Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (18)
Similar to πεκ Presentation
Similar to πεκ Presentation (20)
More from pantazi
More from pantazi (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (15)
πεκ Presentation
- 2. ΤΠΕ στην Εκπαίδευση Εκπαιδευτικό λογισμικό Web 2.0 εργαλεία › Παραδείγματα & τρόποι αξιοποίησης › Δραστηριότητα Α’: Δημιουργία μαθησιακών αντικειμένων με αξιοποίηση εργαλείων Web 2.0 και σχεδίαση σχεδίου μαθήματος που αξιοποιεί τα μαθησιακά αντικείμενα. › Δραστηριότητα Β’: Ανάρτηση των αντικειμένων & σχεδίων μαθήματος σε κατάλληλα διαμορφωμέμο ιστότοπο. Παρουσίαση & Συζήτηση. Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 2
- 3. Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 3 •ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ •ΣΥΓΧΥΣΗ ΣΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ •ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ •ΚΟΙΝΑ ΛΑΘΗ •ΧΡΟΝΟΛΟΓΙΚΕΣ ΦΑΣΕΙΣ ΕΝΤΑΞΗΣ •Η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
- 4. πιο ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική μάθηση πληροφορία με πολλαπλό τρόπο ενεργητικός ο ρόλος του μαθητή εξατομίκευση της διδασκαλίας-επανατροφοδότηση έλεγχος της διαδικασίας στο δάσκαλο, στο μαθητή, Η/Υ σύνδεση μαθησιακής δραστηριότητας με καθημερινή ζωή ομαδοκεντρική διδασκαλία εκπαιδευτικός ρόλος διευκολυντικός, παροτρυντικός, συντονιστικός και διαμεσολαβητικός δυνατότητα τηλεδιάσκεψης η χρήση από άτομα με ειδικές ανάγκες συμβάλλει στην άμβλυνση των προβλημάτων τους «ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες» προβολή εργασιών σε ιστοσελίδες και εκπαιδευτικούς κόμβους Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 4
- 5. πολυμορφία και πολυσημία της επιστήμης της πληροφορικής συνεχής και ραγδαία εξέλιξη της ίδιας της τεχνολογίας απουσία μιας ολοκληρωμένης μελέτης του ρόλου της σύγχρονης τεχνολογίας μη δεκτικές στάσεις του τεχνολογικά μη καταρτισμένου Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 5
- 6. Η πληροφοριοποίηση της κοινωνίας Η αυξανόμενη πολυπλοκότητα του εκπαιδευτικού συστήματος Οι γνώσεις της Πληροφορικής για την αυριανή επαγγελματική πρόοδο των σημερινών μαθητών Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 6
- 7. Τι διαδίκτυο θα χρησιμοποιηθεί και πώς η συνδεσιμότητα μπορεί να ωφελήσει το σχολείο Τι το σχολείο και οι μαθητές έχουν ανάγκη και όχι πόσα χρήματα είναι διαθέσιμα Σκεφτείτε τι θέλετε να πετύχετε, μην εστιάσετε στην τεχνολογία Αναλογιστείτε το συνολικό κόστος κτήσης που σχετίζεται με τις πρωτοβουλίες Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 7 Πηγή: http://www.unescobkk.org/index.php?id=1539
- 8. Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 8 πριν το 1970 Εκπαιδευτική τεχνολογία και διδακτικές μηχανές Skinner :το πρόγραμμα πρέπει να είναι κατασκευασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να αποφεύγονται τα λάθη από τη μεριά του μαθητή Crowder :όταν ο μαθητής κάνει λάθος πρέπει να του παρέχονται περαιτέρω επεξηγήσεις ανάλογα με το λάθος 1970-1980 Τεχνοκεντρική προσέγγιση 1980-1989 Ολοκληρωμένη προσέγγιση 1990-κ.ε. Πραγματολογική προσέγγιση ΧΡΟΝΟΛΟΓΙΚΕΣ ΦΑΣΕΙΣ
- 9. Η επιμόρφωση αποτελεί εργαλείο για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών προκειμένου να αναπτύξουν περαιτέρω δεξιότητες Το επιμορφωτικό πρόγραμμα πρέπει να καθιστά τους εκπαιδευτικούς ικανούς να μπορούν να παρακολουθούν τις τεχνολογικές εξελίξεις και να μπορούν να τις προσαρμόζουν και να τις ενσωματώνουν στις ανάγκες των μαθημάτων ή των μαθητών τους με έναν κριτικό τρόπο Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 9
- 10. Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 10 Ποιο λογισμικό χαρακτηρίζουμε ως «εκπαιδευτικό» Εκπαιδευτικά λογισμικά Κατηγοριοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού
- 11. Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 11 Αυτό που επιδιώκεται, είναι η αξιοποίηση των δυνατοτήτων που προσφέρουν οι ΤΠΕ, ώστε να δημιουργηθεί ένα πλούσιο και ελκυστικό μαθησιακό περιβάλλον, που θα προκαλεί το μαθητή να πειραματίζεται, να δημιουργεί και να μαθαίνει «κάνοντας» (Παπαδόπουλος, 2001) Είναι το εξειδικευμένο λογισμικό που μπορεί να υποστηρίξει διδακτικές και μαθησιακές δραστηριότητες, μέσα στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου προγράμματος σπουδών (ΙΤΥ, 2002)
- 12. Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 12
- 13. Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 13 http://e-yliko.gr/resource/supportmaterial/EduAll.aspx http://ts.sch.gr/software http://sxoleio.eu/ http://www.pi-schools.gr/software/gymnasio/ http://www.study4exams.gr/ http://www.greek- language.gr/greekLang/ancient_greek/bibliographies/guides/teaching/page_003.html
- 14. Καλές πρακτικές στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 14
- 15. Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 15 Κατηγοριοποίηση με βάση τις υποκείμενες θεωρίες μάθησης και τις συνεπαγόμενες διδακτικές πρακτικές (ΕΑΙΤΥ, 2007α) Λογισμικά καθοδηγούμενης διδασκαλίας, tutorials, πρακτικής και εκγύμνασης •Στηρίζονται κυρίως σε συμπεριφορικές και γνωστικές θεωρίες μάθησης Λογισμικά καθοδηγούμενης ανακάλυψης και διερεύνησης •Στηρίζονται κυρίως σε γνωστικές και επικοδομιστικές θεωρίες μάθησης Λογισμικά έκφρασης, επικοινωνίας, συνεργασίας, δημιουργίας •Στηρίζονται κυρίως σε επικοδομιστικές και κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες μάθησης
- 16. Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 16 Κατηγοριοποίηση με βάση τις τεχνολογίες ανάπτυξης και τα παιδαγωγικά ρεύματα Κατηγοριοποίηση με βάση τη χρήση του λογισμικού στη μαθησιακή διαδικασία (ΠΙ, 2007) Κατηγοριοποίηση με βάση το βαθμό αλληλεπίδρασης του λογισμικού (ανοικτά κλειστά περιβάλλοντα) …
- 17. Λογισμικά εξάσκησης & πρακτικής (drill & practice) Λογισμικά καθοδήγησης ή διδασκαλίας Εκπαιδευτικά παιχνίδια Λογισμικά πολυμέσων για παρουσίαση της γνώσης Έμπειρα διδακτικά συστήματα Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 17
- 18. - Εφαρμογές υπερμέσων - Εφαρμογές εικονικής πραγματικότητας - Συστήματα οπτικοποίησης - Συστήματα εννοιολογικής χαρτογράφησης - Εφαρμογές προσομοίωσης - Εφαρμογές μοντελοποίησης - Εργαστήρια βασισμένα σε υπολογιστή - Μικρόκοσμοι σε συγκεκριμένα γνωστικά αντικείμενα - Ψηφιακές εγκυκλοπαίδειες και λογισμικά - Ψηφιακές βιβλιοθήκες - Μηχανές αναζήτησης στο Διαδίκτυο Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 18
- 19. - Εφαρμογές Διαδικτύου (chat, forums, video conference) - Εργαλεία Διαδικτύου για συνεργασία και επικοινωνία (συστήματα συνεργατικής μάθησης) - Εκπαιδευτικές δικτυακές πύλες - Συστήματα ανάπτυξης εφαρμογών πολυμέσων και ιστοσελίδων - Συστήματα έκφρασης & δημιουργικότητας - Συστήματα συμβολικής έκφρασης - Συστήματα επικοινωνίας - Λογισμικά γενικής χρήσης Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 19
- 20. Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 20 Δραστηριότητα Α’: Δημιουργία μαθησιακού αντικειμένου με αξιοποίηση εργαλείων Web 2.0 και πρόταση τρόπου αξιοποίησης. Δραστηριότητα Β’: Ανάρτηση των μαθησιακών αντικειμένων & σχεδίων μαθήματος σε ιστότοπο. Παρουσίαση & Συζήτηση.
- 21. Blogger, weebly, wikispaces, yahoo, you tube, gmail, google drive, wikipedia, slideshare, camstudio, Box,… Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 21
- 22. Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 22 Συλλογή Web 2.0 εργαλείων για την τάξη http://cooltoolsforschools.wikispaces.com/home ειδικότερα για μαθηματικά http://cooltoolsforschools.wikispaces.com/mathematics+ resources για παράδειγμα http://illuminations.nctm.org/Lessons.aspx Όπου http://illuminations.nctm.org/LessonDetail.aspx?id=L792
- 23. Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 23 Edu Glogster δυναμική online υπηρεσία όπου καθηγητές και μαθητές μπορούν να εκμεταλλευτούν ως εργαλείο συγκέντρωσης σκέψεων, οργάνωσης projects, δημιουργικότητας και πειραματισμού http://panaf.edu.glog ster.com/conic- sections http://www.glogster.c om/resplendentkiwi/e xponential-and- logarithmic- functions/g- 6nch97m7rl3maka9a g1rva0 http://karascience.ed u.glogster.com/dyna micearth/?w1 http://pengo21.edu.gl ogster.com/ancient- greece/
- 24. Σενάριο διδασκαλίας στο μάθημα της νεοελληνικής γλώσσας Βικιπαίδεια, ελεύθερη εγκυκλοπαίδεια που γράφουμε συμμετοχικά ………… Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 24
- 25. Τίτλος Μαθησιακού Αντικειμένου και σύνδεση (link) στο μαθησιακό αντικείμενο Δημιουργός/οί Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές (Γνωστικό Αντικείμενο/Έννοιες που αφορά/Συμβατότητα με τα ΑΠΣ) Βαθμίδα Εκπαίδευσης / Τάξεις στις οποίες θα το εφαρμόσετε Μαθησιακοί Στόχοι Εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν Προσφορά αντικειμένου στην εκπαίδευση Πιθανοί τρόποι αξιοποίησης του μαθησιακού αντικειμένου στην τάξη (π.χ. ως εποπτικό υλικό, υποστηρικτικό υλικό) Λόγοι επιλογής του συγκεκριμένου εργαλείου Οδηγίες προς εκπαιδευτικούς – τρόποι αντιμετώπισης τυχόν δυσκολιών Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 25
- 26. Δευτέρα, 24 Σεπτεμβρίου 2012Πανταζή Αφροδίτη, 6η Θεματική Ενότητα Α΄ φάσης ΠΕΚ 26 Στο πλαίσιο της δραστηριότητας, καλείστε να: • Εκτιμώμενος Χρόνος Υλοποίησης: 30 λεπτά δημιουργήσετε, σε ομάδες των τεσσάρων, λογαριασμό teacher στο Edu Glogster με 10 μαθητές-ένα μέλος της ομάδας θα έχει το ρόλο teacher και τα υπόλοιπα μέλη μαθητές του • Εκτιμώμενος Χρόνος Υλοποίησης: 60 λεπτά δημιουργήσετε, σε ομάδες με δύο μέλη και με τους κωδικούς που θα σας δοθούν ανά διμελή ομάδα, ένα μαθησιακό αντικείμενο αξιοποιώντας το Edu Glogster για ένα θέμα/έννοια του γνωστικού σας αντικειμένου που επιθυμείτε- θα είστε μαθητές με teacher τον επιμορφωτή σας • Εκτιμώμενος Χρόνος Υλοποίησης: 60 λεπτά σχεδιάσετε, κάθε διμελή ομάδα, ένα σχέδιο μαθήματος σε αρχείο κειμένου στο οποίο θα περιγράφετε πως αξιοποιείται τo μαθησιακό αντικείμενο που δημιουργήσατε • Εκτιμώμενος Χρόνος Υλοποίησης: 30 λεπτά δημιουργήσετε, κάθε διμελή ομάδα, νέα σελίδα στον ιστότοπο https://sites.google.com/site/afpantaziglogster/home και αναρτήστε σε αυτή το σχέδιο μαθήματος και φωτογραφία της αφίσας σας-παρουσιάσετε, σχολιάσετε τα έργα σας στην ολομέλεια και μέσω διαδικτύου
- 27. 27 Βασίλης Γ. Μακράκης, (2001) «Υπερμέσα στην Εκπαίδευση- Μια κοινωνικο-εποικοδομιστική προσέγγιση». Μεταίχμιο. Εφημ. ΤΟ ΒΗΜΑ, 23-6-2002. ένθετο «Το άλλο βήμα» Κυριακή. Πρέζας Π. (2003). «Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό». Κλειδάριθμος. Ράπτης Αρ. & Ράπτη Αθ. (1997). Πληροφορική και Εκπαίδευση : Συνολική προσέγγιση. Αθήνα, εκδ. Τελέθριον. Τσιτουρίδου Μ. (1991). Δυνατότητες και προβλήματα στην προοπτική ενσωμάτωσης των Η/Υ στο ελληνικό σχολείο. Κώτσου Χριστίνα (2008). Η διδασκαλία της πληροφορικής στην τεχνολογική εκπαίδευση , πτυχιακή εργασία, επιβλέπων: Σούλτης Γεώργιος. Παπαδόπουλος, Γ. (2001). Έλεγχος ποιότητας εκπαιδευτικού λογισμικού: Ο σχεδιασμός του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Εισήγηση στο 1ο Συνέδριο Σύρου «Οι ΤΠΕ στην εκπαίδευση». ΕΑΙΤΥ, 2010. Επιμορφωτικό υλκό για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών στα ΚΣΕ. Τεύχος 4. ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ, Άξονας Προτεραιότητας 2, Μέτρο 2.1, ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. ΕΑΙΤΥ, 2012. Επιμορφωτικό υλκό για την εκπαίδευση επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ. Τεύχος 4. ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ, Άξονας Προτεραιότητας 2, Μέτρο 2.1, ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Ο.ΕΠ.ΕΚ. (2011). ΟΔΗΓΟΣ ΤΟΥ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗ, ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», Πράξη: «Εισαγωγική Επιμόρφωση Νεοδιοριζόμενων Εκπαιδευτικών έτους 2011-2012».
Editor's Notes
- Ο οικοδομητισμός ως παράδειγμα μάθησης Αδάμ Λεβέντης, Αναστάσιος Οικονομίδης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας Διαδικασία στο Ε.Λ. Τα συστήματα εκμάθησης τα οποία στηρίζονται στη θεωρία του κονστρουκτιβισμού βάζουν μεγάλες απαιτήσεις στον μαθητή, όσον αφορά την επικοινωνία του(χειρισμό) με το ίδιο το περιβάλλον. Η α- ποκτηθείσα γνώση έχει όμως καλύτερη ποιότητα, διότι το αποτέλεσμα μάθησης έχει επέλθει μέσω εντατικής ενασχόλησης με το θέμα και βασίζεται περισσότερο στην ανακάλυψη περίπλοκων σχέσεων και στην αυξανόμενη εμπειρία του μαθητή(π.χ. δοκιμές ή λαθεμένες αποφάσεις) κατά την αντιπαρά- θεση του με το σύστημα. Ένα προτέρημα της μάθησης μέσω της εποικοδομητικής προσέγγισης είναι σύμφωνα με τον Thissen[1a, σελ.10], ότι η αδρανής γνώση μπορεί πολύ εύκολα να αποφευχθεί. Διότι έχοντας μεγάλο βαθμό ελευθερίας κινήσεων και μαθαίνοντας σε αυθεντικές καταστάσεις, η αποκτη- θείσα γνώση του δεν περιορίζεται πλέον σε ένα μοναδικό περιβάλλον, αλλά μπορεί να εφαρμοσθεί αυτή και σε πραγματικές καταστάσεις. Επίσης στα θετικά σημεία των παραπάνω Ε.Λ. είναι και ο βαθ- μός του ελέγχου που έχει ο παίχτης πάνω στα περιβάλλοντα προσομοίωσης σε αντίθεση με τα συστή- ματα καθοδήγησης όπου δεσπόζει ο έλεγχος από το πρόγραμμα.
- επικρατεί μια μεγάλη σύγχυση στα θέματα πληροφορικής στην εκπαίδευση. Αυτό βασικά οφείλεται : 1. Στην πολυμορφία και πολυσημία της επιστήμης της πληροφορικής, καθώς και στη συνεχή ραγδαία εξέλιξη της ίδιας της τεχνολογίας. Κάτι που σήμερα είναι νέο σε ένα χρόνο μπορεί να θεωρηθεί ξεπερασμένο. Ακόμη και ο πιο «σοφός» ειδικός δεν μπορεί να γνωρίσει όλα τα εργαλεία της επιστήμης του. Συχνά οι απόψεις των «εμπειρογνωμόνων» διαφέρουν τόσο πολύ και παρουσιάζουν τέτοια απροβλεψιμότητα, που θα έλεγε κανείς ότι δεν αναφέρονται σε θετικές αλλά σε κοινωνικές επιστήμες. 2. Στην έλλειψη γνώσης – πέρα μιας αόριστης υποψίας – σχετικά με το πώς οι τεχνολογικές επιλογές συμμετέχουν σε οργανωτικές, οικονομικές και πολιτικές επιλογές και, γενικότερα στην απουσία μιας ολοκληρωμένης μελέτης του ρόλου της σύγχρονης τεχνολογίας ως κοινωνικού καταλύτη. 3. Σε εμπόδια που οφείλονται στις μη δεκτικές στάσεις του τεχνολογικά μη καταρτισμένου ή – όπως το αποκαλούν ορισμένοι – τεχνολογικά αναλφάβητου κοινού, που πιστεύει ότι αυτά τα ζητήματα είναι απρόσιτα και τα αφήνει στην αυθεντία των ειδικών. Εφημ. ΤΟ ΒΗΜΑ, ένθετο «Το άλλο βήμα» Κυριακή 23-6-2002
- Είναι γνωστό ότι οι ΤΠΕ ενσωματώνονται στην Εκπαίδευση σε όλα τα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα. Οι λόγοι για την επιταχυνόμενη αυτή ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση είναι πολλαπλοί: • Η «πληροφοριοποίηση» της κοινωνίας δημιουργεί, έμμεσα, στους μαθητές την ανάγκη να αποκτήσουν ένα είδος «πληροφορικής κουλτούρας» που θα τους επιτρέψει να ενσωματωθούν καλύτερα στη σημερινή κοινωνία. Η ενσωμάτωση αυτή μπορεί να σημαίνει μια πιο ολοκληρωμένη συμμετοχή στα κοινά (ενεργοί πολίτες) και γενικότερα πιο ουσιαστική συμμετοχή στο κοινωνικό γίγνεσθαι. • Η αυξανόμενη πολυπλοκότητα του εκπαιδευτικού συστήματος (για παράδειγμα το γεγονός ότι τα σχολεία εμπλέκονται πλέον και σε Ευρωπαϊκά προγράμματα), αλλά και η γενική κρίση του εκπαιδευτικού συστήματος καθιστούν αναγκαία την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, καθώς θεωρείται ότι μπορούν να συμβάλλουν ουσιαστικά στη βελτίωση των διαδικασιών διδασκαλίας και εκμάθησης, αλλά και γενικότερα να δημιουργήσουν περιβάλλοντα για την ανάπτυξη ιδιαίτερων δεξιοτήτων και την απόκτηση νέων γνώσεων. • Οι γνώσεις της Πληροφορικής μπορούν να είναι εξαιρετικά χρήσιμες για την αυριανή επαγγελματική πρόοδο των σημερινών μαθητών
- Κοινή λάθη, οι επιλογές τεχνολογίας και το κόστος Όπως περιγράφεται στο Techknowlogia άρθρο, "Να πάρει ένα σχολείο on-line σε μια αναπτυσσόμενη χώρα: Κοινά λάθη, οι τεχνολογικές επιλογές και Έξοδα" ( PDF, 81KB ), υπάρχουν τέσσερα βασικά λάθη που κάνουν τα σχολεία κατά την εξέταση της σύνδεσης στο Internet: 1. "Έχουμε $ x να δαπανήσουν για τη σύνδεση - αυτό που θα μας πάρει αυτό;" Το λάθος είναι εδώ με επίκεντρο το πόσα χρήματα είναι διαθέσιμα και όχι ό, τι το σχολείο και οι μαθητές έχουν ανάγκη. Είναι απαραίτητο για τα σχολεία να σκεφτείτε πρώτα για το τι θέλουν να επιτύχουν και στη συνέχεια μετά το γκολ είναι εγκατεστημένος σκεφτείτε πόσα χρήματα απαιτούνται για την επίτευξη αυτού του στόχου. 2. Συνδεσιμότητα θεωρείται ως αυτοσκοπός Αντί ο τελικός στόχος είναι η «σύνδεση με το Διαδίκτυο", είναι σημαντικό ότι οι φορείς λήψης αποφάσεων σκεφτείτε τι το διαδίκτυο θα χρησιμοποιηθεί και πώς συνδεσιμότητα μπορούν να επωφεληθούν από το σχολείο. 3. Η εστίαση μόνο στην τεχνολογία Η αρχική εστίαση του προγραμματισμού για τη σύνδεση του σχολείου θα πρέπει να είναι σχετικά με το τι θέλετε να πετύχετε, όχι το είδος του υπολογιστή ή άλλη τεχνολογία που θα χρησιμοποιηθεί για να το πράξουν. 4. Κοντόφθαλμη αρχικό στόχο για τη θέσπιση σύνδεσης η οποία υποβαθμίζει το κόστος λειτουργίας Τα σχολεία πρέπει να σκεφτούμε για το συνολικό κόστος κτήσης (TCO) των ηλεκτρονικών υπολογιστών που σχετίζονται με τις πρωτοβουλίες. Το κόστος της σύνδεσης περιλαμβάνουν: Η αυξημένη κατανάλωση ηλεκτρικής ενέργειας Τηλέφωνο / DSL / δορυφορική εγκατάσταση και επαναλαμβανόμενα τέλη Τέλη πρόσβασης στο Διαδίκτυο (που αξιολογήθηκε με διάφορους τρόπους: από το λεπτό, ανά ώρα, με τη μεταφορά δεδομένων, από την ώρα της ημέρας? Απεριόριστη χρήση μπορεί να είναι διαθέσιμες) web / e-mail hosting (server / δίσκο, μεταφορά δεδομένων) υλικού / συντήρηση και αναβαθμίσεις λογισμικού (π.χ. anti-virus/operating σύστημα λογισμικού) χαρτιού εκτύπωσης τόνερ εκτύπωσης ιδιόκτητο υλικό / λογισμικό εκπαίδευση του προσωπικού το κόστος συντήρησης τεχνική υποστήριξη / κόστους του ανθρώπινου δυναμικού
- Πληροφορική (τεχνοκεντρική) προσέγγιση Η πληροφορική ως αυτόνoμo γνωστικό αντικείμενο που μπoρεί να ενταχθεί στο πρόγραμμα σπουδών και να διδαχθεί σε διάφορες βαθμίδες της εκπαίδευσης. Προσανατολίζεται στη διδασκαλία προγραμματισμού. Βασίζεται στις απόψεις της θεωρίας της συμπεριφοράς. Απομονωμένη τεχνική προσέγγιση ή κάθετη Ολοκληρωμένη προσέγγιση Η πληροφορική και οι ΤΠΕ ως μέσo γνώσης, έρευνας και μάθησης που διαπερνά όλα τα γνωστικά αντικείμενα. Ως έκφραση μιας ολιστικής, διαθεματικής προσέγγισης της μάθησης (οριζόντια) Πραγματολογικό μοντέλο ή προσέγγιση Ως συνδυασμός των δύο προηγούμενων προσεγγίσεων. Η πληροφορική και ο ΤΠΕ ως στoιχείo της γενικής κουλτoύρας αλλά και κοινωνικό φαινόμενο. (Μακράκης, Κοντογιαννοπούλου -Πολυδωρίδη), 1995 Εφικτή ή μεικτή προσέγγιση.
- Όλα τα παραπάνω αναδεικνύουν τη μεγάλη σπουδαιότητα της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, στο πλαίσιο πάντα της δια βίου μάθησης. Η επιμόρφωση αποτελεί εργαλείο για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών προκειμένου να αναπτύξουν περαιτέρω δεξιότητες, όπως: την ικανότητα να οργανώνουν δυναμικά περιβάλλοντα μάθησης, να αξιοποιούν τις ΤΠΕ προκειμένου να διδάξουν το αντικείμενό τους, να συντελούν στην οργάνωση του σχολικού προγράμματος και να το προσαρμόζουν, όταν απαιτείται, στις συγκεκριμένες ανάγκες των μαθητών τους, να μπορούν να επικοινωνούν ουσιαστικά με γονείς και κοινωνικούς εταίρους, να μπορούν να ικανοποιήσουν τις απαιτήσεις εκείνες που θέτει το πλαίσιο της δια βίου μάθησης ή το πλαίσιο της ειδικής αγωγής των παιδιών με ειδικές ανάγκες. Έτσι, ένα επιμορφωτικό πρόγραμμα (ιδιαίτερα αν σχετίζεται με τις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση) πρέπει να καθιστά τους εκπαιδευτικούς ικανούς να μπορούν να παρακολουθούν τα τεκταινόμενα στο χώρο των τεχνολογικών εξελίξεων και στη συνέχεια αυτές τις νέες εξελίξεις να μπορούν να τις προσαρμόζουν και να τις ενσωματώνουν στις ανάγκες των μαθημάτων ή των μαθητών τους με έναν κριτικό τρόπο. Πιο συγκεκριμένα, για το Πρόγραμμα της επιμόρφωσης Β’ επιπέδου θα μπορούσαν να αναφερθούν επιλεκτικά ως αναμενόμενες δεξιότητες που θα αναπτύξουν οι συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί οι εξής: • Να αντιλαμβάνονται εκείνους τους τρόπους με τους οποίους μπορούν να αξιοποιηθούν οι ΤΠΕ προκειμένου να εξυπηρετήσουν τις διδακτικές προθέσεις του διδάσκοντα και κάτω από ποιες προϋποθέσεις μπορεί να γίνει αυτή η αξιοποίηση. • Να είναι σε θέση να εμπλέκουν ενεργητικά τους μαθητές στη διαδικασία μάθησης με τη χρήση της τεχνολογίας • Να μπορούν να παρακολουθούν τις εξελίξεις στο χώρο των συγκεκριμένων λογισμικών που προσφέρονται για εκπαιδευτική χρήση και να μπορούν να τα αξιοποιούν αποτελεσματικά. • Να μπορούν να εφαρμόζουν συγκεκριμένες αρχές που θα διέπουν το σχεδιασμό εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ώστε αυτές να αξιοποιούν κατά παιδαγωγικά ορθό τρόπο τις ΤΠΕ στην τάξη.