Presentació del taller Catàleg de reptes i sospirs: experiències innovadores a l'aula de llengües dels centres d'adults el 6 de juliol del 2015 en el marc de l'Escola d'Estiu de l'Educació de Persones Adultes.
Versió en PDF.
Oli en un llum: el camí més segur per a la formació docent per al desenvolup...Josep Miquel Arroyo Baena
L'objectiu del curs és establir una anàlisi de la nostra tasca docent que permeti el debat pedagògic i el paper de l'educació en la formació d'adults. Intentarem definir un sistema organitzatiu per incorporar metodologies i introduir l'anomenada "innovació pedagògica" a l’aula de manera gradual i reflexiva.
El canvi com a element de renovació metodològica
Per què canviar?
I per on comencem?
Què necessitem per introduir la innovació a classe?
Com introduïm aquests canvis al projecte curricular?
Oli en un llum: el camí més segur per a la formació docent per al desenvolup...Josep Miquel Arroyo Baena
L'objectiu del curs és establir una anàlisi de la nostra tasca docent que permeti el debat pedagògic i el paper de l'educació en la formació d'adults. Intentarem definir un sistema organitzatiu per incorporar metodologies i introduir l'anomenada "innovació pedagògica" a l’aula de manera gradual i reflexiva.
El canvi com a element de renovació metodològica
Per què canviar?
I per on comencem?
Què necessitem per introduir la innovació a classe?
Com introduïm aquests canvis al projecte curricular?
Què vol dir motivar per a aprendre llengua?
Es tracta d'un breu treball de recerca del segon cicle de filologia catalana a l'assignatura de metodologia de l'ensenyament de la llengua.
Com acompanyar els nostres fills en els estudis?Home
Estem davant d’un repte. Cada dia ens exposem a un gran nombre de reptes, poc o molt grans, que desitgem assolir-los amb èxit.
La tasca de ser Pare és una d’elles i, sense saber perquè, un es planteja milers de preguntes, si ho faig bé o no? Si podria fer més? o si faig tot el què està a les seves mans? Per tal d’ajudar els nostres fills.
Davant qualsevol repte o objectiu és essencial fer-se tres preguntes:
1. Podem fer-ho?
2. Volem fer-ho?
3. Sabem fer-ho?
La resposta positiva de cada una d’elles ens condueix a l’Èxit en la consumació del repte o objectiu marcat.
Desplaçant això en el tema que ens ocupa: “Com acompanyar els nostres fills en l’estudi?”, anem a veure quines són les respostes....
1. Podem fer-ho? Poder significa tenir la capacitat i l’habilitat per fer-ho. (us faig aquesta pregunta. Creieu que podeu?)
1. La capacitat, l’habilitat i la competència són aptituds, que tots els éssers humans tenim per naturalesa per a realitzar amb èxit qualsevol tasca. Respecte al tema d’avui, estem parlant de tenir la capacitat de guiar els nostres fills cap a l’autonomia personal i la responsabilitat de la seva feina. Cal potenciar la seva autonomia de treball.
L’ objectiu educatiu que hem de marcar-nos els pares és que els nostres fills tinguin la suficient maduresa i autonomia per organitzar-se en el tema dels estudis, i també seria extensible a altres àmbits. Per posar-nos una fita, allò desitjable seria que amb 12-13 anys, els nostres fills es poguessin organitzar per sí mateixos l'horari d'estudi, si s'han d'aixecar el matí o es queden el vespre perquè tenen un examen...
Per assolir aquesta fita educativa, els pares hem de començar des de petits, poc a poc, que siguin ells els que fan les coses. A mesura que va passant el temps se’ls ha de deixar més responsabilitats per anar desenvolupant l’autonomia.
El criteri és que quant més petits (6 a 9), hem de fer el seguiment de les tasques dels nostres fills més d’ a prop. Quant van essent més grans (10 a 12) i han guanyat en autonomia i responsabilitat, els podrem donar més distància en el seguiment. Quan més petits necessitaran més direcció, quan més grans més acompanyament. I en tot moment, reforçarem tots els seus avenços.
Han d’aprendre que ells mateixos són els responsables dels seus estudis i de la seva feina, que són els que han de realitzar els seus deures i preparar els seus exàmens. I si tenen algun problema, han d’aprendre a trobar ells mateixos la solució, a viure les conseqüències de no entregar quelcom a temps, etc.
Hem de tenir en compte que els pares podem dir que estudiïn, que facin això o allò altre, però que això es pot fer quan són petits, perquè accepten les nostres indicacions sense protestar, però quan arriben a l'adolescència, si no va sorgint d'ells mateixos fer les coses, perquè entenen que això ho han de fer, poc podrem fer amb imposicions si els
Què vol dir motivar per a aprendre llengua?
Es tracta d'un breu treball de recerca del segon cicle de filologia catalana a l'assignatura de metodologia de l'ensenyament de la llengua.
Com acompanyar els nostres fills en els estudis?Home
Estem davant d’un repte. Cada dia ens exposem a un gran nombre de reptes, poc o molt grans, que desitgem assolir-los amb èxit.
La tasca de ser Pare és una d’elles i, sense saber perquè, un es planteja milers de preguntes, si ho faig bé o no? Si podria fer més? o si faig tot el què està a les seves mans? Per tal d’ajudar els nostres fills.
Davant qualsevol repte o objectiu és essencial fer-se tres preguntes:
1. Podem fer-ho?
2. Volem fer-ho?
3. Sabem fer-ho?
La resposta positiva de cada una d’elles ens condueix a l’Èxit en la consumació del repte o objectiu marcat.
Desplaçant això en el tema que ens ocupa: “Com acompanyar els nostres fills en l’estudi?”, anem a veure quines són les respostes....
1. Podem fer-ho? Poder significa tenir la capacitat i l’habilitat per fer-ho. (us faig aquesta pregunta. Creieu que podeu?)
1. La capacitat, l’habilitat i la competència són aptituds, que tots els éssers humans tenim per naturalesa per a realitzar amb èxit qualsevol tasca. Respecte al tema d’avui, estem parlant de tenir la capacitat de guiar els nostres fills cap a l’autonomia personal i la responsabilitat de la seva feina. Cal potenciar la seva autonomia de treball.
L’ objectiu educatiu que hem de marcar-nos els pares és que els nostres fills tinguin la suficient maduresa i autonomia per organitzar-se en el tema dels estudis, i també seria extensible a altres àmbits. Per posar-nos una fita, allò desitjable seria que amb 12-13 anys, els nostres fills es poguessin organitzar per sí mateixos l'horari d'estudi, si s'han d'aixecar el matí o es queden el vespre perquè tenen un examen...
Per assolir aquesta fita educativa, els pares hem de començar des de petits, poc a poc, que siguin ells els que fan les coses. A mesura que va passant el temps se’ls ha de deixar més responsabilitats per anar desenvolupant l’autonomia.
El criteri és que quant més petits (6 a 9), hem de fer el seguiment de les tasques dels nostres fills més d’ a prop. Quant van essent més grans (10 a 12) i han guanyat en autonomia i responsabilitat, els podrem donar més distància en el seguiment. Quan més petits necessitaran més direcció, quan més grans més acompanyament. I en tot moment, reforçarem tots els seus avenços.
Han d’aprendre que ells mateixos són els responsables dels seus estudis i de la seva feina, que són els que han de realitzar els seus deures i preparar els seus exàmens. I si tenen algun problema, han d’aprendre a trobar ells mateixos la solució, a viure les conseqüències de no entregar quelcom a temps, etc.
Hem de tenir en compte que els pares podem dir que estudiïn, que facin això o allò altre, però que això es pot fer quan són petits, perquè accepten les nostres indicacions sense protestar, però quan arriben a l'adolescència, si no va sorgint d'ells mateixos fer les coses, perquè entenen que això ho han de fer, poc podrem fer amb imposicions si els
El triangle pedagògic i les concepcions personals de la funció docent. A propòsit del curs de formació per a professorat novell de l'ICE de la Universitat Autònoma de Barcelona
Similar to Catàleg de reptes i sospirs: experiències innovadores a l'aula de llengües dels centres d'adults (20)
Et proposem un repte: series capaç d'engegar una biblioteca per al centre? Comptem amb tu perquè ens ajudis en la creació d'aquest espai. En aquesta unitat didàctica treballaràs els textos formals i els periodístics per tal d'organitzar, gestionar i difondre un servei tan necessari per al centre com és una biblioteca.
Et proposem un repte: series capaç d'organitzar un banc comú de coneixements? Comptem amb tu perquè ens ajudis en la gestió i la preparació d'unes jornades on tothom podrà aprendre dels altres. En aquesta unitat didàctica treballaràs els textos formals i els periodístics per tal de crear, portar a terme i difondre una iniciativa de caire social i educatiu com és el banc comú de coneixements.
Versió 2.0 del portafoli lingüístic per als alumnes de GES (curs 2015-16). Pensat per portar a terme des de l'aprenentatge significatiu.
Com la versió 1.0, l'he realitzat basant-me en idees del Portafoli europeu de les Llengües, de les propostes de portafolis docents i d'eines d'autoavaluació del CNL.
És un document obert al canvi i a la transformació, adaptable i tot terreny. Si us plau, feu difusió d'aquest document amb responsabilitat. És a dir, digueu d'on l'heu tret, compartiu les experiències, comenteu-les, suggeriu canvis, etc.
Més info a: http://jmab76.blogspot.com.es/2015/12/096-la-terapia-del-portafoli-1-de-2.html
Primera versió del portafoli lingüístic per als alumnes de GES. Curs 2014-15
L'he realitzat basant-me en idees del Portafoli europeu de les Llengües, de les propostes de portafolis docents i d'eines d'autoavaluació del CNL.
És un document obert al canvi i a la transformació, adaptable i tot terreny.
Si us plau, feu difusió d'aquest document amb responsabilitat. És a dir, digueu d'on l'heu tret, compartiu les experiències, comenteu-les, suggeriu canvis, etc.
Fotolicus 2.0 - Un aprendizaje por proyectos para adultos a examen (Unidad 1 ...Josep Miquel Arroyo Baena
El documento describe un proyecto de aprendizaje para adultos llamado Fotolicus 2.0 en el que los estudiantes organizaron una exposición fotográfica. El proyecto tuvo objetivos como describir imágenes, exponer su análisis, analizar el trabajo en equipo, y elaborar materiales de promoción. Los estudiantes tomaron fotografías, las describieron, publicaron actualizaciones en un blog, y crearon materiales para promocionar la exposición. El análisis indica que el proyecto requirió aplicar conocim
Viceverba_appdelmes_0624_joc per aprendre verbs llatinsDaniel Fernández
Vice Verba és una aplicació educativa dissenyada per ajudar els estudiants de llatí a aprendre i practicar verbs llatins d'una manera interactiva i entretinguda.
6. La metodologia i les activitats
La classe
magistral
El professor transmet els coneixements
L'alumne roman passiu
El professor avaluarà a través d'exàmens...
No s'abandona mai el camí marcat pel llibre de text
Les activitats de comprensió són totes tancades
La majoria d'activitats no tenen vincles reals
amb l'alumne
8. Què passa, doncs?
1) L'alumne no vol repetir metodologies que l'han fet
fracassar.
2) L'alumne no vol tornar a «l'aprenentatge bulímic».
3) L'alumne sent que no es tenen en compte els
coneixements adquirits al llarg de la seva vida acadèmica.
4) L'alumne no es troba còmode amb els companys de
classe.
5) L'alumne no vol ser a classe.
12. Catàleg de reptes
lingüístics
Explica una rondalla!
Explica una rondalla!
Dissenya una campanya
Dissenya una campanya
publicit ria!
à
publicit ria!
à
Fes una revista del centre
Fes una revista del centre
Fes un curtmetratge!
Fes un curtmetratge!
Organitza una exposici !óOrganitza una exposici !ó
20. El repte...
està basat en l'aprenentatge basat en projectes (ABP).
és diferent a un projecte. Per això, prefereixo anomenar-lo aprenentatge
basat en reptes (ABR). I ha de ser un repte comunicatiu!
planteja una experiència real, accessible, propera, perdurable (que no
memorable), significativa, vivencial, evident.
deixa de centrar tot l'interès en el contingut i l'emfasitza en el procés
d'aprenentatge.
altera els rols en l'aprenentatge (alumne i professor formen part del mateix
bàndol).
motiva l'alumne i l'esperona en l'aprenentatge.
fa que a la classe hi hagi un ambient òptim per passar-ho molt bé.per passar-ho molt bé.
21. I com construïm un repte?
REPTE FINALREPTE FINAL
(comunicatiu)(comunicatiu)
Triar el tema sobre el qual
es desenvoluparà el repte
Delimitar els objectius
Especificar els continguts
del repte
Funcions
Nocions
Exponents
Gramàtica
Aspectes socioculturals
Planificar el procés
Tipus de
tasques
Organització i
seqüenciació Avaluació
23. Punts febles del repte!!!
- El repte no sempre s'assoleix com s'ha planificat
Per tant, cal saber readaptar-lo sempre a les necessitats i inconvenients
que sorgeixin. El professor ha d'assumir que el repte implica aventura,
valentia i un pèl d'inconsciència...
- El professor no sabrà quin paper hi juga
Per tant, s'ha d'implicar de ple en el repte i, sobretot, en l'aprenentatge
de l'alumne assumint papers diversos. El professor ha d'adoptar un rol
actiu perquè l'alumne també en té un, de diferent.
- El repte farà por a tothom
Per tant, caldrà fer pinya, incidir en el treball col·laboratiu com a motor
per superar el repte... i sospirar de felicitat.
24. Punts febles del repte!!!
- El repte no compleix amb els objectius del mòdul
Un repte ben planificat compleix amb tot el que se li exigeix a un mòdul de
GES (objectius comunicatius, adquisició de competències bàsiques, etc.)
- El repte m'obliga a «innovar» les classes
No necessàriament. La innovació educativa és un concepte que
confronta sense necessitat. El repte no nega, per tant, l'ensenyament
tradicional. Només nega que sigui l'única via per a l'aprenentatge. Per
tant, mes que innovar cal renovar.
- El repte no permet fer una avaluació com Déu mana!
Fals com una promesa de la Troika! El problema és que no es pot fer
una avaluació només basada en els continguts. Hi ha maneres
d'avaluar continguts (rúbriques, proves de validació, recull
d'evidències) que poden combinar-se amb avaluacions basades en el
procés. No us recordeu de l'aprenentatge al llarg de la vida?
25. Conclusions
El repte capgira el sospir de l'alumne i també el
del professor.
Aporta significat a l'aprenentatge al llarg de la vida
(lingüística).
I mentre aprenem, ens ho passem bé!