Instruments d'avaluació per i de l'aprenentatge

INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ DE I PER L’APRENENTATGE
Montse Irun
Institut Joan Oró i UdL
Lleida

DEFINIM CONCEPTES
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun

CONTINGUTS SESSIÓ 1
Instruments d’avaluació
Auto i co avaluació
Les rúbriques
Les bases d’orientació

INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

Avaluació per a l’aprenentatge
Avaluació de l’aprenentatge (quantificadora)
Examen, test
Rúbrica
Base d’orientació
Diaris. Auto- avaluació
Portafolis
Carpetes aprenentatge
Instruments
Tasca

Què cal avaluar per a què aprenguin?
Si identifiquen els objectius de les activitats; si es representen allò que han d’aprendre
Si saben anticipar i planificar les operacions que han de fer per resoldre amb èxit la tasca.
Si identifiquen els criteris d’avaluació i, per tant, saben decidir si una tasca la realitzen adequadament.

AUTO I CO AVALUACIÓ

Definició
La Coavaluació consisteix en l’avaluació del desenvolupament de l'alumne a través de la observació i determinacions dels seus propis companys d'estudi.
Objectiu final: cada alumne sigui capaç d’autoregular-se autònomament.

La coavaluació exigeix institucionalitzar a l’aula un model de treball cooperatiu.

RÚBRIQUES

Rúbrica
Les rúbriques són un instrument d’avaluació en el qual s’estableixen uns criteris que permeten determinar la qualitat d’execució dels alumnes en les seves tasques.

Què és?

•Al professorat:
•Per compartir, en el marc del centre, què ensenyar de manera prioritària i els criteris per avaluar cada competència.
•Per fer un seguiment de l’evolució de cada alumne al llarg dels cursos.
•A l’alumnat
•Per saber d’on surt el resultat d’una avaluació.
•Per identificar què li falta per poder fer millor un tipus de tasca i reconèixer l’evolució.
Per què serveixen les rúbriques?

•No s’avalua l’alumne sinó com s’ha fet una tasca.
•Professorat i alumnat (i les seves famílies) poden visualitzar si es va progressant en la realització d’un tipus de tasques.
•Demana anticipar quins són els grans tipus de tasques en les que s’hauria d’arribar a ser competents.
•Promou avaluar les tasques des de la seva complexitat i no només aspectes molt parcials.
Quins canvis en el plantejament en l’avaluació suposa?

Té sentit utilitzar-ne quan s’avaluen tasques complexes-competències (o coneixements que no responen a “correcte o incorrecte”)
Quan té sentit utilitzar una rúbrica?

La rúbrica té
producte esperat, treball, projecte…
Els aspectes a avaluar. Els elements que ha de tenir el producte, els indicadors d’assoliment (capacitat de síntesi, claredat en la redacció, originalitat, profunditat…
Els nivells d’adquisició de les competències. Les diferències sobre el producte (escala de bé, regular, just…) Uns criteris esmicolats dels indicadors amb més detall sobre les diferències en quant a l’aprenentatge.

Aspectes a avaluar
Escala de classificació
Criteris d’avaluació

Procediment
Revisar detalladament tema o contingut.
Establir uns objectius a avaluar.
Descriure els criteris d’avaluació
Assignar un valor numèric d’acord amb el nivell d’execució.
Dissenyar escala de qualitat i establir el nivell on pot arribar l’alumnat.

My learning diary rubric

http://rubistar.4teachers.org/index.php

LES BASES D’ORIENTACIÓ

L’alumnat decideix què és un producte perfecte i la professora està d’acord.
I think the product will be Ok if ...
Well yes, but ...

 Base d’orientació
 Estableix el procediment a seguir per assolir un objectiu a través d’una activitat
 Una base d’orientació no es pot donar construïda. Si es construeix conjuntament amb l’alumnat s’aconsegueix també anticipar els criteris d’avaluació.
 Quan s’interioritza el procediment s’aprèn l’estratègia que podrà ser aplicada i adaptada a d’altres situacions

REDACCIÓ D’UN INFORME D'UNA EXPERIMENTACiÓ
Què he de fer?
Estarà ben fet si...
1. Escollir un títol per a l’informe
1.1 està d'acord amb l'experiència 1.2 resumeix l'objectiu principal 1.3 és suggeridor
2. Identificar l'objectiu principal
2.1 està d'acord amb les finalitats del treball realitzat 2.2 comença amb un verb
3. Plantejar la hipòtesi
3.1 s'indiquen les variables dependent i independent
3.2 s'indiquen les variables que es controlen
3.3 es redacten utilitzant la forma:
"Si ........................., aleshores .................
4. Indicar els materials i instruments utilitzats en l'experimentació
4.1 s'anoten tots
4.2 són anomenats correctament
5. …
5.1 …
Criteris de resultats

Exemple
Després de llegir alguns textos els alumnes reflexionen al voltant de: Què hem de tenir en compte per redactar un text argumentatiu?
- Explicar de què parlem (el tema)
- Dir quin és el nostre punt de vista.
- Donar les raons a favor nostre. Rebatre les raons contràries.
- Posar-hi un títol
- Posar-hi una conclusió

Quines dades, fets o afirmacions ens permeten situar el problema :
El meu posicionament o punt de vista sobre el problema és…
Perquè…
1-
2-
3-
1- 2- 3-
- Quin objectiu aconseguiries? Quines propostes es poden fer? Quina és la idea principal o evidència?
Títol del text: ___________________________________
INTRODUCCIÓ:
TESI (opinió, posicionament)
ARGUMENTS CONTRAARGUMENTS Quines són les meves raons? Què li diria a un que pensés el contrari?
CONCLUSIÓ
MAPA ARGUMENTATIU

CRITERIS D'AVALUACIÓ
Si
No
Es podria
completar
1. TITOL
Ha de resumir la idea principal del
problema que hem discutit
2. INTRODUCCIÓ
> Descripció
Quin és el problema? En què consisteix?
> Explicació
Per què les empreses es traslladen cap a
països en vies de desenvolupament?
Quines conseqüències té per als països
d’on marxen? I pels països on s'instal·len?
3. ARGUMENTACIÓ
> Tesi
> Justificació
> Contraargumentació
Quin és el punt de vista sobre aquest
problema?
Quines són les raons que el justifiquen?
Quines són les raons dels que creuen el
contrari?
Què els diria per poder-los convèncer?
4. CONCLUSIÓ
Quines propostes faria per resoldre el
problema?
Amb quin objectiu?
Graella autoavaluació d’un text argumentatiu

PARTICIPACIÓ EN UNA ENTREVISTA
Què he de fer?
Estarà ben fet si...
1. Introduir l’entrevista
1.1 es presenta
1.2 explica què el vol entrevistar i el tema
1.3 diu el temps que trigarà
2. Preparació
2.1 preguntes preparades abans de l’entrevista
2.2 preguntes assajades
3. Cortesia
3.1 Dóna les gràcies
3.2 No el fa anar de presa
3.3 No interromp .................
4. Preguntes follow up
4.1 Fa preguntes a partir del que ha dit l’entrevistat
4.2 Són preguntes rellevants
5. Escoltar l’entrevistat
5.1 …

CONTINGUTS SESSIÓ 2
El diari d’aula
El portafoli o carpeta d’aprenentatge
Els exàmens
El decàleg de l’avaluació formativa

DIARIS DE CLASSE

Group definition

El diari de classe
L’alumne en acabar la classe fa les anotacions en la llibreta/diari i anota:
Què hem fet
Com ho hem fet
Amb quina
informació/activitat
ho hem fet
Què hem après
Què és allò on
m’han quedat més
dubtes

“He revisat el dibuix que havia fet fa uns dies sobre el camí d’un tros de pa i d’una taronjada pel nostre cos mirant llibres i internet i amb el meu grup. Ara sé que el pa l’anem digerint gracies a les substàncies químiques que reaccionen amb ell des de la boca, que es a l’intestí on passen les substàncies que s’aprofiten a la sang i les altres surten per l’anus (es la caca) i que la taronjada passa pel ronyó. Però no entenc be
com es forma el pipi ni perquè serveix el fetge, i el meu grup tampoc” 3r ESO

També en format digital

CARPETA D’APRENENTATGE

El portafoli / carpeta d’aprenentatge
Document personal
elaborat por cada
alumne on registra el seu procés d’aprenentatge.

Portafolis: Definició
Recopilacions dels treballs d’un
alumne/a que demostren el seu esforç, progrés i fites en diferents àrees.
 Avala el domini en la matèria. Col·lecció de documents que avalen el que sap fer.
 És l’avaluació de l’actuació.

portafoli http://www.xtec.cat/~nalart/PPT/porfolialumne.ppt
“Instrument d’avaluació integrat en el procés d’E/A, que té com a objectiu la selecció de mostres de treballs o evidències de consecució d’objectius personals que, ordenats i presentats d’una determinada manera, compleixen la funció de potenciar la reflexió sobre cadascuna de les pràctiques”.
Instrument d’avaluació continuada i formativa que permet regular el procés d’aprenentatge. L’alumne pren consciència de com està aprenent i el professor pot fer un seguiment d’aquest aprenentatge.

PORTAFOLI DE L’ALUMNAT
El portafoli és una forma de recopilar la informació que demostra les habilitats i èxits de l’alumnat
COM
pensen
pregunten
creen
produeixen
analitzen
sintetitzen

Portafolis: Canvis a l’aula
Més centrada en l’alumne
Col·laboradora
Holística
Involucrades en l’aprenentatge i avaluació.

Què aporta?
Fa a l’alumnat més conscient dels seus aprenentatges
Organitza el treball
Col.laboració docents alumnat
Col.laboració família - escola
Motivació
Autoavaluació
Metacognició – reflexió sobre el propi aprenentatge

Etapes en la confecció d’un portafoli
muntatge
reflexió
selecció
col.lecció

Col.lecció: buscant evidències

Avantatges de mostrar l’aprenentatge
* Conscients procés aprenentatge
* Cultura de pensament a l’aula
* Aprendre sobre ells mateixos
* Veure el que aprenen i com ho aprenen

Què col.leccionem?
Enregistraments d'àudio,
Dossier
Notes
Pòsters
Diccionaris fets
Evidències de fites

Selecció: Per què?

Els criteris de selecció venen marcats pels criteris d’avaluació:
Número d’evidències
Tipus
Reflexió
Els factors que intervenen en la selecció:
Motivació d’assoliment: superació personal
Emocions: positives i negatives
Frustracions: pors, inseguretat

Reflexió

Marc per a la selecció
Què? Reflexió sobre situació actual
Per què? Construcció teoria personal
I ara què? Establir millora

Muntatge

QUIN ASPECTE TÉ?
CARPETA
DISPLAY
CAIXA O FITXER
DIARI; QUADERN DE NOTES
CD; DVD
DIGITAL

I can add something in my portfolio when:
I worked hard to do it.
I enjoyed working with others (family, friends) when I did it.
I don’t have anything else like it in my portfolio.
It’s a better version of an earlier work sample.
My teacher suggested it.
I think it’s very interesting.
It shows I use my English outside the classroom.
It shows my English is getting better.
I like it a lot.

COM PARLEM?
ITEMS
0 punt
3 punts
6 punts
Punts parcials
Quantes vegades he parlat durant el diàleg de la classe.
0
1 a 3
4 o més
Quantes vegades he parlat per explicar informació interessant.
0
1 a 2
3 o més
He escoltat als meus/es companys/es.
gens
a vegades
sempre
He esperat el meu torn de paraula.
gens
a vegades
sempre
PUNTS TOTALS
TAULA DE VALORACIÓ:
de 0 a 6 punts
de 9 a 12 punts
De 18 a 24 punts
Cal millorar en general la teva participació durant el diàleg a l’aula.
Cal millorar alguns aspectes de la teva participació durant el diàleg a l’aula (els que has puntuat més baix).
Bona participació al diàleg de l’aula.
A què em comprometo per la propera vegada:
Signatura
En el Portafoli: instruments avaluatius
© Fanny Majó

Amb quina cara t’identifiques per explicar com t’està sortint el treball del projecte?
Que és el que més et costa del treball? Perquè?
© Fanny Majó

COM ESTIC TREBALLANT?
Nom:
data:
Aspectes
Valoració
Propostes de millora
Coopero amb el meu/a company/a de treball.
Aporto idees interessants per resoldre la feina.
Tenir més temps per pensar en les coses
Porto a terme el treball consensuat amb el/a meu/a company/a.
Entenc la informació que anem elaborant per la fitxa.
Estic aprenen aspectes sobre els horts ecològics.
Em costa trobar la informació que busco.
Anar més a poc a poc quan la busco i fixar-me més.
Altres:
Valoració: SÍ A VEGADES NO

Avaluació

Dissenyem
Què i per a què
Tipus
Curs, àrea, etc
Objectius
Guió
Reflexió
Avaluació
Per fer portafolis digitals
https://sites.google.com/site/portafoliplantilla

Portafoli digital

EXÀMENS

Exams
Què avaluen?

Avaluació al final del procés
1.Alguns professors creuen que no cal plantejar activitats d’avaluació final, que com ja han vist com han treballat els alumnes ja tenen criteris per qualificar-los.
2.D’altres, en canvi, creuen que és important posar exàmens sovint ja que així s’esforcen i estudien.
Doneu raons per argumentar contra aquestes idees.

Què és important avaluar abans de l’examen final?
Si reconeixen els criteris d’avaluació, si els saben aplicar a l’avaluació de les seves produccions (de les dels companys…)

L’examen final té sentit?
Serveix per posar a prova si s’ha aprés
Permet verificar el que falta aprendre
PERÒ NOMÉS SI
Té possibilitats d’èxit
És coherent amb l’ensenyament

Instruments d’avaluació
http://tresorderecursos.wix.com/avaluacio
https://sites.google.com/site/rubriquesgurb/ home
http://www.xtec.cat/web/curriculum/bancderubriques
https://sites.google.com/site/avaluemavalueuavaluen/home

Instruments d'avaluació per i de l'aprenentatge

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (7)

Similar to Instruments d'avaluació per i de l'aprenentatge

Similar to Instruments d'avaluació per i de l'aprenentatge (20)

More from Montse Irun _Chavarria

More from Montse Irun _Chavarria (20)

Instruments d'avaluació per i de l'aprenentatge