Tasques competencials sessió 1

Tasques competencials
MONTSE IRUN
INSTITUT JOAN ORÓ - LLEIDA

(c) Tasques competencials - Montse Irun
‘Ensenyar no és transferir coneixements,
sinó crear les possibilitats per a la seva
pròpia construcció’
Paulo Freire

“Ens interessa més que els nostres infants
siguin fàbriques de preguntes, que no pas
magatzems de respostes”.
Jaume Balmes 1842

Característiques de les
activitats
competencials

Model d’aprenentatge per competències
Model tradicional Model per competències
- L’aprenentatge s’identifica amb el domini d’un
determinat contingut.
- L’aprenentatge s’orienta cap a la manera en què
el coneixement es posa en acció.
Exemple:
1. Enumera les causes de la
Revolució Industrial
2. Explica les característiques
de la societat de la
3. Conseqüències de la
Exemple:
i ho expliques a un amic ...
Entra a Internet per a investigar
per què la Revolució Industrial
va canviar la forma de viure de
la gent.
L’ALUMNAT DEMOSTRA QUE
RETÉ UNS CONEIXEMENTS.
L’ALUMNAT DEMOSTRA QUE
SAP POSAR EN PRÀCTICA
UNS CONEIXEMENTS.

COMPETENCIAL
INTERDISCIPLINARI
HOLÍSTIC
CENTRAT EN
L’ALUMNAT
REAL
COLLABORATIU
SIGNIFICATIU
REAL

Aplicació de coneixements, habilitats i actituds per a la
resolució de problemes amb qualitat i eficàcia, en un
entorn que fomenti l’autonomia i la cooperació.
SABERS
SABER FER
SABER SER I ESTAR
Fer un tractament
dels coneixements
més significatius ,
contextualitzats i
aplicables a la vida
real.
Un desenvolupament
personal i social amb
sentit crític,
col·laboratiu, reflexiu,
empàtic i
democràtic.
SABER
COSES
Què inclou l’aprenentatge competencial?

Condicions essencials per l’aprenentatge
a l’aula
 respon a una pregunta,
problema, situació,
 porta a aplicar coneixements ja
adquirits i a fer-ne nous,
 estimula la curiositat i la creativitat
(motivació)

Les activitats
competencials han de garantir
La funcionalitat dels
aprenentatges
La integració de
coneixements
L' autonomia en el
procés
d' aprenentatge

√ Integració de coneixements en la resolució
de problemes (complexitat).
√ Funcionalitat del coneixement (aplicació a
situacions socialment rellevants,
imprevisibles).
√ Autonomia de l’alumnat per aprendre i per
actuar eficaçment.
Què comporta?

√ Contingut del currículum:
“Anàlisi de la conservació i dissipació de l’energia en les
transferències energètiques. Valoració del rendiment de
determinades transferències energètiques en la vida
quotidiana” (2n ESO)
√ Què ens hem de proposar que aprengui l’alumnat?
√ A utilitzar aquest coneixement en la seva vida personal (i
professional futura), quan hagi de prendre decisions
d’actuació o quan desitgi continuar aprenent.
Un exemple

PISA avalua aquest aprenentatge (i d’altres)
plantejant la pregunta:
L’autobús que condueix en Joan funciona amb un motor
diesel. Aquests autobusos contaminen.
Un amic d’en Joan condueix un tramvia elèctric. El voltatge
necessari per al seu funcionament prové d’una central
elèctrica que funciona cremant carbó.
Hi ha persones que defensen la instal·lació de tramvies
argumentant que no contaminen l’aire.
Estàs d’acord amb aquesta afirmació? Argumenta la teva
resposta”.
PISA (OECD, 2000)

Què ha d’haver après l’alumnat per respondre a
aquesta pregunta?
➢ A llegir un text i a valorar el fet de llegir.
➢ Idees bàsiques i abstractes sobre fonts i transferència d’energia i
sobre canvi químic/substàncies contaminants.
➢ A aplicar aquestes idees, interrelacionant-les, a una situació no
treballada a classe.
➢ A relacionar aquest coneixement amb comportaments i valors
(conseqüències ambientals).
➢ A argumentar tenint en compte moltes variables diferents, però
fonamentant-se en coneixements i en fets.
➢ A escriure la seva argumentació d’una manera que s’entengui.

ÉS IMPORTANT
 Mirar en la mateixa direcció
 Creure en el que fem -
Implicació
 Rebre formació
 Canviar el paper del profe i de
l’alumne a l’aula
 Treballar en tasques
 Coordinar-nos i cooperar Treball
en equip(c) Tasques competencials - Montse Irun

ÉS IMPORTANT
 Avaluar-nos
 Suport per part de l’equip
directiu.
 Hores de coordinació entre els
docents.
 Canvis metodològics,
organitzatius i en l’avaluació.
 Implicació de les famílies en les
activitats que es duen a terme a
l’escola.

La concepció de l’aprenentatge
APRENENTATGE TRADICIONAL APRENENTATGE COMPETENCIAL
Aprenentatge memorístic Aprenentatge significatiu.
Continguts aïllats de la realitat
Continguts útils i propers per
l’alumne/a
Aprenentatge individual
Aprenentatge en contacte amb
els altres
Important què sap l’alumne/a
Important què sap i com aprèn
cada alumne/a

La concepció de l’aprenentatge
APRENENTATGE TRADICIONAL APRENENTATGE COMPETENCIAL
Important aprendre continguts Important aprendre a aprendre.
Per aprendre depenen de l’adult
Es potencia que siguin autònoms
aprenent
L’aprenentatge es relaciona amb
“nomenar i memoritzar”
Es construeix coneixement perquè
puguin transferir el seu
aprenentatge
Es dóna molta importància a les
respostes
Es dóna molta importància a les
preguntes

El rol del professorat
ROL TRADICIONAL ROL COMPETENCIAL
Mestre/a transmissor de
coneixement
Mestre/a com a guia/
acompanyant
Mestre/a com a única font de
coneixement
Mestre/a com a orientador
Mestre/a té raó absoluta
Mestre/a aprèn a escoltar els
alumnes
Mestre/a treballa individualment Mestres treballen en equip

El rol de l’alumnat
ALUMNAT TRADICIONAL ALUMNAT COMPETENCIAL
Poc protagonisme alumnes
Alumne/a protagonista del seu
aprenentatge
Alumnes callats i obedients Alumnes crítics i reflexius
Alumnes passius i quiets
Alumnes actius, participatius i
amb iniciativa

Aules
AULA TRADICIONAL AULA COMPETENCIAL
Classes silencioses Classes participatives
Alumnes aïllats
Diàleg i comunicació entre
els alumnes
Es potencia la
competitivitat
Es potencia la cooperació

Horaris
HORARI TRADICIONAL HORARI COMPETENCIAL
Horari fragmentat en franges
horàries
Horari globalitzat
Coneixement fragmentat per
àrees
Coneixement interdisciplinari
Horaris molt rígids Horaris més flexibles

Espais
ESPAI TRADICIONAL ESPAI COMPETENCIAL
Aula sempre espai
d’aprenentatge
S’utilitzen diferents espais
Distribució a l’aula rígida
Flexibilitat i mobilitat dins de
l’aula

Recursos
RECURSOS TRADICIONALS RECURSOS COMPETENCIALS
Recurs d’aprenentatge el llibre
de text
Recursos d’aprenentatge molt
diversos
Material individual de l’alumne
Material del grup i per
compartir

Avaluació
AVALUACIÓ TRADICIONAL AVALUACIÓ COMPETENCIALS
Avaluació basada en uns
resultats
Avaluació contempla el procés
d’aprenentatge
Mestre/a és l’únic avaluador
Es potencia l’autoavaluació i la
coavaluació
Eina utilitzada: exàmens
Eina utilitzada: Rúbriques,
observació continuada, tasques
realitzades, portafoli …

Aprenem fent i aprenem
 … de situacions reals
 … i dissenyem a
producte final en grup
 ... que compartim

Els problemes/preguntes a plantejades poden ser de qualsevol de les
tipologies definides com a centre. El més important és l’entorn que
preparem per generar el procés d’aprenentatge.

CONTEXT
PLANIFICACIÓ
AUTONOMIA
TREBALL COOPERATIU
PRODUCTE FINAL
REPTE
FIL CONDUCTOR
Dóna sentit a
l’aprenentatge, basat
en la vida real.
Organització dels projectes de treball

una seqüència didàctica
Repte o pregunta,
contextualització i
posada a punt
Aprenentatges previs
Elaboració de la rúbrica
Bases d’orientació
Procés
d’aprenentatge Proves/exàmens/qüestionaris
Carpeta d’aprenentatge
Repte/pregunta
Reflexió del procés/participació: rúbrica
Exposició / Difusió
Prova inferencial
Coavaluació - autoavaluació
Activitats d’aprenentatge
Assegurar la comprensió de la proposta i del repte
Activitats de contextualització i preparació al treball en equipFASE AUTONOMIA
FASE COOPERACIÓ

DEFINIM: El
problema,
la situació a
resoldre,
el repte o
el producte a
elaborar
PRODUCTE
Procés
d’aprenent
atge
Hem de triar els
continguts.
Aquests han
d’ajudar a resoldre
el producte
El que necessiten
per resoldre el
producte ens dirà
quins continguts
hem de treballar.
Definim quins
continguts
d’aprenentatge
treballarem i com
ho farem.
Determinem
la
metodologia
de treball
Definim
els
recursos
Autonomia
Cooperació
Informació
Materials
ALTRES:
-La rúbrica
- El portafoli
- Les activitats
- Continguts
rellevants
- Presentació

CONTEXT PLANIFICACIÓ
QUÈ
AVALUAREM
?
PROCÉS
D’INVESTIGACI
Ó
PRODUCTE
FINAL
Avaluació
formativa
Avalua
ció
formad
ora
Avaluació
formadora
Repte/pregun
ta
Objectius
Tempus
Coneixement
s previs
Definir QUÈ
AVALUEM.
Compromiso
s
Rúbriques
Tempus
Base
d’orientació:
Portafoli
Guies
Pautes
Tècniques
La competència Continguts

Com ajudar l’alumnat
 Compartint objectius.
 Compartint la planificació i l’acció
 Compartint els criteris d’avaluació

ABP
• Fa l’escola més atractiva per l’alumnat
• Millora l’aprenentatge.
• Construeix habilitats exitoses per la universitat, la
professió i la vida.
• Proporciona oportunitats per a què l’alumnat usi la
tecnologia.
• Fa més divertit i emocionant I'ensenyament.
• Connecta alumnat i escoles amb comunitats i món
reals.

Passos
1. Escollir el tema vertebrador del projecte.
2. Identificar i posar en comú els objectius i continguts curriculars.
3. Esdeveniment sorprenent.
4. Llista de desitjos.
5. Elecció del producte final.
6. Volem que l’alumnat sigui competent en….
7. Terminis i fases del projecte.
8. Establir metes d’aprenentatge (rúbrica).
9. Els amics.
10.Exposició pública.

El projecte neix
 Tema
 Pregunta impulsora / guia
 Producte final / tasca
 Criteris d’avaluació
 Competències
 Continguts

Investiga!
Google
Bibliografia
Disseny de l’avaluació
instruments
Activitats d’aprenentatge

Mans a l’obra!
Disseny avaluació
Disseny d’activitats
Programació
Avaluació del projecte

Un exemple
d’aprenentatge basat
en projectes

Pregunta estimulant/guia basada en
el món real

Requereix guia del professorat

Proporciona exemples / models
Watch the scene
Dialogue
Location/ Time
Actions

Grups Col.laboratius

L’alumnat pren decisions que
determinen el producte final

Reflexió

Aprenentatge real durant el projecte
Script writing
Verbal tense
revision
Adjectives with
–ed or -ing
Pronunciation
Question
formation

Contingut i estratègies del segle 21
Comunicació
Collaboració
Creativitat
Pensament Crític

Avaluació del procés

Avaluació donada al començament

Productes presentats a una audiència
real

I les TIC / TAC ens ajuden

Res pot anar malament
… si ho intentes

Sentiment
Desitjos
Somriures
Orgull

http://montseirunchavarria.blogspot.com.es
http://montseirun.blogspot.com.es/

Tasques competencials sessió 1

More Related Content

What's hot

Similar to Tasques competencials sessió 1

More from Montse Irun _Chavarria

Tasques competencials sessió 1