Åhörarkopior från Gudrun Svenssons presentation på Symposium 2105:
http://www.andrasprak.su.se/konferenser-och-symposier/symposium-2015/program/translanguaging-f%C3%B6r-elevernas-kunskaps-spr%C3%A5k-och-identitetsutveckling-1.250842
Åhörarkopior från Helena von Malorties och Lena Sjöqvists presentation på Symposium 2015:
http://www.andrasprak.su.se/konferenser-och-symposier/symposium-2015/program/att-utveckla-spr%C3%A5k-och-t%C3%A4nkande-genom-skapande-%C3%A4mnen-1.231671
Workshop om sambedömning av elevtexter med Monica Lindvall och Maria Rydell på Symposium 2015:
http://www.andrasprak.su.se/konferenser-och-symposier/symposium-2015/program/formativ-och-summativ-bed%C3%B6mning-av-elevtexter-inom-sfi-och-grundl%C3%A4ggande-vuxenutbildning-1.231436
Åhörarkopior från Gudrun Svenssons presentation på Symposium 2105:
http://www.andrasprak.su.se/konferenser-och-symposier/symposium-2015/program/translanguaging-f%C3%B6r-elevernas-kunskaps-spr%C3%A5k-och-identitetsutveckling-1.250842
Åhörarkopior från Helena von Malorties och Lena Sjöqvists presentation på Symposium 2015:
http://www.andrasprak.su.se/konferenser-och-symposier/symposium-2015/program/att-utveckla-spr%C3%A5k-och-t%C3%A4nkande-genom-skapande-%C3%A4mnen-1.231671
Workshop om sambedömning av elevtexter med Monica Lindvall och Maria Rydell på Symposium 2015:
http://www.andrasprak.su.se/konferenser-och-symposier/symposium-2015/program/formativ-och-summativ-bed%C3%B6mning-av-elevtexter-inom-sfi-och-grundl%C3%A4ggande-vuxenutbildning-1.231436
Åhörarkopior från Caroline Bötrius och Helena Danielssons presentation på Symposium 2015:
http://www.andrasprak.su.se/konferenser-och-symposier/symposium-2015/program/sol-projektet-att-organisera-kurser-i-spr%C3%A5k-och-kunskapsutvecklande-arbetss%C3%A4tt-f%C3%B6r-alla-l%C3%A4rare-1.231276
Myter om flerspråkighet. Anna Flyman Mattssonpedagogmalmo
Presentation från föreläsning med språkforskaren Anna Flyman Mattsson, Lunds Universitet.
Språkdag för pedagoger i Malmö stad den 14 oktober 2014. Arrangör: FoU Malmö Utveckling / Pedagogisk Inspiration Malmö, Malmö stad
Åhörarkopior från Mariana Sellgrens seminarium på Symposium 2015.
http://www.andrasprak.su.se/konferenser-och-symposier/symposium-2015/program/vi-vet-att-muntlig-interaktion-%C3%A4r-viktig-men-hur-%C3%A5stadkommer-vi-den-1.231480
Föreläsning med professor Nihad Bunar: "Nyanlända och lärande - mottagande och inkludering". Föreläsningen spelades in i Farsta, Stockholm, den 16 september 2015 och kan ses via följande länk:
http://www.andrasprak.su.se/om-oss/aktuellt/nyanl%C3%A4nda-och-l%C3%A4rande-inspelad-f%C3%B6rel%C3%A4sning-1.248543
Åhörarkopior från Björn Hjukströms presentation på Sympsoium 21015:
http://www.andrasprak.su.se/konferenser-och-symposier/symposium-2015/program/yrkesutbildning-samtidigt-med-sfi-studier-ett-utvecklingsprojekt-1.231400
Åhörarkopior av Maria Rydells presentation på Symposium 2015:
http://www.andrasprak.su.se/konferenser-och-symposier/symposium-2015/program/konsten-att-f%C3%B6ra-ett-samtal-fram%C3%A5t-om-interaktion-och-muntlig-f%C3%A4rdighet-i-sfi-1.231452
Det finns en språklig färdighet som är oerhört viktig men som vi inte alltid undervisar explicit i, nämligen förmågan att lyssna. Många gånger tror jag att vi tänker att förmågan att lyssna utvecklas per automatik men lika lite som förmågan att läsa eller skriva sker automatiskt gör förmågan att lyssna det. Det krävs träning och det krävs att någon modellar och undervisar om hur man gör för att aktivt lyssna.
Vad innebär det att lyssna och hur kan vi utveckla våra elevers förmåga att lyssna? Hur kan vi göra lyssnandet nödvändigt och hur kan vi uppmuntra aktivt och lyhört lyssnande? Det tar jag upp i denna presentation.
This document discusses dilemmas in teaching primary literacy in a second language to adults. It argues that oral skills are necessary for developing literacy and that literacy also promotes oral skills. It examines whether language skills are unitary or separate and the prerequisites for learning a language and literacy. These include phonological awareness, memory, and visual skills. Practice is important for developing literacy skills but oral skills should come first. Adults face different challenges than children in developing literacy. New tools like DigLin and EU-Speak 2 aim to support a balanced focus on oral skills and literacy development.
Åhörarkopior från Caroline Bötrius och Helena Danielssons presentation på Symposium 2015:
http://www.andrasprak.su.se/konferenser-och-symposier/symposium-2015/program/sol-projektet-att-organisera-kurser-i-spr%C3%A5k-och-kunskapsutvecklande-arbetss%C3%A4tt-f%C3%B6r-alla-l%C3%A4rare-1.231276
Myter om flerspråkighet. Anna Flyman Mattssonpedagogmalmo
Presentation från föreläsning med språkforskaren Anna Flyman Mattsson, Lunds Universitet.
Språkdag för pedagoger i Malmö stad den 14 oktober 2014. Arrangör: FoU Malmö Utveckling / Pedagogisk Inspiration Malmö, Malmö stad
Åhörarkopior från Mariana Sellgrens seminarium på Symposium 2015.
http://www.andrasprak.su.se/konferenser-och-symposier/symposium-2015/program/vi-vet-att-muntlig-interaktion-%C3%A4r-viktig-men-hur-%C3%A5stadkommer-vi-den-1.231480
Föreläsning med professor Nihad Bunar: "Nyanlända och lärande - mottagande och inkludering". Föreläsningen spelades in i Farsta, Stockholm, den 16 september 2015 och kan ses via följande länk:
http://www.andrasprak.su.se/om-oss/aktuellt/nyanl%C3%A4nda-och-l%C3%A4rande-inspelad-f%C3%B6rel%C3%A4sning-1.248543
Åhörarkopior från Björn Hjukströms presentation på Sympsoium 21015:
http://www.andrasprak.su.se/konferenser-och-symposier/symposium-2015/program/yrkesutbildning-samtidigt-med-sfi-studier-ett-utvecklingsprojekt-1.231400
Åhörarkopior av Maria Rydells presentation på Symposium 2015:
http://www.andrasprak.su.se/konferenser-och-symposier/symposium-2015/program/konsten-att-f%C3%B6ra-ett-samtal-fram%C3%A5t-om-interaktion-och-muntlig-f%C3%A4rdighet-i-sfi-1.231452
Det finns en språklig färdighet som är oerhört viktig men som vi inte alltid undervisar explicit i, nämligen förmågan att lyssna. Många gånger tror jag att vi tänker att förmågan att lyssna utvecklas per automatik men lika lite som förmågan att läsa eller skriva sker automatiskt gör förmågan att lyssna det. Det krävs träning och det krävs att någon modellar och undervisar om hur man gör för att aktivt lyssna.
Vad innebär det att lyssna och hur kan vi utveckla våra elevers förmåga att lyssna? Hur kan vi göra lyssnandet nödvändigt och hur kan vi uppmuntra aktivt och lyhört lyssnande? Det tar jag upp i denna presentation.
This document discusses dilemmas in teaching primary literacy in a second language to adults. It argues that oral skills are necessary for developing literacy and that literacy also promotes oral skills. It examines whether language skills are unitary or separate and the prerequisites for learning a language and literacy. These include phonological awareness, memory, and visual skills. Practice is important for developing literacy skills but oral skills should come first. Adults face different challenges than children in developing literacy. New tools like DigLin and EU-Speak 2 aim to support a balanced focus on oral skills and literacy development.
This document outlines an approach to language learner counselling for literacy skills development in German integration courses. It describes the LELEBE project which aimed to develop and implement a counselling concept for literacy learners. The concept involved conducting a learning biography interview, assessing written skills and phonological awareness, determining learning styles and goals, and providing strategy training over 15 counselling sessions. Counselling was conducted in learners' first languages and used oral explanations, visual aids, and printed materials to support reflection and strengthen autonomy, motivation, and self-efficacy. The conclusion emphasizes that successful counselling should be goal-oriented, introduce literacy strategies, and encourage reflection to improve learning.
This document discusses initial assessment procedures for adult literacy learners in Finland. It provides details on the Finnish language, including its large vowel system, distinction between long and short sounds, compound words, stress patterns, and declension endings. For literacy learners whose native language differs greatly from Finnish, learning sound-letter correspondence can be difficult. The assessment procedure for literacy courses in Finland's capital region includes an interview, reading and dictation tasks, and classroom assessment exercises over 30 minutes each. Group work questions address assessment practices, course placement criteria, how students find classes, class heterogeneity, who benefits from literacy training, and how much is needed to study or function in society.
The document describes the assessment process for placing adult migrants in literacy training courses in Finland. The assessment aims to determine the best study path for each applicant through a holistic approach. It involves an interview to gather information about an applicant's background, skills, and motivation. It also includes tasks to evaluate an applicant's oral Finnish skills, writing skills, numeracy, letter recognition, and reading comprehension. The results of the assessment provide a recommendation for the appropriate type of literacy training, which is then provided to employment offices to help integrate applicants through language courses.
Sprak och kunskapsutvecklande_arbetssatt_basAnna Kaya
Kanske ska du prata om detta för dina kollegor? Här finns lite ”textbilder” att låna om du vill.
Mer info om vad språk- & kunskapsutvecklande arbetssätt är och en del boktips finns här:
korta.nu/sprakutvecklande-arbetssatt
Hälsningar Anna Kaya
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Karriereveiledning.no er et offentlig tilbud til den norske befolkningen hvor alle innbyggerne kan få gratis karriereveiledning via chat eller telefon. Etter åtte måneder i drift ønsker de å dele deres erfaringer.
The document discusses the importance of democracy in education. It contains the title of an article on how networks work towards global goals and Vision 2030. Additionally, it questions if democracy should ever be taken for granted and references a piece on constructing stronger democracy in schools and education written by Matti Rautiainen. Contact information is provided for Henrika Nordin.
This document discusses strengthening democracy in schools and education. It envisions what a truly democratic culture in education might look like in practice. As an example, it describes a proposed system where individuals could use a computer to connect with others interested in discussing the same books, films, or other works, allowing people to arrange meetings based solely on shared intellectual interests. The document argues this "radically simple" approach allows people to connect based just on a mutual desire for discussion, leaving the initiative to meet up to individuals. It acknowledges some objections to this "skeletal purity" but says addressing them highlights resistance to separating learning from social control as well as opportunities to use existing resources differently for learning. The document spans considerations of democracy as a way of
Præsentation af og introduktion til e-læringsværktøjer udviklet af Kompetanse Norge. Herunder værktøjerne regnecheck, regnetest og e-læring i regning. Disse vil være knyttet til Kompetanse Norges definition af regning og læringsmål for voksne. Med Tanja Aas, seniorrådgiver, Kompetense Norge.
Professor Gilly Salmon, CEO & Principal Consultant at Education Alchemists Ltd.
Now and next: Adult education and training in a post-pandemic world. How we can grasp the disruption and turn it into a sustainable and valuable way forward.
This document discusses developing high quality online and blended learning courses for professionals. It outlines the EU's School Education Gateway program which provides extensive online teacher professional development. Effective online teacher PD incorporates reflection, authentic tasks, and communities of practice. The Conversational Framework models the learning process through different types of interactions. The Learning Designer tool allows teachers to design blended learning activities based on this framework and share their designs. The Blended and Online Learning Design MOOC will use these approaches to collaboratively build knowledge around online course design.
The Nordic action plan for 2021-2024 focuses on supporting a green and inclusive transition through developing skills to match demands, promoting innovation and cross-sectoral cooperation, and ensuring an interconnected region. It also aims to bridge digital divides and involve the entire population. The plan calls for ambitious learning participation objectives and action to meet the EU target of 70% of 16-65 year olds having basic digital skills by 2025. It emphasizes the role of adult educators, workplace learning, and experience sharing.
The document discusses sustainable career guidance and green guidance. It argues that career guidance can help address people's discouragement about the sustainability crisis by instilling hope and showing the careers needed to solve problems. It promotes an approach of living "with" the world, not "of" it, and providing guidance aligned with sustainability. Examples are given of career guidance activities that explore sustainable careers and how various careers contribute to sustainability goals.
This document outlines goals and questions for the Nordic Network for Sustainable Development. The network aims to bring people together through critical reflection to transform sustainability by sharing ideas and engaging others. It encourages meeting regularly to support sustainable solutions and contributing to local communities while staying self-critical. Contact information is provided for Henrika Nordin to learn more.
Norway has implemented SDG target 4.7 of acquiring skills for sustainable development and global citizenship by mainstreaming these concepts across its entire education system. Three topics - sustainable development, democracy/citizenship, and health - have been integrated as core subjects and cross-curricular themes from kindergarten through secondary school. While progress has been made in formal education, more work is still needed in higher education and teacher training. The strategy involved advocacy from civil society, dialogue across sectors, and respectful discussion of how to reform curricula, policies and learning resources to address the most important issues facing current and future generations from a holistic, interconnected perspective.
1. www.gu.se
”Man har ju ändå intelligens”
Om resurser för en hållbar litteracitetsundervisning
Qarin franker
Institutionen för svenska språket, Göteborgs universitet.
2. www.gu.se
Malin Nordqvist, 2014. De sociala nätverkens betydelse för sfi,
litteracitet och språkanvändning. Om några aspekter ur åtta
kortutbildade somaliers livsberättelser
https://gupea.ub.gu.se/bitstream/2077/36718/1/gupea_2077_36718_1.pdf
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
3. www.gu.se
” Man har väl intelligens. Jag kan läsa bussnummer och vart
den (bussen) är på väg.
Jag hittar mina knep och har alltid rört mig fritt överallt.”
(Suad,30år)
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
4. www.gu.se
+
KAN – RAPPORTEN(2007)
Kartläggning av Alfabetisering i Norden
Mapping of Adult Literacy in the Nordic countries
RAPPORTEN VISADE ATT
1. Det finns ingen beskrivning av vilken
kompetens en alfalärare behöver
2. Det finns få styrdokument och regler
3. Det är en komplex utbildningssituation
4. Det är komplexa krav på lärarna
5. Stor osäkerhet och okunskap om
förutsättningar och villkor
Hur
ser
det
Gör
vi
rä(?
Vad
måste
förbä(ras?
Vilken
kunskap
finns
redan?
Hur
kan
vi
utveckla
verksamheten
=llsammans?
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
ut?
5. www.gu.se
De
nordiska
alfalärarnas
beprövade
praxis
Kompetens-‐beskrivingen
av
läraren
i
grundläggande
li6eracitet
för
vuxna
KAN
rapporten
Kartläggningen
av
alfabe>seringsundervi
sningen
i
Norden
Forskning
om
andraspråksinlärning,
li6eracitetsutveckling
och
kortutbildade
vuxna
inlärares
inlärningsvillkor
Qarin
Franker
Alfakonfere
nsen
20140908
6. www.gu.se
•
• • •
DESCRIPTION OF
TEACHERS COMPETENCE
in initi!l !nd "unction!l liter!c#
"or !dults with non-Nordic
mother ton$ues •
Qarin
Franker
Alfakonfere
nsen
20140908
7. www.gu.se
SYFTE
1. Synliggöra
kompetensen
som
krävs
2. Ge
en
grund
för
utbildningssatsningar
3.
Ge
inspira=on
=ll
utveckling
av
undervisningen
Qarin
Franker
Alfakonfere
nsen
20140908
8. DE SEX KOMPETENSOMRÅDENA
www.gu.se
1.
2.
Li(eracitet
Vuxnas
lärandemiljö
Teore=ska
och
didak=ska
perspek=v
3.
Material
för
lärande
4.
Muntlig
kommunika=v
kompetens
5.
Grundläggande
läs-‐
och
skrivkompetens
6.
Grundläggande
vardags-‐
matema=k
Qarin
Franker
Alfakonfere
nsen
20140908
9. www.gu.se
STRUKTUR AV ETT KOMPETENSOMRÅDE
• LÄRARKOMPETENS
KUNSKAPER
• LÄRAREN har kännedom om, är
medveten om, har (aktuell) kunskap om,
har utvecklat insikt om, är förtrogen med
FÄRDIGHETER OCH HANDLINGAR
• LÄRAREN omsätter kunskap om,
möter, förstår och tar konsekvenserna
av, skapar, underlättar, gör, använder,
bygger, planlägger, stöttar, vägleder,
väljer, anpassar, analyserar,
samarbetar med, utvärderar, ….
Qarin Franker Alfakonferensen
20140908
10. Teoretiska grundantaganden
www.gu.se
1. Vuxnas lärande skiljer sig från barns
2. Läsande och skrivande är en social praktik
3. Litteracitetsbegreppet är ekologiskt
4. Av- och inkodningskompetens såväl som kulturell och kritisk
kompetens ingår i litteracitet
5. Läsprocessen är interaktiv: både bottom-up och top-down
6. Modersmålet underlättar lärandet av skriftspråk på L1 såväl
som L2
7. Meningsfullhet och användbarhet underlättar befästande av
färdigheter
8. Alfabetiseringsprocessen ingår i en grundläggande litteracitet
Qarin
Franker
Alfakonfere
nsen
20140908
11. www.gu.se
1.
Li(eracitet
i
e(
globalt,
lokalt
och
individuellt
perspek=v.
Teore=ska
och
didak=ska
aspekter
LÄRARKOMPETENS
Läraren tillämpar olika vetenskapliga teorier om
litteracitet; psykologiska och lingvistiska såväl som
sociologiska och språkpolitiska i ett
vuxenutbildningssammanhang, medveten om hur
individens egna och samhällets värderingar och
attityder till litteracitet påverkar styrdokument,
planering, innehåll och mål för undervisningen såväl
som deltagarnas vardagsliv och framtidsperspektiv.
Qarin
Franker
Alfakonfere
nsen
20140908
12. www.gu.se
+ förhållningssätt till litteracitet
As an Autonomous skill
(Goody,1968,1977; Luria,1976;
Ong 1982)
As a social practice
(Street, 1985, 2000; Gee,1990 ;
Barton, 1994/2007, Kell 1996)
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
13. THE FOUR LITERACY RESOURCES MODEL
(efter Luke och Freebody 1990)
Kulturell Teknisk Kritisk
www.gu.se
LITTERACITET
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
TEXT-ANVÄNDNING
Att få använda
texter
ger pragmatisk
kompetens
(text use)
LÄSANDE
TEXT
SKAPANDE
Att få skapa texter
ger syntaktisk och
semantisk
kompetens
(meaning making)
SKRIVANDE
KODKNÄCKNING
Att knäcka
skriftspråkskoden
ger avkodnings-kompetens,
fonologisk säkerhet
(code-breaking)
AVKODNING
TEXTANALYS
Att ställa frågor
till texter
ger en kritisk
ifrågasättande
kompetens och
självrespekt
(text critic)
AGERANDE
14. www.gu.se
+
Ur: Hilary Janks, Literacy and
Power (2010).
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
15. www.gu.se
+
”In my own country I was looked upon as
an adult but here I am like a child as my
children have to take care of me. So I
suffer and I can not accept this”
• (Alfakursdeltagare Hyllie Park,Sverige, 2009).
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
16. www.gu.se
+
Det svenska valet och röstsedlarna
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
18. www.gu.se
2.
Förutsättningar för vuxnas formella
lärande i en kreativ och kritisk lärmiljö
Läraren möter kursdeltagarna med kunskap
om och intresse för deras bakgrund och
omsätter deras mål och önskningar till
undervisningsmål,
anpassar innehåll, didaktik och metod till
kursdeltagarnas förutsättningar och skapar
en stöttande och kreativ vuxenpedagogisk
lärmiljö genom att ständigt samla ny kunskap
och reflektera över sin egen praktik
Qarin
Franker
Alfakonfere
nsen
20140908
19. www.gu.se
+
Alfadeltagarens
alla
resurser
Alla
språk
nu
och
=digare
Q
Alla
li(eracitets-‐
erfarenheter
nu
och
=digare
Sociala
nätverk
nu
och
=digare
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
20. www.gu.se
+
Willy´s sociala nätverk
(example from Rydén, 2007)
Kindergarten
personel
Close
Family
Wife
and
daughter
Football
team
X
2
Shoemaker
mentor
Adult
Literacy
class
Neighbor
from
Hungary
His
wife´s
rela=ves
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
21. www.gu.se
+ Willys veckoschema –
ett sätt att fånga Willys
litteracitet
(bearb.utifrånJones, Martin-jones & Bhatt, 2000)
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
22. www.gu.se
+
Resources à sources
Let the adult students resourses
become sources for interesting
learning material and methods
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
23. www.gu.se
3.
Material för ett vuxet lärande
Multimodalt, aktuellt och utmanande
Läraren kan kritiskt analysera och välja
relevant material för undervisning och
lärande anpassade till kursdeltagarnas
behov, aktuella och framtida situation.
Qarin
Franker
Alfakonfere
nsen
20140908
24. Litteracitet i dagens
samhälle
”Skri[en
finns
överallt
och
a(
kunna
läsa
och
skriva
idag
är
en
nödvändig
förutsä(ning
för
a(
över
huvud
taget
kunna
delta
i
många
delar
av
samhälls-‐
och
arbetslivet.”
(Säljö,
2000:157)
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908 www.gu.se
26. www.gu.se
4.
Undervisning
i
muntlig
kommunika=v
kompetens
utan
skri[stöd
LÄRARKOMPETENS
• Läraren utvecklar deltagarnas muntliga kommunikativ kompetens
helt utan eller med mycket begränsat skriftligt stöd och med
utgångspunkt i aktuell (språk)forskning och de vuxna
kursdeltagarnas språkliga och kulturella bakgrund och deras
kommunikativa behov.
Qarin
Franker
Alfakonfere
nsen
20140908
27. www.gu.se
ATT FÖRSTÅ SPRÅKET
”Man behöver framförallt språket om man vill klara
sig. Man kontaktar ju sjukvården och man vill bli
förstådd när man handlar. Ja, man vill ju fråga saker
och ting när man ska handla. Kan man ingen fråga då
blir det …ja då blir det svårt” ( Suad, 30)
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
28. www.gu.se
+
Modersmålet som resurs
” När vi fick en modersmålslärare som kunde förklara för oss
gick det mycket lättare.
Man förstod direkt i stället för att behöva gissa och undra och
inte fatta vad läraren menar.”
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
29. I am a carpenter. When I do joinery and manage to hit the nail on the
head it´s like having a mother tongue teacher. But when I am forced to
drive in the nail from a complicated angle it´s like having a Swedish
teacher.
www.gu.se
+
Mother tongue teachers
is a resource –
building the new language
(Saad från Syrien, Hyllie Park folkhögskola)
Understanding helps learning!
Qarin Franker LESLLA 20140828
31. www.gu.se
mobilen
och visuell/multimodal text
• Bilder - målningar, foton
• Piktogram – bildtecken
• Ideogram –idétecken
• Logotyp – firmanamn
• Logogram - tecken för morfem
(enstavigt ord)
• Syllabogram – tecken för stavelse
• Bokstäver (grafem) –tecken för
fonem (ljud)
FRÅN BILD TILL GRAFEM
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
32. www.gu.se
5.
Grundläggande
läs-‐
och
skrivinlärning
med
inriktning
mot
vuxna
andraspråksinlärare
LÄRARKOMPETENS
Läraren har teoretiska och didaktiska kunskaper om läs-och
skrivutveckling på såväl första- som andraspråket
och omsätter dem till en vuxen, utmanande och
kommunikativt baserad läs- och skrivmiljö med
utgångspunkt i multimodala texter med ett innehåll som
speglar kursdeltagarnas vardag och upplevs som
meningsfulla.
Qarin
Franker
Alfakonfere
nsen
20140908
33. OM BEHOVET AV ATT KUNNA LÄSA
OCH SKRIVA
www.gu.se
”Allt kommer med en instruktion och man måste kunna
läsa för att utföra någonting. När man bor här så
kommer det en massa fakturor och räkningar. Man
måste ju kunna läsa och betala dem och sen får man
en massa kallelser hit och dit.
Sen är det att kunna använda dator och söka
information om allt man vill. En hel del är knutet till
datorn nu och jag har allting framför mig. Jag kan inte
ens betala en räkning: Det är svårt. ”
(Yussuf, 64)
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
34. www.gu.se
+
LÄSNING ÄR ATT ANVÄNDA OLIKA TYPER
AV LEDTRÅDAR
Q Franker 20140117
Det
jag
redan
kan
=
Icke
visuella
ledtrådar
Det
jag
ser
i
själva
texten
=
Visuella
ledtrådar
ALLA
TRE
ANVÄNDER
VI
FÖR
ATT
FÖRSTÅ
EN
TEXT
Det
som
finns
i
miljön
runt
omkring
texten
38. Kathleen Mc Cormick´s
interaktionella modell över
läsprocessen (1994)
www.gu.se
Qarin
Franker
Alfakonfere
nsen
20140908
39. www.gu.se
Hur läser du menyn på restaurangen?
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
40. www.gu.se
+
”To acquire literacy is …
to understand what one reads and
to write what ones understands,
it is to communicate graphically.”
Paulo Freire,1974. Education for Critical Consciousness.
Qarin Franker Alfakonferensen 20140908
41. ATT FÅ UTGÅ FRÅN DE SPRÅK MAN KAN GER TRYGGHET I LÄRANDET
www.gu.se
Exemplet är hämtat från Lundgren & Gidfors (1988) Mitt första hus.
Qarin Franker Göteborgs universitet 2014-09-28
42. www.gu.se
6.
Grundläggande
vardagsmatema=k
LÄRARKOMPETENS
Läraren utgår ifrån deltagarnas muntliga informella
matematiska kunskaper och tänkande och utvecklar
kommunikativt baserade matematiska färdigheter
anpassade till deras individuella vardagsbehov,
grundläggande krav i samhället och fortsatta studier.
Qarin
Franker
Alfakonfere
nsen
20140908
44. www.gu.se
+
Grundläggande vardagsmatematik
”Läraren utgår ifrån deltagarnas muntliga informella matematiska
kunskaper och tänkande…”
Qarin Franker Alfakonferensen 20140918
45. www.gu.se
TACK FÖR ER UPPMÄRKSAMHET
Kontakta mig gärna och kommentera eller diskutera innehållet
Qarin.franker@svenska.gu.se
Qarin Franker LESLLA 20140828
46. Work on implementation
www.gu.se
• International level: LE SLLA
• European level: EBSN European Basic Skills Network
•
• Nordic level: the NVL - network, conferances on Faroe
Islands 2013 and a Nordic literacy conference in Sweden
2014;
• Three universities (DPU, GU, HiB) on the way to a joint
agreement on modules for teachers.
• National level: organisations:VOX, NC, ISA, minestries,
local educational providers
• Initiating of nordic projects on implementation of
competencies
Qarin
Franker
LESLLA
20140828