Документ описывает профессиональные и общекультурные компетенции современного учителя в рамках Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования. Основное внимание уделяется задачам педагога в организации обучения и воспитания, а также формированию культуры мышления обучающихся. Также рассматриваются методы и технологии, необходимые для успешной реализации образовательного процесса.

1. Ермакова Ольга
Борисовна, к.п.н.
Заместитель директора НИОПИ МИОО
olunae1@rambler.ru
Учитель — профессионал, каков он?

2. Федеральный государственный образовательный стандарт
высшего профессионального образования по направлению
подготовки педагогическое образование (бакалавр) (Приказ
Минобрнауки России от 22 декабря 2009 г. № 788)
Профессиональные задачи в области педагогической деятельности
Профессиональные задачи в области культурно-просветительской деятельности
Требования к освоению основных образовательных программ:
Общекультурные компетенции выпускника(ОК)
Профессиональные компетенции выпускника(ПК)
- Общепрофессиональные компетенции (ОПК)
- Компетенции в области педагогической деятельности

3. Задачи в области педагогической
деятельности
1. Изучение возможностей, потребностей, достижений учащихся в области образования,
и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их
обучения, воспитания, развития.
2.Организация обучения и воспитания в сфере образования.
3. Использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся, и
отражающих специфику предметной области.
4. Организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями,
детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной
деятельности.
5.Использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества
образования, в т.ч. с использованием информационных технологий.
6.Осуществление профессионального самообразования.

4. Общекультурные компетенции педагога

владение культурой мышления

владение методами теоретического и экспериментального
исследования

способность к диалогу и сотрудничеству

способность логически верно строить устную и письменную речь,
владение навыками публичной речи

готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе

готовность работать с компьютером как средством управления
информацией.

5. Профессиональные компетенции педагога
1. способность реализовывать учебные программы базовых и
элективных курсов в различных образовательных учреждениях;
2. готовность применять современные методики и технологии, в том
числе и информационные, для обеспечения качества учебно-
воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени
конкретного образовательного учреждения;
3 .способность применять современные методы диагностирования
достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое
сопровождение процессов социализации и профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии;
4.способность использовать возможности образовательной среды, в
том числе информационной, для обеспечения качества учебно-
воспитательного процесса ;
5. готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами,
социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества
учебно-воспитательного процесса;
6. способность организовывать сотрудничество обучающихся и
воспитанников ;

6. Компетентностная модель
современного учителя
1. высокая культура мышления;
2. способность к диалогу и сотрудничеству, взаимодействию с коллегами в
условиях работы в коллективе учителей, родителями и социальными
партнерами;
3. способность к организации сотрудничества обучающихся и
воспитанников;
4. способность к исследовательской деятельности;
5. высокая речевая культура;
6. компьютерная грамотность;
7. грамотный специалист в предметной области;
8. владеет современными методиками и технологиями для обеспечения
качества учебно-воспитательного процесса (в т.ч. информационными) и
методами диагностирования достижений обучающихся и воспитанников.

7. Федеральный государственный
образовательный стандарт
общего образования
я

Смысл введения нового стандарта – ориентировать систему
образования на достижение качественно новых образовательных
результатов посредством парадигмы деятельностного развития.

Планируемые результаты:
личностные, метапредметные, предметные

Ведущие принципы ФГОС общего образования
преемственность, развитие, индивидуализация обучения.

8. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа.- М.:Просвещение, 2011.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагога
1. Личностные качества
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
3. Мотивация учебной деятельности
4. Информационная компетентность
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
6. Компетенция в организации учебной деятельности

9. Владение культурой мышления
КУЛЬТУРА МЫШЛЕНИЯ – высший уровень и качество мышления человека,
определяемое сознательным развитием личностью своих способов мышления,
соответствующих требованиям человеческой культуры. К. м. предполагает его
организацию, оптимизацию и совершенствование. Она представляет собой
способность оптимального использования интеллектуальных знаний, научных
достижений человечества, логическую последовательность мышления, его
целенаправленность на решение актуальных проблем и задач. К. м. предполагает
соединение субъектом способностей понимания, интерпретации, объяснения,
доказательства (аргументации), рефлексии и диалога. Для выработки культуры
мышления человеку необходима постоянная интеллектуальная работа,
деятельность по преодолению стихийного, ситуативного, стереотипного способа
мышления. Особым способом осуществления мыслительного процесса как
культурного является рефлексия, совмещающая организацию, критику и
последовательное конструирование содержания мыслительной деятельности.
Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2004.

10. Формирование культуры мышления
обучающегося — профессиональная
миссия учителя
Формирование и развитие универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей фундаментального ядра
общего образования является одним из основных положений
КонцепцииФГОС общего образования
Сформированные УУД есть метапредметные компетенции обучающегося:
личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные.

11. Регулятивные УУД
Блок регулятивных УУД «отвечает» за организацию и
оптимизацию мышления обучающихся в процессе учебной
деятельности и включает:
- целеполагание,
- планирование,
- способ действия,
- самоконтроль и коррекцию способов действия.

12. Компетенции, обеспечивающие организацию
деятельности обучающихся
1. Компетенция установления субъектно-субъектных отношений включает:
- знание обучающихся;
- предметно-методическая компетентность;
- готовность к взаимодействию и сотрудничеству.
2. Компетенция постановки цели и задач педагогической деятельности, направленная
на индивидуализацию познавательной деятельности:
- умение перевести тему урока в педагогическую задачу;
- умению ставить педагогические цели и задачи сообразно индивидуальным
особенностям обучающихся.
3. Компетенция мотивации учебной деятельности, умение превратить учебную задачу
в личностно-значимую, умение подобрать смыслообразующий контекст деятельности
через создание учебной ситуации - обеспечивает достижение обучающимся
личностных образовательных результатов, позволяющая ученику поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах окружающих.

13. Учебная ситуация как ключевая
дидактическая единица
Учебная ситуация направлена на формирование способности к овладению
универсальными способами принятия решений в различных социальных и
жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности.
В учебной ситуации происходит согласование социально-заданного и личностно
значимого индивидуального опыта познания посредством взаимодействия
субъектов образовательного процесса (учителя и учащегося) как равноправных
партнеров.
Учебные ситуации могут быть построены на на предметном содержании и
носить надпредметный характер.

14. Типы учебных ситуаций

ситуация-проблема как прототип реальной проблемы, котрую
необходимо решить;

ситуация-иллюстрация как прототип реальной ситуации,
представленной посредством визуализации, в т.ч. средствами
ИКТ;

ситуация-оценка - прототип реальной ситации с готовым
решением, которое нужно оценить и предложить свое решение;

ситуация-тренинг - по описанию или решению ситуации.

15. Проектирование учебного процесса в условиях учебной ситуации
означает:
1.определение педагогических задач, решаемых на данном этапе
учебного процесса;
2.отбор учебного материала;
3.определение способов организации учебной ситуации;
4.разработка учебных заданий;
5.прогнозирование возможных действий детей;
6.учет возрастных особенностей учащихся, уровня сформированности
УУД, специфики учебного предмета;
7. разработка оценочных процедур.

16. Учитель самостоятельно:
- проектирует систему тематических и текущих планируемых
результатов;
- подбирает или самостоятельно составляет учебные задания;
отбор учебного материала осуществляется с точки зрения наличия в нем:
элементов воспитывающего, ценностно-смыслового характера;
элементов развивающего характера;
проблемы (противоречий);
возможности организовать учебное исследование;
вариативности
- осуществляет формирующую и диагностическую оценочную
деятельность и включает в нее учащихся;
- корректирует тексты учебных заданий с учетом результатов
формирующей и диагностической оценочной деятельности.

17. Познавательные УУД
Общеучебные УУД:
- работа с информацией;
- структурирование знаний;
- построение устного и письменного речевого
высказывания;
- рефлексия способов действия;
- смысловое чтение;
- знаково-символические действия;
Логические УУД:
- логические операции (анализ, синтез, сравнение.
сериация, классификация, обобщение, подведение
под понятие, построение длгической цепи
рассуждений, доказательство).
Постановка и решение проблем:
- формулирование проблемы;
- создание алгоритмов деятельности

18. Информационная компетентность
учителя
1. Компетентность в предмете преподавания включает:
- глубокое предметное знание; ( “знать”)
- применение знаний для объяснения социальных и природных
явлений; («уметь»)
- владение методами решения учебно-познавательных и учебно-
практических задач («владеть»).
2. Компетентность в методах преподавания: использование в учебном
процессе современных методов обучения, владение технологиями
системно- деятельностного подхода:
-технологиия «Развития критического мышления через чтение и письмо»
- технология проблемного обучения
- технология педагогического проектирования
- технология тьюторского сопровождения
- технология оценки достижения планируемых результатов
- ИКТ – технологии

19. Коммуникативные УУД
планирование учебного сотрудничества — определение цели,
--
функций участников, способов взаимодействия;
- инициативное сотрудничество (постановка вопросов);
- разрешение конфликтов выявление проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта,
ринятие и реализация решения;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция,
оценка его действий;
- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи

20. Коммуникативные компетенции
учителя
- умение принимать решение в различных педагогических ситуациях
( связанных с дисциплиной, с поддержанием интереса к проблеме;
владение приемами разрешения возникающих конфликтов);
- демократический стиль общения с обучающимися;
- умение установить отношения взаимодействия и
сотрудничества ;
- неидеологизированное мышление педагога ( предполагает
осознание того, что истина м.б. не одна);
- интерес к мнению других, позитивный настрой;
- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;
- умение организовать и вести дискуссию в позиции фасилитатора;
- умение организовать учебное исследование.

21. Учитель - фасилитатор
Термин «фасилитация» происходит от английского глагола “facilitate” –
‘облегчать, содействовать, способствовать, помогать, продвигать’.
Фасилитатор учения – человек, создающий благоприятные условия для
самостоятельного и осмысленного учения.
Три основные установки учителя-фасилитатора по К.Роджерсу:
- “открытость” (способность открыто выражать и транслировать их в межличностном
общении с учащимися как альтернатива типичной для традиционного учителя
установке на сугубо ролевое поведение;
- “доверие” (внутреннюю уверенность учителя в возможностях и способностях
каждого учащегося);
- “эмпатическое понимание” (видение учителем внутреннего мира и поведения
каждого учащегося с его внутренней позиции, как бы его глазами как альтернатива
типичному для традиционного учителя "оценочному пониманию",

22. Умение организовать учебное
исследование
- Умение организовать проектную деятельность обучающихся
- Умение предоставлять самостоятельность обучающимся
- Умение использовать разные формы организации деятельности
обучающихся (групповая, парная, индивидуальная)
- Умение работать с ошибками учеников
- Умение предоставлять выбор обучающимся (выбор уровня задания,
формы работы, критериев оценки и т. д.)
- Умение включать обучающихся в учебный диалог (полилог)

23. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!