2. Мета педради
Здійснити осмислення поняття «ефективність» і
«ефективний урок». Аналіз впливу успіху на різні
аспекти діяльності учнів і вчителя.
Акумуляція зусиль і досягнень кожного вчителя,
пошук способів, які спонукають у дітей прагнення і
бажання вчитися.
Систематизація прийомів і методів конструювання
на уроці ситуації успіху.

3. Актуальність
Проблема:
 низька мотивація учнів на другому і третьому рівнях
вчення,
 низький інтелектуальний рівень учнів в основній
школі і старшій школі,
 культура знань вчителем психологічних основ уроку,
психофізіологічних і соціально-психологічних
особливостей учнів.

4. « Урок – це дзеркало загальної і педагогічної
культури вчителя, мірило його інтелектуального
багатства, показник його кругозору, ерудиції»
В.О. Сухомлінський

6. Плюси й мінуси традиційного
уроку
Сильні сторони
• Чіткість педагогічного процесу;
• Систематичний характер вчення;
• Ідейно-емоційна дія вчителя на учнів;
• Велика кількість інформації, наочності, ТЗН.

7. Плюси й мінуси традиційного
уроку
Слабкі сторони
• Переважання вербальних методів вчення;
• Фронтальна форма роботи;
• Зрівняльний підхід до учнів;
• Відсутність можливості враховувати
індивідуальні особливості тих, хто навчається;
• Шаблонна побудова уроку з 1 до 11 класу;
• Домінування монологічної форми навчання,
нераціональний розподіл часу на уроці;
• Перенесення тягаря роботи на домашню
підготовку.

9. 1. Якщо клас не приведений в порядок
1) моя реакція залежить від ситуації;
2) я не звертаю на це увагу;
3) не можу почати урок.
2. Я вважаю своїм обов'язком зробити зауваження, якщо
дитина порушує порядок в громадському місці
1) залежно від ситуації
2) ні
3) так

10. 3. Я вважаю за краще працювати під керівництвом
людини, яка:
1) пропонує простір для творчості;
2) не втручається в мою роботу;
3) дає чіткі вказівки.
4. Під час уроку я дотримуюся наміченого плану
1) залежно від ситуації;
2) віддаю перевагу імпровізації;
3) завжди.

11. 5. Коли я бачу, що учень поводиться зухвало по
відношенню до мене
1) вважаю за краще з'ясувати стосунки;
2) ігнорую цей факт;
3) відплачую йому тією ж монетою.
6. Якщо учень висловлює точку зору, яку я не можу
прийняти
1) я намагаюся прийняти його точку зору;
2) переводжу розмову на іншу тему;
3) прагну поправити його, пояснити йому його помилку

12. 7. На мою думку в шкільному колективі важливіше за
все
1) працювати творчо
2) відсутність конфліктів
3) трудова дисципліна
8. Я вважаю, що вчитель може підвищити голос на учня
1) ні, це неприпустимо
2) важко відповісти
3) якщо учень цього заслуговує

13. 9. Непередбачені ситуації на уроках
1) можна ефективно використовувати
2) краще ігнорувати
3) лише заважають учбовому процесу
10. Мої учні ставляться до мене з симпатією
1) ні
2) коли як
3) не знаю

14. Демократичний стиль
Педагог надає можливість учням самостійно приймати
рішення, прислухається до їх думки, заохочує
самостійність думок, враховує не лише успішність, але
і особові якості учнів.
Основні методи дії: спонукання, рада, прохання.
У педагога спостерігається задоволеність своєю
професією, гнучкість, висока міра прийняття себе і
інших, відвертість і природність в спілкуванні,
доброзичливий настрій, сприяючий ефективності
навчання

15. Стиль потурання
Педагог ухиляється від ухвалення рішень, передаючи
ініціативу учням, колегам, батькам.
Організацію і контроль діяльності учнів здійснює без
системи, в складних педагогічних ситуаціях проявляє
нерішучість і коливання, переживаючи почуття
певної залежності від учнів.
Для таких педагогів характерна занижена самооцінка,
відчуття тривоги і невпевненості в своєму
професіоналізмі, незадоволення своєю роботою.

16. Авторитарний стиль
Вчитель використовує свої права, як правило, не
вважаючи на думку дітей і конкретну ситуацію.
Головні методи дії - наказ, доручення.
Для такого вчителя характерне незадоволення
роботою багатьох учнів, хоча він може мати
репутацію сильного педагога. Але на його уроках
діти відчувають себе незатишно, значна їх частина
не проявляє активності і самостійності.

18. Оцінка всіх
навчальнихдисциплін за 5-
бальною шкалою з точки зору
їх цікавості, важливості і
зрозумілості

21. ВДОСКОНАЛЕННЯ УРОКУ
Непродуктивні прийоми
Повідомляється тема заняття,
цілі і завдання не
ставляться;
Видача готовій інформації;
План уроку не повідомляється
або повідомляється, але не
виконується;
Результати роботи не
обговорюються;
Висновки в кінці уроку не
робляться
Продуктивні прийоми
Чітко формулюється тема,
ставиться і завдання;
Обговорення плану уроку,
кількість обговорюваних
питань;
Аналіз результатів роботи,
виводи, узагальнення,
виділення головного; ПЛАН
УРОКА

22. ВДОСКОНАЛЕННЯ УРОКУ
Непродуктивні прийоми
Безперервний монолог
вчителя;
Відповіді вчителя на
питання нечіткі;
Одноманітність способів
представлення інформації
і засобів наочності;
Надмірна деталізація
інформації
Продуктивні прийоми
Матеріал не повторює
підручник;
Наявність чіткої позиції
вчителя, вільне володіння
матеріалом без прив'язки
до конспекту;
Різноманітність засобів
наочності, використання
формул, таблиць, діаграм; ПЛАН
УРОКА

23. ВДОСКОНАЛЕННЯ УРОКУ
Непродуктивні прийоми
Проблемні ситуації
вирішуються вчителем;
Прийоми пізнавальної
діяльності не
виділяються;
Відсутність прийомів
активізації діяльності на
уроці;
Переважання фронтальних
форм роботи
Продуктивні прийоми
Проблемна ситуація
ставиться і вирішується з
учнями;
Активізуючі питання
приводить до діалогу,
дискусії;
Використовується прийоми
пізнавальної діяльності
(ігри, змагання);
Групова, парна робота ПЛАН
УРОКА

25. «Теоретики»
Мета: Викласти теоретичний підхід до проблеми створення
ситуації успіху на уроці.
Питання і завдання
Чи існують відмінності в реакції на успіх
а) молодших школярів, підлітків і старшокласників;
б) дівчат і хлопців?
2. Сформулюйте правила конструювання ситуації успіху на
уроці.
3. Запропонуйте прийоми створення ситуації успіху на
уроці.

26. «Практики»
Мета: Розглянути способи використання прийомів і методів
організації ситуації успіху на різних етапах уроку.
Питання і завдання
1. Яка роль ситуації успіху:
а) при вивченні нового матеріалу;
б) при закріпленні знань учнів;
в) на інших етапах уроку?
Наведіть приклади зі шкільної практики.
Запропонуйте прийоми створення ситуації успіху на уроці.

27. «Пессимисты»
Цель: Выявить неоднозначность влияния успеха на учебную
деятельность школьника.
Вопросы и задания
1.Каковы негативные последствия непрерывного успеха в
учебной деятельности?
2.Как ситуация неуспеха влияет на становление личности?
Приведите примеры из школьной практики.
Предложите приемы создания ситуации успеха на уроке.

28. Мета: Довести необхідність створення ситуацій успіху на
уроці.
Питання і завдання
1. Який позитивний вплив успіху:
а) на мотивацію учбової діяльності школяра;
б) на формування міжособистісних стосунків;
в) на результативність учбового процесу?
Наведіть приклади зі шкільної практики.
2. Запропонуйте прийоми створення ситуації успіху на
уроці.
«Оптимісти»

29. «Експерти»
Мета: Підвести підсумки і запропонувати проект вирішення
педради.
Питання і завдання
1. Коротко сформулюйте висновки з роботи кожної групи.
2. Запропонуйте проект рішення педради

31. Зміни в педагогічній діяльності
 Переорієнтація на особову модель взаємодії з учнями;
 Виключення примусу з навчання;
 Включення учня в учбово-пізнавальну пошукову
діяльність;
 Організація спільної діяльності вчителя і учня;
 Діалогічне спілкування між вчителем і учнями, між
учнями в процесі збування знань.

32. Прийоми створення
емоційного комфорту
Продуктивні прийоми
 Систематичне схвалення, похвала;
 Формування позитивних оцінних думок;
 Доброзичливість, гумор, жарт, посмішка;
 Створення обстановки довіри, упевненості в успіху;
 Відступи, пов'язані з темою заняття;
 Переважання позитивних оцінок діяльності;
 Дотримання перерв в робот.і

33. Контроль як засіб активізації
діяльності
Продуктивні прийоми
 Контроль має конкретну мету;
 Результати контролю обговорюються;
 Повідомлення критерів оцінок заздалегідь;
 Переважання позитивних оцінок;
 Оцінка результатів діяльності, а не особи;
 Різноманітність форм і прийомів контролю;
 Переважання навчальної функції над контролюючою;
 Використання самоконтролю і самооцінки.

34. Міжособові взаємодії
в процесі уроку
 Використання різних форм спілкування;
 Облік особових особливостей, вимог до міжгрупової
взаємодії;
 Внесення корекції до організації колективної роботи класу
в ході уроку
Вчитель на уроці – педагог і психолог, що спостерігає за
кожним учнем у процесі його розвитку, особового
становлення