Download to read offline
майстер клас лукаш
- 1. Вчитель – методист, спеціаліствищої кваліфікаційної категорії Смолінського НВО Лукаш Н.А. 2016 – 2017 н.р.
- 2. План роботи І засідання •1. Комфорті умови для активного навчання на сучасному уроці. • 2. Використання творчих завдань на уроках, які сприяють розвитку розумової діяльності та мислення учнів. • 3. Використання мнемотехніки при вивченні • словникових слів та на уроках розвитку • мовлення. • 4. Моделювання уроку розвитку мовлення з використанням мнемотехніки.
- 3. ІІ ЗАСІДАННЯ 1. Інтерактивнавправа – центральна частина уроку. 2. Інтерактивні вправи на етапі рефлексії: «Сенкан», «Інтерв’ю», «Незакінчені речення» , «Трихвилинне есе», «Крісло автора», «Виграш лотереї», «Карусель». 3. Електронні ролики, презентації, віртуальні екскурсії на уроках природознавства.
- 5. • Основна форманавчання в початковій школі – урок. В.О. Сухомлинський вказував, що «однією найсерйозніших хиб нашої школи є те, що навчаючи дітей, працює переважно вчитель». Тому основне завдання сучасного уроку в початковій школі вбачаю в розвиткові творчого потенціалу кожного учня. Учень має бути цілісною, активною, діяльною особою. На уроці він не об’єкт, а насамперед творець власного «Я». Отже, навчальний процес слід будувати так, щоб сприяти свідомій співучасті особистості, що сприймає предмет. Сьогодні необхідно, щоб учні не просто слухали, • а й запам’ятовували програмовий матеріал, самостійно • проводили спостереження, досліджували, ділилися • своїм враженням, створювали яскраві образи, • пов’язуючи їх з побаченим, доводили свою думку. Для підвищення якості освітнього процесу вбачаю використання на уроках інноваційних технологій.
- 6. Інноваційні технології *Інноваційно –розвивальні технології, які орієнтовані на формування системи знань, збагачення інформацією, місце запам’ятовування і вільне оперування знаннями; * Розвивальні (проблемно – пошукові), які сприяють розвиткові розумової діяльності, проблемного мислення, розумової активності; *Діяльнісні технології, які спрямовані на формування практичних вмінь і навичок; *Особистісно – орієнтовані технології, які спрямовані на розвиток активності особистості, здатної самостійно працювати і керувати своєю діяльністю. Та універсальної технології не існує. На практиці освітній процес будується на поєднання різних т технологій навчання, які взаємодоповнюють одна одну. Діти навчаються ефективно тоді, коли мають можливість слідувати своїм інтересам, здійснювати вибір, активно працювати як в групі, так і самостійно.
- 7. Важливо, щоб науроці учні не лише слухали вчителя, а й співпрацювали з ним, висловлювали свої думки, ділилися інформацією. Таку змогу дає урок, розроблений на прийомах інтерактивного навчання з використанням комп’ютерних технологій. Те що я чую, я забуваю. Те, що я бачу, я пам'ятаю. Те, що я бачу і чую, я трохи пам’ятаю, Те, що я бачу, чую і обговорюю, я починаю розуміти Коли я чую, бачу, обговорюю і роблю, я набуваю знань і навичок. Конфуцій
- 9. Інтерактивні види роботина уроках природознавства з використанням ІКТ • Уроки природознавства покликані виховувати у школярів повагу до праці, людей праці, формувати в них певні трудові вміння і навички. Особлива увага приділяється вихованню в учнів відповідальності за збереження навколишнього середовища як важливого фактора існування людини. На цих уроках учні вчаться думати, аналізувати, порівнювати, досліджувати, міркувати. • У процесі навчання дуже важливі наочні й технічні • засоби, тому що під час використання вони • забезпечують спільну діяльність різних • аналізаторів. Інформація в мозок надходить • по різних каналах, тому ефективність навчання • істотно підвищується.
- 10. Інтерактивні вправи • Дотехнологій навчання належать такі інтерактивні технології, як: робота в парах, ротаційні (змінні) трійки, два-чотири - всі разом, карусель, робота в малих групах, акваріум. • Їх можна ефективно використовувати як на уроках засвоєння, так і на уроках • застосування знань, умінь і навичок. Це • може відбуватись одразу ж після викладу • вчителем нового матеріалу, замість • опитування , на уроці, присвяченому застосуванню знань, умінь і навичок, або бути частиною узагальнювального уроку.
- 13. Тема. Різноманітність тварину природі
- 14. • мотивація • • представленнятеми • та очікуваних результатів • актуалізація • усвідомлення • • рефлексія
- 15. Використання інтерактивних методівроботи на різних етапах уроку І. На етапі мотивації – сфокусувати учнів на проблемі й викликати інтерес до вивчення теми. Без виникнення мотивів учіння і мотивації навчальної діяльності не може бути ефективного пізнання. Мотивація допомагає викликати в учнів цікавість до теми, налаштувати їх на ефективний процес пізнання, психологічно підготувати учнів до сприйняття нового матеріалу. Використовуються прийоми, що створюють проблемні ситуації, викликають у дітей здивування, зацікавленість до знань та процесу їх сприйняття. вилучи зайве Мікрофон дерево пізнання твір есе дешифру вальники
- 16. • На етапіпредставлення теми та очікуваних результатів інтерактивними вправами можуть бути • • передбачення таблиця інтерв’ю знаю, хочу знати, • дерево очікування дізнаюся • незакінчене речення
- 17. На етапі актуалізації- дати учням достатньої інформації, щоб потім на її основі виконувати практичні завдання. Це може бути міні – лекція, бліц – опитування. • Інтерактивними вправами можуть бути • мислення в парах • мозковий штурм вільне письмо • кубування дискусійна шкала кластер або гронування
- 18. Робота з картками ТвариниХарактерні ознаки тварин звірі птахи комахи риби земноводні плазуни
- 19. Дискусійна шкала • Ставлюдітям запитання: • - Чи хотіли б ви принести з лісу тваринку і тримати її дома. На дискусійній шкалі учні смужками зі своїм прізвищем «клеять» смужки, відповідно «так» чи «ні» • Так Ні • 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 • Учні доводять свої аргументи та • контраргументи. Якщо учасники • протилежної групи їх переконали, то • учні можуть змінити свою думку. •
- 20. • На етапіусвідомлення знань - це основна частина уроку, де учні набувають знання та навички. • Система ажурна понятійна • позначок пилка таблиця • «Поміч» діаграма робота за метод • Вена картками Прес • в групах • в парах два – чотири • інсценування всі разом • рольова гра
- 21. 1.Поставте учням запитаннядля обговорення дискусії тощо. Поясніть запитання, дайте 1-2 хв для індивідуального обдумування можливих відповідей. 2. Об'єднайте учнів у пари з метою взаємообговорення своїх ідей. Визначте час на висловлювання кожного в парі та спільне обговорення. Пари обов'язково повинні дійти згоди щодо відповіді або рішення. 3. Об'єднайте пари в четвірки, обговоріть попередньо досягнуті рішення щодо постановленого запитання. Як і в парах, прийняття спільного рішення обов'язкове. • 4. Об'єднайте четвірки в більші групи або обговоріть поставлене запитання з усім класом. Два – чотири, всі разом
- 22. Ажурна пилка • Організація роботи •1. Доберіть індивідуальний інформаційний матеріал для кожного учня • 2. Об'єднайте учнів у групи (домашні) і видайте їм матеріали із завданням. • 3. У групі учні обговорюють запропонований матеріал, вивчають. Проте необхідно обрати головуючого, щоб стежив за часом, та особу, яка ставить запитання, щоб переконатися, що кожен розуміє зміст матеріалу. • 4. Після завершення роботи домашніх груп запропонувати учням долучитися до інших груп, у яких вони виступатимуть експертами з окремої теми. У кожній новоутвореній групі має бути представник із кожної домашньої групи. • 5. Кожна експертна група має вислухати всіх представників домашніх груп і проаналізувати матеріал загалом, здійснивши його експертну оцінку за визначений час (урок). • 6. Після завершення роботи учні повертаються у свої домашні групи. Кожен учень має поділитися інформацією, яку він отримав в експертній групі, із членами домашньої групи. Інформацію варто донести якісно і в повному обсязі за визначений час. •
- 23. Акваріум Організація роботи 1. Об'єднайтеучнів у 2-4 групи та ознайомте із завданням. 2. Запропонуйте одній із груп сісти в центрі або на початку середнього ряду і класі, де стоять парти, і утворити коло. 3. Подайте команду розпочати обговорення проблеми за алгоритмом: - прочитати вголос ситуацію; - обговорити її в групі, застосувати метод дискусії; - дійти до спільного рішення за 3-5 хв. 4. Решта учнів слухають, не втручаючись у перебіг обговорення, спостерігають, чи дотримуються учасники дискусії правил її проведення. Коли завершиться відведений для дискусії час, група повертається на свої місця, а вчитель ставить класу запитання: - Чи погоджуєтеся ви з думкою групи? - Чи була ця думка достатньо доведеною? - Який із аргументів ви вважаєте найбільш переконливим? Тривалість такої бесіди - 2-3 хв. Потім місце в "акваріумі" займає інша група, яка обговорює наступну ситуацію.
- 24.
- 25. • Рефлексія –дуже важливий етап уроку. Саме на цьому етапі підводять риску під знаннями, які повинні засвоїти учні. Підсумковий етап виконує функції: • пояснити зміст опрацьованого; • порівняти реальні результати з очікуваними; • проаналізувати, чому відбулося так чи інакше; • закріпити засвоєний матеріал, зробити висновки; • Намітити нові теми для обміркування; • встановити зв’язок між тим, що вже відомо і тим, • що потрібно засвоїти, навчитися в майбутньому. • Мета рефлексії: згадати , виявити і усвідо – • мити основні компоненти діяльності – • зміст, тип, способи, шляхи їх вирішення, • отримані результати.
- 26. Інтерактивні вправи наетапі рефлексія вільне письмо незакінчене речення вірш – сенкан море запитань тестування дискусійна шкала крісло автора дерево очікувань діаграма Венна понятійна таблиця
- 27. Метод «Незакінчене речення» •Земноводні дихають …… • Плазуни відкладають яйця, • але…… • Частину життя земноводні • проводять ….. • Тіло земноводних покрите...