Соціальна компетентність дітей з ооп

1. Антоненко Олена МихайлАнтоненко Олена Михайліівна,вна,
методист обласного центруметодист обласного центру
практичної психології та соціальної роботипрактичної психології та соціальної роботи
Чернігів 2015Чернігів 2015
ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ
КОМПЕТЕНТНОСТІ ДІТЕЙ З ООП
В ДОШКІЛЬНИЙ ПЕРІОД
РОЗВИТКУ, ЯК СКЛАДОВА
НЕПЕРЕРВНОГО
ПСИХОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ.

2. «Для нормального розвитку дітям необхідно,
щоб їх чули» Тріш Маджи
 Соціальна компетентністьСоціальна компетентність єє
складовою життєвоїскладовою життєвої
компетентності дошкільника ікомпетентності дошкільника і
характеризує його спроможністьхарактеризує його спроможність
налагоджувати продуктивнуналагоджувати продуктивну
взаємодію з іншими людьми,взаємодію з іншими людьми,
працювати в команді, знаходитипрацювати в команді, знаходити
консенсус, запобігатиконсенсус, запобігати
конфліктам, приймати самостійніконфліктам, приймати самостійні
рішення, відповідати за їхнірішення, відповідати за їхні
наслідки для оточення, цінніснонаслідки для оточення, ціннісно
ставитися до довкілля таставитися до довкілля та
власного «Я».власного «Я».

3.  приймати соціальні правила і норми, знаходитиприймати соціальні правила і норми, знаходити
правильні орієнтири для побудови своєї соціальноїправильні орієнтири для побудови своєї соціальної
поведінки;поведінки;
 проявляти гнучкість у сприйнятті нових вражень тапроявляти гнучкість у сприйнятті нових вражень та
їх оцінці, прилаштовуватися до вимог соціальноїїх оцінці, прилаштовуватися до вимог соціальної
групи, зберігаючи водночас власне обличчя;групи, зберігаючи водночас власне обличчя;
 добирати корисні для свого соціального розвиткудобирати корисні для свого соціального розвитку
ролі, поводитися відповідально, співвідноситиролі, поводитися відповідально, співвідносити
чекання інших з власними можливостями ічекання інших з власними можливостями і
домаганнями;домаганнями;
Виявляти соціальну компетентність у людському
оточенні означає:

4.  орієнтуватися у своїх правах таорієнтуватися у своїх правах та
обов’язках;обов’язках;
 уміти брати до уваги інших людей,уміти брати до уваги інших людей,
рахуватися з їхніми бажаннями тарахуватися з їхніми бажаннями та
інтересами, визнавати сильні сторони;інтересами, визнавати сильні сторони;
 гнучко поводитися з партнерами погнучко поводитися з партнерами по
спілкуванню; адекватно реагувати на їхніспілкуванню; адекватно реагувати на їхні
слова і дії; вміти вислуховувати,слова і дії; вміти вислуховувати,
погоджуватися, відстоювати власну точкупогоджуватися, відстоювати власну точку
зору, домовлятися;зору, домовлятися;
 виявляти толерантність, емпатії,виявляти толерантність, емпатії,
здатність співчувати і спів радіти;здатність співчувати і спів радіти;
 налагоджувати з однолітками таналагоджувати з однолітками та
дорослими гармонійні взаємини,дорослими гармонійні взаємини,
домовлятися з ними, уникати конфліктівдомовлятися з ними, уникати конфліктів
або розв’язувати їх мирним шляхом,або розв’язувати їх мирним шляхом,
утримуватися від образливих слів таутримуватися від образливих слів та
агресивних дій;агресивних дій;
Діти повинні жити у світі краси, гри, казки, музики,Діти повинні жити у світі краси, гри, казки, музики,
малюнка, фантазії, творчості.малюнка, фантазії, творчості.
В. О. СухомлинскийВ. О. Сухомлинский

5. Соціальну компетентність дошкільника можна вважати
сформованою, якщо він:
- володіє елементарними знаннями про соціальні явища, події, людей,
взаємини, способи їх налагодження;
- цінує, визнає значущість для себе всього, що пов’язано із соціальним
життям, цікавиться ним;
- називає словами, вербалізує основні назви, пов’язані із соціальним
життям;
- передає свої враження, пов’язані із соціальними подіями та
взаєминами людей, художніми образами (малює, ліпить, складає
оповідання, співає пісні …);
- пов’язує соціальну активність людей і свою власну з виконанням
соціально схвалюваних стандартів;
- реалізує свої знання та інтереси у соціально зрілих формах поведінки;
- проявляє у поведінці конструктивну творчість;
- збалансовує особисті та соціальні інтереси.

6. Дошкільний вік є важливимДошкільний вік є важливим
етапом формуванняетапом формування
особистості, результатомособистості, результатом
якого є поява рядуякого є поява ряду
особистісних новоутворень:особистісних новоутворень:
 СупідрядністьСупідрядність
мотивівмотивів
 Внутрішні етичніВнутрішні етичні
інстанціїінстанції
 АдекватнаАдекватна
самооцінкасамооцінка
 Довільність поведінкиДовільність поведінки

7. Формування соціальноїФормування соціальної
компетентності у роботі зкомпетентності у роботі з
дітьми що мають особливідітьми що мають особливі
освітні потреби.освітні потреби.
 для них етап дошкільного дитинства єдля них етап дошкільного дитинства є
часом входження в першу суспільну освітнючасом входження в першу суспільну освітню
структуру – дошкільний навчальний заклад.структуру – дошкільний навчальний заклад.
Від того, як відбудеться ця інтеграція, якийВід того, як відбудеться ця інтеграція, який
досвід позитивний чи негативний дитина длядосвід позитивний чи негативний дитина для
себе отримає, залежить її подальшесебе отримає, залежить її подальше
ставлення до соціуму і її роль у цьомуставлення до соціуму і її роль у цьому
соціумі.соціумі.

8. Здійснення ефективного психологічного супроводу
розвитку дітей з ООП в дошкільний період має бути
складовою цілісної комплексної системи заходів, що
передбачає тісну співпрацю всіх учасників навчально-
виховного процесу з обов’язковим залученням суміжних
спеціалістів.

9. Задачі психологічної служби ДНЗ щодоЗадачі психологічної служби ДНЗ щодо
ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ
КОМПЕТЕНТНОСТІ ДІТЕЙ З ООП:КОМПЕТЕНТНОСТІ ДІТЕЙ З ООП:
 Формування у дитини відповідальності іФормування у дитини відповідальності і
самостійності;самостійності;
 Розвиток вміння давати якісну оцінку результатамРозвиток вміння давати якісну оцінку результатам
власного навчання та діяльності;власного навчання та діяльності;
 Розвиток вміння аналізувати власні інтереси,Розвиток вміння аналізувати власні інтереси,
схильності, потреби і співвідносити їх зсхильності, потреби і співвідносити їх з
можливостями;можливостями;
 Формування пізнавальних інтересів і готовності доФормування пізнавальних інтересів і готовності до
самостійного пізнання;самостійного пізнання;
 Розвиток у дітей когнітивної, моторної, мовленнєвої,Розвиток у дітей когнітивної, моторної, мовленнєвої,
соціальної та емоційної сфери;соціальної та емоційної сфери;

10. Важливо пам’ятати, що окрім
індивідуальних форм роботи з
дітьми з ООП, практичний
психолог повинен включати їх і
до групових розвивальних
занять, диференціюючи при
цьому ступінь складності
завдань відповідно
можливостей дитини. Участь
дитини у груповій роботі є
важливим фактором
формування соціальної
компетентності

11. •Ровесники відіграють роль
моделей для дітей з ООП;
• Оволодіння новими вміннями та
навичками відбувається
функціонально;
•Навчання проводиться з
орієнтацією на сильні якості,
здібності та інтереси дітей;
•У дітей є можливості для
налагодження дружніх стосунків зі
здоровими ровесниками й участі у
громадському житті;

12. Гордон Драйден:Гордон Драйден: «Дитина вчиться«Дитина вчиться
найкраще в атмосфері любові, тепла,найкраще в атмосфері любові, тепла,
заохочення та підтримки».заохочення та підтримки».
 Батьки, або особи, що їхБатьки, або особи, що їх
замінюють, являютьсязамінюють, являються
трансляторами і носіямитрансляторами і носіями
інформації про соціальнеінформації про соціальне
оточенняоточення
 Дитина зчитує батьківськуДитина зчитує батьківську
соціальну роль, вербальні ісоціальну роль, вербальні і
невербальні «посили» таневербальні «посили» та
спираючись на них, формуєспираючись на них, формує
своє бачення та відчуттясвоє бачення та відчуття
соціуму.соціуму.

13. У роботі з батьками фахівціУ роботі з батьками фахівці
психологічної служби виконуютьпсихологічної служби виконують
наступні функції:наступні функції:
 Психологічна просвіта батьків з питаньПсихологічна просвіта батьків з питань
всебічного розвитку дітей та створення длявсебічного розвитку дітей та створення для
них сприятливих умов навчання таних сприятливих умов навчання та
виховання;виховання;
 Надання можливості батькам дітей зНадання можливості батькам дітей з
особливими освітніми потребами статиособливими освітніми потребами стати
компетентними захисниками прав своїхкомпетентними захисниками прав своїх
дітей;дітей;
 Проведення заходів щодо зниження рівняПроведення заходів щодо зниження рівня
психоемоційного напруження батьків.психоемоційного напруження батьків.

14.  ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ
КОМПЕТЕНТНОСТІ ДІТЕЙ З ООП.КОМПЕТЕНТНОСТІ ДІТЕЙ З ООП.
 Організаційно-методичні засади роботи психологаОрганізаційно-методичні засади роботи психолога
дошкільного навчального закладудошкільного навчального закладу

15. Роботу з дітьми означеної категорії,
психолог дошкільного навчального
закладу розпочинає з налагодження
первинного контакту.

16. Передує цьому бесіда з батьками, під час
якої спеціаліст знайомиться з
особливостями розвитку дитини, його
медичними діагнозами та прийнятними в
родині джерелами комунікації.

17. діагностика - вивчення індивідуальних
особливостей дитини, її можливостей і потреб,
рівня сформованості пізнавальних процесів і дій.
Додаток до листа МОН молоді спорту від
26.07.2012р. №1/9-529 «Психологічний і
соціальний супровід дітей з особливими
освітніми потребами в умовах інклюзивного
навчання»

18. діагностична робота має бутидіагностична робота має бути
спрямована на вивчення:спрямована на вивчення:
 співвідношення рівня розумового розвитку дитини іспіввідношення рівня розумового розвитку дитини і
вікової норми;вікової норми;
 рівня розвитку когнітивної сфери;рівня розвитку когнітивної сфери;
 особливості емоційно-вольової сфери;особливості емоційно-вольової сфери;
 індивідуально-типологічних особливостей;індивідуально-типологічних особливостей;
 рівня сформованості мотивації до навчання;рівня сформованості мотивації до навчання;
 рівня розвитку комунікативних здібностей;рівня розвитку комунікативних здібностей;
 розумової працездатності та темпу розумовоїрозумової працездатності та темпу розумової
діяльності.діяльності.

19. найефективнішим діагностичнимнайефективнішим діагностичним
методом у роботі з дітьми з ООП.методом у роботі з дітьми з ООП.
Практичний психолог чітко повиненПрактичний психолог чітко повинен
слідувати методичним критеріям іслідувати методичним критеріям і
вимогам щодо проведеннявимогам щодо проведення
спостереження.спостереження.
 По-перше, виконати організаційні вимоги (попередитиПо-перше, виконати організаційні вимоги (попередити
вихователів, заздалегідь обрати час та місце);вихователів, заздалегідь обрати час та місце);
 По-друге, визначити мету спостереження, наприклад:По-друге, визначити мету спостереження, наприклад:
«Визначення рівня сформованості соціальних компетенцій«Визначення рівня сформованості соціальних компетенцій
дитини», прописати завдання та запитання, які бдитини», прописати завдання та запитання, які б
конкретизували перебіг дослідження;конкретизували перебіг дослідження;
 По-третє, опрацювати результати спостереження, висновкиПо-третє, опрацювати результати спостереження, висновки
внести до відповідної документації та узагальнити всівнести до відповідної документації та узагальнити всі
результати діагностичного обстеження для проведеннярезультати діагностичного обстеження для проведення
подальшої корекційної та розвивальної роботи.подальшої корекційної та розвивальної роботи.

20. корекційна та розвивальна робота щодокорекційна та розвивальна робота щодо
формування соціальної компетентності.формування соціальної компетентності.
 ВАЖЛИВО!ВАЖЛИВО!
 Практичний психолог має об’єктивно оцінювати можливіПрактичний психолог має об’єктивно оцінювати можливі
результати роботи з дітьми означеної категорії та діяти врезультати роботи з дітьми означеної категорії та діяти в
межах своєї компетенції, не давати безпідставних надій та немежах своєї компетенції, не давати безпідставних надій та не
робити далекоглядних прогнозів щодо стану здоров’я дитини.робити далекоглядних прогнозів щодо стану здоров’я дитини.
 «Не нашкодь» - один із головних етичних принципів психолога,«Не нашкодь» - один із головних етичних принципів психолога,
набуває у роботі з дітьми з ООП особливого значення,набуває у роботі з дітьми з ООП особливого значення,
нашкодити може безпідставна самовпевненість, покладаннянашкодити може безпідставна самовпевненість, покладання
на себе функцій медичних спеціалістів, недостатняна себе функцій медичних спеціалістів, недостатня
обізнаність.обізнаність.
 Практичний психолог не може вилікувати органічні порушення,Практичний психолог не може вилікувати органічні порушення,
він повинен активізувати психологічний індивідуальнийвін повинен активізувати психологічний індивідуальний
потенціал дитини, для того щоб вона моглапотенціал дитини, для того щоб вона могла
самореалізуватися в суспільстві попри наявність цихсамореалізуватися в суспільстві попри наявність цих
порушень.порушень.

21.  Корекційна робота психолога зКорекційна робота психолога з
дитиною з ООП має спиратися надитиною з ООП має спиратися на
збережені психомоторні функції,збережені психомоторні функції,
будуватися за принципом корекціїбудуватися за принципом корекції
«знизу вверх», що передбачає«знизу вверх», що передбачає
тренування уже сформованихтренування уже сформованих
здібностей та якостей, які знаходятьсяздібностей та якостей, які знаходяться
зоні «актуального розвитку» дитини.зоні «актуального розвитку» дитини.
 Важливою складовою залишається уВажливою складовою залишається у
роботі з дітьми з ООП створення «зонироботі з дітьми з ООП створення «зони
найближчого розвитку»найближчого розвитку»
(за Л.С. Виготським)(за Л.С. Виготським)

22. При побудові корекційної
роботи психолог може
користуватися уже
розробленими
корекційними
програмами, але, як
показує досвід, вони
потребують модифікації при
побудові індивідуального
підходу у роботі з дитиною.

23. Вашими словами ви не обдурите дитини; не слова ваші буде вона
слухати, а ваш погляд, ваш дух, який володіє вами.
В. Ф. Одоєвський
Практичному психологу
бажано працювати за
принципом комплексності
методів психолого-
корекційного впливу, що
передбачає необхідність
використання
різноманітних методів,
технік и прийомів роботи і
вміння швидко адаптувати
їх до каналів сприймання
дитини.

24. Обов’язковими напрямками корекційної роботи у
сфері розвитку соціальної компетенції для всіх
категорій дітей з ООП є:
•Формування адекватних уявлень щодо власних
можливостей і обмежень та їх прийняття.
•Закріплення вже існуючих умінь та розширення спектру
доступних навичок соціальної взаємодії.
•Корекція та розвиток комунікативної сфери. Освоєння
навичок ефективної комунікації.
•Корекція емоційно-вольової сфери. Формування
адекватної самооцінки та мотивації успіху.

25. Специфіка корекційної
роботи з деякими
категоріями дітей з ООП
полягає у відсутності
чіткої структури заняття
та його тривалості.
Психолог будує заняття з
огляду на індивідуальні
особливості дитини і
тривалість його теж
обумовлюється
фізичними та психічними
можливостями
дошкільника.

26. Перелік структурних елементів заняття, які слід
включити до роботи:
•Закріплення тих навичок, що піддалися корекції.
•Вправи на відпрацювання якостей, що потребують корекції.
•Вправи на налагодження емоційного контакту.
•Комунікативний блок (привітання, прощання).
•Вправи на релаксацію.