2. Творча робота в групах
В. О. Сухомлинський писав, що учень повинен не тільки слухати й думати , а й
щось робити. Це твердження є обґрунтуванням необхідності використання
методів інтерактивного навчання. Що передбачає активну взаємодію всіх
учнів, а роль вчителя як організатора. Проявом такої організації навчання є
групова робота.
Групова робота сприяє формуванню у школярів позитивного ставлення до
навчання, дає можливість усім учням активно працювати на уроці, прагнення
до спілкування.
Але організація роботи дітей у групах несе багато труднощів. З якими я
зіткнулася:
1. Не всі учні працюють з повною віддачею, і в наслідок чого відбувається
теж саме, що при колективній формі;
2. Не можливість оцінити роботу кожного учня;
3. Втрачається час, інтерес, ефективність.
4. Результативність уроку далеко від очікуваної.
Що робити? Я почала з роботи учнів у парах, це найефективніша форма на
початковою етапі . Якщо учні навчаться працювати один з одним, вони
поступово, навчаться працювати у більшій групі, з більш складними
завданнями.
Об’єднання у групи може здійснюватися з ініціативи вчителя, за бажанням
учнів, за стилем інтелектуальної діяльності, за знаком зодіаку і т.д. Але
головне правило під час створення груп: не допустити психічної несумісності
в малій групі. Тут у пригоді вчителю стануть психолого – педагогічні знання.
Невеликі групи дозволяють учителю бачити кожного у процесі практичної
діяльності, сприяють виникненню стійких зв’язків між учасниками,
полегшують діагностику результативності процесу. Крім цього реалізуємо
природнє прагнення до спілкування, взаємодопомоги та співпраці.
Головне, що під час групової форми навчальної діяльності учні показують
більш високі результати засвоєння знань ніж під час фронтальної. В цей час
учитель формує у учнів такі якості як: колективізм, моральні, гуманні якості
особистості. Учні вчаться розподіляти обов’язки, спілкуватися один з одним,
розв’язувати конфлікти, які виникають у спільній праці. Впроваджуючи у свою
діяльність групову форму роботи я домоглася значних переваг:
3. За одинаків проміжок часу, об’єм виконаної роботи більше;
Збільшилася результативність у засвоєнні знань та формування
навичок;
Формується вміння співпраці, толерантного відношення між учнями,
відповідальності;
Розвивається навчальна діяльність (планування, самоконтроль,
взаємоконтроль).
Групову форму роботи можна організовувати на різних етапах уроку.
1. Засвоєння нових знань. Учні поділяються на групи (малі чи більші, на
розсуд вчителя) які одержують завдання для опрацювання окремих
питань даної теми. Через де кілька хвилин кожна група доповідає і
наприкінці робиться узагальнюючий висновок усіма дітьми. Роль
вчителя – контроль та допомога: прислухаючись до роботи в групі
вчитель спрямовує роботу, допомагає усвідомити, виправляє помилки і
т.д.
2. На етапі закріплення знань. Учні теж поділяються на групи та за
завданнями вчителя виконують завдання на закріплення знань. А ще я
впроваджую творчі групові завдання, кожна група складає завдання,
питання для іншої групи, виконують,перевіряють, оцінюють. А що
вчитель? Спостерігає, та робить для себе висновок: як засвоїли діти
нові знання.
3. Роботу в парах можна організувати при перевірці домашнього
завдання. Наприклад, після тестування, географічного диктанту,або
інших завдань , учні обмінюються роботами та перевіряють, ставлять
оцінки. Формується відповідальність і це цікаво!
4. Групову роботу можна організувати при наданні домашнього завдання,
додаючи творче питання.
5. Дуже вдало групова форма роботи при відпрацюванні практичних
робіт, виконанні завдання на екскурсії і т. д.
В моїй практиці такі уроки мають місце, є ефективними.
Саме за таких умов можливе виховання особистості, підготовленої до
майбутнього, у якому необхідно розв’язувати проблеми та приймати
рішення.
4. Додаток 1.Використання групової роботи на уроках природознавства в
6 класі при вивчення теми «Системи в довкіллі» (урок серед природи)
- Дослідження будови та різноманіття кущів - форми рослин, як живої
системи.
Дослідження трав’янистих форм рослин – як живої системи
Дослідження дерев’янистих
форм рослин як живої
системи
