Документ обсуждает модернизацию образовательной системы в России, акцентируя внимание на деятельностном подходе и метапредметных результатах, необходимых для подготовки учащихся к требованиям современного информационного общества. Представлены модели стандартизации образования, которые выделяют ключевые результаты, включая личностные и метапредметные достижения. Также акцентируется использование ИКТ как средства реализации учебных задач и целей.

1. В школе – всѐ будущее России…
С.Н.Трубецкой
ИКТ как средство реализации
деятельностного подхода
и формирования
метапредметных результатов
школьников
в условиях реализации ФГОС
Март, 2012 года
© Зав. кафедрой ИКТО ПГСГА О.Ф.Брыксина

2. Цели и задачи модернизации системы образования
В школе – всѐ будущее России…
С.Н.Трубецкой
Повышение качества и
престижа российского
образования
Переход на новые
образовательные стандарты
2

3. Модель стандартизации системы образования
Деятельность - единственный путь к знанию.
Джордж Бернард Шоу
Системно-деятельностный подход предполагает:
Готовность учащихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, отвечающих
требованиям информационного общества и
инновационной экономики
Признание существенной роли активной
учебно-познавательной деятельности
обучающихся на основе универсальных
способов познания мира, способов организации
учебной деятельности
3

4. Модель стандартизации системы образования
Результаты – системообразующий элемент ФГОС
Требования к структуре ООП
Требования к условиям реализации
ООП
Требования к результатам освоения
ООП
4

5. Требования к результатам освоения ООП
Результаты – системообразующий элемент ФГОС
Предметные результаты
Личностные результаты
Метапредметные результаты
5

6. Классифицируем результаты
«Прежде, чем беседовать, надо договориться
о значении слов…»
Платон
Личностные
Ценностная и
Самоопределение: Смыслообразование:
морально-этическая
внутренняя позиция мотивация (учебная,
ориентация:
школьника; социальная);
способность к
самоидентификация; границы
решению моральных
самоуважение и собственного знания
проблем на
самооценка и «незнания»
основе децентрации
Децентрация (в психологии развития) - преодоление
центрации (эгоцентризма), т.е. видения мира только со
своей точки зрения и невозможности учитывать точку
зрения других лиц на те же явления и предметы. 6

7. Модель стандартизации системы образования
Метапредметные результаты
включают освоенные
обучающимися межпредметные
понятия
и универсальные учебные
действия…
7

8. Классифицируем результаты
«Прежде, чем беседовать, надо договориться
о значении слов…»
Платон
Метапредметные
Познавательные УУД:
работа с информацией;
работа с учебными
моделями; Регулятивные
использование знаково- Коммуникативные УУД:
символических средств, УУД: управление своей
общих схем решения; речевая деятельность; деятельностью; контроль
выполнение логических навыки сотрудничества и коррекция;
операций сравнения, инициативность и
анализа, обобщения, самостоятельность
классификации,
установления аналогий,
подведения под понятие
8

9. ИКТ как средство реализации деятельностного подхода
Мозговой штурм…

10. Соотносим этапы проектной деятельности и МПР
Метапредметные
Основные этапы проектной деятельности
результаты
Выбор темы проекта, анализ проблемы
Постановка цели исследования
Обсуждение возможных вариантов исследования,
сравнение предполагаемых стратегий и выбор
способов решения проблемы
Составление плана работы, распределение
обязанностей
Сбор и изучение информации
Определение формы продукта и требований к
продукту
Выполнение исследования
Представление результатов проекта
Анализ результатов проведенного исследования
10

11. Соотносим этапы проектной деятельности и МПР
Метапредметные
Основные этапы проектной деятельности
результаты
Выбор темы проекта, анализ проблемы М1
Постановка цели исследования М1
Обсуждение возможных вариантов исследования,
сравнение предполагаемых стратегий и выбор М2, М3
способов решения проблемы
Составление плана работы, распределение
М2, М9
обязанностей
Сбор и изучение информации М6, М8, М11
Определение формы продукта и требований к
М7, М11
продукту
Выполнение исследования М4, М5
Представление результатов проекта М10, М11
Анализ результатов проведенного исследования М3
11

12. Конструируем урок с использованием средств ИКТ
Предметный
Учебная
результат
задача

13. ИКТ как средство реализации деятельностного подхода
Великая цель образования - это не знания,
а действия
Герберт Спенсер
Учебная
задача
Предметные,
Учебная личностные и
ситуация метапредметные
результаты
ИКТ-
сервис Учебная ситуация – это такая особая единица
(средство) учебного процесса, в которой дети с помощью
учителя обнаруживают предмет своего действия,
исследуют его, совершая разнообразные учебные
действия...

14. Проектируем учебные ситуации: определяем ключевые слова…
14

15. Метапредметный результат:
формирование навыков планирования деятельности
(регулятивные УУД)
Начальное общее Основное общее
образование образование
Овладение способностью Умение самостоятельно
принимать и сохранять цели определять цели своего
и задачи учебной обучения, ставить и
деятельности, поиска формулировать для себя новые
средств ее осуществления задачи в учѐбе и
познавательной деятельности
15

16. Организация образовательного процесса
с использованием лицензионного программного обеспечения
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ CD-ROM КОМПАНИИ «ФИЗИКОН»

18. Организация образовательного процесса
с использованием лицензионного программного обеспечения]
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ CD-ROM КОМПАНИИ «ФИЗИКОН»

19. y=ax2+b

20. Организация образовательного процесса
с использованием лицензионного программного обеспечения
Тема: «График функции y=ax2+b»
Ресурс: CD «Функции и графики» компании «Физикон»
Задание: Исследуйте положение графика функции y=ax2+b при изменении
коэффициентов a и b.
Положение графика или его
№ Значение параметров
изменение
1. a=1, b=0
2. b=0, a>1, значение a
увеличивается
3. b=0, 0<a<1, значение a
изменяется
4. a=1, значение b изменяется
(>0, <0)
5. Коэффициент a меняет знак
(a<0, a>0)
20

21. Метапредметный результат: смысловое чтение
(познавательные УУД)
Начальное общее Основное общее
образование образование
Владение навыками Смысловое чтение:
смыслового чтения текстов овладение системой операций,
различных стилей и жанров обеспечивающих понимание
в соответствии с целями и текста, включая умение
задачами; осознанно структурировать тексты, выделять
строить речевое главное и второстепенное,
высказывание в основную идею текста,
соответствии с задачами выстраивать последовательность
коммуникации и составлять описываемых событий; овладение
тексты в устной и основами ознакомительного,
письменной формах изучающего, усваивающего и
поискового чтения,
рефлексивного чтения
21

22. Метапредметный результат: смысловое чтение
(познавательные УУД)
2.2.4. Источники энергии и
возраст Земли
Развитие физических наук в
настоящее время предоставило
биологам несколько эффектив-
ных методов определения
возраста тех или иных пород
земной коры. Сущность этих
способов заключается в анализе
соотношения различных изото-
пов и конечных продуктов
В.Б. Захаров и др. Биология: ядерного распада в образцах и
общие закономерности: соотнесении результатов иссле-
Учебник для 10-11 кл.
общеобразовательных учебных
дования со временем расщепле-
заведений. – М.: Школа-Пресс, ния исходных элементов.
1996. – 624 с.
Стр. 51
22

23. Метапредметный результат: смысловое чтение
(познавательные УУД)
Периоды полураспада и другие данные
о некоторых элементах, используемых при
определении возраста
Период
Исходный Конечный
Вид распада полураспада
элемент элемент
(годы)
14С 14N -распад 1,57х103
40K 40Ar Электронный 1,3х109
40Ca захват
-распад
232Th 208Pb -распад 1,39х1010
и 6 -частиц
235U 207Pb то же 7,13х1010
и 7 -частиц
238U 206Pb то же 4,51х1010
и 8 -частиц
стр. 51

24. Метапредметный результат: смысловое чтение
(познавательные УУД)
Познакомьтесь по учебникам физики с источниками
энергии, обеспечившими образование органических молекул
на Земле, а также с методами определения возраста пород и
органических остатков.
Стр. 81
1 способ 2 способ
3 способ

25. Метапредметный результат: смысловое чтение
Используя Интернет-ресурсы, проведите сравнительный анализ
методов определения возраста пород и органических остатков:
1. Определение возраста материи. [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://sda-amur.boom.ru/vozrast.htm
2. О древнем угле и возрасте археологических находок.
[Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://geoman.ru/books/item/f00/s00/z0000047/st013.shtml
Радиоуглеродный Калиево-аргонный
Характеристика
метод метод
Суть метода
Где применяется
Период датирования
Проблемы
Примеры
применения
Интересные факты

26. Метапредметный результат:
смысловое чтение
Познакомьтесь по учебникам физики с источниками
энергии, обеспечившими образование органических молекул
на Земле, а также с методами определения возраста пород и
органических остатков.
Стр. 81
1 способ 2 способ
3 способ

27. Организация образовательного процесса
с использованием Интернет-ресурсов
Тема: «Геометрическая оптика»
Ресурсы: http://ru.wikipedia.org/wiki/Перископ,
http://www.inauka.ru/news/article90481.html
Задание: Какие оптические приборы изображены на рисунках? Сделайте
надписи к фотографиям и расположите их в хронологическом порядке
изобретения устройств.

28. Организация образовательного процесса
с использованием Интернет-ресурсов
Тема: «Геометрическая оптика»
Ресурсы: http://ru.wikipedia.org/wiki/Перископ,
http://www.inauka.ru/news/article90481.html
Задание: Какие оптические приборы изображены на рисунках? Сделайте
надписи к фотографиям и расположите их в хронологическом порядке
изобретения устройств.
Перископная винтовка Американский Перископ для
1915 г. офицер у перископа, изучения
1942 г. микроорганизмов и
клеток,
2009 г.

29. Организация образовательного процесса
с использованием Интернет-ресурсов]
Тема: «Геометрическая оптика»
Ресурс: http://www.pravorul.ru/
Задание: Поясните принцип работы системы
«Кругозор». Как используется система в машинах
с «левым» и «правым» рулем? Ответ запишите
в таблицу:

30. 30

31. 31

32. 32

33. 33

34. 34

35. Организация образовательного процесса
с использованием Интернет-ресурсов
35

36. 36

37. 37

38. Метапредметный результат:
использование знаково-символических средств
(познавательные УУД)
Начальное общее Основное общее
образование образование
Использование знаково-
символических средств Умение создавать, применять и
представления информации преобразовывать знаки и
для создания моделей символы, модели и схемы для
изучаемых объектов и решения учебных и
процессов, познавательных задач
схем решения учебных и
практических задач
38

39. Метапредметный результат:
использование знаково-символических средств
Визуальное мышление - человеческая деятельность, продуктом которой
является порождение новых образов, создание новых визуальных форм,
несущих определенную смысловую нагрузку и делающих значение
видимым
СМЫСЛ
Правило
интерпретации (код) ЗНАК
39

40. Двунаправленный характер знаково-символической
деятельности в ОП
УЧЕНИК
Субъект, воспринимающий Субъект, передающий
информацию информацию
Обучение выбору
Обучение правилам
адекватных знаковых
интерпретации знаковых
моделей представления
композиций
информации

41. Показатели, определяющие качество информационного
продукта
КАЧЕСТВО ИНФОРМАЦИОННОГО
ПРОДУКТА
Навыки
Навыки Уровень
деятельности со
деятельности со содержательной
знаковыми
средствами ИКТ подготовки
системами

42. Метапредметный результат:
использование знаково-символических средств
18.1.1. Загрязнение воздуха
Стр. 583-584
В.Б. Захаров и др. Биология:
общие закономерности:
Учебник для 10-11 кл.
общеобразовательных учебных
заведений. – М.: Школа-Пресс,
1996. – 624 с.
42

43. 43

44. Использование знаково-символических средств
Деятельность школьника
Метапредметные результаты
с ментальными картами
Построение плана деятельности в виде М2 (умение планировать пути достижения целей)
ментальной карты
М9 (умение находить общее решение на основе
Ментальная карта как результат «мозгового согласования позиций и учѐта
штурма» интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своѐ мнение)
Построение ментальной карты в процессе
ознакомительного чтения учебного М8 (смысловое чтение)
материала или его повторения
Ментальная карта как результат сбора и М6 (умение создавать обобщения,
классифицировать, самостоятельно выбирать
структурированного представления основания и критерии для классификации,
информации устанавливать причинно-следственные связи)
Ментальная карта как результат решения М7 (умение создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы для решения
учебной задачи учебных и познавательных задач)
Ментальная карта как результат исследования М6 (умение устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение,
проблемы умозаключение и делать выводы)
М9 (умение организовывать учебное сотрудничество
Ментальная карта как продукт коллективной и совместную деятельность с учителем и
исследовательской деятельности школьников сверстниками;
работать индивидуально и в группе)

45. 45

46. 46

47. 47

48. 48

49. Метапредметный результат:
«использование знаково-символических средств»
Познавательные УУД:
• использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических задач.
49

50. Метапредметный результат:
навыки установления причинно-следственных связей
(познавательные УУД)
Начальное общее Основное общее
образование образование
умение самостоятельно
Овладение логическими
выбирать основания и критерии
действиями сравнения,
для классификации,
анализа, обобщения,
устанавливать причинно-
классификации по
следственные связи,
родовидовым признакам,
строить логическое
установления аналогий и
рассуждение, умозаключение
причинно-следственных
(индуктивное, дедуктивное и
связей…
по аналогии) и делать выводы
50

51. 51

52. Метапредметный результат:
навыки установления причинно-следственных связей
52

53. МОУ гимназия №1 г.о. Самара
53

54. Метапредметный результат:
«навыки установления причинно-следственных связей»
В 1963 году в Гарварде на конференции по проблемам бизнес
политики проф. K. Andrews впервые публично озвучил акроним
SWOT
Сильные стороны Возможности
(Strenghs) (Opportunities)
Слабые стороны Угрозы
(Weakness) (Treats)
Kenneth R.Andrews,
Стратегические цели (род. 1916) Professor of
и задачи Harvard Business
School.
1. Тщательно определите сферу SWOT-анализа (сегмент деятельности ОУ).
2. Учитывайте различия между элементами SWOT: сильные и слабые стороны
– это внутренние характеристики ОУ, следовательно, ей подконтрольные;
возможности и угрозы связаны с характеристиками внешней среды.
3. Используйте объективные факты.
4. Проведите ранжирование характеристик и соотнесите внутренние и внешние
факторы.

55. Метапредметный результат:
навыки установления причинно-следственных связей
А если нет сети, то …
так… или так

56. 56

57. 57

58. Метапредметный результат:
навыки установления причинно-следственных связей
(познавательные УУД)
Начальное общее Основное общее
образование образование
умение самостоятельно
Овладение логическими
выбирать основания и критерии
действиями сравнения,
для классификации,
анализа, обобщения,
устанавливать причинно-
классификации по
следственные связи,
родовидовым признакам,
строить логическое
установления аналогий и
рассуждение, умозаключение
причинно-следственных
(индуктивное, дедуктивное и
связей…
по аналогии) и делать выводы
58

59. 59

60. Метапредметный результат:
коммуникативные универсальные учебные действия
Начальное общее Основное общее
образование образование
Определение общей цели и Умение
путей ее достижения; организовывать учебное
умение договариваться о сотрудничество и совместную
распределении функций и деятельность с учителем и
ролей в совместной сверстниками; работать
деятельности; осуществлять индивидуально и в группе:
взаимный контроль в находить общее решение и
совместной деятельности, разрешать конфликты на
адекватно оценивать основе согласования позиций и
собственное поведение и учѐта
поведение окружающих интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать
своѐ мнение
60

61. Метапредметный результат:
коммуникативные универсальные учебные действия
61

62. Метапредметный результат:
коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные УУД:
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
62

63. ИКТ как средство реализации деятельностного подхода
Приглашаем
к обсуждению
примеров
и дискуссии!
63

64. Проектируем учебные ситуации: определяем ключевые слова…
64