1. Коваленко Олена Юріївна
практичний психолог
дошкільного навчального закладу № 23
«Чипполіно»
Створення позитивного емоційного середовища у дошкільному закладі
Успішність соціальної адаптації малюка до умов дитячого садка дуже
часто залежить від створеної у закладі позитивної емоційної атмосфери.
Якщо дитина з перших днів відчує тепло, затишок, розуміння і підтримку з
боку дорослих, зникнуть його хвилювання і страхи, набагато легше пройде
адаптація.
Є лише один куточок Всесвіту, який ти, напевнее, можеш поліпшити...
Це ти сам...
Алдонс Хакслі
Найголовніше у дитячому садку – це посмішки дітей, їх задоволені обличчя
та радісні оченята, якими малюки зустрічають тебе кожного ранку. Завдання
колективу дошкільного закладу - зробити перебування кожної дитини в закладі
святом, яке збагачує не тільки інтелектуальну сферу кожного малюка, а й
емоційну, що на даному етапі дуже важливо. Тому, що саме емоційний
розвиток у дошкільному віці надає дитині можливість повноцінно і всебічно
сформуватися як особистість, отримати досвід спілкування з оточуючими та
усвідомити ціннісні орієнтири на майбутнє життя. Реалізовуючи емоційно-
ціннісну лінію Базової програми «Я у
Світі», педагогічний колектив нашого
дошкільного закладу використовує у
свої діяльності різноманітні і цікаві
форми роботи.

2. У кожній групі створені «Осередки емоційного самопочуття дитини», які
мають за мету навчити дитину визначати свій настрій протягом дня і
зафіксувати цей настрій у куточку. Це надає змогу вихователю отримати
картину емоційного фону групи і враховувати її під час планування навчально-
виховної діяльності.
Настрій і емоції дитини можуть змінюватись під час будь-якого виду
діяльності.
Наприклад, дитина, на її думку, погано намалювала малюнок. Результат:
настрій зіпсований, роздратування, яке дитина не може приховати. Вона змінює
«сонечко» у куточку настрою на «хмаринку». Вихователь (практичний
психолог), спостерігаючи за зміною настрою свого вихованця, має змогу
скорегувати його роздратування і допомогти дитині відновити свою душевну
рівновагу.
Іноді діти не можуть
вербально висловити свої
почуття та емоції. Такі
осередки в кожній групі
допомагають дітям, які мають
проблеми у спілкуванні або
невпевнені у власних
можливостях, на
невербальному рівні
«проговорювати» свої емоції. Згодом цей досвід допомагає вербалізувати те,
що раніше здавалось дитині неможливим. Отже, такі осередки виконують не
тільки розвивальну функцію, а і коригуючу та профілактичну, що допомагає
виховувати емоційно стабільну, емпатійну та психологічно здорову
особистість. Крім того, такі осередки допомагають дітям краще розуміти
емоційний стан оточуючих, що в свою чергу призводить до формування
доброзичливого ставлення один до одного та відчуття ціннісності спільної
діяльності.

3. Осередки емоційного самопочуття дитини допомагають нашим вихованцям
відслідковувати свої вчинки. Вихователь пропонує дітям пригадати наприкінці
кожного дня, як вони сьогодні поводили себе, що доброго зробили для
оточуючих, яку допомогу надали своїм друзям. Якщо дитина сама не взмозі це
зробити, вихователь допомагає їй. Оцінивши таким чином свої здобутки,
дитина може поставити собі гарну оцінку «сонечко», а може поставити і
«хмарку». Це стимулює кожного малюка до подальшого особистісного
зростання та корегування своєї поведінки, а також допомагає формуванню
адекватної самооцінки.
З метою підвищення культури міжособистісних взаємин у групі, формування
у дітей навичок продуктивної взаємодії, оволодіння дітьми методами та
прийомами регуляції та саморегуляції імпульсивних, агресивних або
тривожних проявів, вихователі груп облаштували «Куточки доброзичливості та

4. миру», які допомагають дітям налагоджувати
позитивні взаємин у колективі однолітків.
Якщо між дітьми виникла суперечка,
вихователь пропонує їм вирішити її за
допомогою такого чарівного «килимка». Діти обговорюють ситуацію, яка
склалась, проговорюють мирилки, обіймають один одного.
В молодшій групі вихователь ще нагадує дітям про «чарівний килимок», а
діти середніх та старших груп самостійно використовують його для вирішення
проблемних ситуацій.
Цікавим і корисним є використання в освітньому процесі елементів
кольоротерапії. Педагоги дошкільного закладу використовують кольоротерапію
для зняття емоційної напруги, підняття настрою, налаштування на певний вид
діяльності.

5. Кожна група має облаштовані куточки кольоротерапії. Діти з задоволенням
використовують різні кольори для покращення настрою, зняття втоми,
налаштування на позитивні думки, зняття м’язової напруги.
Невід’ємною частиною освітнього процесу у нашому закладі стали вправи-
релаксації, які сприяють відновленню душевної рівноваги, зняттю тривожних
синдромів, страхів, м’язової скутості, покращенню дихання, кровообігу тощо.
Для підвищення емоційного фону в групі та покращення психологічного
клімату в колективі, з метою формування емоційної децентрації та зняття
тривоги під час адаптації дитини до умов дитячого садка, створення атмосфери
«безпеки» у групі однолітків, позитивного налаштування на перебування у
дитячому садочку, з метою сприяння психічному і особистісному розвитку

6. дитини, розвитку навичок соціальної поведінки, підвищення впевненості у
власних силах і можливостях, сприяння згуртування групи, щоб спонукати
дітей творити добрі вчинки по відношенню до оточуючих, педагоги щоранку
використовують «Хвилинки входження в день».
З 2002 року в садочку апробована і запроваджена в роботу авторська
програма практичного психолога «Знайомимо дітей з емоціями», розроблений
методичний посібник «Квіткова галерея емоцій», які допомагають нашим
малюкам у нетрадиційній формі познайомитися з основними емоційними
станами людини. Діти навчилися визначати власний настрій і настрій людей,
які їх оточують, а також набули практичного досвіду групової взаємодії та
коригування негативних емоційних проявів.
Слід відзначити позитивні зміни щодо формування емоційної культури
дошкільнят. Завдяки даним розробкам, діти більш емоційно реагують на
емоційний стан оточуючих людей, розуміють настрій казкових героїв,
навчилися викладати за допомогою піктограм емоцій настрій казки. У наших

7. дошкільнят сформовані алгоритми емоційного реагування на різні життєві
ситуації, більш ефективно і легко відбувається процес адаптації новоприбулих
дітей. Діти вміють правильно добирати відповідні способи виявлення своїх
почуттів, передавати свої почуття вербально і невербально. Засвоїли емоційні
еталони взаємин з різними людьми, навчилися регулювати свої психічні стани,
можуть бути емоційно домірними, адекватними. Діти стали більш упевненими
у власних можливостях.
Використовуючи у своїй роботі пісочну терапію, рухову терапію, тактильну
терапію, малюнкову терапію практичний психолог допомагає дітям усвідомити
власне «Я», розвиває у дітей вміння «бачити і відчувати» людей, які поряд. Діти
мають змогу оцінити власні вчинки і вчинки своїх друзів. У них формується
довільність висловлювань своїх почуттів і емоцій, позитивне світосприйняття
Малюки засвоюють моделі продуктивної поведінки в соціумі.

8. З метою зняття м’язової напруги та покращення емоційного стану дітей на
заняттях використовується «Сухий душ», який складається з довгих шовкових
стрічок різного кольору, закріплених на основі.

9. «Сухий душ» можна використовувати як посібник для розвитку дрібної
моторики та стимулювання зорових і тактильних відчуттів, як «тренажер» для
зняття агресивних проявів, корекції тривожності, негативних станів, розвитку
впевненості, тощо.
Література:
1. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального
напряжения у детей дошкольного возраста. М.: Скрипторий,2002.
2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М.: Сфера, 2003.
3. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999.
4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего
детства). СПб.: Речь, 2005.
5. Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості. – К.: Освіта, 1998.
6. К.Фопель «Как научить детей сотрудничать».- М: Генезис, 1998.