Deze presentatie werd gegeven tijdens een themadag over CLIL die georganiseerd werd door het Vlaams ministerie voor onderwijs op 21 oktober 2015. De presentatie legt uit wat MOOCs zijn, en waarom deze online cursussen een belangrijke inhoud kunnen leveren voor CLIL cursussen. Het vestigt ook de aandacht op de vaardigheden (digitale geletterdheid, zelf-regulerend leren, levenslang leren...) die met deze combinatie van leervormen gestimuleerd wordt.
MOOCs gebruiken binnen CLIL in het secundair onderwijsInge de Waard
Presentatie van MOOC opties voor CLIL lessen, met een overzicht van mogelijke MOOC integraties binnen Engelse CLIL. Deze presentatie vormde de basis voor een nascholing in het Heilig Hart College van Waregem, België.
MOOCs gebruiken binnen CLIL in het secundair onderwijsInge de Waard
Presentatie van MOOC opties voor CLIL lessen, met een overzicht van mogelijke MOOC integraties binnen Engelse CLIL. Deze presentatie vormde de basis voor een nascholing in het Heilig Hart College van Waregem, België.
Verrijk je didactiek met open leermaterialen - Ria Jacobi en Nicolai van der...SURF Events
In het open onderwijs ligt de focus de laatste jaren op het toepassen van open leermaterialen in de onderwijspraktijk (Open Educational Practices). De vraag die daarbij centraal staat is welke didactische werkvormen (beter) mogelijk worden als je open leermaterialen (Open Pedagogy) deelt en hergebruikt.
De SIG Open Education schreef in 2019 een whitepaper met als doel om het bewustzijn over Open Educational Practices en Open Pedagogy te verhogen. In deze sessie presenteren we deze whitepaper. Ook inventariseren we de ervaringen die de deelnemers hebben met het toepassen van open leermaterialen.
Deze sildes heb ik gebruikt tijdens een studiedag over blended learning bij het Seminarium voor Orthopedagogiek Zuidwest Nederland van de Hogeschool Utrecht.
Toekomstige leermiddelen en de rol van de docent IPON 19 maart 2014Stichting VO-content
De belangrijkste schakel in het leermiddelenlandschap is en blijft de docent, vindt Herman Rigter. “Die moet de regie pakken. Daarnaast heeft hij losse open leereenheden nodig van superkwaliteit: blokjes moeten mooie, afgeronde eenheden zijn die perfect op elkaar passen, zoals het materiaal van de Stercollecties. Dus moet goed omschreven zijn wat ieder blokje aan kennis en vaardigheden oplevert, en de blokjes moeten goed vindbaar zijn.”
Rigter is directeur ICT bij de Verenigde Scholen J.A. Alberdingk Thijm in Hilversum en werkt daarnaast als adviseur bij Stichting VO-content.waar dat meerwaarde heeft.
Open tekstboeken in het onderwijs - Michiel de Jong (TU Delft) - OWD21SURF Events
In deze workshop bespreken wij hoe open tekstboeken een toegevoegde waarde zijn in het onderwijs. Hierbij focussen we op de voordelen voor docent en student en delen we een handleiding voor het opzetten van een open tekstboek project binnen jouw instelling.
Op 29 november 2018 heb ik voor de tweede keer een masterclass over blended learning verzorgd bij de STC-Group in Rotterdam. Centraal stond de vraag: hoe kunnen we blended learning effectief inzetten?
Masterclass Universiteit van SchipluidenSURF Events
Dinsdag 10 november
Sessieronde 2 & 3
Titel: Flexibele en persoonlijke leeromgeving bij de Universiteit van Schipluiden
Spreker(s): Aart Schouten (Hogeschool van Amsterdam), Frank Snels (Technische Universiteit Twente), Chris Tils (Erasmus Universiteit), Nico Juist (Hogeschool Leiden), Chris Blom (Wageningen Universiteit)
Zaal: Diamond II
181110 v2 (wr) masterclass blended learning stc groep publiekWilfredRubens.com
Op 15 november 2018 heb ik een masterclass over blended learning verzorgd bij de STC-Group in Rotterdam. De vraag 'Hoe kunnen we blended learning effectief inzetten?' stond centraal tijdens deze masterclass.
Verrijk je didactiek met open leermaterialen - Ria Jacobi en Nicolai van der...SURF Events
In het open onderwijs ligt de focus de laatste jaren op het toepassen van open leermaterialen in de onderwijspraktijk (Open Educational Practices). De vraag die daarbij centraal staat is welke didactische werkvormen (beter) mogelijk worden als je open leermaterialen (Open Pedagogy) deelt en hergebruikt.
De SIG Open Education schreef in 2019 een whitepaper met als doel om het bewustzijn over Open Educational Practices en Open Pedagogy te verhogen. In deze sessie presenteren we deze whitepaper. Ook inventariseren we de ervaringen die de deelnemers hebben met het toepassen van open leermaterialen.
Deze sildes heb ik gebruikt tijdens een studiedag over blended learning bij het Seminarium voor Orthopedagogiek Zuidwest Nederland van de Hogeschool Utrecht.
Toekomstige leermiddelen en de rol van de docent IPON 19 maart 2014Stichting VO-content
De belangrijkste schakel in het leermiddelenlandschap is en blijft de docent, vindt Herman Rigter. “Die moet de regie pakken. Daarnaast heeft hij losse open leereenheden nodig van superkwaliteit: blokjes moeten mooie, afgeronde eenheden zijn die perfect op elkaar passen, zoals het materiaal van de Stercollecties. Dus moet goed omschreven zijn wat ieder blokje aan kennis en vaardigheden oplevert, en de blokjes moeten goed vindbaar zijn.”
Rigter is directeur ICT bij de Verenigde Scholen J.A. Alberdingk Thijm in Hilversum en werkt daarnaast als adviseur bij Stichting VO-content.waar dat meerwaarde heeft.
Open tekstboeken in het onderwijs - Michiel de Jong (TU Delft) - OWD21SURF Events
In deze workshop bespreken wij hoe open tekstboeken een toegevoegde waarde zijn in het onderwijs. Hierbij focussen we op de voordelen voor docent en student en delen we een handleiding voor het opzetten van een open tekstboek project binnen jouw instelling.
Op 29 november 2018 heb ik voor de tweede keer een masterclass over blended learning verzorgd bij de STC-Group in Rotterdam. Centraal stond de vraag: hoe kunnen we blended learning effectief inzetten?
Masterclass Universiteit van SchipluidenSURF Events
Dinsdag 10 november
Sessieronde 2 & 3
Titel: Flexibele en persoonlijke leeromgeving bij de Universiteit van Schipluiden
Spreker(s): Aart Schouten (Hogeschool van Amsterdam), Frank Snels (Technische Universiteit Twente), Chris Tils (Erasmus Universiteit), Nico Juist (Hogeschool Leiden), Chris Blom (Wageningen Universiteit)
Zaal: Diamond II
181110 v2 (wr) masterclass blended learning stc groep publiekWilfredRubens.com
Op 15 november 2018 heb ik een masterclass over blended learning verzorgd bij de STC-Group in Rotterdam. De vraag 'Hoe kunnen we blended learning effectief inzetten?' stond centraal tijdens deze masterclass.
Bent u geïnteresseerd in MOOCs en wat zij kunnen betekenen voor de professionalisering van docenten en schoolleiding? De volgende presentatie gaat over uitdagingen rond professionalisering en het maken van een xMOOC. Een xMOOC is een vooraf opgestelde MOOC waarbij de leerdoelen en het leerplan al van tevoren duidelijk zijn. Een andere optie is cMOOC, waarbij de leeromgeving wordt ingericht door de lerenden, door informatie te delen, discussies te starten en samen aan opdrachten te werken.
Presentatie bij het ochtendprogramma voor docenten Accountancy en Bedrijfseconomie van Fac FM/CM (Zuyd) door Frans Roovers en Judith van Hooijdonk (I-team Zuyd).
Op weg naar meer differentiatie:de inzet van innovatief leermiddelenbeleid V...Stichting VO-content
Volgens Rigter worden leermiddelen verregaand gedigitaliseerd en multimediaal, waar dat meerwaarde heeft. De leermiddelen zullen passen bij de leerstijlen van individuele leerlingen, en inspelen op de behoeften van de maatschappij.
Wat is daarvoor nodig?
De belangrijkste schakel in het leermiddelenlandschap is en blijft de docent, vindt Rigter. “Die moet de regie pakken. Daarnaast heeft hij losse open leereenheden nodig van superkwaliteit: blokjes moeten mooie, afgeronde eenheden zijn die perfect op elkaar passen, zoals de thema's in de Stercollecties. In het tweede deel van de presentatie volgt het praktijkvoorbeeld van de AT-scholen.
Rigter is directeur ICT bij de Verenigde Scholen J.A. Alberdingk Thijm in Hilversum en werkt daarnaast als adviseur bij Stichting VO-content.
Flipping The Classroom
Innofun neemt u mee in de ‘wondere wereld’ van ‘Flipping the classroom’ door een aantal voorbeelden te laten zien en de mogelijkheden van deze aansprekende didactische invalshoek voor het taalonderwijs te belichten.
Bijdrage van open en online onderwijs aan het campusonderwijs - Martijn Ouweh...SURF Events
Dinsdag 11 november 2014
Sessieronde 3
Titel: Bijdrage van open en online onderwijs aan het campusonderwijs
Sprekers: Martijn Ouwehand (TU Delft), Ria Jacobi (Hogeschool van Amsterdam)
Zaal: Diamond ll
De presentatie 'Differentiëren met Digitaal Lesmateriaal; klinkt goed, maar waar begin ik?!' is door itslearning Nederland gegeven tijdens de NOT2015.
Omgaan met verschillen en differentiatie staan bij veel scholen hoog op de agenda. Iedere leerling is anders en heeft daarom ook behoefte aan ander onderwijs. Standaard lesboeken bieden echter niet voor iedere leerling altijd de beste oplossing. Om verschillen tussen leerlingen in de klas op te vangen willen veel docenten graag verschillende digitale bronnen gebruiken ter aanvulling of vervanging van het bestaande lesmateriaal. Maar in de praktijk blijkt het uitvoeren vaak lastig - zeker voor drukbezette docenten die geen extra tijd kwijt willen zijn aan administratieve taken.
Tijdens deze presentatie geven wij u tips om gemakkelijk de eerste stappen te zetten naar gepersonaliseerd onderwijs. U leert bijvoorbeeld hoe u met digitale leermiddelen kunt differentiëren in het tempo, de leerstof, het werkniveau en de werkvorm om zodoende onderwijs op maat aan te bieden. De tips worden geïllustreerd met praktijkvoorbeelden in de digitale leeromgeving van itslearning - winnaar van de SIIA CODiE Award 2014 voor gepersonaliseerd leren – waar docenten met behulp van de splinternieuwe recommendation engine gemakkelijk digitaal lesmateriaal, huiswerk en toetsen kunnen aanbieden die passen bij de verschillende niveaus binnen één klas.
Of u nu klein wil beginnen, of grote veranderingen wil doorvoeren – iedere stap naar gepersonaliseerd leren helpt docenten het uitdagende onderwijs te geven dat past bij de leerlingen van nu.
OEB 2023 Co-learning To Speed Up AI Implementation in Courses.pptxInge de Waard
This presentation shares the steps that EIT InnoEnergy teachers have taken to get up to speed with AI. The presentation shares use cases, tools, pedagogical options to embed AI in courses, and tools regarding assessments. The presentation was given at Online Educa Berlin 2023.
Keynote AI assessment tools: online exams and tools.pptxInge de Waard
This keynote gives an overview of why and how AI tools for assessment purposes can be used. One part of the presentation covers AI-based Proctoring Systems, another part moves closer into AI tools for assessments, and a last part looks at university guidelines, ethical considerations, some pedagogical options to embed AI tools for students while they work on projects, and some AI tool resources.
Sharing share the toolkit that was made by Stella Lee, PhD. in alignment with the InnoEnergy teachers' needs and requests. Explore the toolkit and try out some of the curated tools per teacher area (administration, research, teaching & learning). And feel free to share resources, or add questions related to #AI topics and join the AI for teachers community on LinkedIN (https://www.linkedin.com/groups/12892003/ )
This 20 slide presentation, starts with an overview of AI, showing some AI tools, and sharing examples of AI for education options. The learning outcome of this presentation is to provide AUW students an insight into AI and how they can use it within their courses. By including short examples, it makes it easier to embed AI interactions into their courses.
OEB CoP November 2022 overview ppt.pptxInge de Waard
Short overview of pedagogical approaches (moonshot approach, Case method, Challenge Based Learning) used at EIT InnoEnergy to enhance Community of Practitioners across students, teachers, business, start-ups ... across the EIT CommUnity. How these learning approaches lead up to a stronger Community of Practitioners between Master students, Teachers, Businesses, Policy Makers and other stakeholders.
2021 KTH SoTL keynote on Learning SpacesInge de Waard
Learning spaces become ever more important if we want to stay on top of the need to re/upskill people. The learning space of a university now coincides with professional learning spaces and personal learning spaces. Which learning spaces are there, and which actions do we need to take to increase the effect of learning spaces on the necessary learning? Have a look.
A conceptual framework for learners self directing their learningInge de Waard
5 slides sharing information on the chapter I wrote for the book "Emerging Technologies and Pedagogies in the Curriculum. It also refers to an early Ethics in AI slide deck, expressing the need and urgency of making AI effects transparent.
Student & Learner evaluation during and post COVID19Inge de Waard
These are the slides from a webinar I gave for the EDEN NAP series (European Distance Education Network). The session focuses on proctoring tools for online exams, the use of Open Book Exams and looks into online group exams as a means to cover multiple online evaluations.
Building the Skills Engine: our dreams realise the futureInge de Waard
These are the slides from a talk I gave at Online Educa Berlin 2019. The talk focuses on the skills engine, an AI engine (Natural Language Processing) that is
Learners self-directing their learning in MOOCs #Ectel2019Inge de Waard
Informal learning in MOOCs is under-investigated. In this presentation we share how adult learners self-direct their learning when engaging in FutureLearn MOOCs. Five areas influence self-directed learning: individual characteristics, technical and media elements, individual & social learning, structuring learning and context. This study also identified two inhibitors or enablers of learning: intrinsic motivation and personal learning goals, where these two factors increase or decrease the dynamics in the five areas of SDL.
Artificial Intelligence in Education focusing on the Skills3.0 projectInge de Waard
This presentation was given during the Elearning Fusion conference in Warsaw, Poland - April 2019. The presentation begins with a bit of algorithm, AI, machine learning history and background, provides some examples of AI in learning and finalizes with the Skills 3.0 project where InnoEnergy is working on.
Artificial Intelligence in Education focusing on the Skills3.0 projectInge de Waard
This presentation was given during the Elearning Fusion conference in Warsaw, Poland - April 2019. The presentation begins with a bit of algorithm, AI, machine learning history and background, provides some examples of AI in learning and finalizes with the Skills 3.0 project where InnoEnergy is working on.
This talk was given at a multiplier event organised by the University of Wolverhampton as part of the MOONLITE project (refugees, languages and moocs). In this presentation I share the experiences and approaches used to design one of the first MOOCs allround, and the first MOOC focused on mobile learning. The presentation looks at pedagogy, technology, community and impact of the course.
UNESCO learning week: HR, adaptive learning in the Deap project questioning i...Inge de Waard
This brief ppt gives an idea of the Skills 3.0 or DEAP project that I am currently co-working on (me for the educational part) together with my other great InnoEnergy colleagues. The project combines the emergence of skills and competencies identified through a Human Resource oriented AI (screening industry road maps), analyzing engineering resumes and answering the resulting skills gap to an adaptive learning path by reusing learning elements in an 'intelligent way’.
MOOCs and personal learning: reality or myth?Inge de Waard
This keynote was given during the TISLID18 conference in Ghent, Belgium. The talk focuses on two informal learning cases involving MOOC learners, and ends with questioning the personal learning myth that accompanies MOOCs.
Cost and time efficient dynamic learning defInge de Waard
Four practical options to enhance learner interaction in blended classes, cost efficient use of content, and ensuring teachers are used for their knowledge expertise by using flipped lectures.
Instructional Design Variation matrix - work in progressInge de Waard
Een Nederlandstalige presentatie over het concept (met voorbeelden) van de Instructional Design Variation matrix die momenteel wordt geschreven. Gegeven tijdens een van de break-out sessies bij LearningTechDay in Gents.
Instructional Design Variation matrix - work in progress
MOOC CLIL in gusco project voor workshop Vlaams onderwijs
1. Hoe kunnen MOOC’s ingezet
worden voor en door CLIL-leerlingen
of –leerkrachten?
Inge (Ignatia) de Waard
Slides: www.slideshare.net/ignatia
1
2. CLIL + MOOC?
• Content and Language Integrated Learning
(Engels en Frans)
• Massive Open Online Courses (eg. EdX, FUN,
Coursera, FutureLearn).
2
3. Wat is hier de Content?
Leerlingen kiezen MOOCs, dus de inhoud kan variëren, de
echte Content is hier:
• Digitale geletterdheid
• Leren (online) leren
• Kritisch denken
• Authentiek taalgebruik (reële omgeving met anderstaligen)
3
4. Wat is een
MOOC?
MOOC
elementen
MOOC in
schoolverband
Waarom MOOC
+ CLIL
combinatie?
Het MOOC CLIL
project
Rol van de
leerkracht
Uitdagingen en
conclusie
Deel wat
je denkt
4
5. Wat is een MOOC?
Een van de hedendaagse vormen van online leren.
Twee voorbeelden:
• FutureLearn platform: vb van een xMOOC
• DS106 – Digital storytelling cursus: vb van een cMOOC
5
6. FutureLearn: UK, BBC, British library…
xMOOC: transformatief, de inhoud bestaat uit video,
discussies, teksten en soms opdrachten
• De cursussen zijn open voor iedereen
• Normaal laagdrempelig (vereisten vermeld)
• Soms met certificaat van deelname
6
7. DS106 – digital storytelling
cMOOC: gebaseerd op connectivisme (leertheorie): mensen
connecteren met ander mensen, objecten, technologie om te leren
(zelf-regulerend)
• Opdrachten zijn generiek
• Deelnemers delen ervaringen en expertise
• Vraagt digitale vaardigheden (of bereidheid om ze gaandeweg te
verwerven) van deelnemers
Link naar cursus 7
8. MOOC kent vele definities: basis
• Massive: iedereen die wil, kan aansluiten (Engels, Spaans, Chinees,
Frans)
• Open: alle informatie is publiek toegankelijk (inhoud en interacties)
• Online: alle inhoud en discussies zijn digitaal beschikbaar
• Course: ofwel een module uit een curriculum, of een stand-alone
Deelnemers leren in cohort (groepsgewijze vooruitgang), maar timing
flexibel
Het leren is socialer (social learning, networked learning). 8
10. Demografie van MOOC-ers
Groep deelnemers groeit, met variatie aan redenen:
• Vrijetijdsleren (cfr. Documentaires)
• Persoonlijke interesse (bv: kunst - MoMa, wijn – degustatie
online!)
• Professionele ontwikkeling / bijscholing
• Home scholing
(percentages van FutureLearn: oudste leerling 92 jaar)
10
11. Karakteristieken van
MOOC versus klassikaal leren?
Verschillen:
• MOOC veel deelnemers => pedagogie voor massa
• Voertaal vaak Engels: internationaal publiek
• Informeel, soms zelfs ‘vrijetijds’ leren (leisure learning)
• MOOC onderdelen zijn publiek toegankelijk
Gelijkenissen:
• Synchroon en asynchrone acties, en in cohort vooruit
11
12. Wat is een
MOOC?
MOOC
elementen
MOOC in
schoolverband
Waarom MOOC
+ CLIL
combinatie?
Het MOOC CLIL
project
Rol van de
leerkracht
Uitdagingen en
conclusie
Deel wat
je denkt
12
13. Transformatief model: expert deelt kennis (soms hulp van
team) dmv online media
• Video (al dan niet met commentaar optie)
• Online discussie
• Testen van opgedane kennis
MOOC elementen
13
14. Hoe wordt opgedane kennis
ingeschat?
• Testen voor zelf-
evaluatie (MCQ)
• Groepswerk
• Peer evaluatie /
grading
• Opdrachten
• Kennis delen
14
15. Hoe lang zijn bronnen raadpleegbaar?
• Afhankelijk platform
• Overeenkomst met universiteiten (intellectuele eigendom)
Meestal: enkele maanden, indien geregistreerd voor of tijdens
het begin van de MOOC.
15
16. Wat is een
MOOC?
MOOC
elementen
MOOC in
schoolverband
Waarom MOOC
+ CLIL
combinatie?
Het MOOC CLIL
project
Rol van de
leerkracht
Uitdagingen en
conclusie
Deel wat
je denkt
16
17. MOOC in schoolverband
• Flipped classroom
• MOOC als Open Educational Resources
• Optrekken STEM pre-universiteit
• Diversificatie voor zorgleerlingen en
hoogbegaafde leerlingen
17
18. Flipped classroom / Geflipte klas?
Vooraf opgenomen lessen, met interactie tussen leerlingen in de klas.
Uit te breiden naar: vooraf aangeboden online/digitale bronnen, gevolgd door
klassikale discussie en eventueel hands-on activiteit.
Andere term: flipped learning (lichtjes andere focus).
Bron: http://www.slu.edu/Images/cttl/flipped%20graphic_reinertcenter.jpg
18
19. MOOC als aanvulling op de klas / curriculum
Video en bronnen gebruiken van MOOC in de klas
Teksten of documenten gebruiken
Flipped classroom aanpak gebruiken
• Leerlingen multimedia laten bekijken of opzoeken
• Leerlingen bronnen laten bediscussiëren
19
20. Overgang secundair => voortgezet
MOOC bijscholingsoptie voor overstap voortgezet onderwijs
MOOC als hefboom voor minder voorbereide of
andersgeschoolde leerlingen werkt. Potentieel voor science,
technology, engineering, and mathematics (STEM) cursussen.
Jiang, S., Williams, A. E., Warschauer, M., He, W., & O'Dowd, D. K. (2014). Influence of
incentives on performance in a pre-college biology MOOC. The International Review of
Research in Open and Distance Learning, 15(5). Paper kan je hier lezen. 20
21. Meerwaarde zorgleerling
• Er kan meerdere keren gekeken/geluisterd
worden naar de informatie (online bronnen)
– Informatie wordt beter opgeslagen, en iedereen kan
bronnen herbekijken zonder stigma
• Vaak ook transcripts aanwezig
21
22. Meerwaarde hoogbegaafde leerlingen
Extra info binnen handbereik
(diepgaandere kennis binnen
persoonlijke interesse)
MOOCs + hoogbegaafde
leerlingen: vb goedkope kanker
screening, opgepikt worden
door bekende universiteit (met
beurs).Ada Lovelace (de eerste
computer programmeur en
grondlegger algoritme
22
23. Wat is een
MOOC?
MOOC
elementen
MOOC in
schoolverband
Waarom MOOC
+ CLIL
combinatie?
Het MOOC CLIL
project
Rol van de
leerkracht
Uitdagingen en
conclusie
Deel wat
je denkt
23
24. Waarom CLIL + MOOC combinatie?
Content and Language
Integrated Learning
Massive Open Online
Courses
24
25. Taal binnen MOOCs
• Transcripts van audiovisuele media
• Ondertiteling van videos
• Veel geschreven taal (lezen/schrijven)
• Weinig tot geen verbale oefeningen
25
26. Typische les MOOC – CLIL les
Normale les MOOC – CLIL les
De inhoud wordt door de leerkracht
bepaald (en curriculum). Merendeel van
de inhoud is verplichte materie.
De inhoud is vrijwillig aangeboden. De
studenten worden gevraagd over de
inhoud na te denken, te discussiëren. De
materie op zich is vrijblijvend, het zijn de
vaardigheden die worden geëvalueerd.
De leerkracht kiest de inhoud en zet het
tempo van de geziene stof.
De leerling wordt gevraagd meer en meer
autonoom te leren, en te beslissen wat
zij/hij leert.
Leerkracht stuurt Student stuurt het leren26
28. Uitdaging: kloof dichten qua
kennis en ervaring
• Leerlingen van secundair (beginnend leren)
gemiddelde MOOC-er (meer ervaren in leren)
• Afbouwen van ondersteuning leerkracht
• Oefeningen in de klas voor echte MOOC interacties
• Punten op basis van taalactie, minder op basis van
begrijpen of uitvoeren van MOOC testen.
28
29. Impact leerkrachten
• Uitbreiden digitale vaardigheden
• Verkennen of uitbouwen hedendaags online leren
• Mogelijk uitbouwen netwerk internationale collega’s
• Leuk, en interessant vertier (na leercurve)
29
30. Wat is een
MOOC?
MOOC
elementen
MOOC in
schoolverband
Waarom MOOC
+ CLIL
combinatie?
Het MOOC CLIL
project
Rol van de
leerkracht
Uitdagingen en
conclusie
Deel wat
je denkt
30
31. Het MOOC-CLIL project
• GUSCO-school, Kortrijk, België
• Piloot project voor academisch jaar 2015 – 2016
• Drie klassen in ‘vrije ruimte’: 2 Engelstalige groepen, 1 Franse groep
• 2 u per week
31
33. Indeling overzicht lessenplan
Drie grote onderdelen:
• GroepMOOC: introductie MOOC, elementen van
MOOC, platformen, interacties… Klassikaal
• EigenMOOC: studenten kiezen per 2/3 eigen MOOC uit
selectie.
• Evaluatie & productie: evalueren van jaar, en MOOC
intro bouwen voor studenten van 4de jaar.
GroepMOOC EigenMOOC
Evaluatie en
productie
33
34. Onderzoeksinstrumenten: evaluatie
(open science/access)
In klas:
• Aangepaste SAM schaal – gebruikt door leerkrachten
• Wekelijkse feedback van lln (logboek en/of forum)
Buiten de klas (lln en onderzoekster):
• Zelf-regulerend leren vragenlijst: opvolgen zelfbeeld,
motivatie, digitale geletterdheid
34
35. Deel 1: GroepMOOC
• Introductie MOOC en CLIL concepten
• Uitleg evaluatie en aanpak
• GroepMOOC: The Rise of Superheroes and Their Impact on Pop Culture
(EdX).
Concreet vb Les 2 : overzicht interacties – verwijzen naar nuttige, digitale en
niet-digitale taalinstrumenten (overview online translation
machines/explanatory dictionaries/thesaurus/… and exercises on how to use
them efficiently)
35
37. Concrete voorbereiding GroepMOOC
• Leerkracht bekijkt MOOC opties, zoekt naar
toegankelijke, brede MOOC
• Leerkracht zoekt naar laaghangend fruit om te
gebruiken in de les (bv: wat is jouw superhero?)
• Discussiefora worden nagebootst in digitaal
leerplatform (Smartschool) om taal en
communicatie te oefenen
• Stapsgewijze introductie van online elementen
• Omzeilen van startdata en cohort leren
• Veilige leeromgeving met leerkracht als mentor (overzicht)
37
38. Greep uit lessenplan GroepMOOC
Syllabus bijgehouden per les door leerkracht (Kathy
Demeulenaere) 38
39. Concreet vb parallelle actie: creëer een
SuperHero mbv cursustool
Opdracht met omschrijving hier te bekijken.
39
40. We took our first course today. At the
beginning, I didn’t really know what to do, but
it’s getting better. I haven’t finished my course.
I think I spent too much attention on reading
everything. Sometimes I read a sentence twice
because I didn’t understand it. So it took a
while. But I really enjoyed my first experiment
on edX and I’m very excited to learn more.
Eerste student logging in action …
Harvard Business professor Teresa Amabile lists “Four Reasons To Keep a Work
Diary”: 1) focus, 2)patience, 3) planning, and 4) Personal growth. (AHA book Jay
Cross)
40
41. I did the course DemoX, in this course I learned
how to use edX. I found it rather easy
questions but it was a handy way of learning
how to use edX. I now understand how to use
the website. The English was sometimes hard
to understand but I used an online dictionary
to help me understand the words. I think it’s a
good idea to use the forum because then you
can discuss your problems with the others.
They can find ways to help you if you don’t
understand things.
Student logging in action …
41
42. This lesson was really interesting because I
really liked the fact that they made a course
just to learn beginners something. The level of
English was easy which made it more pleasant
to follow the course. Also the videos made it a
lot more fun to learn. When you just read
something, it can get really boring but the
videos were really clear. I look forward to the
next lessons because I feel like the course
‘superheroes’ is going to be something
interesting.
Student logging in action …
42
43. Deel 2: EigenMOOC
• Leerkracht selecteert brede waaier aan MOOCs
uit verschillende platformen
• Leerlingen kiezen (per 2/3) een EigenMOOC
• Ondersteuning van leerkracht wordt generieker,
leerkracht als gids
43
44. Greep uit lessenplan EigenMOOC
• welke MOOC kies je en waarom? Hoe ga je jouw leren
plannen? (leerplanning)
• profiel aanvullen, waarom een eigen profiel en wat is het
effect? (digitale vaardigheid, online identiteit)
• je eerste interactie: wat heb je gedaan ? Beschrijving en
doel. (digitale geletterdheid)
• met wie spreek je en waarom? (netwerken)
• waar zoek je bijkomende informatie (ook niet-menselijke
hulp)? En hoe selecteer je de ‘beste kwaliteit’ aan
informatie? (digitale geletterdheid)
• is er iets dat je hebt bijgeleerd dat je wou leren, of iets wat
je hebt bijgeleerd en niet verwacht had? (leren leren)
44
45. Deel 3: evaluatie en productie
Evaluatie:
• Logboek leerlingen: 5 min per 2u les
(smartschool)
• SAM-schaal
• Zelfbeeld en motivatie check na elk deel
• Proces doorheen het jaar
Productie:
• Digitale media praktijk (film, verhaal, inhoud)
• Ervaringen in leren overdragen in andere taal
45
48. Greep uit lessenplan
Evaluatie/Productie
• voorbereiden presentatie voor 4de jaars: het CLIL
MOOC project: welke onderdelen moeten erin
steken: onderdelen CLIL, onderdelen MOOC.
• voorstellen CLIL MOOC presentatie aan eigen
groep.
• voorstellen aan leerlingen uit 4de leerjaar
• evalueer je eigen vaardigheden: wat heb je
bijgeleerd?
• Evalueer heel het proces: leerkrachten,
onderverdeling, wat gezien, hoe het voelt.
48
49. Wat is een
MOOC?
MOOC
elementen
MOOC in
schoolverband
Waarom MOOC
+ CLIL
combinatie?
Het MOOC CLIL
project
Rol van de
leerkracht
Uitdagingen en
conclusie
Deel wat
je denkt
49
50. Rol van de leerkracht
Rol verschuift van expert naar een
ondersteunende gids voor kennisvergaring
50
51. Professioneel profiel van de leerkracht
Vaardigheden omvatten nu vakkennis, maar ook meer digitale,
generieke kennis en toepassingen.
Surfnet.nl in Nederland lijst nieuwe vaardigheden op. Of het
standardiseren van onderwijs via PAR framework (USA)
51
52. Verschuiving naar levenslang leren
Op zoek naar overschrijdend, institutioneel model.
Wereldwijde interesse in dit gecombineerd model: conferenties
en workshops. 52
53. Wat is een
MOOC?
MOOC
elementen
MOOC in
schoolverband
Waarom MOOC
+ CLIL
combinatie?
Het MOOC CLIL
project
Rol van de
leerkracht
Uitdagingen en
conclusie
Deel wat
je denkt
53
54. Uitdagingen
• Verkennen van het onbekende (leerlingen en
leerkrachten)
• Hebben de leerlingen hier echt iets aan? => Monitoring
in klas door leerkracht, en motivatie/zelfbeeld
• Extra verwachtingen en vaardigheden van leerkrachten
54
55. Conclusie
• Lopend project, maar voorlopig goede feedback
van leerlingen en leerkrachten
• Spreekdurf stijgt (waarneming leerkrachten)
• Interesse naar meer blijft aanwezig (waarneming
leerkrachten)
• Uitdagingen worden opgevolgd
55
56. Vragen? Contacteer me hier of later
56
E-mail: ingedewaard (at) gmail.com
Blog: ignatiawebs.blogspot.com
Twitter: http://twitter.com/Ignatia
Publicaties:
http://www.ingedewaard.net/pubconsulpres.htm
Presentaties: http://www.slideshare.net/ignatia
LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/ingedewaard