Nhận viết luận văn Đại học , thạc sĩ - Zalo: 0917.193.864 Tham khảo bảng giá dịch vụ viết bài tại: vietbaocaothuctap.net Download luận văn thạc sĩ ngành quản lí giáo dục với đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị, cho các bạn làm luận văn tham khảo 50000484

1. i
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
NGUYỄN TUẤN ANH
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HẢI LĂNG,
TỈNH QUẢNG TRỊ
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU
NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC
PGS.TS. NGUYỄN SỸ THƢ
Thừa Thiên Huế, năm 2017

2. ii
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và
kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, đƣợc các đồng tác giả cho phép
sử dụng và chƣa từng đƣợc công bố trong bất kỳ một công trình nào khác.
Tác giả
Nguyễn Tuấn Anh

3. iii
Lời cảm ơn
Trong suốt thời gian học tập và thực hiện luận văn này, tôi đã nhận đƣợc sự
quan tâm, giúp đỡ nhiệt của quý thầy cô giáo, bạn bè và đồng nghiệp. Với tình cảm
chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Lãnh đạo Trƣờng Đại học Sƣ
phạm - Đại học Huế, Phòng Đào tạo Sau đại học và Khoa Tâm lý - Giáo dục
Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Huế đã chấp thuận và tạo điều kiện cho tôi thực
hiện luận văn này.
Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Nguyễn Sỹ Thƣ đã
tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn này.
Tôi xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục & Đào tạo Quảng Trị, Phòng Giáo
dục & Đào tạo Hải Lăng, Cán bộ quản lý, giáo viên tiếng Anh các trƣờng THCS
huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị đã cung cấp số liệu và có những ý kiến đóng góp
quý báu để tôi thực hiện luận văn này.
Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, cố gắng, song chắc chắn luận văn này vẫn còn
nhiều hạn chế, thiếu sót. Kính mong các đồng nghiệp, quý thầy cô giáo và Hội đồng
chấm luận văn góp ý cho những thiếu sót trong luận văn này.
Xin trân trọng cảm ơn!
Huế, tháng 10 năm 2017
Tác giả
Nguyễn Tuấn Anh

4. 1
MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa ...............................................................................................................i
Lời cam đoan...............................................................................................................ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
MỤC LỤC...................................................................................................................1
DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT........................................................5
DANH MỤC BẢNG BIỂU ........................................................................................6
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................7
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ..........................................................................................7
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU...................................................................................8
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU..................................................9
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC...................................................................................9
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU...................................................................................9
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU...........................................................................9
7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU....................................................................................10
8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN.....................................................................................10
NỘI DUNG ..............................................................................................................11
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ..............................................11
1.1. KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ...........................................11
1.1.1. Nghiên cứu nƣớc ngoài ...................................................................................11
1.1.2. Nghiên cứu trong nƣớc....................................................................................12
1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN ......................................................................13
1.2.1. Quản lý............................................................................................................13
1.2.2. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng.............................................................13
1.2.3. Dạy học và quản lý hoạt động dạy học ...........................................................15
1.3. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THCS...............17
1.3.1. Vị trí, vai trò của môn tiếng Anh ở trƣờng THCS hiện nay ...........................17
1.3.2. Sự cần thiết của việc dạy và học môn tiếng Anh ở trƣờng THCS..................20
1.3.3. Các yếu tố của hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng THCS ...............22

5. 2
1.4. HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THCS VÀ VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH................................................................................26
1.4.1 Vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn và vai trò của Hiệu trƣởng trƣờng THCS ...........26
1.4.2. Hiệu trƣởng trƣờng THCS với công tác quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh ..................................................................................................................30
1.4.2.1. Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của Hiệu trƣởng
trƣờng THCS ............................................................................................................30
1.4.1.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh .................................31
1.5. NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THCS..................................36
1.5.1. Các yếu tố chủ quan ........................................................................................36
1.5.2. Các yếu tố khách quan ....................................................................................37
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1............................................................................................40
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG HỌC DẠY MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ
SỞ HUYỆN HẢI LĂNG, TỈNH QUẢNG TRỊ.....................................................41
2.1. KHÁI QUÁT VỀ TỰ NHIÊN, KINH TẾ, XÃ HỘI, GIÁO DỤC VÀ ĐÀO
TẠO CỦA HUYỆN HẢI LĂNG, TỈNH QUẢNG TRỊ ...........................................41
2.1.1. Về vị trí địa lý và kinh tế, văn hóa - xã hội.....................................................41
2.1.2. Khái quát về tình hình phát triển giáo dục và đào tạo.....................................43
2.2. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG ........................45
2.2.1. Địa bàn nghiên cứu .........................................................................................45
2.2.2. Mục đích khảo sát ...........................................................................................45
2.2.3. Nội dung khảo sát............................................................................................45
2.2.4. Đối tƣợng khảo sát ..........................................................................................46
2.2.5. Phƣơng pháp khảo sát .....................................................................................46
2.3. THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THCS
HUYỆN HẢI LĂNG, TỈNH QUẢNG TRỊ..............................................................47
2.3.1. Thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở các trƣờng THCS.........................47
2.3.2. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy học môn tiếng Anh của GV...48
2.3.3. Thực trạng về hoạt động dạy học môn tiếng Anh của GV ở các trƣờng THCS....49

6. 3
2.3.4. Thực trạng về tình hình học tập môn tiếng Anh của học sinh THCS.............52
2.3.5. Thực trạng về điều kiện, phƣơng tiện phục vụ cho việc dạyvà học môn tiếng Anh...55
2.3.6. Kết quả học tập môn tiếng Anh của HS THCS...............................................56
2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở
CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN HẢI LĂNG, TỈNH QUẢNG TRỊ........................57
2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của GV tiếng Anh ở các trƣờng THCS....57
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ................................................58
2.4.3. Thực trạng quản lý công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh
ở các trƣờng THCS ...................................................................................................60
2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh của HS ở các trƣờng THCS...61
2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh 63
2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG.........................................................................................65
2.5.1. Ƣu điểm...........................................................................................................65
2.5.2. Hạn chế............................................................................................................66
2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế ....................................................................67
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2............................................................................................68
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC DẠY MÔN TIẾNG
ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HẢI LĂNG, TỈNH
QUẢNG TRỊ............................................................................................................70
3.1. NHỮNG CĂN CỨ ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP............................................70
3.1.1. Những định hƣớng về quản lý hoạt động dạy học ..........................................70
3.1.2. Những chủ trƣơng về hoạt động dạy và học môn tiếng Anh của Sở GD& ĐT
tỉnh Quảng Trị...........................................................................................................72
3.2. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP.................................................73
3.2.1. Đảm bảo mục tiêu giáo dục.............................................................................73
3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi............................................................73
3.2.3. Đảm bảo tính lịch sử .......................................................................................73
3.2.4. Đảm bảo tính hệ thống ....................................................................................73
3.2.5. Đảm bảo tính đồng bộ.....................................................................................73
3.3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN HẢI LĂNG, TỈNH QUẢNG TRỊ....................74

7. 4
3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về hoạt động dạy học của đội ngũ CBQL,
GV môn tiếng Anh và học sinh.................................................................................74
3.3.2. Biện pháp 2: Tăng cƣờng quản lý hoạt động chuyên môn của tổ tiếng Anh..76
3.3.3. Biện pháp 3: Nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy của GV tiếng Anh ..80
3.3.4. Biện pháp 4: Nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh
của học sinh...............................................................................................................84
3.3.5. Biện pháp 5: Tăng cƣờng quản lý công tác bồi dƣỡng, nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ cho GV.................................................................................85
3.3.6. Biện pháp 6: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh ..87
3.3.7. Biện pháp 7: Tổ chức các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học môn tiếng Anh .89
3.3.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp .....................................................................90
3.4. KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH HỢP LÝ VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC
BIỆN PHÁP..............................................................................................................91
3.4.1. Kết quả khảo nghiệm về tính hợp lý ...............................................................91
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi ..............................................................92
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3............................................................................................94
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.........................................................................95
1. KẾT LUẬN...........................................................................................................95
2. KHUYẾN NGHỊ...................................................................................................96
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO...............................................................98
PHỤ LỤC

8. 5
DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ
BGH Ban Giám hiệu
CBQL Cán bộ quản lý
CERF Khung năng lực ngôn ngữ Châu Âu
CSVC Cơ sở vật chất
GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo
GV Giáo viên
HS Học sinh
IOE
KT-XH
Internet-based Olympiad of English
Kinh tế - xã hội
NXB Nhà xuất bản
PPDH Phƣơng pháp dạy học
TB Trung bình
TBDH Thiết bị dạy học
THCS Trung học cơ sở
THPT Trung học phổ thông
TTCM Tổ trƣởng chuyên môn

9. 6
DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1. Thống kê quy mô học sinh THCS giai đoạn 2012-2017..........................44
Bảng 2.2. Chất lƣợng giáo dục HS THCS trong những năm gần đây ......................45
Bảng 2.3. Phân loại đánh giá và số điểm trung bình thang đo 4 mức.......................46
Bảng 2.4. Trình độ đào tạo, bồi dƣỡng của GV ở các trƣờng THCS huyện Hải Lăng,
tỉnh Quảng Trị...........................................................................................................47
Bảng 2.5. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh của GV ở các trƣờng
THCS huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị....................................................................50
Bảng 2.6. Tình hình học tập môn tiếng Anh của HS THCS huyện Hải Lăng, tỉnh
Quảng Trị ..................................................................................................................54
Bảng 2.7. Thống kê điều kiện, phƣơng tiện phục vụ việc dạy và học môn tiếng Anh
(năm học 2016-2017) ................................................................................................55
Bảng 2.8. Chất lƣợng môn tiếng Anh trong các năm gần đây..................................56
Bảng 2.9. Kết quả thi HS giỏi THCS cấp tỉnh môn tiếng Anh.................................56
Bảng 2.10. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên tiếng Anh...................57
Bảng 2.11. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tiếng Anh .......................59
Bảng 2.12. Thực trạng bồi dƣỡng chuyên môn cho GV môn tiếng Anh..................60
Bảng 2.13. Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh của HS ..............62
Bảng 2.14. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ việc dạy và học môn tiếng Anh...64
Bảng 3.1. Tổng hợp kết quả về tính hợp lý của các biện pháp .................................91
Bảng 3.2. Tổng hợp kết quả về tính khả thi của các biện pháp ................................92

10. 7
MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Hiện nay, với xu thế toàn cầu hóa, việc học ngoại ngữ trở thành một nhu cầu
không thể thiếu của mọi thành viên trong xã hội. Ngoại ngữ là phƣơng tiện hữu hiệu
để giúp chúng ta hòa nhập vào thế giới một cách nhanh chóng. Đảng và Nhà nƣớc
ta đã có những chính sách ƣu tiên đầu tƣ, khuyến khích phong trào học ngoại ngữ
trong các trƣờng từ tiểu học đến phổ thông, cao đẳng và đại học.
Chính vì lẽ đó, Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân
giai đoạn 2008-2020 đã đƣợc Thủ tƣớng Chính phủ Việt Nam phê duyệt tại Quyết
định số 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng 9 năm 2008 xác định rõ mục tiêu “Đổi mới
toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai
chƣơng trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến
năm 2015 đạt đƣợc một bƣớc tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của
nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ƣu tiên; đến năm 2020 đa số thanh
niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ
sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trƣờng hội nhập,
đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của ngƣời dân Việt
Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc.”
Nhận thức rõ vị trí, vai trò của giáo dục trong tiến trình công nghiệp hóa, hiện
đại hóa đất nƣớc Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định:“Giáo dục
là quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào
tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang
bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi
với hành, lý luận gắn với thực tiễn. Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu
cầu phát triển kinh tế-xã hội, xây dựng và bảo vệ tổ quốc, với tiến bộ khoa học-
công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và thị trường lao động”.
Tiếng Anh là môn ngoại ngữ phổ biến ở các trƣờng trung học cơ sở (THCS).
Trong nhiều năm qua, việc dạy và học tiếng Anh đã có nhiều đổi mới và bƣớc đầu
có sự chuyển biến. Tuy nhiên, đứng trƣớc yêu cầu của sự nghiệp phát triển đất nƣớc
trong thời kỳ hội nhập quốc tế thì việc dạy và học tiếng Anh đang bộc lộ khá nhiều

11. 8
yếu kém trên nhiều phƣơng diện. Theo nghiên cứu của Viện Chiến lƣợc và chƣơng
trình giáo dục, trình độ ngoại ngữ của học sinh, sinh viên Việt Nam nhìn chung còn
thấp, hiệu quả sử dụng còn hạn chế, phần lớn học sinh, sinh viên đại học chƣa có
khả năng sử dụng ngoại ngữ để tham khảo, nghiên cứu tài liệu nƣớc ngoài hoặc theo
học các chƣơng trình đào tạo bằng tiếng nƣớc ngoài. Điều này dẫn đến sự lãng phí
về thời gian cũng nhƣ nguồn lực của Nhà nƣớc và cá nhân trong quá trình dạy và
học ngoại ngữ hiện nay.
Ở huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị tiếng Anh đƣợc triển khai dạy đại trà ở các
trƣờng tiểu học và THCS trong những năm qua, việc dạy ngoại ngữ đã đem lại những
kết quả đáng kể. Tuy nhiên, vẫn không tránh khỏi những bất cập yếu kém trên nhiều
mặt nhƣ nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện dạy học, về
ngƣời học lẫn ngƣời dạy, về chất lƣợng dạy học... Có nhiều nguyên nhân dẫn đến
thực trạng này trong đó nguyên nhân cơ bản là công tác quản lý dạy học ở các trƣờng.
Do đó, tăng cƣờng công tác quản lý trong việc nâng cao chất lƣợng và hiệu quả dạy
học tiếng Anh ở các trƣờng THCS trong giai đoạn hiện nay là hết sức cần thiết.
Có nhiều tác giả nghiên cứu việc quản lý dạy học tiếng Anh từ tiểu học đến cao
đẳng, đại học. Tuy nhiên tới nay chƣa có nhiều tác giả nghiên cứu về việc quản lý dạy
học tiếng Anh ở bậc THCS. Thực ra, việc dạy học ngoại ngữ ở bậc THCS có vai trò hết
sức quan trọng, nó tạo nền tảng cho các em trong việc học ngoại ngữ cho các cấp học
cao hơn sau này. Bên cạnh đó, qua tìm hiểu việc dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng
THCS huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị, chúng tôi nhận thấy nhiều năm qua, việc quản
lý dạy học tiếng Anh đã đạt đƣợc một số thành tựu nhất định vẫn còn nhiều hạn chế,
chƣa đáp ứng yêu cầu, kết quả còn thấp cũng nhƣ chƣa đồng đều giữa các vùng.
Xuất phát từ những lý do trên đây, chúng tôi chọn vấn đề “Quản lý hoạt động
dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Hải Lăng, tỉnh
Quảng Trị” để làm luận văn tốt nghiệp.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cở sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh, xác lập các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh góp
phần nâng cao chất lƣợng dạy và học môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS huyện Hải
Lăng, tỉnh Quảng Trị.

12. 9
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của Hiệu trƣởng ở các
trƣờng THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của Hiệu trƣởng ở các
trƣờng THCS huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị.
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu Hiệu trƣởng thực thi đồng bộ các biện pháp quản lý nhƣ: nâng cao nhận
thức cho đội ngũ GV về dạy và học môn tiếng Anh; tăng cƣờng quản lý hoạt động
của tổ chuyên môn; bồi dƣỡng, tập huấn các kỹ năng, PPDH cho GV tiếng Anh;
quản lý hoạt động dạy học của GV và HS; đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của học sinh; tổ chức các điều kiện hỗ trợ việc dạy học... thì có thể thực
hiện có hiệu quả việc dạy và học, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn tiếng
Anh ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị.
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở
trƣờng THCS.
5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý việc dạy học môn tiếng Anh ở các
trƣờng THCS huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng
THCS huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị.
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1. Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng nhóm phƣơng pháp phân tích và tổng hợp tài liệu, phân loại và hệ
thống hoá lý thuyết... nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
6.2. Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
Sử dụng phƣơng pháp điều tra, phƣơng pháp quan sát sƣ phạm, phƣơng pháp
chuyên gia, phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm... nhằm khảo sát, đánh giá thực
trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng
THCS huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị.

13. 10
6.3. Phƣơng pháp thống kê toán học
Sử dụng phƣơng pháp này nhằm xử lý kết quả nghiên cứu.
7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy và học môn
tiếng Anh của Hiệu trƣởng 19 trƣờng THCS huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị gồm:
trƣờng THCS Hải Phú, Hải Thƣợng, Hải Lâm, thị trấn Hải Lăng, Hải Thọ, Hải
Trƣờng, Hải Sơn, Hải Chánh, Hải Tân, Hải Hòa, Hải Thiện, Hải Xuân, Hải Quy,
Hải Vĩnh, Hải Dƣơng, Hải Ba, Hội Yên, Hải An và Hải Khê trong 3 năm học:
2014-2015; 2015-1016; 2016-2017.
8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và
phụ lục, luận văn gồm 3 chƣơng:
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN HẢI LĂNG, TỈNH
QUẢNG TRỊ
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN HẢI LĂNG, TỈNH QUẢNG TRỊ

14. 11
NỘI DUNG
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
Dạy và học là hai mặt không thể tách rời của phƣơng thức tồn tại, phát triển xã
hội và cá nhân. Dạy học là hoạt động lao động xã hội xuất hiện từ lúc con ngƣời có
nhu cầu truyền lại cho thế hệ sau những kinh nghiệm của thế hệ trƣớc. Để dạy học
đạt kết quả, ngƣời quản lý cần phải có cách thức quản lý khoa học, phù hợp nhằm
đem lại hiệu quả cao. Hoạt động quản lý xuất hiện khi có sự phân công lao động
trong xã hội. Lý luận về hoạt động quản lý dạy học đƣợc hình thành và phát triển
cùng với sự hình thành, phát triển của giáo dục vì nó là một trong những yếu tố
quan trọng nhất quyết định chất lƣợng của quá trình dạy học và
1.1.1. Nghiên cứu nước ngoài
Ngay từ thời cổ đại, tƣ tƣởng về quản lý dạy học đã đƣợc thể hiện trong những
quan điểm của nhiều nhà triết học đồng thời là những nhà giáo dục. Khổng Tử (551-
479 TCN) đã có những đề xuất về PPGD nhƣ nguyên lý học đi đôi với hành, giúp
học trò phát triển bằng cách khuyến khích sở trƣờng và phê bình sở đoản. Socrates
(469 - 399 TCN) cùng học trò vừa đi chơi vừa đàm đạo qua đó ông gợi mở để học
trò tự đi đến kết luận, do đó phƣơng pháp này có tên là phƣơng pháp đỡ đẻ.
J.A.Komenxki (1592-1670), đã đƣa ra PPDH trực quan bằng cách yêu cầu thầy giáo
phải cho học sinh sử dụng tất cả các giác quan vào tri giác tài liệu nhằm giúp HS
tích cực, tự giác trong việc lĩnh hội kiến thức và đây cũng chính là quan điểm lấy
học sinh làm trung tâm mà sau này đƣợc các nhà giáo dục kế thừa và phát triển nhƣ
Pestalossi (1746-1827), Usinski (1824-1870)…. J.J.Rousseau (1717-1778) chủ
trƣơng giáo dục trẻ em một cách tự nhiên, tự do và HS tích luỹ đƣợc kiến thức
thông qua chính hoạt động của mình.
Cùng với sự phát triển của khoa học-kỹ thuật, trong thế kỷ XIX, XX đã xuất
hiện nhiều nhà giáo dục tiêu biểu nhƣ John Dewey (1859-1952), A.Macarenco
(1888-1938), Jean Piaget (1896-1980)... đều hƣớng đến sự tích cực hoá hoạt động

15. 12
của ngƣời học. Trong nhiều thập kỷ trở lại đây, các nhà giáo dục Liên xô - Nga đã
tổ chức nghiên cứu có hệ thống nhiều vấn đề về PPDH nhƣ V.V. Davƣdov,
L.V.Zankop, N.A.Menchinskaia, M.N.Statkin, I.Ia.Lecne, M.I.Macmutov…trong
đó việc công nghệ hoá quá trình dạy học của Giáo sƣ Viện sỹ V.V. Davƣdov đã
đƣợc vận dụng tổ chức dạy học tại Việt Nam…
Các học thuyết quản lý mới bắt đầu xuất hiện đầu thế kỷ XX. Đầu tiên là
thuyết quản lý khoa học của Frederick Winslow Taylor (1856-1916) với các công
trình nghiên cứu “Quản lý ở nhà máy” (1903), “Những nguyên lý quản lý theo khoa
học” (Principles of scientific management) năm 1911, ông đã hình thành
thuyết Quản lý theo khoa học, mở ra “kỷ nguyên vàng” trong quản lý ở Mỹ. Ngoài
ra, Taylor còn viết nhiều tác phẩm có giá trị khác. Ông đƣợc coi là “ngƣời cha của
lý luận quản lý theo khoa học”. Tiếp đó là thuyết quản lý của Henry Fayol (1841-
1925) qua tác phẩm chủ yếu “Quản lý công nghiệp và tổng quát” (Administration
industrielle et générale) xuất bản năm 1949, ông đã tiếp cận vấn đề quản lý ở tầm
rộng hơn và xem xét dƣới góc độ tổ chức-hành chính. Với thuyết này, ông đã đƣợc
coi là ngƣời đặt nền móng cho lý luận quản lý cổ điển, là “một Taylor của Châu
Âu” và là “ngƣời cha thực sự của lý thuyết quản lý hiện đại”.
1.1.2. Nghiên cứu trong nước
Nhận thức đƣợc tầm quan trọng của quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng, đặc
biệt là quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng nhà trƣờng, trong thời qua đã có
nhiều luận văn Thạc sỹ, luận án Tiến sỹ Giáo dục học tập trung nghiên cứu vấn đề
này. Tuy nhiên, vấn đề quản lý hoạt động dạy học bộ môn tiếng Anh còn ít tác giả
nghiên cứu. Các tác giả nghiên cứu vấn đề này trong các luận văn Thạc sỹ Quản lý
giáo dục tại trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế nhƣ Phan Trần Mai Trinh, Trần Thị
Phƣơng, Đoàn Quang Vinh…
Ở tỉnh Quảng Trị, vấn đề quản lý hoạt động dạy học nói chung, quản lý hoạt
động dạy học môn tiếng Anh nói riêng luôn đƣợc các nhà quản lý quan tâm nhƣng
đến nay chƣa có công trình nghiên cứu nào một cách hệ thống và khoa học. Vì vậy,
việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn nhằm đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt
động dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị
là cần thiết.

16. 13
1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN
1.2.1. Quản lý
Khái niệm quản lý đã đƣợc các nhà nghiên cứu đƣa ra theo nhiều cách khác
nhau tuỳ theo những cách tiếp cận khác nhau, ở các góc độ khác nhau. Chẳng hạn:
Theo Đại từ điển Tiếng Việt, 1998 quản lý là "tổ chức, điều khiển hoạt động
của một số đơn vị, một cơ quan" [19].
Theo Từ điển Tiếng Việt, 2008 "Quản lý là trông coi và giữ gìn theo những
yêu cầu nhất định; tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất
định”. [20].
F.W. Taylor cho rằng: quản lý là biết chính xác điều muốn ngƣời khác làm, sau
đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất". [18].
H.Koontz thì khẳng định: quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo
phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt đƣợc các mục đích của nhóm
(tổ chức). [18].
"Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy,
kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) một
cách tối ƣu nhằm đạt đƣợc mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất". [12].
Tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng "Quản lý là quá
trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng)
kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [10].
Từ những quan niệm về quản lý nhƣ trên chúng ta có thể hiểu quản lý là quá
trình tác động có tổ chức, có tính hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản
lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý nhằm đạt được mục tiêu xác định.
1.2.2. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
1.2.2.1. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là một hiện tƣợng xã hội, đồng thời là một dạng lao động đặc
biệt mà nét đặc trƣng của nó là tính tích cực sáng tạo, năng lực vận dụng những tri
thức đã có để đạt mục đích đặt ra một cách có hiệu quả, là sự cải biến hiện thực. Do
đó, chủ thể quản lý phải biết sử dụng không chỉ những chuẩn mực pháp quyền, mà
còn sử dụng cả những chuẩn mực về đạo đức, xã hội, tâm lý... nhằm đảm bảo sự

17. 14
thống nhất và những mối quan hệ trong quá trình quản lý. Trong hoạt động quản lý,
nhà quản lý luôn luôn tìm cách đúc kết kinh nghiệm và cải tiến công việc để có hiệu
quả tốt hơn. Bản thân công việc đó đã mang tính khoa học. Hơn nữa, các hoạt động
quản lý đều chịu sự chi phối bởi các quy luật khách quan; và khi khoa học quản lý
xuất hiện và ngày càng hoàn thiện thì tất yếu, nhà quản lý phải tận dụng nó phục vụ
lợi ích của mình.
Quản lý giáo dục là một bộ phận của quản lý xã hội, là nhân tố tổ chức, chỉ
đạo việc thực thi phát triển nền giáo dục càng ngày càng tiến bộ. Theo tác giả Phạm
Minh Hạc: “QLGD là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch,
có hệ thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ
thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có
chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển GD-ĐT thế hệ trẻ có nhân cách, đáp ứng
yêu cầu xã hội đối với ngành giáo dục” [11].
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều
hành phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ theo yêu cầu
phát triển của xã hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên,
công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người. Cho nên quản
lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân” [8].
Từ những ý kiến trên, có thể hiểu quản lý giáo dục là: “Quản lý giáo dục là hệ
thống tác động có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý ở các cơ
sở giáo dục khác nhau trong toàn bộ hệ thống giáo dục, nhằm phát triển quy mô cả
về số lượng và chất lượng để đạt tới mục tiêu giáo dục”.
1.2.2.2. Quản lý nhà trường
Nhà trƣờng là một thiết chế chuyên biệt của xã hội, thực hiện chức năng
truyền đạt những kinh nghiệm có chọn lọc của thế hệ đi trƣớc cho thế hệ sau theo
một chƣơng trình kế hoạch nhất định, nhằm hình thành và phát triển nhân cách một
cách toàn diện cho các thành viên của xã hội. Vấn đề cơ bản của hoạt động quản lý
giáo dục là quản lý nhà trƣờng. Nhà trƣờng là nơi tổ chức thực hiện và quản lý quá
trình giáo dục. Quá trình này đƣợc thực hiện bởi hai chủ thể, ngƣời đƣợc giáo dục
(ngƣời học) và ngƣời giáo dục (ngƣời dạy). Trong quá trình giáo dục hoạt động của

18. 15
ngƣời học và hoạt động của ngƣời dạy luôn gắn bó tƣơng tác hỗ trợ nhau tựa vào
nhau để thực hiện mục tiêu giáo dục theo yêu cầu xã hội.
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là những hoạt động
của chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến tập thể cán bộ giáo viên, tập thể
HS, phụ huynh học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm
thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [20]
Còn theo tác giả Nguyễn Thị Hoàng Trâm: “Quản lý nhà trường là hệ thống
tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường,
làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực
hiện được mục tiêu kế hoạch đào tạo của nhà trường, góp phần thực hiện mục tiêu
chung của giáo dục: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục
vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [30].
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của
Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo
nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành
giáo dục với thệ hệ trẻ và từng học sinh” [11].
Quản lý trƣờng học là quản lý con ngƣời là giáo viên và học sinh, quản lý
trƣờng học là quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh,
lấy hoạt động học của học sinh là trọng tâm. Ngoài ra cần có sự hỗ trợ của các lực
lƣợng trong nhà trƣờng nhƣ nhân viên, tài vụ, đoàn đội .. nhằm thực hiện tốt quá
trình dạy và học trong trƣờng đạt kết quả.
Nhƣ vậy quản lý nhà trƣờng là hệ thống những tác động có hƣớng đích của
hiệu trƣởng đến con ngƣời (giáo viên, cán bộ, nhân viên, học sinh) đến các nguồn
lực (CSVC, tài chính, thông tin…) nhằm đẩy mạnh các hoạt động của nhà trƣờng
theo nguyên lý giáo dục, tiến tới mục tiêu giáo dục hợp với quy luật.
1.2.3. Dạy học và quản lý hoạt động dạy học
1.2.3.1. Dạy học
Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng, hoạt động
dạy của GV và hoạt động học của HS. Trong tất cả các hoạt động của nhà trƣờng,
dạy học là hoạt động trung tâm, chi phối tất cả các hoạt động khác, hoạt động này là

19. 16
sự tƣơng tác giữa hai quá trình: quá trình dạy của ngƣời thầy và quá trình học của
học sinh. Dạy học có tính hai mặt vì nó tồn tại đồng thời hai hoạt động chủ thể tiến
hành, sự tƣơng tác giữa dạy và học tạo thành quy luật cơ bản chi phối quá trình dạy
học gọi là quy luật thống nhất biện chứng giữa dạy và học. Trong đó, ngƣời thầy
đóng vai trò là ngƣời tổ chức, điều khiển học sinh chiếm lĩnh tri thức, thúc đẩy sự
hình thành và phát triển nhân cách, còn đối với quá trình học của trò, đó là quá trình
chiếm lĩnh những tri thức khoa học một cách tự giác, chủ động, sáng tạo nhằm biến
những tri thức đó thành vốn kiến thức học vấn của cá nhân.
Trong khoa học giáo dục: “Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng cho bất
cứ loại hình nhà trường và xét theo quan điểm tổng thể dạy học chính là con đường
giáo dục tiêu biểu nhất”. “Với nội dung và tính chất của nó, dạy học luôn luôn
được xem là con đường hợp lý nhất, giúp cho học sinh với tư cách là chủ thể nhận
thức, có thể lĩnh hội được một hệ thống trí thức và hãy nâng cao hành động chuyên
môn thành phẩm chất, năng lực, tri tuệ của bản thân…. cá nhân người học vừa là
chủ thể vừa là mục đích cuối cùng của quá trình đó” [12] .
Tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quá trình dạy học là một
quá trình sư phạm bộ phận, một phương tiện trao đổi học vấn, phát triển giáo dục
và phẩm chất giáo dục, nhân cách thông qua sự tác động qua lại giữa người dạy và
người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội một cách có hệ thống những tri thức khoa
học, những kỹ năng, kỷ xảo, nhận thức và thực hành” [16].
Có thể hiểu khái quát về khái niệm dạy học nhƣ sau:
“Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định
hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với
mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn
hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài
toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học”
1.2.3.2. Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý hoạt động dạy học là quản lý các thành tố của quá trình dạy học làm
cho quá trình đó đƣợc vận hành một cách có kế hoạch, có tổ chức và đƣợc chỉ đạo,
kiểm tra, giám sát thƣờng xuyên nhằm thực hiện mục đích nhiệm vụ dạy học đề ra.

20. 17
Nhƣ vậy, quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt
động học của học sinh, tác động và tạo điều kiện để họ sử dụng có hiệu quả phƣơng
pháp, phƣơng tiện dạy học nhằm thực hiện nội dung dạy học đạt đƣợc kết quả mà
mục tiêu đã đề ra.
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo và Hà Thị Đức: “Quản lý hoạt động dạy học
là sự tác động có hệ thống, hợp qui luật của chủ thể quản lý dạy học đến chủ thể
dạy học (giáo viên, học sinh) bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương
pháp, phương tiện dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học đề ra” [9].
Quản lý hoạt động dạy học là quá trình ngƣời hiệu trƣởng, lập kế hoạch, tổ
chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy của giáo viên, học tập của học sinh nhằm
thực hiện đƣợc mục tiêu đã đề ra. Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trƣờng thì
quản lý hoạt động dạy học của ngƣời hiệu trƣởng là hoạt động quan trọng nhất. Nó
tốn nhiều công phu, công sức thời gian, trí tuệ của ngƣời hiệu trƣởng, bởi vì nhiệm vụ
hàng đầu của quản lý hoạt động dạy học là quản lý có hiệu quả các thành tố cấu trúc
của hoạt động dạy học, ngƣời hiệu trƣởng phải biết tạo điều kiện và phối hợp tối ƣu
giữa các thành tố để cho giáo viên và học sinh thực hiện tốt quá trình dạy học nhƣ thế
mới đạt đƣợc mục tiêu đề ra. Thực hiện xác định mục tiêu, lựa chọn đúng nội dung,
áp dụng hài hòa các phƣơng pháp, sử dụng tốt các phƣơng tiện và điều kiện cơ sở vật
chất hiện có, áp dụng linh hoạt các hình thức dạy học, kết hợp phƣơng thức kiểm tra,
đánh giá kết quả dạy học tốt nhất thì mới nâng cao chất lƣợng dạy học.
1.3. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THCS
1.3.1. Vị trí, vai trò của môn tiếng Anh ở trường THCS hiện nay
Trong xu hƣớng toàn cầu hóa kinh tế, Việt Nam đã và đang bƣớc vào hội
nhập với khu vực và quốc tế. Trong những điều kiện cần thiết để hội nhập phát
triển thì ngoại ngữ là điều kiện tiên quyết, là công cụ, phƣơng tiện đắc lực và
hữu hiệu. Biết ngoại ngữ có thể giúp đƣợc chúng ta học hỏi kinh nghiệm hay
của các nƣớc đi trƣớc, rút ngắn quãng đƣờng tiếp cận với khoa học công nghệ
tiên tiến, tránh lặp lại những bƣớc đi không cần thiết trong tiến trình công nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nƣớc. Mặt khác cũng tạo ra cơ hội cho từng ngƣời dân có thể
lựa chọn, tìm kiếm việc làm trong nƣớc và ngoài nƣớc, giúp con ngƣời phát triển

21. 18
những giá trị nhân văn, giá trị văn hóa,... đặc biệt là tạo cơ hội cho thế hệ trẻ của
nƣớc ta có thể theo học, nghiên cứu mở mang kiến thức ở bất cứ nơi đâu hứa hẹn
tƣơng lai tốt đẹp cho cá nhân và những cống hiến thực sự cho đất nƣớc. Để hòa
nhập vào sự phát triển chung của xã hội, tìm cho mình một chỗ đứng thực sự trong
xã hội ngày nay, chúng ta phải đặc biệt quan tâm đến việc dạy và học ngoại ngữ
trong nhà trƣờng.
Xuất phát từ những yêu cầu cấp bách của thực tiễn, Đảng và Nhà nƣớc đã có
nhiều Chỉ thị, Nghị quyết đẩy mạnh việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo
dục quốc dân nƣớc ta nhằm phục vụ tích cực hiệu quả sự nghiệp công nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nƣớc.
Ngoại ngữ đƣợc quy định trong chƣơng trình giáo dục là ngôn ngữ sử dụng
phổ biến trong giao dịch quốc tế. Ở trƣờng THCS thì ngoại ngữ là môn học bắt
buộc. Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trƣờng phải đảm bảo để ngƣời học
đƣợc học liên tục và có hiệu quả, hoạt động dạy và học ngoại ngữ là một hoạt
động phức tạp, ngƣời học cần phải tái tạo lại một ngôn ngữ cụ thể. Trình độ văn hóa
bao gồm trình độ học vấn bộ môn và năng lực tƣ duy. Bộ môn ngoại ngữ có mục
đích nâng cao hiểu biết của ngƣời học trong hai lĩnh vực chủ yếu là ngôn ngữ học
và đất nƣớc học đồng thời góp phần nâng cao năng lực tƣ duy của ngƣời học.
Sau khi hoàn thành chƣơng trình học lớp 9, học sinh phải sử dụng đƣợc tiếng
Anh thể hiện qua việc đọc hiểu các tài liệu nhƣ sách, báo phù hợp với trình độ đƣợc
học, có khả năng giao tiếp bằng tiếng nƣớc ngoài trong các tình huống hàng ngày
góp phần hỗ trợ cho việc học tập các môn học khác, phát triển trí tuệ cần thiết để
tiếp tục học lên THPT hoặc đi vào cuộc sống lao động.
1.3.1.1. Tiếng Anh là môn văn hóa
Nhận thức đƣợc vị trí và vai trò quan trọng của môn tiếng Anh trong nhà trƣờng
phổ thông, Đảng và Nhà nƣớc đã có nhiều Nghị quyết, Chỉ thị, Quyết định về việc đổi
mới và không ngừng nâng cao chất lƣợng dạy học ngoại ngữ trong các trƣờng THPT.
Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng 9 năm 2008 của Thủ tƣớng Chính phủ về
đề án" Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020"
nhấn mạnh: "Quy định môn ngoại ngữ đƣợc dạy và học trong các cơ sở giáo dục thuộc
hệ thống giáo dục quốc dân là tiếng Anh và một số ngôn ngữ khác" [31].

22. 19
Môn tiếng Anh một mặt cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản, có hệ thống
và hoàn chỉnh về ngữ âm, ngữ nghĩa, ngữ pháp... làm cơ sở cho các hoạt động giao
tiếp; mặt khác giúp học sinh có hiểu biết khái quát về đất nƣớc, con ngƣời và nền
văn hoá của các nƣớc sử dụng tiếng Anh nhƣ là tiếng mẹ đẻ. Trên cơ sở đó tiếp thu
có chọn lọc những tinh hoa, văn hoá các nƣớc bản ngữ, góp phần làm phong phú
văn hoá dân tộc Việt Nam.
1.3.1.2. Tiếng Anh góp phần phát triển tư duy
Tiếng Anh góp phần phát triển tƣ duy và hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt. Với
đặc trƣng của mình, môn Tiếng Anh góp phần đổi mới phƣơng pháp dạy học, lồng
ghép và chuyển tải nội dung của nhiều môn học ở nhà trƣờng phổ thông. [4].
Lịch sử chứng minh rằng: tƣ duy con ngƣời chỉ phát triển khi ngôn ngữ xuất
hiện. Ngôn ngữ là cái vỏ vật chất của tƣ duy. Do đó, trong quá trình học tiếng Anh
các thao tác tƣ duy trong HS nhƣ phân tích, tổng hợp, khái quát, trừu tƣợng đƣợc
tạo cơ hội và điều kiện để phát triển, đặc biệt là tƣ duy hình ảnh, tƣ duy lôgic. Từ
vốn kiến thức đã học đƣợc ở trƣờng phổ thông, các em học cách giao tiếp thành
công bằng tiếng Anh, qua đó làm phát triển các phẩm chất khác nhau của tƣ duy.
1.3.1.3. Tiếng Anh là công cụ, phương tiện giao tiếp
"Môn tiếng Anh ở trường phổ thông cung cấp cho HS một công cụ giao tiếp
mới để tiếp thu tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa
dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế".[4].
Ngƣời ta thống kê đƣợc là có đến hai phần ba các tạp chí, các đài phát thanh,
truyền hình, các chƣơng trình máy tính, các loại sách báo khoa học... đƣợc viết bằng
tiếng Anh. Trong xu thế toàn cầu hóa hiện nay thì việc nắm vững tiếng Anh còn có ý
nghĩa hết sức đặc biệt "Tiếng Anh là một ngôn ngữ quan trọng cần nắm vững, bởi vì
nó cung cấp cho chúng ta cách tiếp cận với học thuật và thƣơng mại của thế giới".
Tiếng Anh có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và
trong sự phát triển của đất nƣớc. Biết tiếng Anh là yêu cầu tất yếu của lao động có
kỹ thuật cao nhằm đáp ứng các quy trình công nghệ thƣờng xuyên đƣợc đổi mới.
Biết tiếng Anh còn là một năng lực cần phải có đối với ngƣời Việt Nam hiện đại.
Việc quản lý dạy học tiếng Anh cần: Quản lý mục tiêu và nội dung dạy học
tiếng Anh, đào tạo và bồi dƣỡng giáo viên dạy tiếng Anh, quản lý hoạt động dạy

23. 20
của thầy và hoạt động học của trò, quản lý việc thực hiện chƣơng trình, SGK mới,
đổi mới PPDH, cải tiến các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trƣng của bộ
môn, với hoàn cảnh từng nhà trƣờng, đảm bảo học sinh đƣợc học liên tục hệ 10 năm
ở bậc tiểu học và trung học, đầu tƣ CSVC, thiết bị, sử dụng đồ dùng dạy học hiệu
quả, đổi mới các hình thức kiểm tra, đánh giá cho phù hợp chƣơng trình, phƣơng
pháp giảng dạy và yêu cầu của bộ môn tiếng Anh.
1.3.1.4. Môn tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển nhân cách của HS
Nhân cách đƣợc hình thành trong quá trình con ngƣời tham gia vào các mối
quan hệ xã hội bằng chính hoạt động của mình. Vì thế, nhân cách đƣợc xem là "sản
phẩm muộn" trong sự phát triển con ngƣời.
Nhân cách là chủ thể trong các hoạt động, trong các mối quan hệ đa dạng.
Nhân cách bao gồm tất cả các nét, các mặt, các phẩm chất có ý nghĩa xã hội trong
một con ngƣời.
Sự phát triển nhân cách của con ngƣời diễn ra trong quá trình sống, học tập,
lao động, giao lƣu, vui chơi, giải trí và theo quy luật lĩnh hội các di sản văn hóa vật
chất - tinh thần do các thế hệ trƣớc để lại trong công cụ lao động, trong những tác
phẩm văn học, khoa học, nghệ thuật.
Giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự hình thành và phát triển nhân cách.
Một nền giáo dục tốt có thể làm cho con ngƣời phát triển toàn diện, phù hợp với sự
phát triển của thời đại, mà tiếng Anh là một phần, một nhân tố trong chƣơng trình
giáo dục phổ thông.
1.3.2. Sự cần thiết của việc dạy và học môn tiếng Anh ở trường THCS
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI
về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong phần mục tiêu tổng quát
nêu rõ “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lƣợng, hiệu quả giáo dục, đào
tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học
tập của nhân dân. Giáo dục con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt
nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân…Phấn đấu đến năm 2030, nền
giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực”.

24. 21
Thực hiện Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 của Thủ tƣớng Chính
phủ về việc phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc
dân giai đoạn 2008 - 2020" (gọi tắt là Đề án Ngoại ngữ 2020), trong phần mục tiêu
chung có nêu “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục
quốc dân, triển khai chƣơng trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ
đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt đƣợc một bƣớc tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử
dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ƣu tiên; đến năm
2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng
lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi
trƣờng hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của
ngƣời dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc”.
Mục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung vào việc phát triển tích cực, tính
năng động, sáng tạo của ngƣời học nhằm rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề cho HS.
Để đạt mục tiêu này việc đổi mới hoạt động dạy học phải theo hƣớng coi trọng ngƣời
học, lấy ngƣời học là chủ thể hoạt động, khuyến khích các hoạt động chủ động, sáng
tạo trong quá trình dạy học là rất cần thiết. Thực tế dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng
THCS cho thấy xuất hiện ngày càng nhiều tiết dạy tốt của các GV giỏi, nhiều kinh
nghiệm theo hƣớng tổ chức cho HS hoạt động tích cực, tự chiếm lĩnh tri thức mới
nhƣng chủ yếu là trong các đợt thao giảng, thi GV dạy giỏi. Tình trạng phổ biến
nhất vẫn là thầy giảng giải, giới thiệu, đôi khi sử dụng tranh ảnh còn HS thụ động
lắng nghe, sau đó luyện tập qua loa vì lớp học đông hoặc không đủ thời gian cho
các em luyện tập theo nhóm nhỏ.
Nhìn chung, HS sau 4 năm học ở THCS trình độ tiếng Anh còn thấp, khả năng
giao tiếp vẫn còn hạn chế; giáo viên còn lúng túng, không định hƣớng rõ ràng là cần
đổi mới cái gì? đổi mới nhƣ thế nào? để đáp ứng đƣợc yêu cầu; việc kiểm tra, thi cử
chƣa khuyến khích cách học sáng tạo của HS; TBDH của các nhà trƣờng còn hạn
chế, không phù hợp cho việc đổi mới dạy học; ở một số trƣờng hiệu trƣởng chƣa có
cách chỉ đạo việc đổi mới dạy học một cách triệt để; bản thân GV những ngƣời có vai
trò cực kỳ quan trọng lại chƣa thấy rõ mục đích, ý nghĩa và sự cần thiết phải đổi mới.

25. 22
Mục tiêu dạy học môn tiếng Anh THCS là làm sao cho ngƣời học nắm đƣợc
các kiến thức ngôn ngữ theo các chủ đề, chủ điểm quen thuộc, gần gũi và sử dụng
trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của mình qua 4 kĩ năng
nghe, nói, đọc, viết; trong đó chú trọng phát triển 2 kĩ năng nghe, nói; tạo hứng thú
học tập của học sinh và đánh giá học sinh theo kết quả đầu ra. Hết lớp 6, học sinh sẽ
đạt trình độ tƣơng đƣơng A2.1; Hết lớp 7, học sinh sẽ đạt trình độ tƣơng đƣơng
A2.2; Hết lớp 8, học sinh sẽ đạt trình độ tƣơng đƣơng A2.3; Hết lớp 9, học sinh sẽ
đạt trình độ tƣơng đƣơng A2 theo Khung tham chiếu Châu Âu.
Việc dạy học ngoại ngữ nói chung và dạy học tiếng Anh nói riêng chọn giao
tiếp là phƣơng hƣớng chủ đạo, năng lực giao tiếp là đơn vị dạy học cơ bản, coi giao
tiếp vừa là mục đích vừa là phƣơng tiện dạy học. Điều đó có nghĩa là dạy học trong
giao tiếp, bằng giao tiếp và để giao tiếp sẽ phát huy tốt vai trò chủ thể, chủ động,
tích cực của HS trong việc rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ vì những mục đích thực tiễn
và sáng tạo. HS cần phải đƣợc trang bị cách thức học tiếng Anh và ý thực tự học, tự
rèn luyện vì ngƣời học là chủ thể, nếu không biết cách tự học thì sẽ không thể nắm
vững tiếng nƣớc ngoài.
Từ những yêu cầu trên, chúng tôi cho rằng việc quản lý hoạt động dạy học
môn tiếng Anh ở trƣờng THCS hiện nay là tất yếu và mang tính cấp bách.
1.3.3. Các yếu tố của hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THCS
1.3.3.1. Hoạt động dạy của giáo viên
Hoạt động dạy của giáo viên là “tổ chức, điều khiển học sinh nắm vững hệ thống
tri thức khoa học phổ thông, cơ bản, hiện đại, đồng thời rèn luyện cho các em hệ thống
kỹ năng, kỹ xảo tƣơng ứng; tổ chức, điều khiển học sinh hình thành phát triển năng lực
và những phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tƣ duy độc lập, sáng tạo”.
Nội dung của hoạt động dạy đƣợc quy định trong chƣơng trình, kế hoạch của
nhà trƣờng. Để thực hiện hoạt động dạy, GV phải xây dựng kế hoạch dạy học; khâu
chuẩn bị bài, tổ chức lên lớp; bồi dƣỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém, đổi mới
PPDH và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS.
1.3.3.2. Hoạt động học của học sinh
Hoạt động học là “hoạt động đặc thù của con ngƣời đƣợc điều khiển bởi mục đích
tự giác; là quá trình lĩnh hội tri thức bằng những cách thức, phƣơng pháp khác nhau”.

26. 23
Học sinh là chủ thể hoạt động học, thực hiện 2 chức năm lĩnh hội và tự điều
khiển quá trình chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực,
hình thành nhân cách theo mục tiêu giáo dục một cách tích cực, chủ động và sáng
tạo, nhằm chuyển tri thức nhân loại thành năng lực của bản thân để vận dụng kiến
thức giải quyết những vấn đề thực tiễn.
Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm của môn
học, phƣơng pháp đặc trƣng của môn học, của khoa học đó với phƣơng pháp nhận
thức độc đáo nhằm chiếm lĩnh tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân.
Để thực hiện hoạt động học học sinh phải tiến hành học tập ở trƣờng và học
tập ở nhà.
- Mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học
Quá trình dạy học là một quá trình xã hội gắn liền với hoạt động của con
ngƣời: hoạt động dạy và hoạt động học. Các hoạt động này có mục tiêu rõ ràng, có
nội dung nhất định, do các chủ thể thực hiện đó là thầy và trò, với những phƣơng
pháp và phƣơng tiện nhất định. Sau một chu trình vận động, các hoạt động dạy và
học phải đạt tới những kết quả mong muốn. Hoạt động dạy và hoạt động học có mối
quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tƣơng tác giữa các thành tố: mục
tiêu, nội dung, phƣơng pháp của hoạt động dạy và hoạt động học. Phân tích mối
quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, chúng ta có thể đi đến kết luận: Hoạt
động học, trong đó có hoạt động nhận thức của học sinh có vai trò quyết định kết
quả dạy học. Để hoạt động học có kết quả thì trƣớc tiên chúng ta phải coi trọng vai
trò ngƣời giáo viên, giáo viên phải xuất phát từ lôgíc của khái niệm khoa học, xây
dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ƣu hoạt động cộng tác của dạy và học, thực
hiện tốt các chức năng của dạy cũng nhƣ của học, đồng thời bảo đảm liên hệ nghịch
thƣờng xuyên, bền vững. Vì vậy, muốn nâng cao mức độ khoa học của việc dạy học
ở trƣờng phổ thông thì ngƣời hiệu trƣởng phải đặc biệt chú ý hoàn thiện hoạt động
dạy của giáo viên; chuẩn bị cho họ có khả năng hình thành và phát triển ở học sinh
các phƣơng pháp, cách thức phát hiện lại các thông tin học tập. Đây là khâu cơ bản
để tiếp tục hoàn thiện tổ chức hoạt động học của học sinh. Nếu xét quá trình dạy
học nhƣ là một hệ thống thì trong đó, quan hệ giữa hoạt động dạy của thầy với hoạt

27. 24
động học của trò thực chất là mối quan hệ điều khiển. Với tác động sƣ phạm của
mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt động của trò. Từ đó, chúng ta có thể thấy công
việc của ngƣời quản lý nhà trƣờng là: hành động quản lý (điều khiển hoạt động dạy
học) của hiệu trƣởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp đối
với thầy; thông qua hoạt động dạy của thầy mà quản lý hoạt động học của trò.
1.3.3.3. Mục tiêu dạy học
Mục tiêu dạy và học tiếng Anh ở trƣờng phổ thông là giúp HS sử dụng đƣợc
tiếng Anh nhƣ một công cụ giao tiếp ở mức độ phổ thông thông qua việc hình
thành các kĩ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết trên cơ sở nắm vững hệ thống ngôn
ngữ tiếng Anh cơ bản qua đó tìm kiếm, thu nhập thông tin nhằm nâng cao trình độ
văn hóa chung, bồi dƣỡng phẩm chất đạo đức và phát triển tƣ duy. Dạy và học tiếng
Anh ở trƣờng THCS giúp HS:
+ Sử dụng tiếng Anh nhƣ một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dƣới các
dạng nghe, nói, đọc, viết.
+ Có kiến thức cơ bản, tƣơng đối hệ thống và hoàn chỉnh về ngôn ngữ tiếng
Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi.
+ Có hiểu biết khái quát về đất nƣớc, con ngƣời và nền văn hóa của một
số nƣớc nói tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nƣớc, con
ngƣời, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nƣớc nói tiếng Anh; biết tự hào, yêu quí
và tôn trọng nền văn hóa và ngôn ngữ dân tộc mình.
+ Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, bồi dƣỡng phẩm chất
đạo đức, phát triển tƣ duy và hình thành phƣơng pháp học tập mới.
1.3.3.4. Nội dung, chương trình
Nội dung dạy học là hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, những cách
thức, kinh nghiệm, hoạt động sáng tạo và những chuẩn mực về thái độ đối với tự
nhiên, xã hội và con ngƣời phù hợp về mặt sƣ phạm nhằm hình thành và phát triển
nhân cách ngƣời học.
1.3.3.5. Phương pháp dạy học
Học ngoại ngữ là một quá trình thu nhận, ghi nhớ, tích lũy, sử dụng, liên kết,
lý giải và xử lý thông tin bằng cách sử dụng đúng ngôn ngữ. Trƣớc đây, một HS
giỏi ngoại ngữ đƣợc đánh giá qua kết quả học tập mà cụ thể là đọc viết. Dạy học

28. 25
tiếng Anh chỉ chú trọng vào phƣơng pháp dịch ngữ pháp, HS rất giỏi về cấu trúc
ngữ pháp, nhớ rất rõ, dùng rất thạo các cấu trúc và làm bài thi đạt điểm cao nhƣng
các em thiếu kỹ năng nghe và kỹ năng nói dù chỉ là những câu đơn giản.
Hiện nay, việc học ngoại ngữ không phải là biết các hệ thống ngữ âm, từ
vựng, ngữ pháp mà là biết sử dụng các hệ thống đó để đạt đƣợc mục đích giao tiếp.
Do đó, thầy phải đổi mới phƣơng pháp dạy, trò cũng phải tích cực đổi mới phƣơng
pháp học. Có nhƣ vây, việc dạy học ngoại ngữ nói chung, dạy học môn tiếng Anh
nói riêng mới mang lại hiệu quả và đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH môn ngoại ngữ
hiện nay.
Chúng tôi cho rằng GV cần phải tích cực hóa hoạt động học tập của HS trong
dạy học môn tiếng Anh, biểu hiện cụ thể ở một số mặt chủ yếu sau:
Làm cho HS có nhu cầu tiếp thu kiến thức, kỹ năng, biết vận dụng kỹ năng để
giao tiếp, có hứng thú tƣơng tác với các tài liệu học tập.
Từ nhu cầu tiếp thu kiến thức, rèn luyện và vận dụng kỹ năng trong giao tiếp,
HS sẽ tự giác học tập, chủ động huy động vốn kiến thức đã tích lũy để bắt chƣớc, tái
hiện, tìm tòi cách ứng xử và ứng xử sáng tạo trong các tình huống giao tiếp cụ thể.
HS bộc lộ sự hiểu biết của mình ra bên ngoài bằng lời nói, bài viết tiếng Anh.
Dạy HS biết cách làm việc theo cặp, theo nhóm, hợp tác với bạn khi cần thiết
trong quá trình luyện tập ngôn ngữ.
HS phải biết cách tự học, biết chủ động trình bày những ý định của mình
thông qua giao tiếp.
Tóm lại, việc học tiếng Anh đòi hỏi HS tích cực, chủ động, sáng tạo, biến quá
trình học tập thành quá trình tự học tập nhằm nâng hiệu giao tiếp thành công.
1.3.3.6. Phương tiện, thiết bị hỗ trợ hoạt động dạy học
Cơ sở vật chất là điều kiện tiên quyết cho nhà trƣờng hình thành và đi vào
hoạt động, là điều kiện không thể thiếu đƣợc trong việc nâng cao chất lƣợng đào
tạo. Cơ sở vật chất kỹ thuật dạy và học của nhà trƣờng.
Quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy và học đảm bảo đƣợc 3 yêu
cầu liên quan mật thiết với nhau đó là:
+ Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy và học.

29. 26
+ Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất kỹ thuật trong việc dạy và học.
+ Tổ chức quản lý tốt cơ sở vật chất kỹ thuật trong nhà trƣờng.
Nội dung quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy và học trong nhà
trƣờng bao gồm:
+ Quản lý trƣờng lớp, phòng học, bàn ghế, bảng.
+ Quản lý các trang thiết bị phục vụ dạy học, hoạt động của các phòng bộ
môn, phòng chức năng.
+ Quản lý thƣ viện trƣờng học với các sách báo, tài liệu.
+ Quản lý nguồn kinh phí, xây dựng nội quy và kế hoạch sử dụng trang thiết
bị, phƣơng tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học.
1.3.3.7. Kết quả của quá trình dạy học
Kết thúc một quá trình dạy học ta có kết quả dạy học. Kết quả cao khi những
sản phẩm đào tạo có những phẩm chất và năng lực tiếp cận với mục tiêu đào tạo với
số lƣợng và chất lƣợng cao và đảm bảo các chỉ tiêu kế hoạch.
1.4. HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THCS VÀ VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
1.4.1 Vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn và vai trò của Hiệu trưởng trường THCS
1.4.1.1 Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn
Hiệu trƣởng là thủ trƣởng của đơn vị, chịu trách nhiệm hoàn toàn về các mặt
hoạt động của nhà trƣờng. Hiệu trƣởng có thẩm quyền cao nhất về mặt hành chính
và chuyên môn, thay mặt nhà trƣờng xây dựng mối liên kết giữa nhà trƣờng với
cộng đồng, với các lực lƣợng xã hội nói chung để tạo môi trƣờng giáo dục lành
mạnh theo định hƣớng xã hội chủ nghĩa.
Là ngƣời đứng đầu cơ quan trƣờng học, hiệu trƣởng trƣờng THCS có những
nhiệm vụ và quyền hạn sau:
- Xây dựng tổ chức bộ máy nhà trƣờng
- Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học.
- Quản lý giáo viên, nhân viên, quản lý chuyên môn, phân công công tác, kiểm
tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên. Thực hiện công tác khen thƣởng kỷ luật
đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nƣớc, quản lý hồ sơ tuyển dụng
giáo viên, nhân viên.

30. 27
- Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trƣờng tổ chức, xét
duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn
thành chƣơng trình của trƣờng phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen
thƣởng, kỷ luật học sinh theo quy định của bộ giáo dục và đào tạo.
- Quản lý tài chính, tài sản của nhà trƣờng.
- Thực hiện các chế độ chính sách của nhà trƣờng đối với giáo viên, nhân viên,
học sinh, tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trƣờng, thực
hiện công tác xã hội hóa của nhà trƣờng.
- Đƣợc đào tạo nâng cao trình độ, bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hƣởng
các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật.
- Chịu trách nhiệm trƣớc cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ đƣợc quy định
trong khoản 1 điều này [6].
1.4.1.2 Vai trò của Hiệu trưởng trường THCS
Hiệu trƣởng là ngƣời đứng đầu trong cơ quan trƣờng học, với vị trí, nhiệm vụ
và quyền hạn đƣợc giao phó, ngƣời Hiệu trƣởng phải thể hiện đƣợc vai trò trụ cột
của mình ở trƣờng:
- Thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trƣởng theo điều lệ
nhà trƣờng.
- Là ngƣời đại diện cơ quan Nhà nƣớc về mặt hành chính, thực hiện các hoạt
động quản lý trƣờng học trên cơ sở những quy định pháp luật của Nhà nƣớc và các
văn bản quy phạm pháp luật của cơ quan quản lý hữu quan. Là ngƣời đại diện chính
quyền thi hành luật, quản lý hành chính Nhà nƣớc bằng pháp luật.
- Là nhà cách tân giáo dục, có tƣ tƣởng và hành động đổi mới hoạt động quản
lý, hoạt động dạy học phù hợp với đổi mới giáo dục và tình hình phát triển KT-XH
của đất nƣớc. Biết khơi dậy tiềm năng và động lực của tập thể sƣ phạm để không
ngừng thúc đẩy việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy của giáo viên và học tập của
học sinh.
- Là ngƣời tổ chức, chỉ đạo bằng những tác động có mục đích, có kế hoạch đến
đối tƣợng ngƣời dạy, ngƣời học, tạo ra tính tự giác, tích cực của giáo viên, học sinh
để nâng cao hiệu quả dạy và học trong nhà trƣờng.

31. 28
- Là một nhà sƣ phạm mẫu mực, ngƣời đóng vai trò trụ cột, trung tâm, có
nhiệm vụ tổ chức, bồi dƣỡng tập thể sƣ phạm không ngừng phát triển và lớn mạnh
về mọi mặt, nắm vững khoa học giáo dục, khoa học quản lý và giỏi về bộ môn mình
đƣợc đào tạo.
- Phải xây dựng mối quan hệ tốt với địa phƣơng, trên cơ sở đó làm công tác
vận động toàn xã hội tham gia sự nghiệp giáo dục. Một trong những phƣơng tiện
quan trọng để làm công việc này là bản thân ngƣời hiệu trƣởng tham gia vào công
tác của địa phƣơng. Hoạt động xã hội của hiệu trƣởng còn có ý nghĩa giáo dục tính
tích cực xã hội cho học sinh rất nhiều. Hiệu trƣởng cần động viên các thành viên
của tập thể tham gia vào đời sống xã hội.
1.4.1.3. Chức năng của Hiệu trưởng trường THCS
Quản lý là một dạng lao động đặc biệt điều khiển các hoạt động lao động. Lao
động quản lý có các chức năng cơ bản đƣợc quy định một cách khách quan bởi chức
năng hoạt động của khách thể quản lý. Từ chức năng quản lý chủ thể quản lý xây
dựng nên nội dung quản lý để tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện mục
tiêu quản lý. Trong tiến trình phát triển của lịch sử nền sản xuất xã hội luôn luôn
vận động và phát triển không ngừng nên các chức năng quản lý cũng không ngừng
đƣợc cải tiến phù hợp theo.
* Chức năng kế hoạch hóa
Kế hoạch hóa là chức năng hoạch định cơ bản nhất trong số các chức năng
quản lý, kế hoạch hóa hoạt động dạy học là làm rõ các bƣớc, các biện pháp sẽ thực
hiện, sự chuẩn bị đảm bảo các nguồn lực để hoạt động dạy học đạt đƣợc mục tiêu đề
ra. Xây dựng đƣợc mục tiêu là khâu đầu tiên của kế hoạch hóa, mục đích của kế
hoạch hóa là hƣớng mọi hoạt động của hệ thống vào các mục tiêu để tạo khả năng
đạt mục tiêu một cách tốt nhất. Việc xác định chắc chắn sát thực về nguồn lực tài
lực, vật lực, giúp nhà quản lý tìm ra các phƣơng pháp, phƣơng tiện thời gian để tổ
chức thực, kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện mục tiêu đó.
Khi thực hiện chức năng này chú ý đến nguyên tắc tính mục đích và hệ thống
các văn bản chỉ đạo của ngành, chính sách pháp luật của Nhà nƣớc.

32. 29
* Chức năng tổ chức
Là quá trình sắp xếp, bố trí các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) một cách
phù hợp theo những cách thức nhất định đảm bảo thực hiện đƣợc các mục tiêu mà
kế hoạch đã đề ra. Tổ chức là nhân tố sinh ra hệ toàn vẹn, biến một tập hợp các
thành tố rời rạc thành một thể thống nhất, tổ chức là quá trình hình thành cấu trúc
các quan hệ giữa các thành viên giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho
họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt đƣợc mục tiêu, mục đích của tổ chức.
Quá trình tổ chức lôi cuốn việc hình thành, xây dựng nên các bộ phận cùng
các công việc của chúng, sau đó là vấn đề nhân sự, cán bộ giúp nhà quản lý điều
hành để đạt đƣợc mục tiêu của hệ thống một cách tốt nhất, hiệu quả nhất.
Công việc của tổ chức là những vấn đề nhân sự, cán bộ, xây dựng các tổ
chức, các hoạt động, giao phó quyền hành cho ngƣời quản lý tạo sự liên hợp thực
hiện mục tiêu một cách thuận lợi, tự giác để đạt kết quả cao nhất.
* Chức năng chỉ đạo
Là quá trình chủ thể quản lý (Hiệu trƣởng) sử dụng quyền lực của mình tác
động liên tục, có chủ định tới mọi thành viên trong nhà trƣờng để hƣớng họ tự
nguyện thực hiện tốt các công việc. Trong quá trình chỉ đạo phải đi sâu, đi sát các
hoạt động của hệ thống, kịp thời uốn nắn đi đúng tiến trình đúng kế hoạch đã định,
đúng hƣớng vận hành của hệ thống giúp hệ thống đạt đến mục tiêu nhanh nhất, kết
quả cao nhất đúng kế hoạch đã đề ra.
Trong quá trình lãnh đạo phải luôn luôn liên kết, liên hệ với mọi thành viên
trong hệ thống và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt tới
mục tiêu của kế hoạch, đồng thời đúc kết lại những thành công thất bại giúp nhà
quản lý rút ra bài học kinh nghiệm để thực hiện quá trình quản lý sau này.
* Chức năng kiểm tra
Kiểm tra là chức năng cơ bản và quan trọng trong quản lý nhà trƣờng, kiểm
tra nhằm thiết lập mối quan hệ ngƣợc trong quá trình quản lý nhằm phát hiện những
sai sót, vƣớng mắc của hệ thống trong quá trình hoạt động của nhà trƣờng tiếp cận
với mục tiêu đề ra. Nói rõ hơn, mục đích kiểm tra là để thực hiện tốt nhất ba công
việc: phát hiện, điều chỉnh và khuyến khích. Kiểm tra nhằm xác định kết quả thực

33. 30
hiện kế hoạch kịp thời, kiểm tra không hẳn là giai đoạn cuối kỳ khi công việc đã
hoàn thành có kết quả mà nó diễn ra trong suốt quá trình thực hiện kế hoạch. Vậy
kiểm tra là chức năng thực sự quan trọng của nhà quản lý nó là khâu đặc biệt quan
trọng của chu trình quản lý, giúp ngƣời quản lý điều chỉnh theo hƣớng đích.
Tóm lại, để thực hiện tốt các chức năng quản lý, nhà quản lý phải có năng lực
kết hợp khai thác nguồn thông tin và có khả năng xử lý thông tin để điều chỉnh, bổ
sung kế hoạch cho phù hợp, đồng thời thƣờng xuyên trang bị kiến thức cho bản thân.
1.4.2. Hiệu trưởng trường THCS với công tác quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh
1.4.2.1. Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của Hiệu trưởng trường
THCS
Mục tiêu quản lý giáo dục là hệ thống phức tạp, đề cập tới các hoạt động của
trƣờng học cũng nhƣ các điều kiện hỗ trợ cần thiết cho quá trình sƣ phạm diễn ra
trong hệ thống giáo dục. Mục tiêu quản lý là trạng thái đƣợc xác định trong tƣơng
lai của đối tƣợng quản lý hoặc của một số yếu tố cấu thành nó.
Hệ thống giáo dục là một hệ thống xã hội, đối tƣợng của quản lý giáo dục đƣợc
thể hiện ở các thành tố: tƣ tƣởng (quan điểm, đƣờng lối, chính sách, chế độ, nội dung,
phƣơng pháp, tổ chức và kết quả); con ngƣời (cán bộ công chức, viên chức ngành
giáo dục, giáo viên và học sinh); quá trình biến đổi (việc dạy và học diễn ra theo
không gian và thời gian); vật chất (gồm cơ sở vật chất và thiết bị dạy học).
Mục tiêu quản lý việc dạy và học môn tiếng Anh là những chỉ tiêu đảm bảo cho
mọi hoạt động dạy và học có đƣợc kết quả. Để giúp ngƣời Hiệu trƣởng biết cách tập
trung vào các mũi nhọn quan trọng, chủ yếu trong quá trình quản lý việc dạy và học
môn tiếng Anh, cần xác định rõ những mục tiêu cơ bản sau:
- Đảm bảo chất lƣợng của quá trình dạy học môn tiếng Anh, tổ chức thực hiện
kế hoạch dạy học hợp lý, tổ chức và quản lý hoạt động dạy học của giáo viên môn
tiếng Anh nhƣ thƣờng xuyên kiểm tra, dự giờ, đánh giá giờ dạy theo đúng tinh thần
chỉ đạo của Bộ, Sở GD&ĐT. Tổ chức các buổi hội thảo, các chuyên đề, khuyến
khích giáo viên tự học tập, tự bồi dƣỡng các kỹ năng cần thiết để dạy tiếng Anh
hiệu quả hơn, chất lƣợng hơn. Đối với HS, Hiệu trƣởng cần có kế hoạch quản lý quá
trình học tập của HS thông qua giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn để có kế
hoạch giúp đỡ, điều chỉnh kịp thời.

34. 31
- Xây dựng tập thể giáo viên tiếng Anh vững mạnh về chuyên môn, nghiệp vụ,
có kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên về kỹ năng sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại,
xây dựng kế hoạch chƣơng trình hợp lý và chỉ đạo giáo viên tham gia học tập nâng
cao trình độ đảm bảo tất cả giáo viên tiếng Anh đạt trình độ chuẩn B2 trở lên khung
tham chiếu Châu Âu (CEFR)
- Xây dựng cơ sở vật chất thiết bị dạy học, thƣ viện trƣờng học một cách đồng
bộ để đáp ứng yêu cầu dạy và học của GV và HS.
- Tập trung chỉ đạo thay đổi phƣơng pháp học của HS cả ở trên lớp lẫn tự học
ở nhà. Tạo động cơ, hứng thú cho ngƣời học làm sao trong mỗi tiết học học sinh
đƣợc "hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ
nhiều hơn". [29].
- Có kế hoạch và thƣờng xuyên kiểm tra công tác quản lý của tổ trƣởng, kiểm tra
nội bộ giáo viên trong tổ tiếng Anh nhằm đảm bảo mối liên hệ ngƣợc để đánh giá đúng
chất lƣợng dạy học của GV và HS từ đó có kế hoạch điều chỉnh kịp thời.
1.4.2.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh
Quản lý việc dạy học các bộ môn nói chung và bộ môn tiếng Anh THCS nói
riêng là một trong những nhiệm vụ quan trọng của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất
lƣợng dạy và học môn tiếng Anh ở trƣờng THCS hiện nay. Chất lƣợng của toàn bộ
hệ thống giáo dục đạt đƣợc là kết quả của sự vận động và tác động qua lại theo một
quy luật bởi các thành tố trong quá trình dạy học và quản lý quá trình dạy học. Để
nâng cao chất lƣợng dạy học môn tiếng Anh, chúng ta cần thƣờng xuyên nghiên cứu
để có những giải pháp quản lý phù hợp đối với từng thành tố cũng nhƣ toàn bộ quá
trình bao gồm các nội dung:
- Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
- Quản lý hoạt động dạy của GV môn tiếng Anh
- Quản lý hoạt động học tập của HS
- Quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên
- Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh
- Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy và học môn tiếng Anh

35. 32
a. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở trực tiếp nhất đối với các hoạt động của giáo
viên. Thông qua tổ chuyên môn, hiệu trƣởng sẽ nắm đƣợc sâu sát hoạt động của
giáo viên, phát huy cao độ sự thống nhất giữa hiệu trƣởng và các thành viên trong
hội đồng sƣ phạm, cũng qua tổ chuyên môn, hiệu trƣởng truyền đạt và triển khai chi
tiết các quyết định quản lý, tiếp nhận lại thông tin để từ đó điều hành tổ chuyên môn
các nội dung hoạt động, trọng tâm, trọng điểm của từng kế hoạch đặt ra. Qua tổ
chuyên môn, hiệu trƣởng giám sát đƣợc kết quả thực hiện thực hiện việc quản lý
của mình về chất lƣợng dạy học, chƣơng trình dạy học, tình hình CSVC...
Để quản lý tốt hoạt động chuyên môn của tổ tiếng Anh, bản thân Hiệu trƣởng
cần có vốn hiểu biết tiếng Anh nhất định nhằm hỗ trợ cho công tác dự giờ, kiểm tra
nội bộ. Hiệu trƣởng cần có những chỉ đạo các tổ chuyên môn trong đó có tổ tiếng
Anh xây dựng kế hoạch dạy học cho từng năm học, cụ thể hóa các yêu cầu cần phải
tiến hành trong quy trình thực hiện nhiệm vụ năm học của tổ.
Một trong những nội dung quản lý hoạt động dạy và học tiếng Anh của tổ bộ
môn Tiếng Anh là hiệu trƣởng luôn khuyến khích, động viên giáo viên tăng cƣờng
thảo luận sâu các vấn đề, các bài khó trong các buổi sinh hoạt tổ; yêu cầu tổ trƣởng
luôn đổi mới nội dung sinh hoạt tổ theo tinh thần đổi mới phƣơng pháp dạy học và
kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn của trƣờng thƣờng
xuyên. Do đó, quản lý hoạt động tổ chuyên môn là mối quan tâm thƣờng xuyên của
ngƣời hiệu trƣởng.
b. Quản lý hoạt động dạy của GV môn tiếng Anh
Để đảm bảo tính nghiêm túc và nhất quán trong quản lý hoạt động dạy học của
GV nói chung và GV môn tiếng Anh nói riêng, cần phổ biến các quy định của Bộ,
của Sở, Phòng cũng nhƣ quy chế chuyên môn của trƣờng về quy định soạn giáo án,
dạy học theo phƣơng pháp mới, dự giờ trên lớp, đánh giá giờ dạy, kiểm tra đánh giá
kết quả học tập của HS cho toàn thể hội đồng sƣ phạm nắm rõ để thực hiện.
Quản lý hoạt động dạy của GV bắt đầu từ việc soạn bài hoặc bảng thiết kế sử
dụng bài dạy có bổ sung. Bài dạy hoặc bảng thiết kế phải đảm bảo mục tiêu, nội
dung, trọng tâm bài học, đồng thời phản ánh rõ đƣờng hƣớng và kỹ thuật dạy học
hƣớng vào ngƣời học.

36. 33
Quản lý giờ trên lớp là quản lý mối quan hệ thầy - trò trong quá trình dạy học,
đây là nội dung có ý nghĩa quyết định. Cần đổi mới cách đánh giá giờ dạy chuyển từ
đánh giá nghệ thuật truyền thụ và vai trò chủ động của GV sang đánh giá năng lực tổ
chức các hoạt động tự lực, sáng tạo của HS. Hiện nay để đánh giá một giờ dạy tiếng
Anh, ngƣời ta chú trọng đến thời lƣợng HS thực hành tiếng, mức độ tham gia các
hoạt động một cách có chất lƣợng của HS, kỹ năng chuyển tải ngôn ngữ sau giờ
học... Vậy, thông qua việc theo dõi và kiểm tra nhanh các kỹ năng của HS trên lớp để
có thể đánh giá giờ dạy của GV. Bằng cách quản lý này mà bản thân từng GV sẽ nỗ
lực cố gắng và có quyết tâm của mình để theo kịp các đồng nghiệp và xu thế chung.
Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS cũng là một nội dung
không thể thiếu trong quản lý hoạt động dạy học của GV. Hiệu trƣởng chỉ đạo thực
hiện việc kiểm tra, đánh giá từng kỹ năng đặc thù môn tiếng Anh theo các văn bản
cấp trên hƣớng dẫn và đánh giá đầu ra học sinh THCS.
c. Quản lý hoạt động học tập của HS
Quản lý hoạt động học tập của HS bao gồm quản lý động cơ, thái độ học tập;
quản lý phƣơng pháp học tập ở lớp, ở nhà.
Quản lý hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho HS hình thành phƣơng
pháp tự học, kỹ năng tự học, thói quen, ý chí tự học; rèn luyện cho HS phƣơng pháp
tự nghiên cứu, đọc sách, tra cứu tài liệu... [29].
Để quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh của HS, Hiệu trƣởng rất cần sự
hỗ trợ đắc lực từ đội ngũ GV chủ nhiệm và GV tiếng Anh, những ngƣời trực tiếp
giảng dạy, quản lý và theo dõi HS. Cần có kế hoạch tổ chức, tham gia các hoạt động
ngoài giờ đa dạng, phong phú nhƣ đố vui để học, thi học sinh giỏi cấp trƣờng,
huyện thi hùng biện tiếng Anh, thi tiếng Anh qua mạng (IOE) các cấp... nhằm giúp
HS có động cơ và thái độ học tập môn tiếng Anh một cách đúng đắn, rèn luyện các
kỹ năng và vận dụng những kiến thức đã học.
Đội ngũ ban cán sự lớp là lực lƣợng hỗ trợ nhà trƣờng trong việc quản lý việc
học trên lớp của HS. Hiệu trƣởng cần thƣờng xuyên quan tâm, bồi dƣỡng năng lực
tự quản cho đội ngũ cán bộ lớp, tạo điều kiện cho các em thực hiện tốt nhiệm vụ và
quyền hạn của mình, lôi cuốn tập thể lớp cùng phấn đấu học tập tốt hơn. Ngoài ra,

37. 34
cần phối hợp với GV tiếng Anh hƣớng dẫn HS phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ
năng tự học thông qua cách thức tổ chức các hoạt động học tập trên lớp, từ đó rèn
luyện các em phƣơng pháp tự nghiên cứu các tài liệu nƣớc ngoài góp phần khơi dậy
lòng say mê học ngoại ngữ ở các em.
Tuy nhiên, giáo dục nhà trƣờng dù có làm tốt đến đâu nhƣng thiếu sự kết hợp
với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội thì khó có thể đạt đến mục đích cuối cùng.
Do vậy, để đạt đƣợc kết quả nhƣ mong đợi, cần phải có sự phối hợp và hỗ trợ tích
cực từ phía gia đình học sinh.
d. Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên
GV là nhân tố quyết định chất lƣợng giáo dục, nhất là trong giai đoạn hiện nay
đòi hỏi GV phải có đủ trình độ đáp ứng yêu cầu mới. Công tác bồi dƣỡng, nâng cao
trình độ cho đội ngũ GV có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất
lƣợng dạy học. Để dạy tốt môn tiếng Anh đòi hỏi GV phải năng động, sáng tạo và
phải có những tài liệu hỗ trợ nhƣ: kim từ điển, sách tham khảo, các phần mềm liên
quan đến kiến thức trong chƣơng trình, tạp chí, sách báo nƣớc ngoài liên quan đến
môn học, các thông tin trên internet... Đồng thời GV phải có PPDH phù hợp với
từng nội dung bài dạy và luôn tự học nâng cao trình độ chuyên môn để không
những truyền đạt những kinh nghiệm của bản thân cho HS mà còn cập nhật những
tri thức mới, không để lạc hậu với thời đại trong lĩnh vực dạy học của mình.
Quản lý vấn đề tự bồi dƣỡng của GV vì một khi trình độ của ngƣời học phát
triển, nội dung học vấn thay đổi, PPDH thay đổi, các phƣơng tiện kỹ thuật hiện đại
đƣợc áp dụng ngày càng rộng rãi vào quá trình dạy học thì ngƣời thầy phải tự học,
tự bồi dƣỡng để thực hiện tốt hơn nhiệm vụ dạy học.
Để quản lý công tác bồi dƣỡng GV, Hiệu trƣởng cần tập trung vào việc dự giờ
thăm lớp, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch bài dạy; tổ chức chuyên đề về đổi mới
PPDH môn tiếng Anh; phân công, sắp xếp cho GV tham dự chuyên đề, sinh hoạt
chuyên môn ở các trƣờng trong cụm, huyện, tỉnh; tổ chức thao giảng, tham gia hội
thi các cấp tạo điều kiện cho GV học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau; tạo điều kiện cho
GV tham gia các lớp bồi dƣỡng thƣờng xuyên, nâng cao năng lực theo chuẩn và
trên chuẩn.

38. 35
e. Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh
Các nghiên cứu về lý luận dạy học đã chỉ ra rằng: muốn nâng cao chất lƣợng
dạy học thì cần thiết phải quan tâm đến hoạt động học tập của HS, phải thông qua
việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Do đó, một trong những cơ sở để
đánh giá kết quả dạy học chính là việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS.
Chƣơng trình hiện nay thực hiện việc đánh giá kết quả học tập của HS theo định
hƣớng kế thừa các ƣu điểm của cách đánh giá truyền thống và đặt việc đánh giá bằng
trắc nghiệm khách quan đúng với vị trí của nó; phối hợp việc đánh giá thƣờng xuyên và
đánh giá định kỳ giữa các hình thức đánh giá khác nhau bằng viết và vấn đáp..., đặc
biệt việc kiểm tra, thi đều thực hiện theo trình độ chuẩn của chƣơng trình.
Trong phạm vi quản lý dạy học, Hiệu trƣởng quản lý hoạt động học của HS
thông qua phản ánh của đội ngũ GV về kết quả học tập, rèn luyện của HS.
Hiệu trƣởng cần quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS đối với
GV, tránh chỉ dừng lại ở mức độ đo lƣờng bằng điểm số. Quản lý kế hoạch kiểm tra
của GV qua việc yêu cầu GV xây dựng ma trận đề kiểm tra định kỳ, xây dựng ngân
hàng đề. Tổ chức việc kiểm tra học kỳ theo hình thức thi chung đề để đánh giá đúng
thực chất kết quả học tập của HS, có kế hoạch bồi dƣỡng kịp thời các em HS có
năng khiếu, phụ đạo các em HS yếu kém. Mặt khác, thông qua việc kiểm tra đánh
giá nghiêm túc, công bằng giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy học, HS điều chỉnh
cách học nhằm đạt kết quả tốt.
g. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn tiếng Anh
- Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
Điều 54, 58 Luật Giáo dục đã nêu: Hiệu trƣởng phải nhận thức đúng đắn đầy
đủ và làm cho mọi thành viên của nhà trƣờng nhận thức rõ vai trò của cở sở vật chất
nói chung, thiết bị dạy học nói riêng trong mọi quá trình sƣ phạm và mối quan hệ
thiết bị dạy học và đổi mới phƣơng pháp, nâng cao chất lƣợng. Hiệu trƣởng là
ngƣời chịu trách nhiệm về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học của nhà trƣờng.
Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là nhân tố cơ bản và có vai trò rất quan trọng hỗ
trợ thầy và trò trong đổi mới PPDH vì đó là phƣơng tiện lao động sƣ phạm của GV và
HS, là một trong những điều kiện thiết yếu để tiến hành quá trình sƣ phạm. Nếu thiếu