ερευνητικές εργασίες

Ερευνητικές Εργασίες
Προσεγγίζοντας τα Στάδια Διεξαγωγής και Συγγραφής Έρευνας
μέσω των Ερευνητικών Εργασιών στο Λύκειο
http://pressblog.uchicago.edu/wp-content/uploads/intelligent-books-to-read.jpg
Πανταζή Αφροδίτη, Μάρτιος 2015

Δομή παρουσίασης
Διεξαγωγή Έρευνας
• Εμβάθυνση στο πρόβλημα
• Ερευνητική διαδικασία
• Ανάλυση δεδομένων
• Ερμηνεία αποτελεσμάτων
Συγγραφή Έρευνας
• Το πρόβλημα
• Ανασκόπηση βιβλιογραφίας
• Μεθοδολογία
• Αποτελέσματα
• Συμπεράσματα
Σκεπτικό
Σύνοψη

Ορισμός Έρευνας
• Η συστηματική εξέταση δεδομένων για την επιβεβαίωση, τον εμπλουτισμό ή
την ανακάλυψη νέων στοιχείων
• Η συστηματική ενασχόληση με την επίλυση επιστημονικού προβλήματος, την
προώθηση της θεωρίας, την εύρεση των δεδομένων κλπ
• Η στατιστική καταγραφή και διερεύνηση δεδομένων, παραγόντων και
διαπλεκομένων σχέσεων στο πλαίσιο ενός συνόλου ατόμων
Πανταζή Αφροδίτη, Μάρτιος 2015 4
Μπαμπινιώτης, 2002

Ορισμός Έρευνας
συστηματική
• Προκαθορισμένα,
αλληλοεξαρτώμενα
οργανωμένα στάδια
με ορισμένη
διάταξη
επιστημονική
• Χρήση μεθόδων
επιστημονικά
τεκμηριωμένων
διαδικασία
• Σειρά ενεργειών σε
διαδοχικά
καθορισμένες
φάσεις που
καταλήγουν σε
συγκεκριμένο
αποτέλεσμα
επίλυση
προβλήματος
• Προϋπόθεση για
την έρευνα ο
εντοπισμός κάποιου
κενού στο
οικοδόμημα της
γνώσης
εύρεση νέων
γνώσεων
• Εμπειρία σε
συνδυασμό με
αισθήσεις
• Ειδικοί σε θέματα
εξειδίκευσής τους
• Απαγωγική
μέθοδος (ΓΕ)
• Επαγωγική
μέθοδος (ΕΓ)
• Επιστημονική
μέθοδος
Παπαναστασίου, 2005

Ορισμός Ερευνητικής Εργασίας
την επιστημονική
βάση και τη
συστηματικότητα
τα στοιχεία της
μεθόδου, της
στοχευμένης
ενεργού δράσης και
του αποτελέσματος
Η έννοια της
έρευνας
σηματοδοτεί
συλλογική εργασία
με επιστημονικό
υπόβαθρο
Συνιστά
διερευνητική
προσέγγιση
μάθησης σε πλαίσιο
φθίνουσας
καθοδήγησης
Δηλώνει
έμπρακτα
Ματσαγγούρας, 2011, σ. 16
Η έννοια της
εργασίας
εμπεριέχει

Στάδια διεξαγωγής έρευνας
Στάδιο Α Εμβάθυνση στο πρόβλημα Το πρόβλημα, Ανασκόπηση
βιβλιογραφίας
Στάδιο Β Ερευνητική διαδικασία Μεθοδολογία
Στάδιο Γ Ανάλυση δεδομένων Αποτελέσματα
Στάδιο Δ Ερμηνεία αποτελεσμάτων Συμπεράσματα
ΕνδεικτικάΚεφάλαια
ΣυγγραφήςΈρευνας

Φάσεις Ερευνητικής Διαδικασίας των
Ερευνητικών Εργασιών
1η Φάση Θέμα, προβληματική, υπο-θέματα, ερευνητικά ερωτήματα,
κριτήρια
Διατύπωση
προβλήματος
2η Φάση Συλλογή δεδομένων/εναλλακτικές έρευνες & διαφορετικά
ερευνητικά εργαλεία - Επεξεργασία δεδομένων
Συλλογή -
Επεξεργασία
3η Φάση Διατύπωση και Σχολιασμός συμπερασμάτων, Εξέταση
αντιθέτων απόψεων
Διατύπωση
4η Φάση Στοχαστική ανάλυση διαδικασιών και συμπερασμάτων Σχολιασμός
Ματσαγγούρας, 2011, σ. 55

Διεθνής και εγχώρια τάση για έρευνα
Παγκόσμιο σκηνικό
• Η έρευνα, βοηθούμενη από τη σύγχρονη τεχνολογία,
σημείωσε αλματώδη πρόοδο τα τελευταία χρόνια
ωθώντας τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, σε διεθνές επίπεδο,
να θέσουν ως ένα από τους κύριους στόχους τους την
παροχή
• βοήθειας προς διδασκομένους και διδάσκοντες με σκοπό
την απόκτηση εξειδικευμένων γνώσεων για την έρευνα
και
• τεχνικών μέσων, ώστε να καταστούν ικανοί να
διεκπεραιώνουν υψηλής στάθμης έρευνες
(Παπαναστασίου, 2005, σ.1)
• Projects στα σχολεία
Αιτούμενο του νέου σχολείου
• Ο Μαθητής γίνεται «μικρός Επιστήμονας». Αποκτά
γνωστική επάρκεια στον χειρισμό των μαθηματικών εννοιών,
την εφαρμογή τους στην καθημερινή ζωή, και παράλληλη
ανάπτυξη της μαθηματικής λογικής και αφαιρετικής
ικανότητας. Κατακτά αντίστοιχες γνώσεις και δεξιότητες στις
φυσικές επιστήμες και την τεχνολογία.
Ο Μαθητής γίνεται «μικρός ερευνητής». Αποκτά ποιότητα
και ταχύτητα στην ανάλυση και στη σκέψη, επάρκεια στη
χρήση της ψηφιακής τεχνολογίας ώστε με κριτική ικανότητα
να μπορεί να επιλέγει μέσα από την πληθώρα πληροφοριών
και γνώσεων που έχει πλέον στην διάθεση του.

Κεκτημένα «καλού» εκπαιδευτικού
Βαθιά γνώση του
περιεχομένου
διδασκαλίας και του
τρόπου οργάνωσής
του
Ουσιαστική
παιδαγωγική
γνώση του
περιεχομένου και
βασικές γνώσεις
εκπαιδευτικής
ψυχολογίας
Θετική στάση
απέναντι στο
αντικείμενο της
διδασκαλίας
Κολέζα, 2009, σ.27-29
Διερευνητική προσέγγιση στη μάθηση των ΕΕ

Επαγγελματική επάρκεια εκπαιδευτικού
γνώση του αντικειμένου διδασκαλίας και διδακτική
ικανότητα, διαγνωστικές και συμβουλευτικές ικανότητες,
ικανότητα διαχείρισης της σχολικής τάξης, ικανότητα
αξιολογητή /κριτή, ανοικτός σε καινοτομίες και με
ερευνητική διάθεση, επικοινωνιακή ικανότητα και
ετοιμότητα για συνεχή εκπαίδευση επιμόρφωση.
Ξωχέλλης, 2005, σ. 85

Στόχοι παρουσίασης
Παρουσίαση βημάτων εκπόνησης
επιτυχημένης έρευνας
• βαθύτερη γνώση για τη στήριξη
των ερευνητικών εργασιών των
μαθητών από οργανωτικής αλλά
κυρίως διερευνητικής άποψης
• αφετηρία του εκπαιδευτικού για
προσωπική έρευνα
Επαγγελματική ανάπτυξη
του εκπαιδευτικού

Στάδιο Α: Εμβάθυνση στο πρόβλημα
1. Επίλεξε το θέμα (περιοχή) της έρευνας
2. Άρχισε την ανασκόπηση της βιβλιογραφίας
3. Διατύπωσε το σκοπό της έρευνας
4. Διατύπωσε τον τίτλο της έρευνας
5. Καθόρισε τις μεταβλητές της έρευνας
6. Διατύπωσε πιθανές σχέσεις μεταξύ των μεταβλητών
7. Αποφάσισε το θεωρητικό πλαίσιο της έρευνας
Παπαναστασίου, 2005, σ. 17

Επιλογή Περιοχής
• Οροθετείται από
• Προσωπικές ανάγκες
• Έμφυτη τάση γνώσης
• Συνειδητοποίηση
αντίφασης θεωρίας-
πράξης
• Κύκλοι θεματικών Ε.Ε.
• Ανθρωπιστικές και Κοινωνικές Επιστήμες
• Τέχνη και Πολιτισμός
• Μαθηματικά, Φυσικές Επιστήμες, Τεχνολογία και Ανάπτυξη
• Περιβάλλον και Αειφόρος Ανάπτυξη
• Επαγγελματικοί τομείς που λειτουργούν στο ΕΠΑ.Λ.
160985/Γ2 /07-10-2014/Υ.ΠΑΙ.Θ.

Σκοποί ανασκόπησης βιβλιογραφίας
• Περιορισμός και εστίαση προβλήματος
• Πληροφόρηση για σημαντικές μεταβλητές που σχετίζονται με το θέμα
• Πληροφόρηση για πηγές δεδομένων αγνώστων στον ερευνητή
• Πληροφόρηση για την αντιμετώπιση παρόμοιων προβλημάτων και ερευνών
• Πληροφόρηση για διαστάσεις έρευνας
• Πληροφόρηση για διαστάσεις που έχουν διερευνηθεί πλήρως ή όχι
• Αξιολόγηση προσπάθειας ερευνητή σε σύγκριση με ήδη υπάρχουσες
Παπαναστασίου, 2005, σ. 26-29
Προσοχή στη λογοκλοπή
Υιοθέτηση
προσωπικού
συγγραφικού στυλ
Χρήση στυλ
βιβλιογραφικών
αναφορών (APA)

Καθορισμός Προβλήματος
• Κριτήρια Καθορισμού Προβλήματος
Ενδιαφέρον
Σημαντικό
Πρωτότυπο
Διερευνήσιμο
Πραγματοποιήσιμο
Δεοντολογικό

Κριτήρια επιλογής (1)
 Εμπίπτει στα ενδιαφέροντα του ερευνητή; Τρέφει ο ερευνητής γνήσιο ενδιαφέρον;
 Αναγνωρίζεται από ειδήμονες/επιστήμονες ως σημαντικό;
 Είναι πρωτότυπο;
 Μέχρι τώρα δεν έχει κανείς ασχοληθεί με αυτό και η επίλυσή του θα συμβάλλει στην προαγωγή
της επιστημονικής γνώσης
 Ανυπαρξία επαρκούς πλήθους ερευνών στο θέμα
 Αφορά επανάληψη έρευνας
 αλλά σκοπεύει να αναδείξει διαφοροποιήσεις
 σε διαφορετικό περιβάλλον με άλλους πληθυσμούς
 με ευρήματα αμφίβολα, αμφιλεγόμενα ή ανεπαρκώς τεκμηριωμένα

Πρέπει οι εκπαιδευτικοί να χρησιμοποιούν
ΤΠΕ στη διδασκαλία τους;
Είναι διερευνήσιμο;
Πως σχετίζεται η χρήση ΤΠΕ στη
διδασκαλία με τις επιδόσεις των μαθητών;

• Είναι πραγματοποιήσιμο;
• Ο ερευνητής κατέχει το σχετικό
υπόβαθρο γνώσεων;
• Υπάρχει διαθέσιμο δείγμα;
• Παρέχονται ή μπορούν να
αναπτυχθούν εργαλεία συλλογής
δεδομένων;
• Είναι δεοντολογικό;
• Σεβασμός στην σωματική και ψυχική
υπόσταση
• Ενημέρωση συμμετεχόντων για τους
σκοπούς της έρευνας
• Ανωνυμία ή εμπιστευσιμότητα

Παράδειγμα: Περιοχή, Πρόβλημα, Θέμα-ΕΕ
Περιοχή
Το πρόβλημα
Ερευνητικό
ερώτημα
• Σχολική βία
• Ένας εκπαιδευτικός διαπιστώνει φαινόμενα
ενδοσχολικής βίας σε σχολείο που διανύει τη θητεία
του. Το ερώτημα που τίθεται είναι πώς θα μπορούσε να
συνδράμει στην εξάλειψη τέτοιου είδους περιστατικών.
• Η μέθοδος της Οικοσυστημικής Προσέγγισης δρά
θετικά στην επίλυση προβληματικών συμπεριφορών και
περιστατικών βίαιης συμπεριφοράς;

Σκοπός της έρευνας
1. Συσχετιστικός
2. Συγκριτικός
3. Περιγραφικός
 Εκφράζει το τέλος που επιδιώκεται
στην έρευνα, κατανοητός,
κρυστάλλινος, χωρίς περιττολογίες
1. Να επιβεβαιώσει πορίσματα ερευνών των ….ότι η
προσωπικότητα, η επιμόρφωση σε θέματα διοίκησης και η
εμπειρία των διευθυντών σχετίζεται με την επικρατούσα
κουλτούρα στο σχολείο αρμοδιότητάς τους, στην
Περιφερειακή Ενότητα Πρέβεζας.
2. Να επιβεβαιώσει τη θεωρία του… συγκρίνοντας τη
συναλλακτική και τη μετασχηματιστική ηγεσία ως προς
την ικανοποίηση των εκπαιδευτικών.
3. Να διερευνήσει αν επιβεβαιώνονται πορίσματα ερευνών
των …. ότι η σχολική ηγεσία ασκεί επιρροή στα
μαθησιακά αποτελέσματα σε γυμνάσια της Περιφερειακής
Ενότητας Πρέβεζας.

Παράδειγμα: Εξειδικεύοντας προς το ΕΕ (1)
Τεχνολογία και εκπαίδευση
• χρήση τεχνολογίας από εκπαιδευτικούς ή από μαθητές;
• μαθησιακά οφέλη;
• χρήση τεχνολογίας για ειδική εκπαίδευση;
• χρήση τεχνολογίας στη διδασκαλία ή αλλού;
• το σκεπτικό επιλογής (πχ εφαρμογή νέων μεθόδων
εκπαιδευτικής διαδικασίας);
• υπάρχει σχετική βιβλιογραφία;
• είναι εφικτή η μελέτη του από τους;
• υπάρχει δυνατότητα πρόσβασης συλλογής
δεδομένων
• Μπορεί να εκπονηθεί μέσα στα επιθυμητά χρονικά
πλαίσια κ.λπ.;

Παράδειγμα: Εξειδικεύοντας προς το ΕΕ (2)
H χρήση tablets, ως μαθησιακών εργαλείων, συμβάλλει στη μαθησιακή διαδικασία κατά τη
διδασκαλία των μαθηματικών με χρήση TΠE;
Τεχνολογία Εκπαίδευση
πραγματοποιήσιμο; (οι μαθητές στις τάξεις μας έχουν tablets;)
πρωτότυπο, ενδιαφέρον, σημαντικό, διερευνήσιμο, δεοντολογικό

Ερευνητικά ερωτήματα (1)
• Αποφυγή γενικών ερωτήσεων που μπορούν να απαντηθούν με μια ανασκόπηση βιβλιογραφίας:
• Π.χ. ποιους κινδύνους ελλοχεύουν τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης; Καλύτερη διατύπωση:
- Πόσο συχνά κάθε μήνα λαμβάνουν οι μαθητές του 1ου γυμνασίου ..μηνύματα με ακατάλληλο
περιεχόμενο μέσω του facebook;
• Αποφυγή ερωτήσεων που μπορούν να απαντηθούν με ένα ναι ή ένα όχι ή με ένα απλό αριθμό :
• Π.χ. παρουσιάζονται φαινόμενα ενδοσχολικής βίας στα ελληνικά σχολεία; Καλύτερη διατύπωση:
- Σύμφωνα με στοιχεία του Παρατηρητηρίου της Βίας ποιες είναι οι περισσότερο
αποτελεσματικές μέθοδοι αντιμετώπισης του σχολικού εκφοβισμού;

Ερευνητικά ερωτήματα (2)
• Αποφυγή ερωτήσεων που μπορούν να απαντηθούν από ήδη υπάρχουσες στατιστικές πληροφορίες:
• Π.χ. Ποιο ποσοστό ατόμων που αποφοιτά από τα Ελληνικά Πανεπιστήμια, ακολουθεί
μεταπτυχιακές σπουδές; Καλύτερη διατύπωση:
- Ποια τα χαρακτηριστικά των ατόμων που ακολουθούν μεταπτυχιακές σπουδές μετά την
αποφοίτησή τους από τα Ελληνικά Πανεπιστήμια;
• Αποφυγή ερωτήσεων που περιλαμβάνουν τη λέξη «πρέπει»:
• Π.χ. Τι πρέπει να κάνουν οι γονείς σε περίπτωση που διαπιστώσουν ότι το παιδί τους είναι θύμα
bullying; Καλύτερη διατύπωση:
- Ποιες ενέργειες των γονέων, σύμφωνα με ψυχολόγους παιδαγωγούς, μπορούν να στηρίξουν το
παιδί τους όταν πέσει θύμα bullying;

Διατύπωση τίτλου έρευνας
• Σαφής, πλήρης συνοπτικός και να ανταποκρίνεται στο περιεχόμενο της έρευνας
• Να παρακινεί τον αναγνώστη να ενδιαφερθεί να διαβάσει την έρευνα
• Να αποφεύγονται ιδιαίτερα μακροσκελείς τίτλοι

Βήματα Εξειδίκευσης θέματος
• Επιλογή ενός "γενικού κατά κάποιο τρόπο" θέματος, που όσο το δυνατόν να ενδιαφέρει άμεσα
τον ερευνητή, ώστε το ενδιαφέρον να λειτουργεί κατά την διάρκεια εκπόνησης της μελέτης και
ως κίνητρο· πάντα σε συνδυασμό με υπάρχον πρόσφατο και διαθέσιμο σχετικό υλικό κατόπιν
βιβλιογραφικής αναζήτησης.
• Περαιτέρω αναζήτηση υλικού, η οποία οδηγεί σε καθορισμό εξειδικευμένων θεμάτων
ενδιαφέροντος. Η εξειδίκευση έχει να κάνει με τον χρόνο που διαθέτουμε αλλά και το μέγεθος
της έρευνας. Είναι βασικό η εξειδίκευση να γίνει με κριτήριο ότι το θέμα θα αναλυθεί κατά την
έρευνα λεπτομερώς και σε βάθος. Πολλές φορές η εξειδίκευση γίνεται 3 ή και 4 φορές.
• Επιλογή ενός εκ των εξειδικευμένων θεμάτων με κριτήριο το ενδιαφέρον του ερευνητή, το
προβλεπόμενο μέλλον της έρευνας στον τομέα αυτό, του διαθέσιμου υλικού, αλλά και απόψεις
ειδικών επί των θεμάτων, εφόσον υπάρχει δυνατότητα.
Μετά την εξειδίκευση του θέματος, συγκεντρώνεται το υλικό το οποίο έχει πλέον άμεση σχέση με
το εξειδικευμένο θέμα.

Μεταβλητές - Θεωρητικό πλαίσιο
Μεταβλητές
• Οι κυρίως έννοιες που υπάρχουν σε αυτό το ερώτημα, και
για τις οποίες πρέπει να συλλεχθούν δεδομένα
Θεωρητικό
πλαίσιο
• Ενιαίος σχεδιασμός στον οποίο εντάσσονται οι μεταβλητές και στον
οποίο θα στηριχθεί ο ερευνητής μέχρι την ολοκλήρωση της έρευνας

Διασκευή θεωρητικού πλαισίου έρευνας για τη μελέτη των
παραγόντων που επηρεάζουν την επίδοση των μαθητών
ΜΑΘΗΤΗΣ
(χαρακτηριστικά)
• Ενδιαφέρον
• Ατομική προσπάθεια
• Επαγγελματική φιλοδοξία
• Φύλο
• Ευφυΐα
ΣΧΟΛΕΙΟ (χαρακτηριστικά)
• Μέθοδος διδασκαλίας
• Ποιότητα διδασκαλίας
• Χρόνος διδασκαλίας
• Κλίμα τάξης
• Προσέγγιση καθηγητή
ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ
(χαρακτηριστικά)
• Μόρφωση γονέων
• Επάγγελμα γονέων
• Οικονομικό επίπεδο οικογένειας
• Ενδιαφέρον γονέων
ΕΠΙΔΟΣΗ
• Φιλολογικά μαθήματα
• Μαθηματικά
• Φυσικές Επιστήμες
• Ξένες Γλώσσες

Στάδιο Β: Ερευνητική Διαδικασία
1. Μετάτρεψε τις έννοιες/μεταβλητές σε λειτουργική
μορφή
2. Περίγραψε τις κλίμακες μετρήσεων των μεταβλητών
3. Αποφάσισε για τα μέσα συλλογής δεδομένων
4. Προσδιόρισε εγκυρότητα αξιοπιστία των μετρήσεων
5. Προσδιόρισε πηγές δεδομένων – πληθυσμό –δείγμα
6. Σύλλεξε τα δεδομένα

Παραδείγματα λειτουργικών ορισμών
Ευφυΐα
• Το αποτέλεσμα που προκύπτει από τη χορήγηση του
WISC-R τεστ
Ποιότητα
διδασκαλίας
• Το άθροισμα που προκύπτει από τις ερωτήσεις του μέρους
Α του ερωτηματολογίου των Cable και Roberts

Κλίμακες Μέτρησης
Κατηγορική
(φύλο)
Διατακτική
(εδιαφέρον
γονέων)
Ισοδιαστημική
(χρονολογίες)
Αναλογική
(μισθός)
Ποιοτικές Ποσοτικές
• σύνολο κανόνων οι οποίοι χρησιμοποιούνται για ποσοτικοποίηση ή τη χορήγηση αριθμητικών τιμών
στις μεταβλητές της έρευνας
• στηρίζεται η στατιστική επεξεργασία των δεδομένων
• διαβαθμίζονται σε τέσσερις κατηγορίες

Παραδείγματα κλιμάκων μέτρησης μεταβλητών
Μόρφωση
γονέων
• Ένας τουλάχιστον των γονέων είναι το λιγότερο απόφοιτος Λυκείου
• Ένας τουλάχιστον των γονέων είναι το λιγότερο απόφοιτος Πανεπιστημίου
• Ένας τουλάχιστον των γονέων είναι το λιγότερο κάτοχος Μεταπτυχιακού τίτλου
Ενδιαφέρον
γονέων
• Καθόλου
• Λίγο
• Πολύ
• Πάρα πολύ
Φύλο
• Άρρεν
• Θήλυ

Γνωστές κλίμακες
Likert
Τα μαθηματικά μου αρέσουν:
Σημασιολογικής διαφοροποίησης
Ο καθηγητής μαθηματικών είναι:
Αυστηρός Επιεικής
1 2 3 4 5
Καθόλου Λίγο Μέτρια Πολύ Πάρα πολύ
1 2 3 4 5 6 7

Μέσα συλλογής δεδομένων
o Συμμετοχική παρατήρηση
o Μελέτη φαινομένου για κάποιο χρονικό διάστημα στο χώρο έρευνας (σημειώσεις).
o Συνέντευξη
o Δομημένη
o Ημιδομημένη
o Αδόμητη
o Συλλογή εγγράφων (πρακτικά, επιστολές, εργασίες, κ.λπ.)
o Ημερολόγιο έρευνας
36Πανταζή Αφροδίτη, Μάρτιος 2015
Για μια έρευνα
μπορούν να
χρησιμοποιηθούν 2-3
ερωτηματολόγια ή
και διαφορετικές
μέθοδοι συλλογής
δεδομένων.

Στάδιο Γ: Ανάλυση δεδομένων
1. Οργάνωσε και γράψε τα δεδομένα στον υπολογιστή
2. Έλεγξε την ορθότητα των δεδομένων που δόθηκαν
στον Η/Υ
3. Μελέτησε τη λογικότητα των αποτελεσμάτων (x, f%)
4. Επέλεξε κατάλληλα στατιστικά κριτήρια
5. Ανάλυσε τα δεδομένα
6. Οργάνωσε τους πίνακες αποτελεσμάτων

Στάδιο Δ: Ερμηνεία αποτελεσμάτων
1. Ερμήνευσε τα αποτελέσματα
2. Συσχέτισε τα αποτελέσματα με το θεωρητικό πλαίσιο
της έρευνας
3. Θεμελίωσε τα ευρήματα με βάση τα κεφάλαια
«Πρόβλημα» και «Ανασκόπηση βιβλιογραφίας»

Συγγραφή Έρευνας
40
Το πρόβλημα
Ανασκόπηση
Μεθοδολογία
Αποτελέσματα
Συμπεράσματα
Προτεινόμενη Δομή (κεφάλαια) κατά Παπαναστασίου (2005)
Πανταζή Αφροδίτη, Μάρτιος 2015
περιοχή έρευνας, το πρόβλημα,
ανασκόπηση βιβλιογραφίας, σκοπός,
ερευνητικά ερωτήματα, κ.α.
πηγές, δείγμα,
μέσα συλλογής
δεδομένων,
συλλογή, κ.α.
επεξεργασία και
ανάλυση
δεδομένων, πίνακες
αποτελεσμάτων,
κ.α.
Ερμηνεία
αποτελεσμάτων
και θεμελίωση
με βάση την
προηγηθείσα
ανασκόπηση
βιβλιογραφίας,
κ.α.

Αξιολόγηση
Έρευνας
Κριτήρια αξιολόγησης Αξιολόγηση (1-100)
Πρωτοτυπία Βαρύτητα (1-20)
Παρουσιάζονται νέα προβλήματα ή προβλήματα που δεν έχουν μελετηθεί σε βάθος; Παρουσιάζονται νέες προσεγγίσεις ή
διαφοροποιήσεις σε σχέση με την υπάρχουσα σχετική έρευνα;
Μεθοδολογία έρευνας Βαρύτητα (1-15)
Καθορίζονται ευκρινώς ερευνητικοί άξονες ή/και στόχοι; Περιγράφονται το δείγμα και η ερευνητική διαδικασία;
Ευρήματα και ανάλυση δεδομένων Βαρύτητα (1-20)
Κρίνεται επαρκής η παρουσίαση των δεδομένων; Χρησιμοποιείται η κατάλληλη ποσοτική ή ποιοτική ανάλυση; Τα ευρήματα
χρησιμοποιούνται κατάλληλα ώστε να προωθούν τα ερευνητικά ερωτήματα που τίθενται;
Σαφήνεια και ποιότητα κειμένου Βαρύτητα (1-15)
Τα θέματα του άρθρου περιγράφονται με σαφήνεια; Τα συμπεράσματα συνδέονται με τους στόχους και τα ευρήματα; Η
οργάνωση και ποιότητα του κειμένου είναι ικανοποιητική;
Τεκμηρίωση και σχετικές αναφορές Βαρύτητα (1-15)
Τεκμηριώνεται το υπό μελέτη θέμα από τη σύγχρονη βιβλιογραφία; Οι αναφορές είναι οι κατάλληλες για το υπό μελέτη θέμα;
Τεχνικά στοιχεία Βαρύτητα (1-15)
Η γλώσσα είναι σαφής και κατανοητή; Οι πίνακες τα σήματα και οι αναφορές συμφωνούν με τις προδιαγραφές;

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας
Ερευνητική μελέτη
Διεξαγωγή Συγγραφή
Στάδιο Α
Εμβάθυνση στο πρόβλημα Το πρόβλημα
Ανασκόπηση
Στάδιο Β Ερευνητική διαδικασία Μεθοδολογία
Στάδιο Γ Ανάλυση δεδομένων Αποτελέσματα
Στάδιο Δ Ερμηνεία αποτελεσμάτων Συμπεράσματα

Βιβλιογραφικές Αναφορές
Κολέζα, Ε. (2010). Θεωρία και πράξη στη διδασκαλία των μαθηματικών. Αθήνα: Τόπος.
Ματσαγγούρας, Η.Γ. (Επιμ.). (2011). Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο
Λύκειο. Αθήνα: ΟΕΔΒ.
Μπαμπινιώτης, Γ. (Επιμ.). (2002). Λεξικό της Νέας Ελληνικής Γλώσσας. (Β έκδοση. Β
ανατύπωση). Κέντρο Λεξικολογίας ΕΠΕ.
Ξωχέλλης, Π. (2005). Ο ρόλος του εκπαιδευτικού σήμερα. Στο Α. Καψάλης (2005).
Οργάνωση και διοίκηση σχολικών μονάδων. Θεσσαλονίκη: Πανεπιστήμιο Μακεδονίας.
Παπαναστασίου, Κ. & Παπαναστασίου, Ε. Κ. (2005). Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής
Έρευνας. Λευκωσία: Kalias Printers and Lithographers Ltd.

ερευνητικές εργασίες

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to ερευνητικές εργασίες

Similar to ερευνητικές εργασίες (20)

More from pantazi

More from pantazi (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (15)

ερευνητικές εργασίες

Editor's Notes