Развитие познавательных УУД средствами критического мышления в обучении иностранным языкам

1. Развитие познавательных УУД
средствами критического
мышления
в обучении иностранным языкам
Июнь, 2015
Минусинск
Центр иноязычного образования
КК ИПК
Толстова Е.П.

2. В основу усложнения УУД положить
• состав умения (микроумения)
• этапы развития УУД:
– выполнение учебного действия по образцу,
– осуществление указанного (предложенного) способа действия при решении
учебной задачи,
– выбор и применение определённого способа, ориентируясь на цель и условия
учебной задачи
• усложнение заданий, приёмов рассуждения
• индивидуальное или совместное выполнение, степень совместности
• усложнение используемых учебных средств организации мышления (например,
использование таблиц, графов, схем, блок-схем и др.), в том числе частичное или
полное их использование
• этапы формирования умственных действий (в аспекте сопровождаемого их
речевого акта):
– выполнение действия в материализованной форме, сопровождаемой речью
– выполнение действия с опорой на наглядный образ, сопровождаемого речью
– выполнение действия в речевой форме (комментирование)
– выполнение действия во внутренней речи

3. Уровень сложности задания
1. когнитивной сложностью задания;
2. языковой сложностью и объёмом
воспринимаемого или порождаемого
школьниками текста;
3. типом / форматом используемых заданий.

4. Аспекты критического мышления
• Creativity/imagination
• Problem solving
• Decision making
• Self knowledge
• Accessing
• Analysing

5. Определение понятий
«Критическое мышление – это …»
Видовые
признаки
Родовой
признак
Понятие
Объединяет Различает

6. Критическое мышление - это
• Critical thinking is the art of analyzing and
evaluating thinking with a view to improving it
• Critical thinking is self-guided, self-disciplined
thinking which attempts to reason at the
highest level of quality in a fair-minded way
• Thinking that displays mastery of intellectual
skills and abilities.

7. Критическое мышление
Is
• Подход
• Парадигма
– Стратегии
– Техники
– Образовательные
технологии
Is not
• Технология развития
критического мышления
• ТРКМЧП
Critical vs Didactic teaching

8. Типология заданий
Основание для типологизации Типы заданий
Аспект мышления
Тип мышления Креативное мышление
Воображение
Дивергентное мышление
Разрешение проблем
По месту в методике обучения ИЯ
По формируемым УУД
По типу материала Иллюстрация, текст, диаграмма

9. Группа «логические УУД»

10. Логические УУД
• Умение определять понятия,
• создавать обобщения,
• устанавливать аналогии,
• классифицировать,
• самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
• устанавливать причинно-следственные связи,
• строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии)
• и делать выводы.
Обучающийся
сможет:

11. Задания, формирующие
познавательные УУД (ООП ООО)
• проекты на выстраивание стратегии поиска
решения задач;
• задачи на сериацию, сравнение,
оценивание;
• проведение эмпирического исследования;
• проведение теоретического исследования;
• смысловое чтение.

12. Задания в книге Г. Пухты
• Making comparisons
• Categorising
• Sequencing
• Focusing attention
• Memorising
• Exploring space
• Exploring time
• Exploring numbers
• Making associations
• Analysing cause and effect
• Making decisions
• Solving problems
• Creative thinking

13. Making comparisons: Odd one out

14. Same or different?

15. Same or different? Cars and bicycles

16. Apples and oranges

17. Классификация: восстановите правильную
последовательность действий
• Распределить объекты на группы
(классифицировать)
• Определить свойства / признаки объектов
• Выделить объект
• Выделить характерные признаки объектов
• Соотнести с другими объектами
• Выделить существенные признаки объектов

18. Классификация: ответ
• Выделить объект
• Определить свойства / признаки объектов
• Выделить характерные признаки объектов
• Выделить существенные признаки объектов
• Соотнести с другими объектами
• Распределить объекты на группы
(классифицировать)
Признаки:
•существенные: для выделения класса объектов (отличие
бабочек от других насекомых);
•характерные: для различения объектов внутри класса
(отличие лимонницы от остальных бабочек).

19. Уровни заданий на сравнение
1. Даны основания для сравнения
2. Надо выявить основания самому
Основания должны быть существенными,
характерными признаками объектов
сравнения

20. Word trees

21. Transport

22. Classifying hyponyms into correct
categories
• A clock, a dog, a dress, a mother, black, a pen,
bread, trousers, a bag, a frog, red, books, a
cat, rice, a man, a baby, pink, a teenager, a
hat, a t-shirt, a banana, a book, a sheep, meat,
kids, a table, green , an elephant, sugar, white
• Students have to identify the class of the word
by putting it into the correct column.
• Animals Colours Things Food
Clothes People

23. Sequencing

24. Sequencing
Write the words in order
• from smallest to largest,
• earliest to latest
• slowest to fastest.
Придумайте задание:
• Тема
• Класс
• Подбор слов

25. Cause and effect

26. False conclusions
Critical thinking aim: To evaluate the supporting
evidence for a conclusion.
Language aim: To practise the language of
concluding and summarising. Level: B1 +
• Dogs have four legs. Cats have four legs. All cats
are dogs.
• Oranges are the colour orange. Your shirt is
orange. Your shirt is an orange.
• Cars have an engine. Motorbikes have an engine.
Motorbikes are cars.

27. Identify the invalid conclusions and say
why they are invalid
• In Europe, you have to be 18 to get a driving licence. Carla
is from Rome and she turned 18 yesterday. So she can now
drive a car.
• Apples are very healthy fruit. I eat 2 apples a day. That’s
healthy eating behaviour.
• Paula has over 3,000 friends on Facebook and 2,000 on
Twitter. So she must be a member of all the social media on
the web.
• Some Woody Allen films are fantastic. Midnight in Paris is a
Woody Allen film. So Midnight in Paris is a fantastic film.
• The chef of that restaurant is famous for his fish soup. Jane
often eats there. So she often eats fish soup.

28. №1 Принятие решения

29. Формат задания

30. Причинно-следственные связи
• Расположите в логической
последовательности
• Продолжите ряд
• Вставьте недостающее слово
• Расположите рисунки в правильной
последовательности
• Постройте интеллект-карту

31. Интеллект карты
Scaffolding thinking

32. Методика преподавания ИЯ

33. Работа с лексикой
• тонкий;
• стройный;
• несущественный;
• неубедительный;
• шаткий;
• хитрый;
• ловкий;
• слабый;
• лёгкий (о завтраке и т. п.);
• изящный; хрупкий (о
телосложении);
• незначительный; ничтожный

34. Предлоги места

35. 2

36. Грамматика: Relative Clauses
Give each student a slip of paper that has one of the following lists on it:
• List 1 – Australia, apples, August, an airport, an artist, an African, an
alligator, air
• List 2 – a book, Bangladesh, bread, a bedroom, a baby, bottles, a bus
• List 3 – a cow, Canada, a chicken, a carpenter, cigarettes, coffee, a
cinema
• List 4 – a duck, a doctor, Denmark, doors, December, a dream, a
daughter, disinfectant
• List 5 – eyes, an elephant, the evening, an emperor, an engine, eight
• List 6 – Hollywood, a helicopter, hands, a hotel, happiness, a hairdryer, a
horse
Each student then has to write sentences using a relative pronoun to
define the items on his list, i.e. Australia is a country that is near to New
Zealand, a bus is a type of transport which is very popular in London etc.
However, when they write the sentences they omit the item (……….. is a
country that is near to New Zealand.) In this way they are creating a gap
fill exercise for their partner to complete. (Having each list in alphabetical
order gives a hint to what the item is making it slightly easier).
•In these lists the relative pronouns, that, who, which and also where and
when are being practiced.

37. Индуктивный / дедуктивный методы
введения нового материала
Дедуктивный
От общего к частному
• Правило
• Выполнение упражнений
Индуктивный
От частного к общему
• Примеры, факты,
информация
• Вывод (формулировка)
правила
• Выполнение упражнений

38. Пример 1

39. Пример 2

40. John Hughes. Critical Thinking in the
ELT Classroom
1. Opinion and reason
2. Critical questioning
3. Recognising context
4. Making connections between topics
5. Evaluating the reliability of sources
6. Stance (учет позиции, роли говорящего)
7. Identifying main arguments and supporting evidence
8. Fact or opinion
9. Vague or accurate
10. Жанр, источник информации.
11. Reading between the lines
12. Conclusions
13. Predicting the content of the text
14. For-and-against

41. Примеры №№ 2-3
• Какое речевое умение / языковой навык
развивает задание?
• В какой форме проводится?

42. • Challenge to think, Christine Rinvolucri

43. Формирование познавательных
УУД при обучении чтению
средствами критического
мышления

44. Что мы знаем по теме «Чтение»
Чтение

45. №4.1. - Качество текста
• Прочитайте отрывок из буклета Developing
Thinking Skills in the Young Learners‘
Classroom by Herbert Puchta
• Какова главная мысль текста
• Как можно использовать на уроке
приведенный пример рассказа?

46. №4.2.
• Определите, какие эмоции вкладывает
автор в текст, как вы об этом можете судить

47. Reading between the lines
thrifty passion challenging slim classic confident unique
responsible
1. My brother's so cheap with his money!
2. The climb up the mountain is difficult.
3. My older sister is very bossy!
4. This type of design is ancient.
5. His sense of style is unfashionable.
6. Fashion models in magazines always look so thin.
7. Stamp collecting is his obsession.
8. There's a student in my class who's so big-headed.

48. №5
• Прочитайте текст о важности чтения
(отрывок из буклета Developing Thinking
Skills in the Young Learners‘ Classroom by
Herbert Puchta)
• Выделите главную мысль
• Укажите информацию, которая
подкрепляет главную мысль
• Заполните Spidergram

49. Качество задания
• «Потолочный эффект»
учебного задания:
• Качество учебных
заданий
предопределяет
качество выполнения
этого задания
учащимися
• Существует прямая
связь между
вопросами, которые
мы задаем и уровнями
мышления, на
которые выходим при
ответе на них

50. №6 Факт или мнение
• Decide which sentences are factual (F) and
which contain elements of the speaker’s
opinion (O)
• Какие лингвистические подсказки
способствуют выполнению задания?

51. 2

52. №7 Vague or accurate

53. Задания на чтение
• Where's it from? (Recognising features of
written discourse)
• Predictions
• Matching headlines to articles
• Writing the end of an unfinished story

54. №8 Pictures and Captions
New Pictures with Captions
• Look for information from
the passage that can be
shown in a picture or
illustration that is not
already shown.
• Pick two pieces of
information and draw each
in the boxes below.
• Then write a new caption
for each picture or
illustration.
Captions
• Look for pictures or
illustrations from the
passage.
• Pick two and draw each in
the boxes below.
• Then write a new caption
for each picture or
illustration.

55. Задание на развитие познавательных
УУД с помощью текстов складывается из
• Качество текста
• Качество задания
• Качество цели задания

56. Cows Cant Fly by David Milgrim
• Cows can't fly but I
don't care.
• One day I drew some
in the air!
• And when a breeze
blows the boy's drawing
into the air,
• suddenly cows CAN fly!
• Придумайте задания к
этому стихотворению

57. №9 Проблемный вопрос
• заведомо предполагает возможность различных
ответов, столкновение мнений, рассмотрение
одного и того же предмета обсуждения с
нескольких сторон, включая рефлексию на
имеющиеся знания из других областей и личный
опыт.
• Высказывая свою точку зрения, мотивируя свое
согласие или несогласие с товарищами, учащиеся
учатся воспринимать и понимать чужую позицию,
аргументировать свой выбор, участвовать в
реальном речевом общении, а значит, их
высказывания можно смело назвать речью по сути.

58. №10 Анализ вопросов в учебнике
• Прочитайте задания и
текст
• Определите, к какому
уровню мышления
относятся вопросы.
Обоснуйте своё мнение.
• В группах разработайте
свои вопросы
• Какое задание вы бы
использовали для этого
текста

59. Качество цели задания
Двусоставная цель
• To develop a sub-skill or aspect of Critical
Thinking.
• To teach and practise a particular language
point.

60. Смысловое чтение (ООП ООО)
Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в
соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать
целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую
модальность, интерпретировать текст (художественный
и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.

61. Чтение (примерная программа по АЯ)
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном
виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.

62. Креативные задания
• Две случайности
• Возьмите толковый словарь и наугад выберите два случайных понятия. Сопоставьте их, попытайтесь
найти между ними что-то общее. Придумайте сумасшедшую историю в которую и поместите
взаимосвязь.
• Сумасшедший генетик
• Возьмите чистый лист бумаги и фломастер. Очень хорошо, если вы не умеете рисовать, поскольку
красота и результат здесь абсолютно не важны. Главное, как я говорил выше — процесс. А теперь
нарисуйте нечто, которое будет сочетать в себе как можно больше признаков всех известных вам
зверей. У вас получится, например, лиса с рыбьей чешуей, или длинношеий заяц с копытами. Цель
упражнения — убить любые зачатки логики и здравого смысла, сделав акцент на креативности.
• Безумный архитектор
• Давайте нарисуем дом. Но перед тем как приступим к этому занятию, выберите 10 любых слов.
Представьте, что вам, как архитектору заказали проект дома. Но заказчик выставил 10 обязательных
требований. Это и есть выбранные слова. Здесь может быть что угодно. Например, «апельсин» —
и крыша вашего дома должна быть оранжевой, «тарелка» — сделайте круглые окна в ванной и т.д.
Рисуя на бумаге, одновременно представляйте, как это могло бы выглядеть в реальной жизни.
• 10+10
• Выберите любое слово, это обязательно должно быть существительное. Теперь напишите
5 прилагательных, которые, по вашему мнению, ему больше всего подходят. Например, «носки» —
черные, теплые, шерстяные, зимние, чистые. Сделали? Теперь попробуйте написать еще
5 прилагательных, которые совсем не подходят. Вот, тут-то все и застопорились. Оказывается,
сделать это очень трудно. Покопайтесь в различных сферах восприятия и найдите-таки нужные
слова.

63. Задания на развитие креативного
мышления

64. Divergent thinking – how many answers can you find?
1 What weighs more than it did half a year ago?
2 What looks different when it is cold than when it is hot?
3 What would you not cut with a knife?
4 What can you identify by its smell with your eyes closed?
5 What can you do at school, but not at home?
6 What can cats do that people can’t?
7 What do you smell in the morning, but not at night?
8 What stays hot all winter?
9 What are things money can’t buy?
10 What have teachers and car mechanics in common?
11 What can you use to protect yourself against the sun?
12 What’s your most creative excuse for not handing in your homework?
13 In what situations should you always wash your hands first?
14 What would the world be like without money?
15 What would you never eat with salt?
16 What 3 personal things would you take with you on an expedition to the North
Pole?

65. Divergent thinking in ELT
Ask the students questions like:
• How many ways can you end the sentence ..if I
had a thousand pounds….?
• How many ways can you think of to use a tin
can/a pen/a sheet of paper?
• How many adjectives can you think of to
describe a car/a movie/a song?
IATEFL webinar by Penny Ur

66. Задания на решение проблемы

67. Пример 1

68. Пример 2
Какие цели необходимо поставить
к этому заданию?
Каков способ составления
задания?

69. Ответ

70. Работа с иллюстрациями
1 Recognising context
• What does it show?
• Where do you think you might see it? For example, in a
magazine with a text about something.
• Did the person who made or took the image have a
particular message?
Students work in group. Ask them to discuss using the image
in these different ways:
• If it was an image on a film poster, what is the name of the
film and what is it about?
• If it was the front cover of a book, what is the name of the
book and what is it about?
• If it was an advertisement for a product or service, what
would it be and what advertising slogan would be on the
advert?

71. 2 See-Think-Wonder
• What do you see?
• What do you think about it? / What are your
thoughts?
• What does it make you wonder?
Harvard University-Project Zero

72. Места и условия формирования
познавательных УУД
Места
– Методика PPP
– TBL
– IPA – Imitation -
Practicing control –
Autonomy
Условие
– Планирование
– Обеспечение
специальной
лексикой, фразами
Проблемы

73. №12 Кластер
• Использование критического мышления в
обучении английскому языку

74. Конструирование заданий

75. ABCD Model for Writing Objectives
• ‘A’ stands for ‘Audience’, typically the students,
• ‘B’ for ‘Behavior’, i.e. activities,
• ‘C’ for ‘Condition’ meaning the initial
prerequisites for the lesson activities,
• ‘D’ for ‘Degree’, by which we mean certain
measurable criteria for the acceptable student
performance
Elena Vdovina, Saint-Petersburg State Polytechnical University, Saint-Petersburg,Russia and Lourdes Cardozo
Gaibisso, Secondary School, Montevideo, Uruguay
https://www.academia.edu/7816264/Developing_Critical_Thinking_in_the_English_Language_Classroom

76. Objective #1
• Given the introductory part of the story for
reading (Conditions),
• students divided into small groups (Audience)
• will evaluate the main hero’s attitude to the
girl and compose (Behavior)
• one clear and error-free paragraph per group
of 60 words assessing the hero’s his plan to
improve the girl’s intellectual skills (Degree).

77. Задание №11
• В формулировке заданий выделите
• ‘Audience’,
• ‘Behavior’, i.e. activities,
• ‘Condition’
• ‘Degree’, measurable criteria

78. Ответ Objective #2
• Given one of the two following parts of the
story for skimming and scanning (C) students
divided into two groups (A) will interpret and
explain to each other the fallacies of logic they
learned about in their parts (four fallacies per
group) fostering understanding by asking
questions for clarification; and elaborate a
clear definition of a fallacy (B) in less than 30
words (D).

79. Ответ Objective #3
• Having read the last part of the story (C), the
students (A) will fill out the gaps with the
correct names of appropriate logical fallacies
(D) and justify their choice in the following
discussion (B).

80. Задание слушателям
• Используя технику ABCD Model for Writing
Objectives, используя предложенные
ресурсы, разработайте задание по чтению,
направленное на развитие критического
мышления

81. В
заключение

82. Ресурсы
1. Developing critical thinking skills, Herbert Puchta
2. Developing Thinking Skills in the Young Learners’ Classroom
3. Teaching young learners to think, ELT-Activities for young learners aged 6
- 1 2, Herbert Puchta, Marion Williams
(https://www.languagetrainers.com/reviews/course-book-
reviews/english/teaching-young-learners-to-think)
4. John Hughes. Critical Thinking in the ELT Classroom (книга и видео,
http://www.youtube.com/watch?v=QZxIaVyVBhE)
5. Учебник LIFE, John Hughes http://www.ngllife.com
6. Peter Gardner. New directions: reading, writing and critical thinking
(advanced)
7. Macmillan Life Skills (http://www.macmillanenglish.com/life-skills/what-
are-life-skills/)
8. Challenge to think, Christine Rinvolucri
(http://www.amazon.co.uk/Challenge-Think-Teachers-Edition-
Tchrs/dp/0194532518 )