2. Многознание уму не научает...
«Литературная газета», 22 сентября 1964
• Что бы мы сказали о математике, который заставлял бы
своих учеников зубрить наизусть ответы, напечатанные
в конце задачника, не показывая им ни самих задач, ни
способов их решения?
• Между тем географию, ботанику, химию, физику и
историю нередко преподают детям именно таким
способом: сообщают ответы, найденные
человечеством, даже не пытаясь объяснить, на какие
именно вопросы эти ответы были даны. Ребенка вводят
в науку почему-то с «обратного конца» и удивляются
при этом, что он никак не может соотнести
общетеоретические положения с реальностью, с
жизнью.
Э. Ильенков
кандидат философских наук,
старший научный сотрудник
Института философии Академии наук СССР
3. Учебный проект
• Учебный – потому что учит
• Направлен на достижение панируемых
результатов ФГОС
• Подчиняется дидактическим принципам
• Учит проектированию
• Встроен в учебно-воспитательный процесс,
является его неотъемлемой часть
4. Способы встраивания в учебновоспитательный процесс
• Дополнительный
• Дополняющий
• Школа как серия проектов. В расписании
нет предметов, есть утвержденный список
проектов.
• Проектирование как отдельный предмет
5. Проект как способ работы с
содержанием, при котором
ученики изучают новый
материал, выполняя проект
8. Значение проблемного вопроса
• Для учеников
проблемный вопрос –
вызов, провокация,
которая придает
значение их
действиям.
• Для учителя
проблемный вопрос
также служит
отправной точкой в
планировании
проекта, в подборе
заданий, вопросов и
ресурсов.
9. Примеры проблемных вопросов
•
•
•
•
•
•
•
•
Джаз – игра ума или искусство
наслаждения?
Этикет – рабство или свобода?
Как искусство отражает
культуру и влияет на нее?
Как выживает организм в
несвойственной ему
окружающей среде?
Как происходят открытия?
Можно ли прожить без
планирования?
Деньги – это добро или зло?
Чему может научить музыка?
•
•
•
•
•
•
•
•
Может ли искусство быть вне
политики?
В чем причины разнообразия
живой природы?
Что такое свет – частица или
волна?
Из чего состоит мир?
Что может изменить мир?
История мира - это история
прогресса?
Почему нам нужны другие
люди?
Как прошлое влияет на
будущее?
10. Вопросы нижних уровней мышления по Блуму
Закрытый вопрос:
• Проверяет знание фактический материал (факты, даты,
цифры)
• Содержит ограниченное количество правильных ответов
• Направляет мысль, память учеников
Кто живёт в тропических лесах?
11. Вопросы высоких уровней мышления по Блуму
Открытый вопрос
• Строится на базовом знании
• Требует расследования, исследования, анализа, синтеза,
переосмысления базовых знаний перед ответом
• Предполагает различные мнения, их защиту, споры, дебаты
• Предполагает различные ответы
• Возбуждает любопытство и желание исследовать, потребность в
новых знаниях
• Часто начинается с вопросительных слов: почему и как
– Почему: требует исследования взаимоотношений и анализа
– Как: требует проникновения в суть вещей, анализа, синтеза,
приводит к решению проблемы
Почему тропические леса важны для нас?
15. Результаты учебного проекта
• Предметные УУД
• Регулятивные УУД
• Коммуникативные
УУД
• Познавательные УУД
• Чтение. Работа с
информацией
• ИКТ умения
• Формируются в ходе
проекта
• Оцениваются как
результат проекта
• Применяются в
проекте
16. Ситуация или проблема
• Описание ситуации или
проблемы, на решение
которой направлен
проект
• Дома и частные
предприятия на берегу
озера влияют на
концентрацию фосфора
в озере, которое в свою
очередь ухудшает
качество воды в озере.
Помогите
предпринимателям и
владельцам домов
улучшить качество воды
в озере.
17. Описание идеи проекта и цель
• Точное описание целей
проекта и как они
помогают решить
проблему
• Ученики проведут
исследования, проведут
опросы и составят
рекомендации
бизнесменам и
домовладельцам, как
уменьшить содержание
фосфора в озере.
• Результаты будут
представлены в газете,
брошюре, на собрании,
на сайте.
18. Участники проекта
Описание роли и список «друзей» проекта
• Члены социума, которые будут участвовать
в проекте
• Педагоги школы
• Родители
19. Роли детей в проекте
• Соответствуют предметной области
• Позволяют исследовать вопрос с разных
точек зрения
• Избегайте формального подхода
21. Что оценивается в проекте
Результат работы
Продукт
Предметные УУД
Защита
Предметные УУД
ИКТ- компетентность
Познавательные УУД
Работа с информацией
Процесс
Коммуникативные УУД
– умение распределять
роли, договариваться
ИКТ-компетентность
Коммуникативные –
публичное
выступление
Регулятивные УУД –
умение планировать,
ставить цель, следовать
плану, корректировать
работу
Работа с информацией
22. Как оценивается
Регулятивные УУД
Способ
оценивания
Техники,
приемы,
инструменты
Изучение рабочих
материалов групп:
•Продукт
•Лист планирования
•Лист продвижения
по проекту
•Лист самооценки
Коммуникативные
УУД
Предметные
Наблюдения за
работой группы
Тест
Зачет
Опрос
Критерии продуктов и деятельности
Список контрольных вопросов
Список для самопроверки
Собеседование с группой, индивидуально
Само оценивание, взаимо оценивание
24. Показатели: индивидуальный уровень
РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ, макс. балл 9
баллы
Участие в планировании
Участие в распределении
функций и их выполнении
Соответствие исполнения
плану
Активность в контроле
0
10%
не
участ.
4%
не
участ.
7%
не
было
14%
не
участ.
КРИТЕРИИ:
Ниже базового – от 0 до 2 баллов
Базовый – от 3 до 7 баллов
Повышеный – 8-9 баллов
1
29%
частич
но
28%
2
43%
активн
о
3
18%
лидер
68%
не согласов.
дейст.
соглас
ован.
дейст
24%
69%
частичное
полное
38%
48%
только
себя
Всю
работу
25
25. Показатели: индивидуальный уровень
КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ, макс. балл 12
баллы
0
Участие в презентации
не
участ.
Участие в конфликте
инициа
тор
Характер взаимодействия
беском
промис
17%
11%
20%
Активность и инициативность
Ориентация на партнера
10%
Лидерство и работа в команде
38%
КРИТЕРИИ:
Ниже базового – от 0 до 4 баллов
Базовый – от 5 до 7 баллов; не более двух «0»
Повышеный – 8-12 баллов; нет «0»
1
29%
2
54%
частич
но
активн
о
10%
78%
участник
25%
уступа
ет
34%
не
участ.
55%
ищет
решен.
56%
нет
только
активн
актив.
и иниц.
4%
36%
60%
нет
иногда
да
«ведомый»
16%
стрем.
но не
умеет
46%
стрем.
и
умеет
26
26. Рефлексия
• Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того,
что было задумано, получилось, например
• Это произошло, потому что
• Если бы я начал работу заново, я бы
• В следующем году я, может быть, продолжу эту работу
для того, чтобы
• Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как
• Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе и
о проблеме, над которой работал)
27. Отчет по проекту
Введение
Основная часть
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Тема моего проекта
Я выбрал эту тему, потому что
Цель моей работы
Проектным продуктом будет
Этот продукт поможет достичь
цель проекта, так как
План моей работы (указать время
выполнения и перечислить все
промежуточные этапы):
– Сбор информации (где и как
искал информацию)
– Изготовление продукта (что и
как делал)
– Написание письменной части
проекта (как это делал)
•
•
•
•
•
Я начал свою работу с того, что
потом я приступил к
Я завершил работу тем, что
В ходе работы я столкнулся с такими
проблемами
Чтобы справиться с возникшими
проблемами, я
Я отклонился от плана (указать,
когда был нарушен график работы)
План моей работы был нарушен,
потому что
В ходе работы я принял решение
изменить проектный продукт, так как
Но все же мне удалось достичь цели
проекта, потому что
30. Этапы проекта
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Погружение
в проблему
Формулирует:
• проблему проекта
• сюжетную ситуацию
• цель и задачи
Осуществляют:
• личностное присвоение
проблемы
• вживание в ситуацию
• принятие, уточнение и
конкретизацию цели и задачи
Осуществляют:
• планирование работы
• разбивку на группы и
распределение ролей в группе
• выбор формы и способа
представления информации
2. Организация Предлагает:
деятельности
• спланировать деятельность по
решению задач проекта
(установить «рабочий график»)
• формы представления
результатов проекта, критерии
• Организует распределение на
группы
31. Этапы проекта
3.
Осуществление
деятельности
• консультирует
• контролирует
• ориентирует в поле
необходимой информации
• консультирует по презентации
результатов
4. Презентация, •
самоанализ и
самооценка
•
результатов
•
•
•
Организует презентацию
проекта
Подводит итоги обучения
Оценивает
Организует само и взаимо
оценку
Организует рефлексию
Работают самостоятельно:
• по поиску, сбору и
структурированию необходимой
информации
• консультируются по
необходимости
• подготавливают презентацию
результатов
Демонстрируют:
• понимание проблемы, цели и
задачи
• умение планировать и
осуществлять работу
• найденный способ решения
проблемы
Осуществляют
• рефлексию деятельности и
результатов
• взаимооценку деятельности и ее
результативности
32. Календарь проекта
Неделя
3 марта
1
Беседа с …
Обсуждение
проблемного вопроса
5 марта
Формирование групп
Выбор темы
7 марта
Поиск информации
Фиксация информации
Урок: как фиксировать
информацию, пометки
14 марта
Продолжение работы с
информацией
Урок: презентация
PowerPoint
21 марта
Репетиция
выступления
Неделя
10 марта
12 марта
2
Анализ информации
Сдача черновика статьи
Урок: формат статьи
Разработка статьи
(индивидуально)
Неделя
17 марта
19 марта
3
Разработка сценария
Создание презентации
презентации
PowerPoint
Разработка выступления
Компьютерный класс
Неделя
24 марта
26 марта
4
Презентация проекта
Рефлексия
Тест
Само и взаимо оценивание
Актовый зал
28 марта
33. Важные даты проекта
• Даты отчетов (о проведенном интервью, о
проведенном исследовании)
• Даты сдачи документов проекта
35. Контроль за ходом проекта
• Наблюдения со специальными
инструментами
• Собеседования
• Опросы
• Контрольный список действий на день
• Отчет лидеров групп о работе за день
• Фиксация выполнения в настенном
календаре
36. 1Роль учителя
1. Создание проблемной ситуации
2. Создание проблемного и учебных вопросов
3. Проектирование идеи проекта –
продолжительность, продукт, участники, ресурсы
4. Определение результатов
5. Определение что и как будет оценено
6. Составление, подбор техник рефлексии
37. 2Роль учителя
1. Составление календарного графика:
1. Кода и что должно быть сдано
2. Какая группа с кем и где работает
3. Кого и когда привлечь для помощи детям
2. Разработка специальных уроков для отработки
развиваемых умений проекта (как делать выписки из
источников, как осуществлять поиск информации,
пользуясь браузером)
3. Планирование и обеспечение ресурсов
4. Организация, управление и контроль за работой групп
5. Разработка мероприятия на начало и заключение
проекта
6. Разработка памяток, алгоритмов, контрольных списков
38. Групповой проект
К 12 января сдать
Диск, с записью
– Аудиофайла «Радио шоу» / видео ролик
– Сценарий, где четко указано, кто что говорит
39. Создайте радио шоу / видео ролик, в котором вы
будете обсуждать стихотворение и его значение
1. Выберите стихотворение. Определите его тему. Какова
главная мысль, которую автор хочет нам донести?
2. Проанализируйте стихотворение. Используйте аналогии.
Приведите примеры метафор, которые использует автор
(если они есть в стихотворении). Возможно вы создадите
свою собственную метафору.
3. Соотнесите ситуацию (в жизни, в окружении, в обществе)
с идеей стихотворения (см. пример)
4. Включите в свой продукт краткую биографию поэта.
Ресурсы
http://www.favoritepoem.org
