Kerja Kursus (tugasan 1) - Teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran

1. 1
Nama : Sherly Jewinly
Nombor K/P :
Tarikh Lahir : 22 September 1995
Alamat : Ranau, Sabah
Kelas : 4 PISMP RBT Ambilan
Jun 2014
Nama Ibu :
Nama Ayah :
E-Mail : Sherlyjewinly@gmail.com
Nombor
Telefon
:
BIODATA

2. 2
ISI KANDUNGAN
NOMBOR ISI KANDUNGAN MUKA SURAT
1 Biodata 1
2 Isi Kandungan 2
3 Penghargaan 3
4 Pendahuluan 4
5 Tugasan 1 5 - 15
6 Dapatan/Lampiran 16 - 19
7 Refleksi 20 - 22
8 Bibliografi 23

3. 3
PENGHARGAAN
Bersyukur ke atas ilahi dengan limpahan rahmat serta nikmat masa,nyawa tenaga yang
dianugerahkan kepada saya dapat juga saya menyiapkan tugasan ini dengan jayanya.
Pertamanya, saya ingin mendedikasikan ucapan penghargaan ini kepada
pensyarah kursus Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran, Dr Ma Hamsiatus
Sa’diah binti Kamaruddin kerana dengan tunjuk ajar serta bimbingan daripadanya,
membuka ruang untuk saya menyiapkan tugasan ini dengan jayanya.
Saya juga ingin mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga kepada ibu
bapa saya yang memberi saya pemudahcara untuk menyiapkan kerja kursus ini.
Mereka telah memberikan saya segala kemudahan dan sokongan moral yang tidak
terhingga berjaya saya berjaya menghabiskan tugasan ini.
Ucapan penghargaan ini juga saya tujukan kepada rakan-rakan yang banyak
memberi peringatan terhadap setiap apa yang saya telah alpa. Mereka membantu saya
dengan menjawab setiap pertanyaan yang saya utarakan kepada mereka.
Akhir madah, saya mengucapkan terima kasih kepada mereka yang terlibat
secara lansung atau sebaliknya dalam pelaksanaan kerja kursus ini.Terima kasih

4. 4
PENDAHULUAN
Kami telah diberi tiga tugasan dalam kerja kursus ini. Dalam tugasan pertama ini,
kami dikehendaki untuk melaksanakan penulisan akademik mengenai pengurusan
grafik. Dalam tugasan ini, kami diminta untuk menjelaskan dengan terperinci prinsip dan
model rekabentuk pengajaran dalam teknologi pendidikan, mengaplikasikan konsep,
prinsip-prinsip dan model reka bentuk pengajaran.

5. 5
TUGASAN 1
1.0 Pengenalan
Reka bentuk pengajaran (RP) sering dikaitkan dengan pembinaan pengajaran
(PP). Pembinaan RP dan PP merupakan persediaan untuk menjadikan proses
pengajaran dan pembelajaran (PdP) berjalan lancar. RP melibatkan tugas guru
merancang, memilih dan menilai media pengajaran. Bagi melaksanakan tugasan-
tugasan itu, guru bolehlah mengaplikasikan beberapa model reka bentuk pengajaran
yang sesuai ( Norasiah,Nor Risah dan Rosnah , 2013).
2.0 Konsep dan Prinsip
Menurut (Dick & Reiser, 1989), reka bentuk pengajaran ialah satu proses yang
bersistematik untuk mereka bentuk, membangun, melaksana dan menilai pengajaran.
Menurut (Richey, 1986) pula reka bentuk pengajaran ialah mencipta spesifikasi
pengajaran dengan terperinci untuk pengembangan, penilaian dan penyelenggaraan
suatu keadaan yang boleh memudahkan pembelajaran sesuatu unit pelajaran.
Manakala Menurut (Gustafson, 1991) pula, reka bentuk pengajaran ialah Reka bentuk
pengajaran ialah satu pendekatan sistematik bagi seluruh proses pengajaran yang
melibatkan proses mereka bentuk, membina, menilai dan menggunakannya.
Menurut Richey (1986) pula, terdapat 6 elemen asas reka bentuk pengajaran iaitu :
i. Menentukan keperluan murid
ii. Menentukan matlamat dan objektif
iii. Membina prosedur penilaian
iv. Mereka bentuk & memilih strategi penyampaian
v. Mencuba sistem pengajaran
vi. Menilai keseluruhan sistem

6. 6
Kepentingan reka bentuk pengajaran adalah untuk mewujudkan pengajar yang
kompeten dan menghasilkan pengajaran yang berkesan kerana pengajaran yang
berkesan membolehkan murid memperoleh kemahiran, pengetahuan dan sikap
yang diharapkan. Pengajaran yang dirancang dengan teliti dan lengkap membantu
mewujudkan keyakinan, kepercayaan dan perasaan hormat murid terhadap
pengajar sekaligus membantu pembinaan disiplin yang positif ( Norasiah,Nor Risah
dan Rosnah , 2013).
2.1 Model Reka Bentuk Pengajaran ASSURE
Model Reka Bentuk Pengajaran ASSURE dibangunkan oleh Heinich dan rakan-
rakannya (1982) bertujuan untuk menyediakan panduan merancang dan
mengendalikan pengajaran yang memerlukan penggunaan media.
Model ASSURE mengandungi 6 langkah iaitu:
i. A : Analyse learner (analisis murid)
ii. S : State objective (nyatakan objektif)
iii. S : Select method, media & materials (pilih kaedah, media dan bahan)
iv. U : Utilise media & materials ( gunakan media dan bahan)
v. R : Require learner participation (dorong penglibatan murid)
vi. E : Evaluate and revise (nilai dan semak)
Analisis Murid
Penggunaan bahan atau media perlulah bersesuaian dengan ciri-ciri murid, kandungan
pelajaran, kaedah, media dan bahan pembelajaran itu sendiri.
3 perkara penting perlu dilakukan untuk menganalisis:
i. Ciri-ciri umum
ii. Kompetensi khusus peringkat masuk
iii. Stail pembelajaran
Ciri-ciri umum:
a. Deskripsi tentang umur, tahap/tingkatan, latar belakang sosio ekonomi

7. 7
b. Ini menjadi asas untuk pemilihan media
Kompetensi khusus peringkat masuk:
a. Pengetahuan dan kemahiran sedia ada murid tentang tajuk
Stail pembelajaran:
a. Berkaitan stail - verbal, logikal, visual, muzik, kinestatik, interpersonal,
intrapersonal
Nyatakan Objektif
i. Objektif isi pelajaran perlu disentuh secara ringkas untuk memaklumkan apakah
yang sepatutnya dipelajari.
ii. Murid bersedia untuk mengalami perubahan pengetahuan , sikap dan kemahiran
Pilih Kaedah, Bahan, dan Media
i. Terdapat 3 langkah dalam pemilihan:
- Menentukan kaedah yang sesuai dengan topik pembelajaran
- Memilih media yang sesuai untuk melaksanakan kaedah yang dipilih
- Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk media yang telah ditentukan
ii. Memilih kaedah:
-Kepelbagaian kaedah pengajaran (simulasi, demonstrasi, latihan)
Perlu berkait rapat dengan objektif, kandungan pelajaran dan sasaran murid
iii. Memilih media perlulah bedasarkan aspek:
- Sepadan dengan kurikulum
- Maklumat yang jelas dan tepat
- Menarik minat dan mencetuskan motivasi
- Menggalakkan penglibatan murid
- Kualiti yang baik
- Tidak bias
- Mempunyai panduan penggunaan
iv. Mereka bentuk media:
-Jika kita gagal untuk memilih media yang sesuai, adalah penting untuk
mengubahsuai media yang sedia ada berdasarkan:

8. 8
a. Objektif
b. Murid
c. Kos
d. Kepakaran teknikal
e. Peralatan
f. Fasiliti
g. Masa
Gunakan Media
Terdapat lima langkah bagi penggunaan media secara baik:
i. Pribiu (preview) bahan
ii. Sediakan bahan
iii. Sediakan persekitaran
iv. Sediakan murid
v. Sediakan pengalaman pembelajaran
Libatkan Murid
Untuk memastikan bahawa proses pembelajaran berlaku, murid perlu dilibatkan dalam
aktiviti pembelajaran seperti membuat latihan, perbincangan, latih tubi, kuiz, projek dsb.
Kegiatan pengukuhan seperti pengukuhan serta merta, diberi selepas memberi tindak
balas yang betul
Nilai & Semak
Penilaian ialah proses membuat pertimbangan nilai tentang sesuatu perkara.
Keputusan penilaian akan mempengaruhi keputusan yang diambil terhadap perkara
yang dinilai. Berlaku sepanjang proses pengajaran, iaitu sebelum, semasa dan selepas
pengajaran.
Penilaian melibatkan aspek:
i. Pencapaian murid
ii. Pembelajaran yang dihasilkan
iii. Menilai media dan kaedah

9. 9
iv. Kualiti media
v. Penggunaan guru dan
vi. Penggunaan murid
Secara umumnya, pencapaian murid dibahagikan kepada;
i. Prestasi murid berdasarkan rujukan kriteria
ii. Prestasi murid dalam aspek kemahiran
iii. Sikap murid
Menilai Kaedah Dan Media
Ciri-ciri yang ditetapkan dalam aspek ini ialah:
i. Adakah media berkesan?
ii. Bolehkah dipertingkatkan?
iii. Adakah ia berguna?
iv. Adakah ia membantu murid mencapai objektif?
v. Adakah ia mencetuskan minat murid?
vi. Adakah ia melibatkan murid secara aktif?
Selain daripada itu penggunaan senarai semak dan soal selidik boleh dilakukan melalui:
i. Perbincangan dengan kelas
ii. Temubual dengan setiap individu
iii. Pemerhatian
Semua penilaian di atas melibatkan 2 peringkat:
i. Penilaian formatif
ii. Penilaian sumatif
1.2 Grafik
Perkataan grafik sebenarnya berasal dari Greek ³graphikos´ bererti lukisan.
Secaraamnya grafik didefinisikan sebagai sebuah lukisan, gambar atau huruf yang
dihasilkandengan menggunakan media tertentu seperti pen, pensel, berus dan
sebagainya. Grafik juga merupakan penggabungan antara gambar-gambar, lambang-
lambang, simbol-simbol, huruf,angka, perkataan, lukisan, lakaran yang dijadikan satu

10. 10
media. Ia bertujuan untuk memberi konsep dan idea yang sukar diterangkan dengan
teks dari pengirim kepada sasarannya dalam proses menyampaikan maklumat (Chan
Hon Woon,1997). Wittich dan Schuller (1973) mengatakan bahawa grafik terdiri
daripada bahan visual yang meringkaskan penerangan dan penilaian tertentu menerusi
gabungan penggunaan lukisan, perkataan, lambang dan gambar-gambar. Kanak-kanak
biasanya tertarik terhadap bahan grafik yang ditunjukkan. Ini dapat mewujudkan
suasana pembelajaran yang positif.
Grafik penting untuk menyediakan bahan-bahan pandangan (visual) yang sangat
penting untuk menyampaikan sesuatu mesej tertentu dengan jelas. Pemahaman asas
grafik membolehkan seseorang guru menghasilkan bahan bantu mengajar yang efektif.
Keistimewaan objek grafik ialah ia mudah difahami oleh ramai orang walaupun
menghadapi halangan bahasa komunikasi yang berbeza. Bahan grafik yang berkesan
mendorong interaksi yang aktif di dalam bilik darjah dan mewujudkan suasana
pembelajaran yang menyeronokkan dan mencabar.
Sesuai dengan perkembangan teknologi terkini, media elektronik telah digunakan
secara meluas dalam menghasilkan pelbagai jenis grafik. Grafik ini disebut sebagai
grafik multimedia merujuk kepada sebarang hasil kerja grafik yang dihasilkan
menggunakan sama ada pekakasan ataupun perisian komputer. Penggunaan teknologi
grafik multimedia semakin berkembang pesat dan digunakan secara meluas dalam
bidang pendidikan. Guru dan murid mendapat banyak manfaat bagi mendapatkan grafik
yang diperlukan didalam tugas masing-masing
Penggunaan grafik atau infografik dalam PdP meningkatkan motivasi murid untuk
belajar, mewujudkan suasana pembelaran yang pelbagai, menarik perhatian murid
yang berkebolehan pelbagai, menggalakkan penyertaan murid secara aktif,
meneguhkan pembelajaran tanpa membosankan, meluaskan skop pengalaman murid,
dan menjamin pemikiran yang teratur dan berkesinambungan.

11. 11
3.0 Perbincangan Pengurusan Penggunaan Media Grafik dalam PdP Berasaskan
Model ASSURE
Analisis Murid
Analisis ciri umum pelajar seperti peringkat umur, tahap persekolahan, tahap
kemahiran intelektual, stail pembelajaran dan sebagainya perlu dilakukan terlebih
dahulu sebelum sesuatu media dipilih dan digunakan. Murid dapat dianalisis
berdasarkan aspek-aspek berikut:
1. Ciri-ciri umum murid.
2. Pengetahuan dan pengalaman sedia ada.
3. Gaya belajar
Ciri umum murid-murid termasuklah umur, tahun, kelas, aliran, jantina,
penempatan/daerah/kawasan, budaya dan sebagainya. Pengetahuan sedia ada yang
ada pada murid-murid harus dikenalpasti terlebih dahulu juga agar guru tahu media
grafik yang sesuai digunaka. Guru boleh mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid-
murid melalui sesi soal jawab di dalam kelas. Di samping itu juga, apabila guru sudah
ada maklumat tentang pengetahuan dan pengalaman murid dalam topik yang akan
dipelajari, ini akan mudahkan guru untuk memilih pengisian sumber pembelajaran dan
kaedah yang sesuai yang akan digunakan. Misalnya, dalam pengajaran tersebut guru
menggunakan video.
Setiap murid mempunyai gaya pembelajaran mereka yang tersendiri.
Pengetahuan tentang gaya pembelajaran murid dapat membantu guru merancang
pengajaran dan pembelajaran yang efektif dan lancar. Gaya pembelajaran individu
mempengaruhi cara individu memproses maklumat, membentuk persepsi merupakan
faktor motivasi dan tingkah laku belajar. Oleh itu guru akan tahu keperluan murid dan
boleh menyediakan media grafik yang sesuai bagi memudahkan proses PdP.

12. 12
Menyatakan Objektif
Langkah seterusnya adalah menentukan objektif atau hasil pembelajaran yang
ingin dicapai.Menurut Ee Ah Meng (1997), objektif pengajaran pembelajaran
menentukan arah dan tahap pencapaian murid-murid dalam bilik darjah.Oleh itu,objektif
yang dinyatakan oleh guru mestilah realistik, iaitu tidak terlalu tinggi sehinggakan sukar
untuk dicapai. Nicholson (1996) di dalam artikelnya menyatakan bahawa penetapan
objektif bagi sesuatu pengajaran amat perlu bagi memastikan keberkesanan semasa
pengajaran dan pembelajaran. Yusuf (2006) menyatakan objektif haruslah berdasarkan
peringkat prestasi atau hasilan yang ingin dicapai. Sebelum memulakan proses
pengajaran dan pembelajaran, guru menyatakan objektif atau hasil pembelajaran
terlebih dahulu sebagai persediaan. Dengan itu, guru dapat menyediakan media
pembelajaran dan kaedah penyampaian yang sesuai. Dalam objektif pembelajaran ia
merangkumi empat aspek iaitu :
1. Siapakah yang hendak dicapai? (Kumpulan sasar)
2. Apakah yang hendak dicapai? (Apakah bentuk pelakuan baru)
3. Bagaimana hendak dicapai? (Apakah syarat pelakuan)
4. Apakah tahap pencapaian minimum? (standard pencapaian)
Oleh itu, guru perlulah memastikan media grafik yang ingin digunakan dalam PdP dapat
memastikan objektif yang ditentukan dapat dicapai dengan lebih mudah
Memilih Kaedah, Media dan Bahan
Memilih bahan sama ada menepati kehendak dan keperluan objektif atau
mengubahsuai bahan multimedia agar menepati objektif, ciri-ciri pelajar dan
pendekatan yang akan digunakan serta kekangan yang mungkin dihadapi sesuai
dengan objektif pembelajaran. Dalam pengajaran yang baik, guru memilih media,
kaedah dan bahan sumber yang dibuat secara sistematik dan terancang. Pemilihan
media juga mesti bersesuaian dengan topik dan objektif pengajaran.pengajaran dan

13. 13
sesuai dengan ciri-ciri dan saiz kumpulan sasaran; iaitu kumpulan besar,kumpulan
sederhana dan individu. Dalam proses memilih media ini, terdapat 2 elemen penting
yang perlu dipertimbangkan iaitu media grafik dan teks. Berikut merupakan panduan
menggunakan elemen teks dan grafik dalam PdP berasaskan model Assure:
Panduan menggunakan elemen teks:
i. Pastikan teks yang digunakan ringkas tetapi padat.
ii. Gunakan ‘font’ yang bersesuaian.
iii. Pastikan teks boleh dibaca dari jarak yang sesuai.
iv. Pemilihan stail tulisan dan warna teks bersesuaian dengan kumpulan
sasaran dan suasana persembahan.
v. Pastikan ‘font’ yang digunakan sedia ada pada sistem komputer lain.
Panduan menggunakan elemen grafik:
i. Pilih grafik yang bersesuaian dengan kumpulan sasaran.
ii. Pilih grafik yang tidak menyentuh sensitiviti kaum atau agama.
iii. Pilih kategori grafik yang sesuai dengan keperluan tugas.
iv. Pilih kedalaman warna yang bersesuaian dengan keperluan aplikasi.
v. Gunakan spesifikasi grafik yang boleh digunakan tanpa masalahpada sistem
berkeupayaan rendah.
Menggunakan Media dan Bahan
Guru harus terlebih dahulu mengadakan pratonton media tersebut sama ada
manual penggunaanya, laporan, lampiran atau melihat sendiri sama ada melalui
paparan komputer atau membaca teksnya supaya sesuai dengan objektif
pembelajaran. Tindakan yang perlu dilakukan oleh guru bagi memastikan media dan
bahan sumber pengajaran dan pembelajaran (PdP) dimanfaatkan sepenuhnya di dalam
kelas. Seterusnya ialah sediakan media grafik untuk penggunaan dalam kelas. Pastikan
media grafik yang digunakan sesuai dengan murid dengan memastikan murid dapat

14. 14
melihat dan memahami dengan jelas apa yang dipaparkan. Pastikan juga media grafik
yang digunakan tidak menyetuh isu-isu sensitif. Persekitaran yang sesuai untuk
penggunaan harus disediakan. Menyediakan persekitaran yang sesuai merujuk kepada
penyusunan media agar mudah dicapai, diambil atau dilihat. Sebagai contoh,
persembahan power point yang disediakan perlulah jelas dan terang apabila
dipancarkan menggunakan projektor LCD. Sebelum itu guru perlu memastikan bahawa
projector LCD berfungsi dengan baik dan dapat digunakan sepanjang sesi PdP
berlangsung. Seterusnya, keadaan kelas juga perlu dititiberatkan. Pastikan keadaan
kelas berada dalam keadaan bersih, teratur dan selesa. Hal ini adalah kerana keadaan
seumpama itu akan mempengaruhi konsentrasi murid semasa PdP berlangsung.
Kemudian, sediakan murid untuk mendapat manfaat daripada bahan sumber. Sediakan
murid untuk pengalaman pembelajaran sama pentingnya dengan menawarkan
pengalaman pembelajaran yang merangsangkan. Induksi yang terancang dan
memotivasikan dapat menimbulkan rasa ingin tahu pelajar untuk terus belajar. Menurut
Ausubel, pelajar boleh disediakan untuk menerima maklumat baharu dengan membuka
minda mereka dengan advance organizer, iaitu memberikan gambaran menyeluruh
berkaitan isi pelajaran yang akan dipelajari. Setelah itu, sediakan pengalaman
pembelajaran bagi murid.Bagi menyediakan pengalaman pembelajaran, guru
hendaklah berjaya memilih kaedah dan teknik penyampaian yang sesuai contohnya
menggunakan powerpoint yang dipancarkan melalui projektor LCD menerusi komputer.
Memerlukan Penyertaan Pelajar
Guru haruslah menyediakan media grafik yang menarik dari segi bentuk dan
warna bagi menarik minat murid agar mereka menyertakan diri dalam aktiviti PdP
dengan aktif kerana media pengajaran yang baik membolehkan penyertaan respon
murid dalam berinteraksi dengan bahan yang disediakan serta mendapatkan
maklumbalas. Penglibatan murid boleh berlaku secara individu atau berkumpulan. Guru
juga haruslah memastikan media grafik tersebut mampu meransang dan
memotivasikan murid untuk belajar dan melibatkan diri dalam aktiviti PdP yang
dijalankan di dalam kelas.

15. 15
Menilai dan Mengulangkaji
Menurut Heinich, 1982, penilaian perlu dibuat secara berterusan dan bersepadu
serta menyeluruh pada semua peringkat untuk memberi gambaran sejauh mana
keberkesanan media yang dipilih terhadap prestasi pelajar serta bertepatan dengan
objektif atau hasil pembelajaran yang dikehendaki. Penilaian pembelajaran boleh dibuat
dalam pelbgai bentuk. Bentuk penilaian pembelajaran terbahagi kepada dua iaitu
penilaian formal dan penilaian informal. Penilaian formal merujuk kepada ujian.
Pernilaian informal dibuat melalui hasil kerja pelajar, pemerhatian, soal jawab, aktiviti
kumpulan, pembentangandan seumpamanya.
4.0 Rumusan
Guru-guru di Malaysia telah mengenali kaedah-kaedah pengajaran serta teori-teori
pembelajaran. Melalui rekabentuk pengajaran guru-guru dapat membuat asimilasi
beberapa kaedah-kaedah pengajaran yang telah dianalisis mengikut kehendak murid.
Seterusnya guru-guru akan mengaplikasikan rekabentuk kaedah pengajaran yang telah
diasimilasi dan membangunkan media-media yang khusus yang dapat membantu murid
memajukan diri. Penggunaan model ASSURE dalam menggunakan media grafik dalam
PdP sebenarnya dapat membantu guru mencipta kaedah pengajaran dan pembelajaran
yang lebih dinamik berbanding kaedah pengajaran tradisional. Model ASSURE bukan
sahaja mudah untuk difahami, malahan mudah untuk diamalkan oleh guru dan murid.
Dengan menggunakan model ini dalam pemilihan media yang berkesan seperti media
grafik, sudah tentu pencapaian murid akan lebih memuaskan.

16. 16
Rancangan Pengajaran Harian
Mata Pelajaran : Reka Bentuk Dan Teknologi
Tarikh : 29 April 2015
Masa : 2.30 – 3.00 petang
Kelas : 5 Cemerlang
Bilangan Murid : 20
Tema : Masakan
Tajuk : Menyediakan Sandwich Sardin
Kemahiran : Menyediakan makanan dengan bersih
Pengetahuan Sedia Ada : Murid pernah melihat ahli keluarga mereka menyediakan
sandwich di rumah.
Standard Kandungan : Menyediakan makanan dengan kaedah yang betul
Standard Pembelajaran : Cara penyediaan
Objektif Pembelajaran : Pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran ini, murid
dapat:
i. Menyediakan sandwich sardin dengan sendiri
ii. Menyatakan bahan-bahan yang digunakan untuk
membuat sandwich sardine (Model ASSURE, Model
Dick dan Reisser)
LAMPIRAN
ANALISIS MURID
NYATAKAN
OBJEKTIF

17. 17
Pentaksiran Berasaskan :
Sekolah (PBS)
Tabiat Berfikir (HOM) / : Menghubung kait isi pelajaran dengan pengalaman lampau
KBAT Membina pemahaman dan pengetahuan baru berdasarkan
pengalaman sedia ada
Elemen Merentas Kurikulum : Pendidikan Moral dan Pendidikan Kesihatan
Penerapan Nilai : Mendengar arahan, berdisiplin, yakin diri dan kerjasama,
kebersihan
Bahan bantu mengajar : Gambar slaid powerpoint, analisis tugasan, roti, sardin,
timun, sudu, pinggan, tisu pengelap, sarung tangan
plastik PILIH KAEDAH,
MEDIA, BAHAN

18. 18
Langkah/
Masa
Isi Pelajaran Aktiviti P&P Catatan
Set
Induksi
(4minit)
Tayangan gambar
jenis-jenis
sandwich
1. Guru memaparkan gambar jenis-jenis
sandwich
2. Murid dikaitkan tantang apa yang
akan dipelajari pada hari ini.
3. Murid diterangkan secara ringkas
tentang amalan kebersihan dalam
menyediakan makanan
BBM: Gambar
Langkah
1
(5minit)
Simulasi Membuat
Sandwich Sardin
1.Murid diterangkan langkah demi
langkah cara untuk membuat sandwich
sardin dengan menggunakan analisis
tugasan.
2.Guru melakukan simulasi cara untuk
menyediakan sandwich sardine.
Teknik :
Demonstrasi
Nilai :
Mendengar
arahan guru
BBM : Analisis
tugasan
Langkah
2
(10minit)
Amali 1. Murid dikehendaki datang ke depan
untuk mengambil bahan dan alatan.
2. Secara berpasangan, murid
dikehendaki menyediakan sandwich
sardin.
3. Murid harus meletakkan sandwich
yang telah siap ke atas pinggan.
Nilai :
Mendengar
arahan guru dan
yakin diri
BBM : Roti ,
sardin, timun,
sudu, pinggan
GUNA
MEDIA,BAHAN
DORONG
PENGLIBATAN
MURID
GUNA
MEDIA,BAHAN

19. 19
Langkah
3
(4minit)
Makan secara tertib 1. Murid dikehendaki duduk di
kerusi masing-masing.
2. Salah seorang daripada murid
bangun untuk membacakan doa makan.
3. Murid makan bersama-sama.
Nilai :
Kerjasama,
mendengar
arahan guru
BBM :
Sandwich sardin
Langkah
4
(2 minit)
Mengemas 1. Murid dikehendaki memasukkan
sampah ke dalam bakul yang telah
disediakan
Nilai:
Kebersihan
Penilaian
(2 minit)
- Guru menanyakan kepada murid
tentang amalan kebersihan ketika
menyediakan makanan
KB : Mengingat
kembali
Nilai :
Berdislpin
Penutup
(3 minit)
Rumusan kognitif :
- rumusan isi
Pelajaran
Rumusan sosial :
- Nilai Murni
1.Murid disoal oleh guru tentang apa
yang telah dipelajari.
2.Murid diminta menerangkan kembali
langkah-langkah menyediakan
sandwich sardin
3.Murid diterapkan nilai berdikari dalam
kehidupan seharian.
4. Guru merumuskan isi pelajaran
Teknik :
Soaljawab
Nilai :
Mendengar
arahan guru
DORONG
PENGLIBATAN
MURID
NILAI DAN SEMAK

20. 20
Pertama sekali saya sangat bersyukur kerana dapat saya menyiapkan tugasan
ini dengan jayanya dalam tempoh masa yang ditetapkan. Semasa menerima tugasan
ini, apa yang dapat saya gambarkan ialah halangan-halangan yang terpaksa saya
hadapi sama ada dari segi masa serta sumber rujukan. Namun setelah diberi
penerangan daripada pensyarah, saya dapat memahami cara untuk melaksanakan
kerja kursus ini dan ia memudahkan saya untuk merangka setiap proses untuk
melaksanakan tugasan ini. Sepanjang proses saya menyiapkan kerja kursus ini, saya
dapati bahawa setiap yang saya pelajari selama ini bukan mudah untuk difahami.
Sebagai contoh, sebelum ini, pemahaman saya mengenai model-model pengajaran.
Namun, setelah melaksanakan kerja kursus ini, saya kini dapat memahami dengan baik
jenis-jenis model tersebut.
Selain itu, saya juga dapat menguasai kemahiran berinteraksi dengan rakan-
rakan secara lisan dengan betul semasa berbincang dengan mereka untuk bertukar-
tukar pendapat dan idea bagi menjawab kehendak soalan tugasan 1. Sebelum ini,
kemahiran berkomunikasi saya agak kurang namun, setelah melaksanakan kerja
kursus Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran, saya dapat menguasai
kemahiran tersebut dengan baik. Semasa melaksanakan kerja kursus ini juga, saya
dapat menguasai komunikasi lisan dengan baik dan berkesan semasa berbincang dan
bertukar-tukar pendapat dengan pensyarah saya dan ini merupakan salah satu perkara
yang harus saya banggakan kerana sebelum melaksanakan kerja kursus ini, saya
kurang berkomunikasi secara lisan dengan pensyarah saya disebabkan oleh kurangnya
keyakinan komunikasi kerana di rumah saya dan ahli keluarga saya bertutur dalam
bahasa Dusun iaitu bahasa ibunda kaum saya.
Seterusnya, dalam usaha melaksanakan tugasan dalam kerja kursus ini, saya
kini lebih memahami tajuk-tajuk yang kami pelajari bagi kursus Teknologi dalam
Pengajaran dan Pembelajaran. Setelah melaksanakan kerja kursus ini, lebih yakin dan
lebih mengingati topik-topik yang dibincangkan semasa kuliah berlangsung kerana saya
dapat melakukan lebih banyak bacaan dan kajian mengenai topik-topik yang dipelajari
dalam kelas semasa kuliah berlangsung. Selain itu, saya juga tidak pernah menambil
REFLEKSI

21. 21
kisah mengenai kursus Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Namun, dalam
masa melaksanakan kerja kursus ini, saya telah membaca sebuah artikel mengenai
jenis-jenis model pengajaran yang digunakan dalam kajian tindakan yang menguji
tahap pencapaian murid yang diajar menggunakan media pengajaran berbeza di dalam
kelas yang baik sekali yang sangat menarik hati. Kini , saya sangat tertarik dan
berminat untuk lebih mendalami kursus ini kerana saya tidak menyangka bahawa
kursus ini sebenarnya menarik. Stereotaip saya bahawa kursus ini membosankan dan
sukar ternyata silap kerana ia sebenarnya seronok untuk dipelajari.
Saya juga kurang memahami soalan kerja kursus yang telah diberikan. Namun,
atas tunjuk ajar dan bimbingan yang sangat berharga daripada pensyarah kesayangan
kami iaitu Dr. Ma Hamsiatus dan rakan-rakan sekelas saya, saya berjaya memahami
soalan dan dapat menyiapkan tugasan 1 kerja kursus ini dengan senang hati dan
gembira. Selain itu, pengalaman yang saya perolehi semasa mengumpul maklumat-
maklumat tentang tugasan yang diberi, sedikit sebanyak telah membantu saya
menambah pengetahuan dalam kursus ini disamping ingin menyiapkan kerja kursus.
Saya kini juga menyedari akan betapa pentingnya untuk menguasai kursus Teknologi
dalam Pengajaran dan Pembelajaran untuk digunakan apabila saya menjadi guru
kelak.Pengetahuan-pengetahuan ini amat penting untuk diaplikasikan ketika saya
keluar mengajar nanti. Walaupun sepanjang proses melaksanakan tugasan ini saya
terpaksa berkorban masa, tenaga, dan sebagainya ,saya tetap berpuas hati kerana
dengan hasil kerja keras saya dapat juga tugasan ini disiapkan.
Saya juga telah mempelajari erti kesabaran semasa menyiapkan kerja kursus ini
terutamanya ketika saya mencari bahan-bahan rujukan dan idea bagi melengkapkan
tugasan yang diberi ini. Dalam kerja kursus ini, kami telah ditugaskan untuk membuat
tugasan yang agak sukar. Oleh itu, saya terpaksa mencari rujukan dari pelbagai sumber
seperti buku, jurnal, artikel dan sebagainya. Salah satu cabaran yang saya hadapi
ketika mencari bahan rujukan bagi kerja kursus ini ialah kekurangan buku dan bahan
rujukan kerana buku di perpustakaan IPG mengenai tajuk yang telah diberikan kepada
kami adalah agak terhad dan saya datang ke perpustakaan agak lambat berbanding
rakan-rakan sekelas saya dan ini menyebabkan saya sukar mendapat bahan rujukan

22. 22
yang sepatutnya.Selain itu, saya juga mempelajari erti kesabaran ketika memerah otak
untuk memikirkan idea-idea yang mantap bagi melengkapkan kerja kursus ini. Hasil
daripada kesabaran saya, saya berjaya menyiapkan kerja kursus ini atas hasil titik
peluh saya sendiri tanpa perlu bergantung kepada orang lain.
Saya juga berjaya memupuk semangat bekerjasama dengan rakan-rakan
sekelas semasa melaksanakan kerja kursus ini. Kami saling membantu antara satu
sama lain terutamanya dalam perbincangan kami semasa menyiapkan kerja kursus ini.
Kami saling bertukar-tukar idea dan memberikan pendapat antara satu sama lain bagi
menyiapkan kerja kursus ini. Kami juga saling bekerjasama dalam bertukar-tukar
sumber rujukan seperti buku. Dengan itu, hubungan antara saya dan rakan-rakan
seperjuangan juga semakin erat dan kukuh secara tidak langsung.
Akhir kata, saya amat bersyukur kepada Tuhan, kepada pensyarah yang tidak
pernah bosan membimbing saya, dan kepada rakan-rakan yang selalu membantu
dalam memberikan pendapat dan pandangan dalam melaksanakan kerja kursus ini
dengan jayanya walaupun banyak halangan yang saya hadapi kerana halangan itulah
yang membina saya untuk terus bersemangat dalam menyiapkan kerja kursus ini.

23. 23
Chan Hon Woon. (1997). Pendidikan Seni Tingkatan 1 & 2 KBSM. Petaling Jaya:
Pustaka Delta Pelajaran Sdn. Bhd.
Dhia, W. (2013, Januari 22). Cikgu Wan Dhia's Blog. Retrieved Februari 1, 2016, from
Blogspot: http://cikguwandhia.blogspot.my/2011/07/reka-bentuk-pengajaran.html
Hasan, M. (2000). Media Pengajaran; Penghasilan Bahan Pengajaran Berkesan.
Serdang: Universiti Putra Malaysia.
Hasim, Y. (1997). Media Pengajaran untuk Pendidikan. Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti
Sdn. Bhd.
Hasim, Y. (1998). Teknologi Pengajaran. Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Hazami, Z. (2009). Teori dan Prinsip Reka Bentuk Pengajaran. Reka Bentuk
Pengajaran, 50-59.
Karim, S. (2015, September 22). Scrbd. Retrieved Januari 30, 2016, from Scrbd.com:
http://www.scribd.com/doc/37766705/Topik-2-Reka-Bentuk-Pengajaran#scribd
Kasim, A. (2006). Media Dalam Pendidikan. Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Norasiah, A., Nor Risah Jamilah, M., & Rosnah, A. (2013). Teknologi dalam Pengajaran
dan Pendidikan. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Noriati, A., Boon Pong, Y., Sharifah Fakhriah, S., & Wan Kamarudin, W. (2013).
Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Kuala Lumpur: Oxford Fajar
Sdn Bhd.
Sahin, A. (2013, Jun 8). MyCikgu Blogspot. Retrieved 30 Januari, 2016, from
Blogspot.com: http://my-cikgu.blogspot.my/2010/12/konsep-dan-domain-
teknologi-pendidikan.html
BIBLIOGRAFI