Pentaksiran dalam pendidikan seni

[PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL] PSV3113E
1
1.0 Pendahuluan
Pendidikan di Malaysia tidak dapat lari daripada menjalankan pentaksiran terhadap hasil
kerja murid. Dalam Pendidikan Seni Visual, hasil karya murid akan dinilai berdasarkan
kriteria-kriteria yang telah ditetapkan seperti pengaplikasian unsur seni dan prinsip rekaan
dalam berkarya. Kemahiran dan pengetahuan murid akan diguna pakai oleh guru untuk
menambahbaik dan merancang sebarang tindakan susulan yang difikirkan perlu bagi
merealisasikan pencapaian objektif sewaktu murid menjalankan 4 bidang utama
Pendidikan Seni Visual iaitu menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan
membuat binaan serta mengenal kraf tradisional.
Pentaksiran adalah komponen penting dalam pendidikan kerana ia memberi maklumat
mengenai perkembangan murid kepada guru, ibubapa dan murid itu sendiri. Hasil
pentaksiran yang diperoleh dapat membantu guru menilai kaedah pengajaran dan aktiviti
yang dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sehubungan itu, Penilaian
Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) melalui Sukatan Pelajaran KBSR dan Penilaian
Berasaskan Sekolah (PBS) berdasarkan KSSR telah diperkenalkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia (KPM) sebagai agenda pendidikan nasional yang banyak memberi
panduan kepada guru dan manfaat kepada murid dalam melahirkan modal insan yang
berkualiti menjelang 2020.
1.1 Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR)
Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) merupakan penilaian yang diurus
tadbir oleh guru di peringkat sekolah dengan item ujian yang sama. Hal ini dikaitkan
dengan peranan penting yang dimainkan oleh guru dalam mengesan
perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. Justeru, gurulah yang
menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan membina
instrumen penilaian, melaksanakan penilaian, merekod , menganalisis, melapor dan
membuat tindakan susulan.
Jika dilihat dari sudut konsep PKSR, proses penilaian ini berlaku dalam bilik
darjah untuk mengesan perkembangan individu secara menyeluruh dan bersepadu
dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK). Penilaian yang dijalankan bersifat formatif iaitu mengutamakan
kemajuan setiap murid secara berterusan. Item atau alat ujian pula dibina oleh guru

2
(kumpulan) dan dibimbing oleh PPD iaitu tidak secara berpusat seperti UPSR, PMR
dan SPM. Penilaian secara berpusat dikendalikan oleh Lembaga Peperiksan ,
Kementerian Pelajaran Malaysia. Namun, umum menyedari bahawa keputusan
penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang pencapaian murid di
seluruh negara. Ternyata PKSR dan penilaian berpusat saling melengkapi dalam
sistem penilaian.
PkSR juga berlandaskan beberapa prinsip iaitu pentaksiran yang dijalankan
mestilah mengikut matlamat atau objektif PdP yang ditetapkan oleh guru dalam bilik
darjah. Sebagai guru pula, peranannya dalam memikir, merancang tentang apa dan
bagaimana hendak dipelajari dan cara penilaian yang bersesuaian dengan murid
perlu dilaksanakan dengan sebaiknya. Maklumat yang diperoleh pula digunakan
untuk mengesan kelemahan, merancang tindakan susulan untuk memperbaiki
kelemahan. Apa yang penting, aktiviti penilaian yang dijalankan haruslah membantu
murid mengatasi kelemahan, menguasai kemahiran, membina sikap yang positif dan
memberi galakan kepada dirinya untuk terus berusaha.
Selain itu, beberapa ciri utama PKS turut digariskan di dalam buku Penilaian
Kendalian Sekolah ( 2001:6) terbitan PPK, KPM . Antaranya dinilai berasaskan
kriteria dimana penguasaan murid adalah berdasarkan hasil pembelajaran yang
telah ditentukan di samping menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
pemerhatian, lisan dan penulisan. Penekanan juga diberikan kepada perkembangan
individu berdasarkan kemampuan dan bukan untuk perbandingan antara individu.
Selain dapat mengesan perkembangan pembelajaran secara menyeluruh, PKSR
turut menggalakkan penilaian kendiri dalam melatih murid menilai kemajuan sendiri
secara berterusan dan ini membolehkan guru mendapat maklumat tambahan
tentang diri murid. Maklumat inilah yang akan dijadikan panduan dalam
menjalankan tindakan susulan dalam mengatasi kelemahan pembelajaran dan
mempertingkatkan kekuatan pembelajaran murid. Pentaksirannya yang bersistem
merangkumi perancangan, penentuan instrumen, pelaksanaan,
penganalisian,perekodan, pelaporan dan tindakan susulan.
PKSR turut menggunakan pelbagai pendekatan pentaksiran seperti ujian
pencapaian yang mengukur pencapaian murid dalam aspek pengetahuan dan
kefahaman bagi mata pelajaran Sivik dan Kenegaraan, Matematik dan Bahasa.

3
Selain itu, ujian prestasi turut digunakan bagi menilai prestasi murid dari aspek lisan,
bacaan, kegiatan amali, PJK, Muzik, Ko-kurikulum dan Kemahiran Manipulatif.
Pendekatan lain yang digunakan melalui ujian situasi dan pemerhatian iaitu dengan
mengenalpasti sikap dan nilai murid di samping mencatat perkembangan murid
berkaitan ciri-ciri afektif bagi pengetahuan Agama Islam, Pendidikan Moral dan ko-
kurikulum. Pentaksiran hasil kerja turut menentukan mutu hasil kerja yang dicapai
dalam pendidikan Seni dan Kemahiran Manipulatif.
Rentetan daripada pendekatan PKSR, wujud pula teknik pengesahan kemajuan
yang boleh dijalankan oleh guru antaranya ujian kertas - pensel, ujian lisan, ujian
bacaan dan pemerhatian di mana kecekapan menyedia dan menggunakan alat
pengukuran PKSR penting untuk member kesan positif dan memperoleh maklumat
yang tepat berkaitan pencapaian murid (http://www.amaljaya.com/guru/wp-
content/uploads/2011/09/pksr.pdf).
Ujian kertas-pensel terdiri daripada ujian objektif atau subjektif yang sesuai
digunakan untuk mengukur kemajuan dan prestasi murid. Ujian objektif tersebut
boleh terdiri daripada pelbagai bentuk seperti item salah betul, melengkapkan ayat,
padanan dan aneka pilihan. Manakala, ujian subjektif merupakan item ujian dengan
respon terhad pula untuk mengesan pembelajaran dalam masa yang singkat. Ujian-
ujian tersebut digunakan terutamanya dalam menilai kefahaman dan kemajuan
dalam bidang matematik, sains, bahasa dan boleh juga disesuaikan dengan mata
pelajaran Pendidikan Seni.
Selain itu, ujian yang dijalankan secara pemerhatian berperanan mengenalpasti
aspek afektif dan psikomotor murid sama ada di dalam atau di luar bilik darjah. Alat
pemerhatian ialah senarai semak dan skala kadar. Senarai semak digunakan untuk
kenal pasti tingkah laku yang ada atau tidak ada pada murid. Ciri-ciri tersebut
dinyatakan dengan jelas dan disusun mengikut tertib. Skala radar pula merekod
tingkah laku murid yang diperhatikan. Contohnya, semasa murid menjalankan aktiviti
mewarna , guru boleh menilai murid berdasarkan cara mewarna, kerjasama dengan
rakan kumpulan, mengikut prosedur mewarna yang betul, penyediaan dan
penggunaan media dan sebagainya.
Pelaporan dan perekodan dalam PKSR saling berkait antara satu sama lain.
Menurut buku panduan Penilaian Kendalian Sekolah (2001:18), aktiviti merekod

4
merujuk kepada aktiviti mencatat maklumat secara bersistem berkaitan dengan
perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid . Maklumat yang
diperoleh perlulah kemas kini untuk memudahkan guru membuat rujukan tentang
pembelajaran murid. Selain itu, maklumat berkenaan perlulah dianalisis dan ditafsir
untuk tujuan tindakan susulan dan pelaporan.
Merekod dalam pendidikan seni visual boleh dibuat dalam pelbagai bentuk
seperti membuat pernyataan, menanda menggunakan simbol, memberi markah
atau memberi gred. Manakala, rekod pencapaian murid pula boleh dibuat dalam
pelbagai bentuk dokumen seperti buku rekod mengajar, buku latihan mengajar,
laporan kemajuan murid, buku catatan guru, senarai semak, rekod prestasi atau
rekod profil. Harus diberi perhatian bahawa aktiviti merekod perlu dilakukan dari
semasa ke semasa supaya maklumat menyeluruh tentang penguasaan
pembelajaran murid terkumpul dan mudah dirujuk apabila diperlukan.
Pelaporan pula merujuk kepada proses penyampaian maklumat penilaian dari
semasa ke semasa tentang perkembangan pengetahuan, kemahiran, nilai, sikap
dan pencapaian murid. Setiap maklumat untuk pelaporan ini boleh diperoleh
daripada rekod penilaian dan guru seharusnya melaporkan perkara seperti prestasi
akademik, pernyataan tentang minat, sikap dan perlakuan serta cadangan
memperkembang potensi murid. Di samping itu, pelaporan boleh dilakukan secara
lisan atau bertulis seperti memberi markah, membuat pernyataan atau memberi
gred. Apa yang pasti, perekodan dan pelaporan memainkan peranan penting dalam
membuat tindakan susulan yang membolehkan murid mengikuti aktiviti pemulihan,
pengukuran dan pengayaan.
Kesimpulannya, pentaksiran secara PKSR yang menilai murid secara
menyeluruh ternyata membawa impak positif kepada murid, guru dan sistem
pendidikan di negara ini. Kaedah penilaian secara PKSR telah lama diguna pakai di
Malaysia dan mula ditambah baik mulai tahun 2011 dimana PBS mula diperkenalkan
bagi murid tahun 1 . Apa yang menjadi keutamaan ialah komitmen dan kesanggupan
guru menongkah era pendidikan alaf ke- 21 yang menuntut guru berusaha lebih
keras bagi merealisasikan hasrat KPM yang bermatlamatkan pentaksiran dalam
bidang akademik dan bukan akademik.

5
1.2 Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS)
Sistem pendidikan negara yang terlalu menekankan peperiksaan telah mendorong
Kementerian Pelajaran Malaysia menambahbaik pentaksiran kurikulum sedia ada
;PKSR. PBS atau Penilaian Berasaskan Sekolah merupakan sebahagian daripada
Program Transformasi Pendidikan yang bermatlamat melahirkan insane yang
bertaraf dunia.
PBS merupakan satu bentuk pentaksiran yang bersifat holistik iaitu
menilai aspek kognitif (intelek), afektif (emosi dan rohani) dan psikomotor
(jasmani) selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR). PBS mentaksir bidang akademik dan bukan
akademik (http://buletinkpm.blogspot.com/2012/11/pentaksiran-berasaskan-sekolah-
pbs.html). Melalui PBS, , murid akan menjalani proses pentaksiran secara formatif
dan sumatif iaitu mengamalkan assessment of learning.
Selain itu, PBS juga merupakan satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan di
sekolah secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga
Peperiksaan. Pentaksirannya dilaksanakan oleh guru-guru mata pelajaran secara
berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang dikendalikan oleh
pihak sekolah. Komponennya pula terdiri daripada Pentaksiran Sekolah,
Pentaksiran Pusat, Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum, dan
Pentaksiran Psikometrik.
Pentaksiran Sekolah (PS) dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa, direkod dan
dilapor oleh guru sekolah di sekolah. Contoh instrumen pentaksiran yang boleh
digunakan ialah lembaran kerja, pemerhatian, kuiz, senarai semak, laporan tugasan,
tugasan rumah dan ujian. Di samping itu, pentaksiran pusat (PP) pula ditadbir,
diperiksa, direkod dan dilapor di peringkat sekolah oleh guru berdasarkan tugasan
dan skema pemarkahan yang dikeluarkan oleh Lembaga Peperiksaan dalam tempoh
yang ditetapkan mengikut mata pelajaran.
Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum (PAJSK) dilaksanakan di
peringkat sekolah dan ditadbir, direkod dan dilaporkan melalui penyertaan,
penglibatan dan pencapaian murid dalam aktiviti jasmani dan kesihatan, sukan dan

6
permainan, aktiviti kokurikulum dan aktiviti ekstrakurikulum (contohnya penglibatan
sebagai ahli kumpulan marhaban yang dianjurkan oleh JK Surau tempat murid
tinggal dan aktiviti bermanfaat lain yang dianjurkan oleh pihak luar selain sekolah).
Pentaksiran Psikometrik pula merupakan pentaksiran baharu yang terdiri
daripada maklumat yang bersifat akademik dan peribadi. Pentaksiran ini diperlukan
untuk membantu pembelajaran murid bagi melengkapkan keperluan pencapaian
mereka dengan mendapatkan data selain daripada pencapaian akademik.
Pentaksiran ini dilaksanakan di peringkat sekolah atau pusat untuk mengukur
kebolehan (innate ability and acquired ability) semulajadi murid, kemahiran berfikir,
kemahiran menyelesaikan masalah, minat, kecenderungan, sikap dan personaliti
murid. Pentaksiran ini tidak berasaskan kurikulum.
Di samping itu, PBS merupakan penambahbaikan kepada pentaksiran sedia
ada dengan memperkenalkan pentaksiran merujuk standard iaitu menggunakan
Standard Prestasi untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran
serta pencapaian prestasi seseorang murid. Perekodannya pula berdasarkan
Pentaksiran Rujukan Standard yang berperanan mendapatkan maklumat tentang
sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang
dipelajari berasarkan standard prestasi yang ditetapkan mengikut tahap-tahap
pencapaian seperti yang dihasratkan dalam dokumen kurikulum. Apa yang pasti,
Pentaksiran Rujukan standard tidak membandingkan pencapaian seseorang murid
dengan murid lain tetapi melapor prestasi murid dalam pembelajaran merujuk
kepada pernyataan standard.
Aplikasi Sistem Pengurusan PBS (SPPBS) turut diperkenalkan untuk membantu
guru merekod pencapaian murid secara berterusan dan boleh direkodkan secara
atas talian. Namun atas faktor kesesakan talian, perekodan secara manual telah
diperkenalkan iaitu PPPM; Perekodan Perkembangan Pembelajaran Murid.
Melalui PPPM, guru dapat menjalankan tugas merekod dengan lebih lancar tanpa
sebarang gangguan.
PBS bukan hanya untuk murid malah untuk guru. Melalui PBS, guru diberi
pengiktirafan dan autonomi untuk melaksanakan pentaksiran formatif dan sumatif di

7
peringkat sekolah. Hal ini mampu meningkatkan kreadibiliti dan integriti profesion
perguruan kerana guru merupakan orang yang paling sesuai untuk mentaksir murid
mereka sendiri. Kewajaran ini berlandaskan kepada kebolehan guru dalam
memantau perkembangan murid secara berterusan di samping dapat memberi
maklum balas yang membina untuk penambahbaikan pembelajaran murid
berpandukan standard prestasi yang ditetapkan. Selain itu, guru lebih memahami
konteks yang sesuai dengan persekitaran dan perkembangan murid. Atas faktor
tersebut, pentaksiran menjadi lebih mudah dan bermakna kepada guru dan murid
itu sendiri.
Penjaminan kualiti PBS turut digariskan oleh KPM kepada empat bahagian
penting iaitu pementoran, penyelarasan, pemantauan dan pengesanan.
Pementoran adalah proses membantu, memudah cara dan membimbing guru untuk
melaksanakan PBS mengikut prosedur dan peraturan yang telah ditetapkan dan
boleh dilaksanakan secara formal dan tidak formal. Manakala, penyelarasan adalah
proses penyeragaman skor dengan merujuk kepada Standard Prestasi yang
disediakan bagi memastikan skor yang diberikan oleh guru adalah sah dan boleh
dipercayai.
Pemantauan pula ialah proses memastikan pelaksanaan PBS mengikut prosedur
dan garis panduan yang ditetapkan bagi memastikan arahan pelaksanaan PBS
dipatuhi dan mengelakkan penyelewengan dan ketidakakuran. Pemantau Dalaman
yang dilantik di peringkat sekolah dan Pemantau Luaran yang terdiri daripada
pegawai PPD, JPN dan KPM terlibat dalam proses ini. Pengesanan pula adalah
proses memastikan kekuatan dan keberkesanan instrumen pentaksiran yang
digunakan bagi meningkatkan kesahan, kebolehpercayaan dan kebolehtadbiran
instrumen pentaksiran. Pengesanan turut melibatkan guru dan pegawai KPM.
Penjaminan Kualiti boleh dijalankan oleh guru mata pelajaran, Guru Cemerlang,
Ketua Panitia, Ketua Bidang, Guru Besar, pegawai Pejabat Pelajaran Daerah,
Jabatan Pelajaran Negeri dan Kementerian Pelajaran Malaysia .memastikan PBS
dilaksanakan dengan baik seperti dirancang. Pihak-pihak inilah yang
bertanggungjawab dalam memastikan PBS dilaksanakan dengan berkesan dan

8
menjamin kualiti dan mutu pentaksiran yang dikendalikan. Kualiti hendaklah menjadi
tumpuan utama dalam semua aspek dan peringkat pentaksiran.
1.3Kesimpulan
Berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berhasrat
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan mengakui setiap
individu merupakan modal insan yang harmonis dan seimbang. Maka adalah wajar
sisitem pentaksiran di negara ini ditambahbaik bagi melahirkan murid yang lebih
cemerlang dalam bidang kurikulum, sahsiah, sukan dan ko-kurikulum.
Penilaian yang adil dan saksama tanpa mengabaikan keupayaan, kebolehan
bakat, kemahiran dan potensi diri menjadi agenda utama pentaksiran alaf baru. Apa
yang jelas, komitmen guru dan kerjasama murid dan ibu bapa akan menyumbang
kepada keberkesanan sesuatu pentaksiran baru yang diperkenalkan oleh KPM.
Tanpa kerjasama semua pihak, tidak mungkin sesuatu yang dihasratkan itu tercapai
dan memenuhi matlamatnya.

9
1.4 Persamaan di antara PBS dan PKSR
ASPEK PERSAMAAN
PBS DAN PKSR
KETERANGAN
MATLAMAT  Guru dapat menambahkan kecekapan iktisas dan
pengalaman dalam PdP.
 Guru mahir mengesan kesesuaian strategi dan teknik
dalam PdP.
KONSEP  Aktiviti penilaian yang dilaksanakan adalah untuk
mengesan perkembangan individu secara menyeluruh
dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek. .
 Merupakan sebahagian daripada aktiviti pengajaran
dan pembelajaran.
 Maklumat yang diperoleh dapat digunakan untuk
merancang, melaksanakan tindakan susulan untuk
memperbaiki PdP dan pencapaian murid-murid.
 Merupakan penilaian berbentuk formatif yang bersifat
berterusan untuk mengesan kemajuan murid dari
semasa ke semasa.
PRINSIP  Dijalankan secara berterusan dalam setiap aktiviti
PdP.
 Berlandaskan matlamat / objektif PdP di dalam bilik
darjah.
 Maklum balas dan maklumat digunakan untuk
mengesan kelemahan dan merancang tindakan
penambahbaikan bagi memperbaiki kelemahan.
CIRI-CIRI  Mengambilkira kemahiran, sikap dan menanam aspek
nila-nilai murni.
 Formatif dan berterusan.
 Penilaian yang sistematik.
 Kesan perkembangan, kemajuan dan pencapaian
pelajar.
Jadual 1: Persamaan di antara PBS dan PKSR

10
1.5 Perbezaan Antara PBS Dan PKSR
PBS ASPEK PKSR
 Melahirkan insan yang seimbang
dari segi intelek, rohani, emosi,
jasmani dan sosial.
 Menekankan penguasaan
kemahiran 4M iaitu kemahiran
membaca, menulis, mengira dan
menaakul.
 Memastikan pengurusan dan
penegndalian PBS dilaksanakan
dengan sempurna dan mengikut
prosedur yang ditetapkan.
 Meningkatkan keupayaan dan
kecekapan membina item untuk
Band 1 hingga Band 6.
MATLAMAT  Meliputi aspek jasmani, emosi,
rohani dan intelek.
 Menekankan penguasaan
terhadap kemahiran asas 3M
iaitu membaca, menulis dan
mengira.
 Merangsang murid
memperbaiki kelemahan
melalui bimbingan dan tunjuk
ajar melalui aktiviti PKSR.
 Meningkatkan keupayaan dan
kecekapan membina item ujian
dan prestasi dalam PdP
melalui kemahiran yang dinilai
berdasarkan Aras 1 hingga
Aras 3.
 Laporan disediakan di peringkat
sekolah dengan merujuk kepada
rumusan skor yang dijalankan oleh
guru pentaksir .
 Ada skema penskoran.
 Pentaksiran Rujukan Standard
diperkenalkan, iaitu menggunakan
Standard Prestasi untuk melihat
kemajuan dan pertumbuhan (growth)
pembelajaran serta pencapaian
prestasi seseorang murid.
 Setiap murid ditaksir secara
moderasi iaitu berdasarkan perkara
atau kemahiran yang sama.
KONSEP  Ada skema pemarkahan.
 Alat ujian dibina oleh guru atau
secara kumpulan dan
dibimbing oleh PPD atau
secara berpusat seperti
peperiksaan UPSR, PMR,
SPM.
 Dikelolakan oleh sekolah
masing-masing di peringkat
daerah dengan item ujian yang
sama.

11
 Ada kesahan dan kebolehpercayaan
di mana perkara yang ditaksir itu
relevan dan terdapat dalam Huraian
Sukatan Pelajaran.
 Ditadbir di peringkat sekolah
merujuk kepada usaha mengumpul
maklumat pentaksiran dan
dilaksanakan oleh guru pentaksir
yang terlibat dalam pembelajaran
murid dan pengurusan eviden.
KONSEP
 Penilaian berdasarkan instrumen
 Kumpulan yang ditaksir
 Respon
 Kumpulan yang menaksir
 Skor
 Berdasarkan pencapaian Band 1 – 6
PRINSIP  Guru memberi atau merancang
apa dan bagaimana hendak
menilai murid.
 Berdasarkan penguasaan
kemahiran Aras 1 hingga Aras
3.
 Murid diberi markah dan gred
A, B, C, D dan E.
 Murid hanya dinilai apabila telah
bersedia.
 Aktiviti dibuat sendiri oleh murid.
 Skor berdasarkan criteria dan tidak
relatif kepada calon lain.
CIRI  Utamakan penilaian tidak
formal- prestasi murid dikesan
melalui pemerhatian, soal
jawab, ujian kertas pensel.
 Tidak menekankan
perbandingan antara murid-
murid.
 Murid dinilai pada setiap bulan,
pertengahan tahun dan akhir
tahun.
Jadual 2: Perbezaan di antara PBS dan PKSR

12
2.0 Rubrik Pemarkahan secara Holistik
GRED MARKAH TAKRIF KRITERIA KEPUTUSAN
A 80 - 100 Cemerlang Ilmui dan penghasilan karya yang
mengikut tema dan penggunaan
bahan media yang pelbagai.
Kemahiran yang sangat kreatif
dengan menggunakan teknik
yang betul serta mempunyai
kekemasan dalam hasil karya.
LULUS
B 60 - 79 Baik Hasil karya yang mengikut tema
dan menggunakan bahan media
yang sesuai. Mempunyai
kemahiran dan penggunaan
teknik yang betul serta
mempunyai kekemasan yang
baik.
C 40 - 59 Memuaskan Ilmu penghasilan karya yang
memuaskan. Teknik yang betul.
D 20 - 39 Kurang
Memuaskan
Kemahiran dan teknik
penggunaan yang kurang
memuaskan. Penghasilan karya
yang kurang memenuhi
kehendak.
GAGAL
E 0 - 19 Lemah Kemahiran dan teknik
penghasilan yang lemah.
Penghasilan karya yang perlu
diperbaiki.
Jadual 3: Rubrik Pemarkahan secara Holistik

13
2.1 Pentaksiran Hasil Kerja Murid
Pentaksiran hasil kerja murid dijalankan berdasarkan dua kriteria utama iaitu ketepatan
penggunaan unsur seni dan pengaplikasian prinsip rekaan dalam karya . Pentaksiran
dibuat terhadap bidang menggambar tahun 4 dengan menggunakan teknik kolaj
bertemakan alam semulajadi. Tajuk karya ialah “Taman Saya”. Murid menggunakan media
seperti kertas lukisan, kertas warna, gam dan gunting.
2.1.1 Karya Murid Cemerlang
Karya murid; Nurul Aisyah bt. Khanapi di atas amat menarik berdasarkan
pengolahan idea yang kreatif. Murid ini dapat mengaplikasikan penggunaan
warna dengan amat baik. Penggunaan warna-warna terang dan panas seperti
kuning, merah dan oren yang dapat menggambarkan suasana riang dan
bersemangat. Murid ini juga dapat mengaplikasikan rupa organik dan rupa
geometri dengan berkesan melalui cara penambahan dan cara tindanan pada
‘pagar’ bagi menyerlahkan lagi hasil karyanya. Bentuk pagar dan bulatan di
tengah bunga pula menggunakan rupa geometri. Manakala, rumput dan bunga
menggunakan rupa organik. Pengulangan rupa juga berlaku apabila murid
menggunakan rupa bunga dan rumput yang sama. Selain itu, murid ini juga
berjaya mengaplikasikan unsur jalinan iaitu jalinan tampak pada rumput, pagar
dan bunga. Murid ini juga amat mahir dalam mengaplikasikan prinsip rekaan
seperti keseimbangan melalui reka letak gubahan objek yang sama saiz dan
pemberatannya pada setiap sudut. Kolajnya kelihatan harmoni.

14
2.1.2 Karya Murid Cemerlang
Karya Puteri Antasya bt. Nordin di atas amat menarik berdasarkan pengolahan
idea yang menarik. Pengaplikasian warna juga amat baik. Penggunaan warna-
warna bertentangan seperti warna merah, hijau, oren dan merah jambu
menghasilkan kesan kontra seperti warna panas dan sejuk. Bagi unsur rupa
pula, murid ini dapat mengaplikasikan rupa organik dan rupa geometri dengan
berkesan melalui cara tindanan yang menarik . Rupa bunga dan rumput yang
sama menunjukkan pengulangan rupa yang menarik. Jalinan tampak jelas
kelihatan pada kolaj ini. Prinsip rekaan daripada aspek kesimbangan juga dapat
diaplikasi dengan baik. Kolaj ini nampak harmoni.

15
2.1.3 Karya Murid Sederhana
Karya Muhammad Harith Aqmal b. Kamal berada di tahap sederhana namun
masih dapat mengolah idea dengan baik. Murid ini dapat mengaplikasikan
penggunaan warna dengan baikmelalui penggunaan warna-warna terang dan
sejuk seperti merah dan hijau yang bertujuan menghasilkan ruang dan
menggambarkan suasana selesa. Walau bagaimanapun, adalah lebih baik jika
murid memilih warna pagar dan bunga yang lebih kontra untuk kesan
penegasan yang lebih ketara. Bagi unsur rupa pula, murid ini menggunakan
rupa organik dan rupa geometri dengan cara tindanan pada ‘pagar’ bagi
menyerlahkan lagi hasil karyanya. Pengulangan rupa berlaku apabila murid
menggunakan rupa bunga dan rumput yang sama. Selain itu, murid ini juga
berjaya mengaplikasikan unsur jalinan tampak dalam karyanya, iaitu pada
rumput, pagar dan bunga. Pengaplikasian prinsip rekaan seperti imbangan
simetri dapat dikuasai dan ini menjadikan ruang yang terhasil kelihatan dalam
keadaan rata dan sama.

16
2.2 Karya Murid Sederhana
Karya Taufiq Hidayat b. Ammarul berada pada tahap sederhana. Murid ini
menggunakan jenis rupa organik dan geometri. Pengaplikasian warnanya berada di
tahap sederhana. Penggunaan warna biru lembut pada tiang pagar kelihatan suram
dan boleh digantikan dengan warna-warna yang lebih terang bagi menimbulkan
kesan ketegasan. Selain itu, jalinan tampak jelas kelihatan pada karya kolaj ini dan
mampu mencipta ruang ilusi dengan teknik reka letak yang sesuai. Tindihan rupa
juga berlaku pada bentuk bunga dan pagar. Karya ini juga kelihatan harmoni apabila
murid ini mampu menghasilkan kesan keseimbangan melalui gubahan objek yang
sama saiz dan melakukan pemberatan pada setiap sudut.

17
2.3 Karya Murid Lemah
Karya Intan Najihah bt. Rosli berada pada tahap lemah. Murid ini gagal
menggunakan pengulangan rupa organik dengan baik di mana rumput dan bunga
kelihatan tidak sama bentuknya. Olahan idea juga tidak menarik kerana proses
tindanan bentuk rumput dan bunga ditampal secara berselerak dan ini gagal
menunjukkan bentuk ilusi dengan jelas. Pengabaian kesan bentuk menunjukkan
kelemahan murid dalam pengaplikasian teknik reka letak yang betul dan tepat.
Penggunaan warna merah yang sama pada tiang pagar dan bunga membuktikan
murid lemah dalam membuat padanan warna yang kontra. Karya murid ini tidak
menunjukkan kesan kesatuan dan keseimbangan melalui gubahan oebjek dan
pemberatan pada setiap sudut.

18
2.4 Karya Murid Lemah
Karya Nurul Suhadah bt. Nordin berada pada tahap lemah kerana gagal mematuhi
arahan dan tunjuk ajar guru dengan baik. Murid ini bukan sahaja tidak menunjukkan
minatnya dalam berkarya malah tidak dapat menguasai unsur-unsur seni dengan
betul. Penggunaan warna hijau yang sama pada pagar dan rumput tidak dapat
menunjukkan kesan keharmornian . Murid ini juga menampal bentuk bunga dan
rumput secara berselerak dan gagal mengaplikasikan ruang dengan baik. Walaupun
murid dapat menghasilkan rupa organik pada rumput dan bunga namun saiznya
tidak sama dan pelbagai bentuk geometri lain yang tidak berkaitan turut ditampal
pada kertas lukisan. Murid juga lemah dalam mengaplikasikan prinsip rekaan seperti
imbangan simetri melalui hasil kolajnya.

19
2.1 Rubrik Pemarkahan secara Holistik
GRED MARKAH TAKRIF KRITERIA KEPUTUSAN
A 80 - 100 Cemerlang Ilmui dan penghasilan karya yang
mengikut tema dan penggunaan
bahan media yang pelbagai.
Kemahiran yang sangat kreatif
dengan menggunakan teknik
yang betul serta mempunyai
kekemasan dalam hasil karya.
LULUS
B 60 - 79 Baik Hasil karya yang mengikut tema
dan menggunakan bahan media
yang sesuai. Mempunyai
kemahiran dan penggunaan
teknik yang betul serta
mempunyai kekemasan yang
baik.
C 40 - 59 Memuaskan Ilmu penghasilan karya yang
memuaskan. Teknik yang betul.
D 20 - 39 Kurang
Memuaskan
Kemahiran dan teknik
penggunaan yang kurang
memuaskan. Penghasilan karya
yang kurang memenuhi
kehendak.
GAGAL
E 0 - 19 Lemah Kemahiran dan teknik
penghasilan yang lemah.
Penghasilan karya yang perlu
diperbaiki.
Jadual 3: Rubrik Pemarkahan secara Holistik

20
3.0 Pentaksiran Pemerhatian
3.1Senarai Semak Murid Cemerlang
SENARAI SEMAK MURID
DUNIA SENI VISUAL
SK AYER HITAM
NAMA : Nurul Aisyah bt. Khanapi
AKTIVITI : Kolaj
BIDANG : Menggambar
TAJUK :Taman Saya
TAHUN : 4 Arif
BIL AKTIVITI YA TIDAK
PSIKOMOTOR
1. Murid dapat melakar gambar dengan baik. /
2. Murid membawa media dan bahan yang diarahkan oleh guru. /
3. Murid mengambil masa yang lama untuk melakar . /
4. Murid menggunakan kertas warna yang pelbagai dalam
menghasilkan gambar.
/
5. Murid dapat menggunting bentuk bunga, rumput dan pagar dengan
kemas.
/
6. Murid dapat melakar rupa organik dan geometri dengan bimbingan
guru.
/
7. Murid dapat menyiapkan hasil karya. /
8. Kemasan hasil karya yang baik. /
KOGNITIF
9. Murid mendengar dan memahami arahan yang diberikan oleh guru. /
10. Murid dapat menyatakan konsep menggambar: kolaj. /
11. Murid mengikut prosedur kerja yang ditetapkan oleh guru secara
tersusun dan terancang.
/
12. Murid menyimpan semula alat yang telah digunakan. /
13. Murid dapat menampal gambar dengan kemas dan teratur. /
14. Murid tekun semasa melaksanakan aktiviti. /
15. Murid dapat menyiapkan aktiviti dalam tempoh masa yang
ditetapkan.
/
16. Teliti dan sabar ketika menjalankan tugas. /
17. Menjaga kebersihan ketika aktiviti dijalankan. /
18. Murid menggunakan kreativiti semasa menghasilkan karya.
SOSIAL
19. Murid bekerjasama dan bertolak-ansur di antara rakan. /
20. Murid berinteraksi sesama sendiri secara berhemah. /
21. Murid menghormati guru yang sedang mengajar. /
22. Murid bertanggungjawab menjaga alat dan bahan sendiri. /

21
3.2 Senarai Semak Murid Cemerlang
SENARAI SEMAK MURID
DUNIA SENI VISUAL
SK AYER HITAM
NAMA : Puteri Antasya bt. Nordin
AKTIVITI : Kolaj
BIDANG :Menggambar
TAJUK :Taman Saya
TAHUN : 4 Arif
PSIKOMOTOR
/
kemas.
/
guru.
/
KOGNITIF
/
ditetapkan.
/
18. Murid menggunakan kreativiti semasa menghasilkan karya.
SOSIAL

22
3.3 Senarai Semak Murid Sederhana
SENARAI SEMAK MURID
DUNIA SENI VISUAL
SK AYER HITAM
NAMA : Muhammad Harith Aqmal b. Kamal
AKTIVITI : Kolaj
BIDANG :Menggambar
TAJUK :Taman Saya
TAHUN : 4 Arif
PSIKOMOTOR
/
kemas.
/
guru.
/
KOGNITIF
/
ditetapkan.
/
18. Murid menggunakan kreativiti semasa menghasilkan karya. /
SOSIAL

23
3.4 Senarai Semak Murid Sederhana
SENARAI SEMAK MURID
DUNIA SENI VISUAL
SK AYER HITAM
NAMA : Taufiq Hidayat b. Ammarul
AKTIVITI : Kolaj
BIDANG :Menggambar
TAJUK :Taman Saya
TAHUN : 4 Arif
PSIKOMOTOR
/
kemas.
/
guru.
/
KOGNITIF
/
ditetapkan.
/
SOSIAL

24
3.5 Senarai Semak Murid Lemah
SENARAI SEMAK MURID
DUNIA SENI VISUAL
SK AYER HITAM
NAMA : Nurul Suhadah bt. Nordin
AKTIVITI : Kolaj
BIDANG :Menggambar
TAJUK :Taman Saya
TAHUN : 4 Arif
PSIKOMOTOR
/
kemas.
/
guru.
/
KOGNITIF
/
ditetapkan.
/
SOSIAL

25
4.0 Penerangan Pentaksiran Pemerhatian murid
Pentaksiran pemerhatian murid telah dijalankan sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran berlaku di dalam kelas. Sewaktu menjalankan aktiviti, seramai lima orang
murid telah dipantau bagi merekodkan penguasaan kemahiran daripada aspek psikomotor,
kognitif dan sosial. Pentaksiran melalui pemerhatian digunakan untuk menilai aspek-aspek
yang sukar dikesan melalui kaedah lisan dan penulisan seperti sikap, perlakuan dan
amalan, amali, kemahiran manipulatif, kemahiran bersosial, kemahiran belajar, kemahiran
mereka cipta dan sebagainya.
Nurul Aisyah bt. Khanapi dan Puteri Antasya merupakan dua orang murid cemerlang
yang mempunyai bakat besar dalam bidang seni, terutamanya kolaj. Dalam bidang
psikomotor, mereka dapat memenuhi lapan kriteria yang terdapat dalam senarai semak
pemerhatian murid. Secara amnya, mereka amat berkemahiran dalam melakar rupa
organik dan rupa geometri bagi menghasilkan bentuk bunga, rumput dan pagar pada kertas
warna dengan kemas.
Selain menguasai aktiviti psikomotor, mereka juga menguasai aktiviti kognitif
antaranya mendengar dan memahami arahan guru. Hasilnya, mereka dapat menyiapkan
tugasan dengan mengikut prosedur kerja yang telah ditetapkan secara tersusun dan
terancang. Kemahiran kognitif yang lain ialah dapat menyatakan konsep menggambar iaitu
aktiviti kolaj dengan betul. Hasil daripada pemahaman yang jelas, mereka telah dapat
menampal gambar dengan kemas dan teratur. Ini juga adalah hasil ketekunan, ketelitian
dan kesabaran mereka semasa menjalankan aktiviti kolaj. Impaknya amat jelas apabila
guru berpuas hati dengan hasil karya mereka yang kreatif dan menarik. Selain itu, mereka
turut mengutamakan kebersihan selepas aktiviti menggunting dengan membuang sampah
ke dalam bakul sampah.
Kemahiran sosial murid turut diberi perhatian ketika waktu menjalankan aktiviti. Nurul
Aisyah dan Puteri Antasya nyata amat menghormati guru yang sedang mengajar dengan
tidak membuat bising. Sikap bekerjasama dan bertolak ansur di antara rakan-rakan sekelas
juga ditunjukkan dengan jelas. Keakraban dan semangat menghormati guru dan rakan-
rakan juga dilihat sebagai penyumbang utama kepada kejayaan mereka sebagai sumber
rujukan rakan sebaya. Kemahiran mereka berkomunikasi secara berhemah turut disenangi
oleh rakan-rakan dan guru. Kesimpulannya, mereka memiliki sikap yang positif sewaktu

26
aktiviti dijalankan dan menjadi penyumbang utama kepada penguasaan kemahiran aktiviti
kolaj yang dijalankan di bilik darjah.
Pemerhatian ke-3 dan ke-4 melibatkan dua orang murid yang berada pada tahap
sederhana iaitu Muhammad Harith Aqmal b. Kamal dan Taufiq Hidayat b. Ammarul. Dalam
aspek psikomotor, Harith Aqmal dan Taufiq Hidayat masing-masing tidak menguasai
kemahiran yang serupa. Mereka didapati tidak dapat melakar gambar dengan baik
walaupun telah dibimbing oleh guru. Walau bagaimanapun, setelah diminta oleh guru
membuatnya berkali-kali, barulah bentuk-bentuk tersebut nampak lebih sempurna
berbanding sebelumnya. Mereka juga dilihat tidak dapat menggunting bentuk bunga,
rumput dan pagar dengan kemas kerana gagal memegang dan menggunakan gunting
dengan betul. Setelah diselidiki, saiz gunting yang digunakan oleh mereka juga agak besar
berbanding saiz tangan mereka. Keadaan ini mengganggu proses kerja menggunting
berbanding rakan sekelas yang lain. Hal ini ada kaitannya dengankekemasan hasil kerja
mereka yang sederhana .
Jika dilihat dari aspek kognitif, Harith Aqmal tidak dapat mengikut prosedur kerja yang
ditetapkan oleh guru secara tersusun dan terancang. Kelemahan murid ini agak ketara
kerana minat yang kurang terhadap mata pelajaran pendidikan seni. Tumpuan yang tidak
konsisten juga menyumbang kepada faktor ini. Walau bagaimanapun, rakannya Taufiq
dapat mengikut prosedur kerja tersebut dengan baik. Aspek ketelitian dan juga kesabaran
turut dilihat ketika murid menjalankan aktiviti kolaj. Hasil pemerhatian, Harith Aqmal dan
Taufiq Hidayat kurang teliti dan kurang sabar ketika aktiviti tersebut selain tidak
bertanggungjawab terhadap alat dan bahan sendiri. Bahan-bahan yang dibawa tidak
dijaga dengan baik dan ada yang hilang. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa
bahagian lain yang dikuasai oleh mereka, antaranya mereka dapat mendengar dan
memahami arahan dengan baik disamping berjaya menyatakan konsep menggambar kolaj
dengan bantuan karya contoh yang dibawa oleh guru. Kecekapan Harith Aqmal dan Taufiq
Hidayat dapat dilihat sewaktu menyiapkan kerja dalam tempoh masa yang ditetapkan oleh
guru disamping mampu mengolah idea yang kreatif dan menarik.

27
Selain itu, Harith Aqmal dan Taufiq Hidayat juga dapat menguasai kemahiran sosial
dengan baik. Selain dapat bekerjasama dan bertolak ansur, mereka juga dapat berinteraksi
secara berhemah.
Nurul Suhadah merupakan murid lemah di kelas 4 Arif. Terdapat banyak kemahiran
yang tidak dapat dikuasai olehnya. Melalui bidang psikomotor, Suhadah dilihat tidak dapat
membawa media yang sepatutnya dan ini menyebabkan dia agak lewat untuk memulakan
aktiviti berbanding dengan rakan-rakan yang lain sementara menunggu guru memberikan
bahan yang diperlukan. Ketika aktiviti dimulakan dengan melakar bentuk organik dan
geometri, Suhadah didapati gagal melakarnya walaupun dengan bimbingan guru. Bentuk
yang terhasil juga tidak menarik dan agak cincai. Proses menggunting juga agak
merumitkan murid ini kerana bentuk yang digunting tidak kemas dan bentuk bunganya tidak
menyerupai bunga yang sepatutnya. Selain itu, Suhadah juga tidak dapat menampal
gambar dengan kemas dan agak berterabur. Ini membuktikan bahawa, murid ini tidak
mampu menggunakan kreativitinya semasa menghasilkan kolaj. Walau bagaimnapun, murid
masih mampu menjaga kebersihan ketika aktiviti dijalankan.
Dalam aspek kognitif pula, dia dilihat dapat menyatakan konsep menggambar iaitu kolaj
dengan tepat bermakna dia pernah melaksanakan aktiviti ini sebelum .. Selain itu, Suhadah
dapat menyimpan semua alat yang telah digunakan di tempat yang sepatutnya . Ini
menunjukkan bahawa, murid ini seorang yang tahu menjaga kebersihan ketika aktiviti
dijalankan. Walau bagaimanapun, Suhadah mempunyai beberapa kelemahan seperti ini
tidak dapat mendengar dan memahami arahan yang diberikan oleh guru. Ini disebabkan
daya tumpuan yang kurang sewaktu aktiviti PdP berlangsung. Akibatnya, Suhadah tidak
dapat mengikut prosedur kerja yang ditetapkan oleh guru secara tersusun. Selain itu,
ketekunan yang kurang mengakibatkan murid ini tidak cukup masa untuk menyiapkan
kolajnya dalam masa yang ditetapkan.
Dalam aspek sosial pula, Suhadah agak sukar bekerjasama dan bertolak ansur di
antara satu sama lain. Ini mengakibatkan jurang komunikasi dengan rakan-rakan. Hal ini
telah ditegur oleh guru sepanjang PdP berlangsung dan Suhadah dapat memberikan
kerjasama yang sepatutnya secara beransur-ansur.

28
Kesimpulannya, melalui kaedah penilaian secara pemerhatian ini, dapatlah kita ketahui
bahawa tidak semua murid itu memiliki perkembangan dan kemajuan yang sama
memandangkan murid ini datang daripada latar dan pendidikan yang berbeza-beza. Oleh
itu, kesediaan guru amat penting dalam menggembleng tenaga bagi memotivasikan murid
supaya mengubah sikap negatif kepada yang lebih baik. Keadaan ini akan mendatangkan
impak berguna kepada pengajaran guru dan pembelajaran murid itu sendiri.

Pentaksiran dalam pendidikan seni

More Related Content

What's hot

Viewers also liked

Similar to Pentaksiran dalam pendidikan seni

More from Laila Wati Johari

Recently uploaded

Pentaksiran dalam pendidikan seni