Downloaded 864 times
More Related Content
تدريب الجيزة
- 1. تدريب وحدات الدعمالفني وضمان الجودة التقييم الذاتي وخطة تحسين الاداء المدرسي
- 2. اهداف الورشة : بنهاية ورشة العمل سوف يكون لدي وحدات الدعم الفني وضمان الجودة : يتعرف علي مدخل الاصلاح المتمركز علي المدرسة كيفية اعداد الرؤية والرسالة مراحل تطبيق عملية التقييم الذاتي اساليب جمع البيانات وضع خطط التحسين وتقيمها
- 3. جدول اليوم الاول : م التوقيت الجلسة 1 9:00 :12:00 افتتاح وتعارف وتوقعات المشاركين وعرض اهداف الورشة الاصلاح المتركز حول المدرسة ودور المشاركة المجتمعية 3 12:00 :12:30 راحـــــــــــــة 4 12:30 : 4:00 وثيقة معايير ضمان الجودة كيف تحقق المدرسة الجودة
- 4.
- 5.
- 6.
- 7. عرض فيديو عن الإصلاح المتمركز حول المدرسة
- 8. ما هو الإصلاحالمتمركز على المدرسة : يعتبر نظام الإصلاح المتمركز على المدرسة من أحد الاستراتيجيات الأساسية التي تتبناها وزارة التربية والتعليم من اجل تفعيل لامركزية التعليم . ويعد الهدف الرئيسي منه . تشجع إستراتيجية التطوير و عمل شراكات بين والمدرسة والمجتمع ، و تدعم عملية تفويض السلطة للإدارة المدرسية من أجل الحصول على نواتج تعلم عالية الجودة . ويجعل هذا المدخل من المدرسة وحدة للتغيير بحيث تكون قادرة ذاتيا ومهنيا على تحمل المسئولية وممارسة المساءلة لتتمكن من تطوير أدائها وفقا لامكانياتها في ضوء معايير الجودة .
- 9. ما المبادئ الأساسيةللإصلاح المتمركز على المدرسة؟ إصلاح نظام التعليم يبدأ من داخل المدرسة فالمدرسة هي ”وحدة التغيير " لكل مدرسة واقع خاص يحدد من خلال تقويم ذاتي موضوعي تبنى عليه خطة التحسين المدرسي إصلاح قائم على المعايير القومية بهدف تحقيق جودة التعليم الإصلاح يتحقق بمشاركة جميع الأطراف المعنية من داخل وخارج المدرسة
- 10. تحسين ”جودة التعليم“فى المدارس
- 11.
- 12.
- 13. الاصلاح المتمركز علىالمدرسة ادارات / مديريات داعمة المشاركة المجتمعية و الحكم الداخلى الجيد من خلال مجالس الأمناء قيادة مدرسية فعالة مديرو المدارس و قيادات مجلس الأمناء معلم كفء المدرسة الفعالة
- 14. ادارات / مديرياتداعمة معلم كفء المدرسة الفعالة ادارات / مديريات الادارات و المديريات تدعم جهود الاصلاح المتمركز على المدرسة مجالس الأمناء مدير المدرسة معلم قيادة مدرسية فعالة مديرو المدارس و قيادات مجلس الأمناء أخصائي اجتماعي موجه المشاركة المجتمعية و الحكم الداخلى الجيد من خلال مجالس الأمناء
- 15. تفويض السلطة للإدارةالمدرسية معلمون على مستوى عالي من الكفاءة أنظمة داعمة المدرسة الفعالة مجالس الأمناء مدير المدرسة العمل معاً المشاركة المجتمعية و الحكم الرشيد من خلال مجالس الأمناء بالمدارس
- 16. معلمون على مستوىعالي من الكفاءة مجالس الامناء أنظمة داعمة المدرسة الفعالة مدير المدرسة دعم متبادل تفويض السلطة للإدارة المدرسية مديرو المدارس و قيادات مجلس الأمناء المعلم أنظمة التنمية المهنية للمعلم المشاركة المجتمعية و الحكم الرشيد من خلال مجالس الامناء بالمدارس
- 17. المشاركة المجتمعية والحكم الداخلى الجيد من خلال مجالس الامناء مجالس الأمناء ادارت / مديريات داعمة المدرسة الفعالة المجتمع + منظمات المجتمع المدنى + الأخصائيون الاجتماعيون قيادة مدرسية فعالة مديرو المدارس و قيادات مجلس الأمناء الصلة بالمجتمع الصلة بالمدارس معلم كفء
- 18. ما هى الأدواتالتي سيتحقق من خلالها الاصلاح داخل المدرسة؟ التقييم الذاتي للمدرسة خطط تحسين الاداء المدرسى تحدد المدرسة الاحتياجات الخاصة بها تدير المدرسة عمليات التغيير الخاصة بها
- 19. تعريف الجودةالشاملة في المجال التربوي التعليمي : أداء العمل بأسلوب صحيح متقن وفق مجموعة من المعايير التربوية الضرورية لرفع مستوى جودة المنتج التعليمي بأقل جهد وكلفة محققا الأهداف التربوية التعليمية
- 20. فوائد تحقيق الجودةفي التعليم 1 - التأكد من جودة نواتج التعلم المباشرة وهي الطالب . 2 - تطوير التعليم من خلال تقييم النظام التعليمي وتحديد نواحى القوة وتشخيص أوجه القصور في المدخلات والعمليات والمخرجات، حتى يتحول التقييم إلى تطوير حقيقي وضبط فعلي لجودة الخدمة التعليمية .
- 21. الهدف العام لمعاييرالجودة والاعتماد يمكن تحديد " الهدف العام " لمعايير الجودة والاعتماد، في : إحداث نقلة نوعية في مدخلات، ومنظومات مؤسسات التعليم قبل الجامعي وعملياتها، للحصول على مخرجات تعليمية عالية الكفاءة والجودة .
- 22. كيف تحقق المدرسةالجودة وضع الرؤية والرسالة تطبيق ادوات التقييم الذاتي تحديد فجوات الاداء اعداد خطة التحسين وضع خطة المتابعة والتقييم تنفيذ الخطة تقييم الخطة
- 23. تقييم وختام اليومالاول
- 24. تعريف الرؤية : هى الحلم الأكبر التى تتمنى أن تصل اليها المؤسسة التعليمية و قد يستغرق تحقيق هذا الحلم مدة زمنية طويله
- 25. خصائص الرؤية الجيدة : مكون مجالس الامناء أن تكون طموحة تخاطب العاملين بالمؤسسة على مستويين ( العقلى و الإداركى - العواطف و المشاعر ) واضحة يمكن تحقيقها تصف مستقبل أفضل يتم اختيار كلماتها بعناية / صادقة تعكس قيم المنظمة التى تريد إرسائها
- 26. ما هي الرسالة : تعبر عن كيفية تحقيق الرؤية وتكون واضحة ومحددة وتحدد الوسائل الاساليب والطرق التي تحقق الرؤية مكون مجالس الامناء
- 27. أهمــــــية الرســـــــالة تساعد على تركيز جهود أعضاء المنظمة في اتجاه واحد محدد . تساعد على عدم تضارب الأغراض داخل المنظمة . تساعد على ترشيد وتخصيص موارد المنظمة . هي أساس الأهداف التي يتم وضعها المنظمة . تسهل عملية اتخاذ القرارات . تسهل تعامل الأطراف الخارجية والداخلية مع المنظمة نظرا لوجود فلسفة واضحة لها .
- 28. واضحة ،ومفهومة ، مختصرة ، وتتعلق بالذهن . تتضمن تحديد واضح لمجال عمل الم ؤسسة . ان تحدد القوي التي تدفع وتحفز المنظمة . ان تعكس الصفات المميزة والرئيسية للمنظمة . ان تكون بمثابة المرشد عند اتخاذ القرارات . ان تكون واقعية بدرجة تسمح بتحقيقها . ان تصاغ بطريقة تحفز الافراد لتحقيق الاهداف المطلوبة . خصائص ومعايير الرسالة الجيدة :
- 29. لذا فان المؤسسةالتعليمية التي ليس لها رؤية ورسالة تتمني تحقيقها لن يكون لها أ ي فرصة للتقدم والنمو كما ان عملية وضع رؤية ورسالة للمؤسسة ليست قاصرة علي طرف واحد ولكن يجب ان يتم اعداد رؤية ورسالة المدرسة من خلال مشاركة العديد من الاطراف داخل المؤسسة التعليمية والمستفيدين وهم : أ ولياء أ مور ، طلاب ، معلمون ، ادارة مدرسية حيث أ ن رؤية ورسالة المؤسسة تعتمد علي هولاء الأ طراف مجتمعين واذا فقدت الرؤية أ و الرسالة أ حد هذه ا لأ طراف فسوف يكون هناك خللاً واضحاً قد يؤثر علي نجاح المؤسسة
- 30. التقييم الذاتي لمؤسساتالتعليم قبل الجامعي برنامج تطوير التعليم
- 31. نحن نقف دائماأمام المرآة . لماذا ؟
- 32. مفهوم التقييم الذاتيللمدرسة يقصد بالتقييم الذاتي للمؤسسة التعليمية مجموعة الخطوات الإجرائية التي يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي لتقييم مؤسستهم بأنفسهم استنادًا إلى مرجعية معايير الجودة والاعتماد، وذلك من خلال جمع المعلومات والبيانات عن الأداء المدرسي في الوضع الحالي، ومقارنته بمعايير الجودة والاعتماد
- 33. لماذا التقييمالذاتي للمدرسة ؟
- 34. أهداف التقييم الذاتي يهدف التقييم الذاتي لمؤسسات التعليم قبل الجامعي إلى تعرف : درجة التوافق بين الممارسات السائدة في المدرسة وبين المعايير في مجالاتها المختلفة . جوانب القوة والضعف في الأداء المدرسي في ضوء متطلبات الوصول إلى معايير الجودة والاعتماد . تحديد نقطة الانطلاق في بناء وتنفيذ خطط التحسين المستمر لتحقيق متطلبات المعايير .
- 35.
- 36. من الفئات المشاركةفي عملية التقييم الذاتي ؟
- 37. الفئات المشاركة فيعملية التقييم الذاتي إدارة المدرسة . المعلمون و الموظفون . أولياء الأمور . أعضاء مجالس الأمناء . الموجهون و المدرسون الأوائل . الأخصائي الاجتماعي . الأخصائي النفسي . أخصائي التكنولوجيا .
- 38. ضمان تأييد جميعالفئات و دعمهم . ضمان جودة التنفيذ فكل شخص يمثل مورد في تخصصه أو الفئة التي ينتمي لها . ضمان المشاركة في وضع حلول فيما بعد أثناء عملية وضع الخطة و تنفيذها . اسباب تمثيل جميع الفئات في الفريق
- 39. تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتي للمدرسة .
- 40. مهام فريققيادة التقييم الذاتي للمدرسة تخطيط الدراسة . تشكيل فرق العمل اللازمة للقيام بالدراسة . الإشراف على تدريب فرق العمل وبناء قدراته . الإشراف على تجهيز أدوات جمع المعلومات . قيادة وتوجيه فرق العمل في عملية جمع وتحليل المعلومات . الإشراف على إعداد التقرير النهائي للدراسة . اتخاذ القرار المناسب بأولويات التحسين
- 41. تشكيل و تدريبفرق العمل الفرعية
- 42. التخطيط لدراسة التقييمالذاتي أهمية خطة التقييم الذاتى لضمان فعالية الدراسة في تحقيق أهدافها و كذلك انتها ئ ها في فترة زمنية مناسبة ، لابد من تصميم خطة إجرائية لتنفيذ دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة، تتحدد من خلالها المسئوليات وتتوزع المهام والأدوار . تعد هذه الخطة الإجرائية أكبر ضمان لحسن استخدام الموارد ، وبعد الانتهاء من وضع خطوات إجراء الدراسة في صورتها الأولية وقبل البدء في تنفيذها، لابد من مناقشتها مع جميع أعضاء فرق العمل للموافقة عليها، على أساس أن هذا الأمر يمثل ضمانة أساسية لاندماج الجميع في العمل عن رضا وقناعة من العاملين بالمؤسسة كونهم شاركوا في وضع هذه الخطة أو شاركوا في مناقشتها
- 43. نموذج الخطة ملاحظات متابعة التنفيذ زمن التنفيذ المسئول عن التنفيذ المهام تشكيل الفرق بالمدرسة حسب المجالات دراسة مجالات ومعايير الجودة تحديد أساليب وأدوات جمع البيانات جمع البيانات تحليل ومعالجة البيانات كتابة التقرير
- 44. 1- اشتمالهاعلي جميع الخطوات . 2- وضع زمن لكل خطوة . 3- وضع مسئول لقيادة كل خطوة . 4- تنوع المشاركين في التنفيذ . 5- وجود مخرجات واضحة ونتائج لكل خطوة . معايير الحكم على الخطة
- 45. من الاساليبو الأدوات التى يمكن ان تستخدم لجمع البيانات فى التقييم الذاتى أولا : مقاييس الاداء المتمثلة فى اختبارات التحصيل ومهارات التفكير الناقد وحل المشكلات ثانياً : الوثائق المرتبطة بمعايير الجودة ثالثاً : الملاحظة . رابعاً : المقاب لات الفردية؛ المجموعات النقاشية خامساً : الاستب ي ان ات . سادساً : بطاقات التقييم للممارسات للمعايير سابعاً : طرق التقييم التصويرى هذه أدوات استرشادية للمدرسة ويحق لها أن تستخدم أدوات اخرى تساعدها على التحقق من المعايير والمؤشرات
- 46. أولا :- الملاحظة تعريفها :- رصد الشواهد والأدلة المتعلقة بمدى توافر الممارسات الجيدة فى المؤسسة، عبر الملاحظة المباشرة، والموضوعية . أهميتها :- 1- تنصب على أشياء أو مواد ملموسة مثل مبنى المؤسسة، والفصول، والمعامل، والمكتبة، والملاعب، ... وقد تنصب على أداء المعلم أو المتعلمين أو غيرهم . 2- رصد للواقع الفعلى أي أنها وسيلة للتحقق من صدق المعلومات .
- 47. 3- تلعبالملاحظة دورا أساسيا فى التقييم الذاتى لأنها تعطينا تقديرات أكثر دقة من خلال ملاحظة مواقف طبيعية لعينات أكثر اتساعا لمدى فاعلية البرامج والممارسات التربوية من خلال المعلومات الوصفية التفصيلية عما يحدث داخل المؤسسة التعليمية 4- أن تكون محددة الهدف كملاحظة العلاقات المتبادلة بين الأطراف العنية ( المعلمين – المتعلمين – القيادة ... وغيرها ).
- 48. 5- تتمفى مواقف مختارة ؛ وتوفر للملاحظ مقدار كبير من المعلومات عن المدرسة وتحدد هذه المواقف فى ضوء كل من : * طبيعة المجال الفرعي لمجالات ضمان الجودة . * الاداءات والممارسات المقترحة لقياس المجال الفرعي * نتيجة فحص ملف المؤسسة والذي يوجه النظر إلى تحديد المواقف موضع الملاحظة .
- 49. فنيات الملاحظة :1 - تتطلب الملاحظة التأنى فى تدوين الملاحظات حتى لا تجعل الافراد موضع الملاحظة حذرين ويتصرفون بطريقة غير طبيعية . 2 - ان يكون عضو الفريق على وعى تام بالممارسات المستهدف ملاحظتها دون تكرار تدوين الملاحظات بشكل مستمر ويمكن ان يدون بعض الملاحظات المهمة ثم يقوم بكتابة ملاحظاته كاملة فيما بعد . 3- تكوين العلاقات الودية والايجابية مع افراد المؤسسة . 4- اهمية الظهور بمظهر الموضوعية فى التعامل .
- 50. عناصر الملاحظة :1 - تحديد الهدف : من كل موقف يتم ملاحظته فقد يشمل مجال فرعى أو اكثر وقد يشمل فئة أو اكثر . 2 - موقف الملاحظة : فقد تتم الملاحظة فى مكان واحد لبعض الممارسات مثل الفصل الدراسى أو الفناء وقد تستلزم بعض الممارسات الملاحظة فى اكثر من مكان مثل الانشطة التربوية . 3 - وحدة الزمن : تستلزم بعض المواقف الملاحظة الى حساب الزمن بما يعطى مؤشرا لتحقيق بعض الممارسات مثل التعلم التعاونى ومهارات الدراسة وتنوع اساليب التقييم .
- 51. 4 - ترميز السلوك : مما يسهل تدوينها باقل قدر ممكن من البيانات اثناء الملاحظة . 5- جدول الملاحظة : تتطلب الملاحظة جدولا لجمع البيانات اذ يمكن ان تجرى الملاحظة على فترات متفاوته فى اليوم او على اكثر من يوم ، لذا ينبغى ان يسمح جدول الملاحظة باجراءها فى اوقات مختلفة .
- 52. - ليكندخولك للفصل هادئا وبتنسيق مسبق للزيارة . - حاول الا تحدث ارتباكا أو فوضى داخل الفصل . - تسجيل الملاحظات يفيدك كثيرا عند التقييم الذاتى وكتابة التقرير - اختر مكانا جيدا فى الفصل يمكنك منه ملاحظة الطلاب والمعلم - تذكر عدم التدخل أثناء الزيارة وقدم ملاحظاتك بعد الزيارة . - ملاحظة كل معلم بواسطة اثنين ( كل على حده ) ان امكن - لاحظ اجراءات وصول وانصراف الطلاب من حيث الأمان والفاعلية اعتبارات للملاحظة :-
- 53.
- 54. الهدف من المقابلة : طرح فرصة للتعامل المباشر - فرديا أو جماعيا - مع المعنيين ذوى العلاقة بالممارسات موضع التقييم الذاتى، حيث يتم سؤالهم حول مشاركتهم فيها، أو إفادتهم منها، أو رأيهم فيها بهدف تحديد نقاط القوة و نقاط الضعف فى ضوء معايير الجودة . شروط / معايير المقابلة : تستلزم المقابلة الجيدة التخطيط لها من حيث طبيعة المستهدفين، وعددهم، ووقت المقابلة، ومكانها، كما أنها تستلزم المهارة فى طرح الأسئلة وإعدادها مسبقاَ وحسن الاستماع للاستجابات، وتسجيلها فى الوقت المناسب .
- 55. أنواع المقابلة : وتتنوع المقابلة بين فردية تنصب على فرد واحد، وجماعية تستهدف مجموعة من الأفراد، ويلاحظ أن المقابلة الفردية أو الجماعية أو كليهما تستخدم لجمع بيانات حول كل مجالات معايير الجودة .
- 56. مميزات المقابلة : * تتميز المقابلات بالمرونة واتساع نطاق استخداماتها، فالقائم بالمقابلة يمكنه أن يغير نمط تساؤلاته إذا تطلب الأمر ذلك، أو يعيد تساؤل معين ليكون أكثر وضوحا وتحديدا . * يمكن استخدام المقابلات كأداة قياس لجمع البيانات يستند إليها فى التقييم الذاتى للأداء المدرسي .
- 57. فنيات المقابلة : - أن يكون جو المقابلة آمن وودي، ولا تجعل من تقابله فى موقف دفاع . - أن تكون الأسئلة محددة . - يمكن أن تكون تعبيرات الوجه والإيماءات والحركات ونبرة الصوت لها دلالات أقوى من الكلام . - المبالغة الشديدة فى الإجابات، أو التنميق الزائد فى الصياغات يلقى بالشك حول حقيقة ما يقال . - التخطيط والإعداد الجيد للمقابلة، وبخاصة تحديد أهداف المقابلة وقائمة الأسئلة، أمر أساسي لنجاحها .
- 58. تابع فنيات المقابلة - يكون الفرد القائم بالمقابلة على دراية كافية بالمجالات والمعايير والمؤشرات والممارسات، خاصة التي تحتاج إلى مقابلة . - الموضوعية والمرونة أساس هام للحصول على نتائج صادقة . - التنوع ما بين الأسئلة المباشرة وغير المباشرة المغلقة والمفتوحة . - اسأل بهدوء، أصغ جيدا لما يقال واربط بمعلومات أخرى . - لا تعط أي انطباعات عن الإجابات التى يصدرها الأفراد في المقابلة . - حاول التسجيل بشكل مختصر أو عن طريق الترميز، مع تأجيل التفاصيل فيما بعد .
- 59. تابع فنيات المقابلة - يمكن أن تستعين بأجزاء من الاستبيانات ( بطاقات التقييم ) العشرين الموجودة لجمع البيانات للتقييم الذاتي ( أدوات هيئة ضمان الجودة )0 - يراعى فى المقابلة الجماعية الالتزام بقواعد اجراء المقابلة . - يكون الفرد القائم بالمقابلة بشوشا، هادئا، حسن المظهر . - يكون مكان المقابلة بعيدا عن الضوضاء أو المقاطعات أو التدخل قدر الإمكان . - أن تكون المقابلات بعيدة عن المكاتب لعدم إعطاء الانطباع بالسلطة والرسمية الشديدة .
- 60. اعتبارات يجب مراعاتهاعند إجراء المقابلة - أن عدد أفراد المقابلة الجماعية يتراوح ما بين 4 –8 أفراد حتى يمكن التحكم فى اللقاء والاستفادة منه . - تنوع تركيبة مجموعة المقابلة الجماعية لأفراد المقابلة للخروج بنتائج أكثر وضوحا وشمولا ودقة فى ضوء الهدف من المقابلة . - يمكن أن تكون المقابلة فى حجرة معلمين أو المكتبة أو المعمل - أن تكون المقابلة بتلقائية شديدة وعمق فى نفس الوقت
- 61. مبادئ عامة للمقابلةالفردية / الجماعية - التحية والجو الدافئ - الترحيب بالمشاركين والتعبير عن التقدير للقائهم . - تعرفهم بنفسك والهدف من المقابلة . - استخدم كلمات مرحة لإزالة العوائق النفسية ، ثم العودة بسرعة للخطوط الرئيسية للمقابلة دون تصادم مع أحد ( لا تسمح بانفلات هدف المقابلة ). - ليست المقابلة تحقيقا ،وإنما تعاون يحقق مصلحة الجميع، ويساعد على تحديد الفجوات والمساعدة على التحسين والتطوير .
- 62. ملاحظة : يراعى فى حال المقابلات الجماعية * اتفاق سريع على الضواب ط * أ د آ ب الحديث مثل ( لا أحاديث جانبية أو ثنائية، ولا مقاطعات أو تعليقات، التعبير الحر ، عدم التأثير، اختلاف الرأي لا بأس به 0000) * لا تطل مع فرد، حتى لا يمل الآخرون أو يبدءوا فى التحدث الجانبي أو المقاطعة . * يمكن أن تسأل أحدهم شفاهه، وتقدم أسئلة مكتوبة للبعض الآخر، وتشرك آخرين فى استكمال الإجابة .
- 63. ملاحظة: يراعى فى حال المقابلات الجماعية - أبدا بسؤال مفتوح كلما أمكن ذلك ثم استكمل الإجابة بأسئلة تفريعيه لكل الأفراد ( كل على حدة )) - اطلب شرحا لإجابة فرد من فرد آخر، أو تعليقا عند الحاجة، أو إضافة ... - اطلب تفصيلات للتأكد مثل : كيف علمت بهذا، ومتى، وممن، ... ، هل حدث هذا معكم جميعا ، ... - تحكم فى الجلسة بحيث لا يفلت زمامها منك، فلا تحقق أهداف المقابلة . - سجل النقاط الهامة والأساسية والتناقضات وما يحتاج إلى استكمال جمع البيانات . - اشكر المشاركين فى نهاية المقابلة
- 64. طرق فحص الوثائق1- الفحص المباشر ( عن طرق فحص المستندات والوثائق التي توفرها المدرسة ) 2 - الفحص الغير مباشر ( إثناء التجوال وزيارة ألاماكن المختلفة داخل المدرسة ) مثل المعارض , لوحات , قواعد بيانات 3 - وثائق أضافية قد تظهر للمراجع من خلال المقابلات الفردية والجماعية .
- 65. فحص الوثائق المجال المعيار المؤشرات الوثيقة البيانات المطلوبة اين توجد الوثيقة القائم بالفحص
- 66. معالجة وتحليل المعلومات* امام كل مؤشر يوجد قياس متدرج من اربع مستويات ( 1-2-3- 4 ) * المستوي 4 في حالة تحقق كل الممارسات المكتوبة تحت المؤشر . * المستوي 3 في حالة عدم تحقق كل الممارسات المكتوبة تحت المؤشر * المستوي 1 او 2 في حالة عدم تحقق بعض الممارسات للمؤشر
- 67. إعداد تقرير دراسةالتقييم الذاتي ضوابط كتابة التقرير : تعتمد مكونات التقرير على متطلبات المعايير . يكون التقرير تقويميا وتحليليا . يتضمن التقرير إيجابيات وسلبيات الأداء . يكون التقرير سهل القراءة وشاملا وواضحا، ودقيقا، وصادقا، و مفسرا . يتضمن التقرير أدلة وشواهد وبراهين .
- 68. مكونات تقرير التقييمالذاتي : يراعى عند كتابة تقرير دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة أن يشمل النقاط التالية : 1- المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتي . 2- السياق المؤسسي . 3- تقويم الأداء .
- 69. اولا المنهجيةالمستخدمة في التقييم الذاتي : يشمل هذا الجزء الخطوات الإجرائية التي اتبعتها المؤسسة لإجراء التقييم الذاتي لها وهى : فريق دراسة التقييم الذاتي خطة تنفيذ دراسة التقييم الذاتي . أدوات جمع البيانات . ثانيا السياق المؤسسي : ويشمل هذا الجزء البيئة المادية والاجتماعية للمدرسة مع إعطاء امثلة تدعم ما تقول .
- 70. ثالثا تقييمالأداء يشمل هذا الجزء عرض مختصر لمدى تحقق الفعالية المؤسسية والتعليمية فى ضوء المجالات الفرعية لكل مجال رئيسي، ويشمل هذا الجزء : مستوى الأداء المدرسى فى ضوء المؤشرات . نقاط القوة / نقاط الضعف فجوات الأداء / نقاط تحتاج للتحسين .
- 71. نموذجتقرير دراسة التقييم الذاتي ١ - المنهجية أ - فريق العمل لدراسة التقييم الذاتي الأسم الوظيفة المهام ملاحظات
- 72. ب - خطة دراسة التقييم الذاتي المهام زمن التنفيذ مسئول التنفيذ مسئول المتابعة ملاحظات تشكيل فريق دراسة التقييم الذاتي تجميع البيانات تحليل البيانات كتابة التقرير المبدئي مراجعة التقرير كتابة التقرير النهائي
- 73. ج - أساليب جمع البيانات : الاسلوب المستخدم اسم الأداة المجالات والمعايير التي استخدمت فيها فحص الوثائق الملاحظة المقابلات الفردية المناقشات الجماعية الإستبيانات طرق أخرى ترى المؤسسة أنها مناسبة لجمع البيانات ).
- 74. ٢ - السياق المؤسسي : يشمل هذا الجزء البيئة المادية والإجتماعية للمدرسة مع إعطاء امثلة تدعم ما تقول ؛ وفيما يلى أمثلة لذلك : لموقع الجغرافي للمؤسسة ( ريف / حضر / ...) - حجم المدرسة - اليوم الدراسي ( يوم كامل / فترتين / فترة ممتدة ) - الخصائص الاجتماعية للمتعلمين / المعلمين ( المعينين / المنتدبين / العقود ... ) - رعاية المعلمين ( المادية / الاجتماعية / النفسية ) .
- 75. 3- تقييمالأداء : أولا : مجال القدرة المؤسسية : فجوات الأداء / نقاط تحتاج للتحسين فى ضوء المجال الفرعى ملحوظة : يمكن للمدرسة أن تضيف لمحتويات التقرير ما يدعمه المجال الفرعى المعايير المؤشرات مستوي الأداء للمؤشر نقاط القوة نقاط الضعف
- 76. 1- تحديدفجوات الأداء
- 77. ما فجوات الأداء؟الفجوة الأدائية هي الفجوة بين ما ينبغي أن تكون عليه الأمور مقارنة بالوضع الحالي . الأداء المرغوب ( بناء علي المعايير ) الأداء الفعلي ( بناء علي بيانات تحليل التقييم الذاتي ) أوجه قصور الأداء ( كما يصفها تقرير التقييم الذاتي )
- 78. و ممالا شك فيه إن نجاح الفريق في إتمام هذه الخطوة يؤدى إلى :- توفير معلومات أساسية يتم بناءً عليها وضع خطة التحسين . التحديد الدقيق للأهداف المرجو تحقيقها و مستوى الأداء المرغوب في تحقيقه داخل المدرسة . تصميم الاستراتيجيات و الإجراءات التي يجب القيام بها . تحديد حجم الموارد المطلوب توافرها للتغلب على هذه الفجوات تحديد المستهدفين من الأنشطة . زيادة مشاركة العاملين و المعنيين في مناقشة الأمور المتعلقة بالمؤسسة .
- 79. تحديد اولويات تطوير المدرسة المتفق عليها المجال المجال الفرعي فجوات الأداء الأكثر أهمية ( قائمة الأولويات ) أولا : القدرة المؤسسية رؤية المؤسسة ورسالتها القيادة والحوكمة المشاركة المجتمعية الموارد البشرية والمادية للمؤسسة توكيد الجودة والمسائلة
- 80. ثانيا : الفاعلية التعليمية المتعلم المعلم المنهج المدرسى المناخ التربوى
- 81. إعداد خطة التحسينالمدرسي وتحديد أولويات التطوير نموذج خطة التحسين المدرسي : المجال :...................... الهدف العام : ................... الأهداف الإجرائية الأنشطة مؤشرات التحقق الزمن المسئول عن التنفيذ الموازنة المالية
- 82. 2- وضع الأهدافالعامة و الإجرائية
- 83. الأهداف العامة تحدد الوضع الذي ترغب في إن يكون علية الموقف بعد انتهاء الخطة و تركز على المخرجات المرغوب فيها . لا يجب إن يركز الهدف العام على الأنشطة
- 84. الأهداف الإجرائية نتائج محددة قابلة للقياس يمكن تحقيقها في فترة زمنية محددة وهى تؤخذ مباشرة من الأهداف العامة
- 85. مواصفات الهدف الإجرائي دقيقً ومحدداً Specific S قابلً للقياس Measurable M قابلً للتحقيق Achievable A واقعي Realistic R محدد بفترة زمنية Time T
- 86. أمثلة للأهداف الهدف العام الاهداف الاجرائية تنمية مهارات معلمي المواد الخمسة في استخدام التعلم النشط في تدريس مواد تخصصهم معلمو المواد الخمسة قادرون على اعداد دروس وفق التعلم النشط بنهاية شهر نوفمبر 2008 . معلمو المواد الخمسة قادرون على تصميم مصادر تعلم متنوعة تخدم المنهج بنهاية شهر ديسمبر 2008 . معلمو المواد الخمسة قادرون على استخدام اساليب تقويم متنوعة في مواد تخصصهم في الفصل الدراسي الاول للعام الدراسي 2008 - 2009
- 87. صياغة الأهداف ( عامة و إجرائية ) المجالات أولويات التطوير التي تمثل فجوات أداء لكل مجال ( اولويات الفجوات ) الأهداف العامة الأهداف الإجرائية
- 88. مؤشرات الأداء تعريف هي معايير قياسية تستخدم للحكم على مستوى الإنجاز في المدرسة لنشاطاتها التطويرية كافة . أما وسائل التحقق فهي مصادر المعلومات المستخدمة في قياس النجاح والحكم على مستوى ما تحقق من الهدف .
- 89. شروط مؤشرات الأداءتصف نواتج محددة . يمكن التوصل إليها في التوقيت المحدد . تتسق مع أهداف الخطة . تتكامل معا في إطار الخطة المقترحة . يمكن الوصول إليها في ضوء الموارد المتاحة .
- 90. أمثلة لبعض مؤشرات 10% من طلاب الصف الثالث يشتركون خلال الفصل الدراسي الواحد بمسابقة علمية واحدة ( علي الأقل ) علي مستوي الإدارة التعليمية . 70 % من مدرسي مادة اللغة العربية يستخدمون اختبارات قياس مهارات القراءة والكتابة مع طلابهم بالصفوف الرابع والخامس والسادس مرة واحدة شهريا ( علي الأقل ).
- 91. صياغة الأنشطة تحديدالأنشطة المقترحة عزيزي المشارك ..... قم بتحديد مجموعة من الأنشطة لكل هدف إجرائي من الأهداف التي تم الاتفاق عليها :- المجال :........................................ الهدف العام :................................ الأهداف الإجرائية الأنشطة ملاحظات
- 92. درجة عاليةدرجة منخفضة القابلية للتنفيذ النهوض في أداء الطلاب أثر عال الأنشطة ذات الأولوية أولويات الأنشطة عزيزي المشارك ..... قم بملىء الجدول الخاص بأولويات الأنشطة التي تم تحديدها وفق الشكل التالي :- أولويات الأنشطة
- 93. تحديد المسئوليات فىالتنفيذ عزيزي فريق ..... باستخدام نموذج خطة تحسين الأداء المدرسي قم بتحديد المسئوليات لتنفيذ الأنشطة التي تم الاتفاق عليها . المجال :........................................ الهدف العام :................................ الأهداف الإجرائية أنشطة التنفيذ مسئولية التنفيذ ال زمن
- 94. نموذج خطة المتابعةلخطة تحسين الأداء المدرسى جمهورية مصر العربية تاريخ إعداد الخطة / / محافظة :.................. إدارة : ........................ مدرسة : ................... مجال :............................. معيار :........................... الهدف العام : ............................................ الأهداف الإجرائية الاستراتيجيات ( الأنشطة ) تحقق مؤشرات النجاح تاريخ الانجاز القائم على التنفيذ المتابعة مسئول المتابعة التاريخ أساليب المتابعة
- 95. نموذج لموازنة تقديريةالبند الوحدة تكلفة الوحدة عدد الوحدات إجمالي التكلفة المساهمات ملاحظات المدرسة المجتمع عمل عدد 2 معسكر لتحسين مهارات القراءة والكتابة معسكر واحد 200 2 400 جنيه 320 80 .......
- 96. : قائمةمراجعة خطة التحسين المدرسية بيانات أساسية لابد من وجودها ليتم مراجعة الخطة : يتم السؤال هنا عن الوجود فقط و ليس الجودة . العنصر نعم لا أدلة وشواهد تعليقات 1.1 الجزء الأول : بيانات صفحة الغلاف 1.1.1 اسم المحافظة 1.1.2 الإدارة التعليمية 1.1.3 المرحلة ( إبتدائى - إعدادي - - تعليم أساسي - ثانوي عام - ثانوي فني ). 1.1.4 اسم المدرسة 1.1.5 العام الدراسي 1.2 الجزء الثاني : التنسيق العام 1.2.1 ترقيم الصفحات 1.2.2 تنظيم واضح 1.2.3 خط واضح 1.2.4 اعتماد الخطة ( صفحة الغلاف موجودا عليها توقيعات مدير المدرسة ورئيس مجلس الأمناء و مرفقا بها محضر اجتماع مجلس الأمناء الخاص باعتماد الخطة .
- 97. 1.3 الجزء الثالث: بيانات المدرسة 1.3.1 خلفية / نبذة عن المدرسة ( الموقع الجغرافي - بيانات إحصائية - … الخ ) 1.4 الجزء الرابع : محتويات خطة التحسين المدرسية 1.4.1 الرؤية 1.4.2 الرسالة 1.4.3 نتائج التقييم الذاتي 1.4.4 الخطة الإجرائية لتحسين المدرسة
- 98. محتويات خطة التحسينالمدرسية العنصر نعم لا أدلة وشواهد تعليقات 2.1 الرؤية 2.1.1 تنص على ما تتطلع إليه المدرسة 2.1.2 تؤكد على تحسين نواتج التعلم 2.2 الرسالة : 2.2.1 تنص على ما تسعى المدرسة لتحقيقه 2.2.2 تعكس الرؤية 2.3 التقييم الذاتي : 2.3.1 تستخدم المدرسة أدوات تقييم ذاتي مبنية على المعايير القومية 2.3.2 يتضمن التقييم الذاتي مصادر متنوعة للبيانات ( سجلات المدرسة * - تقييم الطلاب للعام السابق - الخ ) 2.3.3 اشترك العديد من الأطراف المعنية في التقييم الذاتي ( أولياء أمور - مجلس الأمناء - ... الخ ). 2.3.4 تم تحديد أولويات الاحتياجات بناء على التقييم الذاتي إجمالي درجات المكون الأول ( / 8)
- 99. 3- الخطةالإجرائية لتحسين المدرسة : العنصر نعم لا أدلة وشواهد تعليقات 1.3 تتضمن الخطة على أنشطة تركز على تحسين نواتج التعلم لدى المتعلم ( مهارات القراءة والكتابة - مهارات التفكير الناقد - الخ ) 2.3 تتضمن الخطة أنشطة تدعم مصادر التعلم 3.3 تتضمن الخطة أنشطة تتسق مع الأولويات التي تم تحديدها في التقييم الذاتي 4.3 تتضمن الخطة أنشطة تنمية مهنية للعاملين بالمدرسة على كل المستويات ( الإدارة المدرسية - المعلمين - الأخصائي - الخ ) 5.3 تتضمن الخطة أنشطة خاصة بالمشاركة المجتمعية 6.3 تتضمن الخطة تحديد للموارد غير النقدية المطلوبة للتنفيذ ( البشرية - العينية ) 7.3 تتضمن الخطة أنشطة لتحسين بيئة التعلم داخل المدرسة ( الفيزيقية : مثل المبنى والأثاث و ... الخ / - المناخ المدرسي : مثل العلاقات وطرق التدريس و ... الخ ) 8.3 أهداف الخطة مصاغة وفقا لمواصفات صياغة الهدف الجيد ( واضحة - محددة - قابلة للتطبيق - واقعية - مرتبطة بزمن )
- 100. 9.3 أنشطة الخطةوخطوات التنفيذ تحقق الأهداف 10.3 تحدد الخطة الأشخاص المسئولين عن التنفيذ 11.3 يوجد تحديد لتوقيت تنفيذ الأنشطة بالخطة 12.3 تتضمن الخطة مؤشرات * لقياس تحقيق الأهداف 13.3 يوجد موازنة نقدية بالخطة إجمالي درجات المكون الثاني ( / 13)
- 101.
- 102. آليات وخطوات التدريبوالدعم الفني تشكيل وتأثيث وحدات الدعم الفني وضمان الجودة بجميع الإدارات . إجراء التقييم السريع وتصنيف المدارس إلي مستويات ا ، ب ، ج ، د إجراء تدريب المدربين لوحدات الدعم الفني وضمان الجودة علي إجراء التقييم الذاتي ووضع خطط التحسين المدرسي تدريب وبناء قدرات فرق الجودة بالمدارس لإجراء التقييم الذاتي ووضع خطط التحسين المدرسي كما ما يلي : ينقسم فريق العمل المكون من فريقي الدعم الفني وضمان الجودة إلى فرق من المدربين بحيث يشتمل كل فريق على 3 أفراد ويعمل كل فريق تدريب مع عدد 8 مدارس مقسمة على تجمعين مدرسيين ( 4 مدارس بكل تجمع ). يتم تدريب ما بين 20 إلى 25 متدرب ( من فرق الجودة بالأربع مدارس ) على مدار أسبوعين آخرين على أسس تحسين الجودة المدرسية والتخطيط وتطبيق التقييم الذاتي للمدرسة . يتوجه بعد ذلك المتدربون إلى مدارسهم لتطبيق التقييم الذاتي للمدرسة مع فرق الجودة بالمدارس، ويتم ذلك في خلال أسبوعين . وفي هذه الإثناء يقوم أحد المدربون بزيارة المدارس لمتابعة التنفيذ .
- 103. تابع آليات وخطواتالتدريب والدعم الفني يتم تدريب نفس المتدربين البالغ عددهم ما بين 20 إلى 25 ( من فرق الجودة بالأربع مدارس ) على كيفية استخدام نتائج التقييم الذاتي في إعداد خطط تحسين الأداء المدرسي . يتوجه بعد ذلك المتدربون إلى مدارسهم لإعداد خطط تحسين الأداء المدرسي مع فرق الجودة بمدارسهم، ويتم ذلك في خلال أسبوعين . وفي هذه الأثناء يقوم أحد المدربون بزيارة المدارس لمتابعة التنفيذ . سوف يعمل فرق المدربون بنفس الأسلوب السابق ذكره مع التجمعين المدرسيين في وقت واحد باستخدام المنهجية الموضحة بالشكل التالي . عقب انتهاء الدورة الأولي للتدريب تعود وحدات ضمان الجودة لممارسة مهامها الأصلية وتستمر وحدات الدعم الفني في تنفيذ التدريب والبناء المؤسسي لفرق الجودة بالمدارس تصاحب عملية إعداد المدارس لخطط التحسين عمليتين أخرتين تدعم التحسين المدرسي وهما :
- 104. تابع آليات وخطواتالتدريب والدعم الفني تنسق وحدة الدعم الفني مع موجهي المواد الدراسية ( الذين تم تدريبهم على يد المدربين الرئيسيين Master Trainers ) لتدريب معلمي اللغة العربية والرياضيات والعلوم بالمرحلة الابتدائية على التقييم الشامل . تنسق إدارات التربية الاجتماعية بالإدارات التعليمية العمل مع فرق دعم مجالس الامناء بالإدارات التعليمية لتقديم الدعم لمجالس الأمناء بالمدارس . ( علماً بأن برنامج تطوير التعليم سيقدم دعماً مباشراً لتدريب المدرسين في المحافظات السبع التي يعمل بها البرنامج، بالإضافة إلى تدريب فرق دعم مجالس الأمناء في 9 محافظات فقط (7 محافظات التي يعمل بها البرنامج + الاقصر والإسماعيلية ) ، وتتولى وزارة التربية والتعليم دعم عملية التوسع في الــــ 20/22 محافظة المتبقية ) يبدأ التنفيذ في خطة تحسين الأداء المدرسي فور الانتهاء من إعدادها واعتمادها من مجلس الأمناء ( بفرض انه في هذه المرحلة ستكون مجالس الأمناء قد تلقت الدعم الكافي لتضطلع بالأدوار والمسئوليات المنوطة بها ). تبدأ وحدات الدعم الفني، فور بدء المدارس في تنفيذ خطط التحسين، ممارسة دورها الأصلي وهو تنسيق عمليات دعم تحسين جودة المدارس مع كيانات الإدارة التعليمية ومديرية التربية والتعليم
- 105. اولا : عمل التجمعات المدرسية عدد المدارس في كل تجمع من 4 مدارس ( من 20- 25 متدرب ) وذلك ارتكازا على : 1- نتائج التصنيف ( مدارس المستوى أ – مدارس المستوى ب – مدارس المستوى ج – مدارس المستوى د ) 2- الموقع الجغرافي للمدارس
- 106. توزيع الفرق يتمتوزيع اعضاء الوحدتين لتشكيل فرق تدريبية الفريق يتم تشكيله من 3 : 4 اعضاء للفريق مسئولية الفريق : كل فريق مسئول عن تدريب 2 تجمع في كل دورة تدريبية
- 107. الدورة التدريبية الاوليلكل فريق تدريب التهيئة والتشكيل والتقييم الذاتي تطبيق ميداني تدريب التهيئة والتشكيل والتقييم الذاتي تدريب خطة التحسين المدرسي تطبيق ميداني تطبيق ميداني تطبيق ميداني ( تخطيط ) تطبيق ميداني ( تخطيط ) تدريب خطة التحسين المدرسي الاسبوع الاول والثاني الاسبوع الثالث والرابع الاسبوع الخامس الاسبوع السادس الاسبوع السابع الاسبوع الثامن والتاسع من 1: 4 شهور تطبيق ميداني تنفيذ الخطة تدريب الموجهين والاخصائين دعم المدارس .. الخ تنفيذ الخطة تدريب الموجهين والاخصائين دعم المدارس .. الخ
- 108.
- 109.
Editor's Notes
- #2 1st section - SBR 2nd Section - ERP E1
- #12 Presenter may want to discuss the relevance of the rights of the child to education… As well as the importance of addressing child’s overall health and well-being in order to achieve a child-friendly atmosphere in schools -- the goal is a “healthy, well adjusted, well-educated child!”
- #16 Right ON!
- #18 This is Right On!