مع‬ ‫اإلصابة‬ ‫نسبة‬ ‫وتزيد‬ ،‫الجسم‬
.
‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬
:
‫مدى‬ ‫يغطي‬ ‫عام‬ ‫مصطلح‬ ‫هي‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬
‫بين‬ ‫يراوح‬ ‫السمع‬ ‫فقدان‬ ‫درجات‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫ع‬‫واس‬
‫تك‬ ‫وقد‬ ،‫الخفيف‬ ‫و‬ ‫الشديد‬ ‫والفقدان‬ ،‫الصمم‬
‫ون‬
‫ظاهرة‬ ‫عالماتها‬
‫أو‬
‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ما‬ ،‫مخفية‬
‫المسبب‬ ‫معرفة‬ ‫دون‬ ‫الطفل‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬
‫مثل‬ ‫لها‬
:
‫الطفل‬ ‫يوصف‬ ‫وقد‬ ،‫الدراسي‬ ‫الفشل‬
‫ما‬ ‫وعادة‬ ،‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫تفاعله‬ ‫لعدم‬ ‫بالغباء‬
‫مثل‬ ،‫اإلعاقات‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫ا‬ً‫ب‬‫مصاح‬ ‫يكون‬
:
(
،‫التوحد‬ ،‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ،‫الدماغي‬ ‫الشلل‬
‫النشاط‬ ‫وقلة‬ ،‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اضطراب‬
.)
‫البصرية‬ ‫اإلعاقة‬
:
‫الكلي‬ ‫العمى‬ ‫بين‬ ‫البصرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫تتراوح‬
‫من‬ ‫نوعان‬ ‫يوجد‬ ‫األساس‬ ‫هذا‬ ‫وعلى‬ ،‫والجزئي‬
‫البصرية‬ ‫اإلعاقة‬
‫المكفوفون‬
(
‫بالعمى‬ ‫المصابون‬
)
‫تتطلب‬ ‫وهؤالء‬ ،
‫طريقة‬ ‫استخدام‬ ‫البصرية‬ ‫حالتهم‬
‫برايل‬
‫ضعاف‬ ،
‫خالل‬ ‫من‬ ‫الرؤية‬ ‫يستطيعون‬ ‫وهم‬ ‫البصر‬
‫البصرية‬ ‫المعينات‬
.

16. ‫المعالجة‬ ‫و‬ ‫االدماج‬ ‫سبل‬
‫التربوي‬ ‫المشروع‬ ‫ويعد‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫عالجية‬ ‫تربوية‬ ‫رعاية‬ ‫أي‬ ،‫خاص‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫معالجة‬ ‫يتطلب‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫إدماج‬ ‫إن‬
‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫اعتمادها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫اهم‬
.
‫المتدخلين‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بإنجازه‬ ‫يتكلف‬
:
-
‫التربوي‬ ‫الفريق‬
.
-
‫واألسرة‬ ‫الصحي‬ ‫الفريق‬
.
‫على‬ ‫يجب‬
‫المشروع‬
‫أن‬
‫ورغباتهم‬ ‫األطفال‬ ‫الختيارات‬ ‫االستجابة‬ ‫مع‬ ‫فردية‬ ‫حالة‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫المتكيفة‬ ‫الصبغة‬ ‫يتخذ‬
‫الورشات‬ ‫في‬ ‫والعمل‬ ‫الجماعة‬ ‫في‬ ‫واالنخراط‬ ‫التنظيم‬ ‫بأهمية‬ ‫الطفل‬ ‫تحسس‬ ‫اجتماعات‬ ‫وعقد‬ ‫األسر‬ ‫مع‬ ‫باالستشارة‬
‫المتخصصة‬
.
‫نذكر‬ ‫الورشات‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫من‬
:
-
‫االستقبال‬ ‫ورشة‬
.
-
‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الورشة‬
.
-
‫االعالميات‬ ‫ورشة‬
.
-
‫الحركية‬ ‫النفسية‬ ‫الورشة‬
.
-
‫الموسيقى‬ ‫ورشة‬
.
-
‫والرسم‬ ‫الصباغة‬ ‫ورشة‬
.
‫الضرورية‬ ‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫متمكنا‬ ‫مؤهال‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫لمدرس‬ ‫المثلى‬ ‫الوضعية‬ ‫أن‬ ‫بالذكر‬ ‫الجدير‬
‫بمهام‬ ‫للقيام‬
‫المدرسي‬ ‫والدمج‬ ‫اإلدماج‬
‫والعملية‬ ‫والتواصلية‬ ‫المعرفية‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫وذلك‬
.

17. ‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫مشروع‬ ‫إنجاح‬ ‫في‬ ‫البارز‬ ‫العنصر‬ ‫المدرس‬ ‫يشكل‬
.
‫الخيط‬ ‫فهو‬
‫المتواجدين‬ ‫األطفال‬ ‫جميع‬ ‫لفائدة‬ ‫تنجز‬ ‫التي‬ ‫والمبادرات‬ ‫التدخالت‬ ‫لمختلف‬ ‫الناظم‬
‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫الكامل‬ ‫لحقهم‬ ‫ضمانا‬ ،‫دراسي‬ ‫فصل‬ ‫في‬
.
‫لبرنام‬ ‫المنفذ‬ ‫إنه‬
‫ج‬
‫على‬ ‫والمشرف‬ ،‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫ومنتظمة‬ ‫مباشرة‬ ‫بكيفية‬ ‫المتواصل‬ ‫والفاعل‬ ،‫العمل‬
‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫وتعليمهم‬ ‫تربيتهم‬
.
‫يتسم‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫فالبد‬ ،‫المنظور‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬
‫التي‬ ‫الكثيرة‬ ‫التحديات‬ ‫رفع‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫بالتالي‬ ‫ليكون‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫بمجوعة‬
‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫االشتغال‬ ‫يطرحها‬
.
‫الدامج‬ ‫األستاذ‬ ‫خصوصيات‬

18. © 2018 Minimal – Presentation template
18
LEARN MORE
‫أوال‬
:
‫األستاذ‬ ‫من‬ ‫المنتظرة‬ ‫األدوار‬
‫الدامج‬
:
‫الفرص‬ ‫خلق‬
‫للتعلم‬ ‫المتنوعة‬
‫المحتويات‬ ‫تكييف‬
‫الدراسية‬
‫العمل‬ ‫تخطيط‬
‫التربوي‬
‫الذات‬ ‫على‬ ‫االشتغال‬
‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬
‫المؤسسة‬ ‫فرقاء‬
1
2
3
5
1
2
3
4
5

19. ‫بنجاح‬ ‫األدوار‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫المواقف‬
1
‫المصالحة‬
‫مع‬
‫الذات‬
‫وتقبل‬
‫العمل‬
‫بإيجابية‬
‫تسه‬
‫م‬
‫في‬
‫تطويرها‬
‫وتحسينها؛‬
2
‫الطفل‬ ‫إلى‬ ‫اإليجابية‬ ‫النظرة‬
‫الكبيرة‬ ‫وقدرته‬ ‫الخالقة‬ ‫طاقته‬ ‫والى‬
‫أخذت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ،‫واالكتساب‬ ‫التعلم‬ ‫على‬
‫وضعية‬ ‫وفي‬ ،‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫حاجاته‬
‫مريحة‬
‫؛‬
,
3
‫العمل‬ ‫تثمين‬
‫والرضا‬
‫عن‬
‫النتائج‬
‫وتقاس‬
‫مها‬
‫مع‬
‫المحيط؛‬
,
4
‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫الثقة‬
‫باعتباره‬
‫دعامة‬
‫إنجاح‬
‫مشروع‬
‫التربية‬
،‫الدامجة‬
‫وضامن‬
‫مستلزمات‬
‫هذا‬
‫النجاح؛‬
5
‫لألشياء‬ ‫النسبي‬ ‫التقدير‬
‫وتفادي‬
‫األحكام‬
،‫الجاهزة‬
‫والثق‬
‫ة‬
‫في‬
‫القدرة‬
‫على‬
‫التغيير‬
‫نحو‬
‫ما‬
‫هو‬
‫إيجابي؛‬
6
‫للتجربة‬ ‫االحتكام‬
‫وتعلم‬
‫الدروس‬
‫المستخلصة‬
‫من‬
‫نتائجها‬
.
‫المدرسين‬ ‫دليل‬ ‫إعاقة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫لفائدة‬ ‫الدامجة‬ ‫التربية‬

20. ‫ثانيا‬
:
‫الدامج‬ ‫المدرس‬ ‫كفايات‬
:
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫وتحليل‬ ‫التشخيص‬ ‫كفاية‬
‫القو‬ ‫ومواطن‬ ‫الصعوبات‬ ‫تشخيص‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫تتجلى‬
‫ة‬
‫والقدرة‬ ،‫حاجياتهم‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ،‫المتعلمين‬ ‫عند‬
‫الدراسي‬ ‫وللفصل‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫العام‬ ‫الملمح‬ ‫تحديد‬ ‫على‬
‫والمالءمة‬ ‫التكييف‬ ‫كفاية‬
‫المحتوي‬ ‫تكييف‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫تتجلى‬
‫ات‬
‫والق‬ ،‫المتعلمين‬ ‫خصوصيات‬ ‫مع‬ ‫واألنشطة‬
‫درة‬
‫والقد‬ ،‫تفريقيه‬ ‫تدريس‬ ‫طرائق‬ ‫نهج‬ ‫على‬
‫على‬ ‫رة‬
‫لنوعي‬ ‫مالئمة‬ ‫ديالكتيكية‬ ‫أدوات‬ ‫توظيف‬
‫ة‬
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬
.
‫كفاية‬
‫التدخل‬
‫التفريقي‬
‫تتجلى‬
‫في‬
‫القدرة‬
‫على‬
‫إظهار‬
‫إمكانات‬
‫كل‬
‫متعلم‬
،‫وتقديرها‬
‫والقدرة‬
‫على‬
‫إقامة‬
‫عالقة‬
‫ق‬
‫ائمة‬
‫على‬
‫المساعدة‬
‫وتعزيز‬
،‫التعلمات‬
‫والقدرة‬
‫ع‬
‫لى‬
‫مواكبة‬
‫تعلمات‬
‫كل‬
‫متعلم‬
.
‫كفاية‬
‫التعاون‬
‫والعمل‬
‫المشترك‬
‫تتجلى‬
‫في‬
‫القدرة‬
‫على‬
‫التعاون‬
‫مع‬
‫المت‬
‫علمين‬
‫وفريق‬
‫المدرسة‬
‫واآلباء‬
،‫والشركاء‬
‫القدرة‬
‫على‬
‫االشتغال‬
‫بنجاعة‬
‫مع‬
‫الفريق‬
‫الترب‬
‫وي‬
‫وشبه‬
،‫الطبي‬
‫والقدرة‬
‫على‬
‫التصرف‬
‫مع‬
‫الجميع‬
‫بالتزام‬
‫ومسؤولية‬
.

21. ‫ثالثا‬
:
‫الشراكات‬ ‫تفعيل‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬
‫التشاركي؟‬ ‫العمل‬ ‫أهمية‬
‫أساسيين‬ ‫اعتبارين‬ ‫من‬ ‫وإلحاحيته‬ ‫مشروعيته‬ ‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫التشاركي‬ ‫العمل‬ ‫يستمد‬
:
•
‫خص‬ ‫مراعاة‬ ‫عبر‬ ‫للجميع‬ ‫التربية‬ ‫توفير‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫نفسها‬ ‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫طبيعة‬
‫ووضعية‬ ‫وصيات‬
‫ممكن‬ ‫حد‬ ‫أقصى‬ ‫إلى‬ ‫بإمكاناته‬ ‫والذهاب‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬
.
•
‫وت‬ ،‫قصوراتهم‬ ‫ودرجة‬ ،‫أصنافهم‬ ‫تباين‬ ‫إلى‬ ‫بالنظر‬ ‫إعاقة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫خصوصيات‬
‫نوع‬
‫المدرس‬ ‫وإمكانات‬ ‫المدرسة‬ ‫حدود‬ ‫األحيان‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫تتجاوز‬ ‫التي‬ ‫احتياجاتهم‬
.
‫؟‬ ‫إبرامها‬ ‫الممكن‬ ‫الشراكات‬
‫المركزي‬ ‫الثالوث‬ ‫يشكل‬
«
‫المحلي‬ ‫والمجتمع‬ ‫والمدرسة‬ ‫األسرة‬
»
‫للشراكات‬ ‫المحتضن‬ ‫الفضاء‬
‫الممكن‬
‫إعاقة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫لألطفال‬ ‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫عقدها‬
.
‫الفض‬ ‫هذا‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫مكون‬ ‫كل‬ ‫وداخل‬
‫اء‬
‫التشاركي‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫دورها‬ ‫لها‬ ‫فئات‬ ‫أو‬ ‫أجهزة‬ ‫توجد‬
.
‫وض‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫الحتياجات‬ ‫فاالستجابة‬
‫إعاقة‬ ‫عية‬
‫المعنية‬ ‫والفئات‬ ‫األجهزة‬ ‫هذه‬ ‫جميع‬ ‫بين‬ ‫موزعة‬ ‫تكون‬
.

22. ‫يتمثل‬
‫دور‬
‫المدرس‬
‫الدامج‬
‫بصفة‬
‫أساسية‬
‫في‬
‫التعاون‬
‫مع‬
‫مدير‬
‫المؤسسة‬
‫من‬
‫أجل‬
‫ت‬
‫عبئة‬
‫جميع‬
‫األطراف‬
‫المعنية‬
‫من‬
‫داخل‬
‫المدرسة‬
،‫وخارجها‬
‫وحثها‬
‫على‬
‫االنخراط‬
‫في‬
‫مشروع‬
‫التربية‬
،‫الدامجة‬
‫واإلسهام‬
‫باالرتقاء‬
‫بهذا‬
‫المشروع‬
‫عبر‬
‫القيام‬
‫باألدوار‬
‫والمهام‬
‫ال‬
‫منوطة‬
‫بكل‬
‫طرف‬
.
‫لتحقيق‬
‫هذا‬
،‫التعاون‬
‫يمكن‬
‫القيام‬
:
‫بما‬
‫يلي‬
:

‫االشتغال‬
‫مع‬
‫األسرة‬
‫لالضطالع‬
‫بمهامها‬
‫األساسية؛‬

‫تشجيع‬
‫التالميذ‬
‫على‬
‫التواصل‬
‫فيما‬
،‫بينهم‬

‫التعاون‬
‫مع‬
‫المدرسين‬
‫من‬
‫أجل‬
‫تبادل‬
‫الخبرات‬
،‫الناجحة‬
‫والبحث‬
‫المشترك‬
‫عن‬
‫ح‬
‫لول‬
‫نابعة‬
‫من‬
‫العمل‬
‫الميداني‬
‫بالقسم؛‬

‫الحضور‬
‫الواعي‬
‫والمسؤول‬
‫في‬
‫أشغال‬
‫مجالس‬
،‫المؤسسة‬
‫والعمل‬
‫مع‬
‫مختلف‬
‫األعض‬
‫اء‬
‫على‬
‫توجيه‬
‫اهتمامها‬
‫لتفعيل‬
‫آليات‬
‫التربية‬
‫الدامجة؛‬

‫االشتغال‬
‫مع‬
‫جمعية‬
‫اآلباء‬
‫واألمهات‬
‫للعمل‬
،‫المكثف‬
‫إلى‬
‫جانب‬
،‫المؤسسة‬
‫على‬
‫مس‬
‫توى‬
‫توفير‬
‫بعض‬
‫التجهيزات‬
،‫والوسائل‬
‫وتتبع‬
‫تنفيذ‬
‫برامج‬
‫العمل‬
.
‫ثالثا‬
:
‫الشراكات‬ ‫تفعيل‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬

23. ‫اإلدماج؟‬ ‫قسم‬ ‫ذات‬ ‫المدارس‬ ‫عن‬ ‫الدامجة‬ ‫المدرسة‬ ‫تختلف‬ ‫هل‬
‫؟‬

24. ‫الدامجة‬ ‫المؤسسة‬ ‫مشروع‬
‫المؤسسة‬ ‫مشروع‬
«
‫يعتبر‬
‫مشروع‬
،‫المؤسسة‬
‫في‬
‫سياق‬
‫أي‬
‫إص‬
‫الح‬
،‫تربوي‬
‫اإلطار‬
‫المرجعي‬
‫الموجه‬
‫لمجهودات‬
‫جميع‬
‫الفاعلين‬
‫التربويين‬
،‫والشركاء‬
‫واآلل‬
‫ية‬
‫العملية‬
‫الضرورية‬
‫لتنظيم‬
‫و‬
‫تنفيذ‬
‫مختل‬
‫ف‬
‫العمليات‬
‫التدبيرية‬
‫والتربوية‬
‫الهادفة‬
‫إلى‬
‫تحسين‬
‫ج‬
‫ودة‬
‫التعلمات‬
‫لجميع‬
‫المتعلمين‬
»
1
‫مشروع‬
‫يجعل‬
‫المؤسسة‬
‫التعليمية‬
‫تتكيف‬
‫م‬
‫ع‬
‫إمكانيات‬
‫وحاجات‬
‫كل‬
‫طفل‬
‫في‬
‫وضعية‬
،‫إعاقة‬
‫م‬
‫ن‬
‫خالل‬
‫تغيير‬
‫مخططاتها‬
‫التربوية‬
‫وفقا‬
‫لقدرا‬
‫ته‬
‫و‬
‫إمكانياته‬
.
‫فهو‬
‫مشروع‬
‫عرضاني‬
transversal
‫يستحضر‬
‫التربية‬
‫الدامجة‬
‫في‬
‫مختلف‬
‫المش‬
‫اريع‬
‫المصاغة‬
‫والمدبرة‬
‫ضمن‬
‫المؤسسة‬
.
1
‫ص‬ ‫المرجعي‬ ‫الدليل‬ ،‫المؤسسة‬ ‫لمشروع‬ ‫الوطنية‬ ‫االستراتيجية‬ ،‫العلمي‬ ‫والبحث‬ ‫األطر‬ ‫وتكوين‬ ‫العالي‬ ‫والتعليم‬ ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
4
‫ماي‬
2011
‫الدامجة‬ ‫المؤسسة‬ ‫مشروع‬

25. ‫مبدئي‬ ‫محدد‬
‫تكويني‬ ‫محدد‬
‫بيداغوجي‬ ‫محدد‬ ‫تقني‬ ‫محدد‬
‫الدامجة‬ ‫المؤسسة‬ ‫مشروع‬ ‫محددات‬
www.Tarbawiat.com

26. ‫الدامج‬ ‫القسم‬
‫هو‬
‫فضاء‬
‫مدرسي‬
‫مشترك‬
‫يمكن‬
‫أن‬
‫يتضمن‬
‫طفال‬
‫أ‬
‫و‬
‫أكثر‬
‫لديه‬
‫حاجيات‬
،‫خاصة‬
‫ليستفيد‬
‫بصيغة‬
‫مت‬
‫كيفة‬
‫مع‬
‫قدراته‬
‫وطبيعة‬
‫إعاقته‬
‫من‬
‫كل‬
‫ما‬
‫يقدم‬
‫لزمالئه‬
‫الع‬
‫اديين‬
.
‫وذلك‬
‫تحقيقا‬
‫لمبدأ‬
‫حق‬
‫التعلم‬
‫للجميع‬
.
‫الدامج‬ ‫القسم‬ ‫مشروع‬

27. ‫اللبنة‬
‫األساس‬
‫لالنتقال‬
‫من‬
‫مق‬
‫اربة‬
‫أقسام‬
‫اإلدماج‬
‫المدرسي‬
CLIS
‫إلى‬
‫مقاربة‬
‫التربية‬
‫الدامجة‬
.
‫الدامج‬ ‫القسم‬ ‫مشروع‬
‫يقوم‬
‫بتحويل‬
‫كل‬
‫أقسام‬
‫المدارس‬
‫العمومية‬
‫إلى‬
‫فضاءات‬
‫مرشحة‬
‫الستقبال‬
‫األطفال‬
‫ذوي‬
‫االحتياج‬
‫ات‬
‫الخاصة‬
.
‫من‬ ‫الفارقية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬
‫خالل‬
:

‫التفريق‬
‫في‬
‫المحتويات‬
‫واألنشط‬
‫ة‬

‫التفريق‬
‫في‬
‫طرق‬
‫وأساليب‬
‫التدر‬
‫يس‬
‫المشاريع‬ ‫لمجموع‬ ‫تركيب‬
‫الفردية‬ ‫البيداغوجية‬
.
‫حلقة‬
‫وصل‬
‫بين‬
‫المشروع‬
‫البيداغوجي‬
‫الفردي‬
‫ومشرو‬
‫ع‬
‫المؤسسة‬
‫الدامج‬
‫المجموعة‬ ‫مشروع‬
1
:
‫ذوي‬ ‫لمتعلمين‬
‫متقاربة‬ ‫احتياجات‬
‫المجموعة‬ ‫مشروع‬
2
:
‫ذوي‬ ‫لمتعلمين‬
‫متقاربة‬ ‫احتياجات‬
‫المجموعة‬ ‫مشروع‬
3
:
‫ذوي‬ ‫لمتعلمين‬
‫متقاربة‬ ‫احتياجات‬
‫البيداغوجي‬ ‫المشروع‬
‫الفردي‬
‫البيداغوج‬ ‫المشروع‬
‫ي‬
‫الفردي‬
‫القس‬ ‫مشروع‬
‫م‬
‫الدامج‬

28. ‫الفردي‬ ‫البيداغوجي‬ ‫المشروع‬
‫يتعلق‬
‫بالهندسة‬
‫السيكو‬
‫بيداغوجية‬
‫للتعلمات‬
‫الخاصة‬
‫بكل‬
‫ط‬
‫فل‬
‫في‬
‫وضعية‬
،‫إعاقة‬
‫كحالة‬
‫فردية‬
‫ضمن‬
‫مجموع‬
‫تالميذ‬
،‫القسم‬
‫وف‬
‫ي‬
‫إطار‬
‫الهندسة‬
‫المنهاجية‬
‫الرسمية‬
‫المعتمدة‬
‫مدرسيا‬
.
‫وهذا‬
‫المشروع‬
‫يبنى‬
‫على‬
‫أساس‬
‫مجموعة‬
‫من‬
‫الخطوات‬
‫التنظيمية‬
‫واإلدارية‬
‫واإلجراءات‬
‫التربوية‬
‫والديداكتيكية‬
‫بتنسيق‬،
‫تام‬
‫ب‬
‫ين‬
‫إدارة‬
،‫المؤسسة‬
‫والمفتش‬
‫التربوي‬
‫والمدرس‬
(
‫ة‬
)
‫والفريق‬
‫متعدد‬
،‫االختصاصات‬
‫واألسرة‬
‫وجمعيات‬
‫المجتمع‬
‫المدني‬
.
2
2
‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ،‫إعاقة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫لفائدة‬ ‫المنهاجية‬ ‫للهندسة‬ ‫المرجعي‬ ‫اإلطار‬
.
،
1117
‫ص‬
:
53
‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫بمستوى‬ ‫النهوض‬ ‫إلى‬ ‫الفردي‬ ‫البيداغوجي‬ ‫المشروع‬ ‫يسعى‬
(
‫ة‬
)
‫ب‬
‫اعتباره‬
‫تأطيره‬ ‫على‬ ‫والمشرفين‬ ‫األخير‬ ‫هذا‬ ‫بين‬ ‫تعاقد‬ ‫أداة‬

29. ‫الف‬ ‫البيداغوجي‬ ‫للمشروع‬ ‫التربوية‬ ‫الوظائف‬
‫ردي‬
‫على‬ ‫للتركيز‬ ‫أداة‬
‫االحتياجات‬
‫الفردية‬
‫أداة‬
‫للتحفيز‬
‫على‬
‫التعلم‬
‫للتفريد‬ ‫أداة‬
‫حول‬ ‫والتمركز‬
‫المتعلم‬
‫لقيادة‬ ‫أداة‬
‫وتوجيهه‬ ‫المتعلم‬
‫للتطوير‬ ‫أداة‬
‫للمتعلم‬ ‫التدريجي‬
‫لترسيخ‬ ‫أداة‬
‫على‬ ‫القدرة‬ ‫فكرة‬
‫التعلم‬

30. ‫خالصة‬
‫التربية‬ ‫مشروع‬
‫الدامجة‬
‫مشروع‬
‫األكاديمية‬
‫مشروع‬
‫المدرسة‬
‫الدامجة‬
‫مشروع‬
‫للدمج‬ ‫األسرة‬
‫مشروع‬
‫التربوي‬
‫الفردي‬
‫مشروع‬
‫الجمعيات‬
‫مشروع‬
‫الدامج‬ ‫القسم‬
‫ص‬ ‫إعاقة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫لفائدة‬ ‫الدامجة‬ ‫للتربية‬ ‫المرجعي‬ ‫اإلطار‬
35

31. ‫المراجع‬
‫إعاقة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫لفائدة‬ ‫الدامجة‬ ‫للتربية‬ ‫المرجعي‬ ‫اإلطار‬
‫المدرسين‬ ‫دليل‬ ‫إعاقة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫لفائدة‬ ‫الدامجة‬ ‫التربية‬
‫سنة‬ ‫الطفل‬ ‫لحقوق‬ ‫الدولية‬ ‫االتفاقية‬
1993
‫سنة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫األشخاص‬ ‫حقوق‬ ‫اتفاقية‬ ‫على‬ ‫المصادقة‬
2009