البيانات المترابطة للمكتبات ودور الأرشيف والمتاحف / عرض محمد عبدالحميد معوضMuhammad Muawwad
يعتبر هذا الكتاب من أوائل المعالجة الكتابية للموضوع والموجهة إلى أمناء المتاحف وأمناء المكتبات والأرشيفيين والعاملين في العلوم الإنسانية الرقمية. ويتمثل طموح المؤلفين في جعل البيانات المترابطة والتحديات المرتبطة بها أكثر وضوحا للمهنيين التراث.
وفي هذا الكتاب الذي نحن بصدد عرضه، يقدم خبراء الميتاداتا سيث فان هولاند Seth van Hooland و روبن فيربورغ Ruben Verborgh المفاهيم الأساسية لمعايير الميتاداتا والبيانات المترابطة، وبيان كيف يمكن تطبيقها على الميتاداتا الموجودة، وإعطاء القراء الأدوات والتفهم لتحقيق أقصى قدر من النتائج مع مصادر محدودة.
نحو نموذج مفاهيمي دولي للوصف الأرشيفي: تقرير مبدئي من مجموعة الخبراء المعنيين...Amany Mohamed
نحو نموذج مفاهيمي دولي للوصف الأرشيفي: تقرير مبدئي من مجموعة الخبراء المعنيين بالوصف الأرشيفي، التابعة للمجلس الدول للأرشيف
جريتشن جيجن، وفيتور مانيويل ماركس دا فونسيكا، ودانيال ف. بيتي
وكلير سيبيل- دي جريموراد
ترجمة أماني محمد عبد العزيز محمد
Conceptual Plurality in Japanese EFL Learners' Online Sentence Processing: A ...Yu Tamura
Tamura, et al. (2015). Conceptual Plurality in Japanese EFL Learners' Online Sentence Processing: A Case of Garden-path Sentences with Reciprocal Verbs. The 41st Annual Conference of the Japan Society of English Language Education, Kumamoto, Japan.
البيانات المترابطة للمكتبات ودور الأرشيف والمتاحف / عرض محمد عبدالحميد معوضMuhammad Muawwad
يعتبر هذا الكتاب من أوائل المعالجة الكتابية للموضوع والموجهة إلى أمناء المتاحف وأمناء المكتبات والأرشيفيين والعاملين في العلوم الإنسانية الرقمية. ويتمثل طموح المؤلفين في جعل البيانات المترابطة والتحديات المرتبطة بها أكثر وضوحا للمهنيين التراث.
وفي هذا الكتاب الذي نحن بصدد عرضه، يقدم خبراء الميتاداتا سيث فان هولاند Seth van Hooland و روبن فيربورغ Ruben Verborgh المفاهيم الأساسية لمعايير الميتاداتا والبيانات المترابطة، وبيان كيف يمكن تطبيقها على الميتاداتا الموجودة، وإعطاء القراء الأدوات والتفهم لتحقيق أقصى قدر من النتائج مع مصادر محدودة.
نحو نموذج مفاهيمي دولي للوصف الأرشيفي: تقرير مبدئي من مجموعة الخبراء المعنيين...Amany Mohamed
نحو نموذج مفاهيمي دولي للوصف الأرشيفي: تقرير مبدئي من مجموعة الخبراء المعنيين بالوصف الأرشيفي، التابعة للمجلس الدول للأرشيف
جريتشن جيجن، وفيتور مانيويل ماركس دا فونسيكا، ودانيال ف. بيتي
وكلير سيبيل- دي جريموراد
ترجمة أماني محمد عبد العزيز محمد
Conceptual Plurality in Japanese EFL Learners' Online Sentence Processing: A ...Yu Tamura
Tamura, et al. (2015). Conceptual Plurality in Japanese EFL Learners' Online Sentence Processing: A Case of Garden-path Sentences with Reciprocal Verbs. The 41st Annual Conference of the Japan Society of English Language Education, Kumamoto, Japan.
Word Frequency Effects and Plurality in L2 Word Recognition—A Preliminary Study—Yu Tamura
Tamura, Y., & Nishimura, Y. (2015). Word frequency effects and plurality in L2 word recognition: A preliminary study. Paper presented at the 45th Annual Conference of the Chubu English Language Education Society (CELES 2015). Wakayama, Japan.
Word Frequency Dominance and L2 Word RecognitionYu Tamura
Tamura, Y., Morita, M., & Nishimura, Y. (2016). Word frequency dominance and L2 word recognition in English. Paper presented at Vocab@Tokyo, Meiji Gakuin University, Tokyo, Japan. September 12, 2016.
Validation of the grammatical carefulness scale using a discourse completion ...Yu Tamura
Tamura, Y., & Kusanagi, K. (2014). Validation of the grammatical carefulness scale using a discourse completion task and a reading and underlining task. The 84th LET Chubu Confernce. Shizuoka University, Japan.
Is acquiring knowledge of verb subcategorization in English easier? A partial...Yu Tamura
Tamura, Y. (2016). Is acquiring knowledge of verb subcategorization in English easier? A partial replication of Jiang (2007). Paper presented at PacSLRF2016. Chuo University, Tokyo Japan. September 11, 2016
Japanese EFL Learners' Implicit and Explicit Knowledge of Subject-Verb Agreem...Yu Tamura
Tamura, Y., Fukuta, J., Nishimura, Y., & Kusanagi, K. (2014). Japanese EFL learners’ implicit/explicit knowledge of subject-verb agreement in existential there: A self-paced reading study. Paper presented at the 20th Japan-British Association for English Teaching Conference. September, 2014. Housei University, Japan.
Conceptual and Grammatical Plurality of Conjoined NPs in L2 Sentence Comprehe...Yu Tamura
Tamura, Y. (2016). Conceptual and grammatical plurality of conjoined NPs in L2 sentence comprehension. Paper presented at The 42nd Annual Conference of the Japan Society of English Language Education (JASELE 2016). Saitama, Japan.
Word Frequency Effects and Plurality in L2 Word Recognition—A Preliminary Study—Yu Tamura
Tamura, Y., & Nishimura, Y. (2015). Word frequency effects and plurality in L2 word recognition: A preliminary study. Paper presented at the 45th Annual Conference of the Chubu English Language Education Society (CELES 2015). Wakayama, Japan.
Word Frequency Dominance and L2 Word RecognitionYu Tamura
Tamura, Y., Morita, M., & Nishimura, Y. (2016). Word frequency dominance and L2 word recognition in English. Paper presented at Vocab@Tokyo, Meiji Gakuin University, Tokyo, Japan. September 12, 2016.
Validation of the grammatical carefulness scale using a discourse completion ...Yu Tamura
Tamura, Y., & Kusanagi, K. (2014). Validation of the grammatical carefulness scale using a discourse completion task and a reading and underlining task. The 84th LET Chubu Confernce. Shizuoka University, Japan.
Is acquiring knowledge of verb subcategorization in English easier? A partial...Yu Tamura
Tamura, Y. (2016). Is acquiring knowledge of verb subcategorization in English easier? A partial replication of Jiang (2007). Paper presented at PacSLRF2016. Chuo University, Tokyo Japan. September 11, 2016
Japanese EFL Learners' Implicit and Explicit Knowledge of Subject-Verb Agreem...Yu Tamura
Tamura, Y., Fukuta, J., Nishimura, Y., & Kusanagi, K. (2014). Japanese EFL learners’ implicit/explicit knowledge of subject-verb agreement in existential there: A self-paced reading study. Paper presented at the 20th Japan-British Association for English Teaching Conference. September, 2014. Housei University, Japan.
Conceptual and Grammatical Plurality of Conjoined NPs in L2 Sentence Comprehe...Yu Tamura
Tamura, Y. (2016). Conceptual and grammatical plurality of conjoined NPs in L2 sentence comprehension. Paper presented at The 42nd Annual Conference of the Japan Society of English Language Education (JASELE 2016). Saitama, Japan.
34. • 提示する英語のインプット(これを元にして,繰り返したり,
適宜補足,言い換えなどしながら教師自身が話す)
Teacher A: His name is Joe. He is 26 years-old. He is tall and
thin. He is good at speaking English with good pronunciation.
He is very kind. He used to play basketball and soccer.
Teacher B: His name is Jun. He is 22 years-old. He is short, and
he is very smart. He likes to have students communicate in
English. He loves rock music and often goes to karaoke bar.
Teacher C: His name is Jey. He is 36 years-old. He’s of average
height. He is not tall but not short. He is a knowledgable
person and many students like him. He likes to watch movies.
His job is to have the students think the grammar is interesting.
実践内容
34
理解型インプットタスク
35. • (例)理想の英語の先生はどんな人?
• ポストタスク
• 自分がつけた順位に対する理由を述べさせる(ライ
ティング)
• 「うまく言えなかった事」をメモさせ,必要であれ
ばリアクティブなフィードバック
• becauseの使用 (e.g., I like Jun because…
• 比較級,最上級の使用(e.g., I like Jun the
most….)
• 関係詞節の使用(e.g., I like teachers who….)
実践内容
35
理解型インプットタスク
40. • (例)折り紙タスク(Amano,2014)
• 目標:教師による英語の指示を聞き,折り紙で
様々なものを作る( 袋で 置きとかも)
• プレタスク
• 表面 (face),裏面 (back), turn the paper face up
(表面を上にむける), turn the paper face down
(裏面を上に向ける), fold (折る), unfold (折った
のをひらく), make a triangle (三角形を作る),
corner (角), などを実際に見せながら導入
実践内容
40
理解型インプットタスク
59. Amano, S. (2014). Reducing unwillingness to speak English by using total physical response activities in
a Japanese university context. CELES Journal, 43, 153–160.
Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford University Press.
Ellis, R., & Shintani, N. (2013). Exploring language pedagogy through second language acquisition
research. Routledge.
Koga, T., & Sato, R. (2013). Effects of a debate task on changes of communication variables. Annual
Review of English Language Education in Japan, 24, 295–306.
Krashen, S. D. (1982). Principle and practice in second language acquisition. Pergamon Press Inc.
Long, M. H. (1990). The least a second language acquisition theory needs to explain. TESOL Quarterly,
24, 649–666. doi:org/10.2307/3587113
松村昌紀. (2012). タスクを活用した英語授業のデザイン. 東京: 大修館書店.
文部科学省(2009) 「高等学校学習指導要領」Retrieved from http://www.mext.go.jp/component/
a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2011/03/30/1304427_002.pdf
Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge University Press.
Pienemann, M. (1989). Is language teachable? psycholinguistic experiments and hypotheses. Applied
Linguistics, 10, 52–79. doi:org/10.1093/applin/10.1.52
Sato, R. (2015). The case against the case against holding English classes in English. The Language
Teacher, 39, 15–18.
Sato, R., & Koga, T. (2012). Examining the effects of all English class on learners’ affective aspects:
variations of willingness to communicate, communication anxiety and perceived communication
competence. CELES Journal, 41, 183–190.
References
59