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Le	
  competenze per	
  la	
  
cittadinanza:	
  DigComp
Cittadini #competentidigitali
May	
  16
a	
  cura di	
  Sandra	
  Troia	
  
sandra.troia@istruzione.it
www.cittadinanzadigitale.eu
ISTITUTO	
  DI	
  ISTRUZIONE	
  SUPERIORE	
  STATALE	
  “MARCO	
  POLO”	
  BARI
2.0
Il	
  web	
  2.0	
  è stata un’innovazione “distruttiva”.
(IL	
  DILEMMA	
  DELL’INNOVATORE	
  Clayton	
  M.	
  Christensen	
  Docente alla Harvard	
  Business	
  School)
Il	
  modo in	
  cui	
  comunichiamo,	
  apprendiamo,	
  acquistiamo,	
  
esercitiamo la	
  cittadinanza non	
  è migliorato,	
  non	
  si è
ottimizzato o	
  evoluto…è radicalmente mutato.
Non	
  si è realizzato un	
  processo incrementale …
è un	
  nuovo inizio.
May	
  16
a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
sandra.troia@istruzione.it	
  	
  
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2
Gestire il
cambiamento…partecipare
Se	
  tutto è nuovoda	
  dove	
  si inizia?
Dal	
  definire una nuova strategia
chiamando tutti a	
  collaborare
(consultazioni,	
  feedback,	
  contest	
  …)
May	
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  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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3
http://www.lineaamica.gov.it/cittadino/consultaz
ioni-­‐pubbliche-­‐online
Gestire il
cambiamento…partecipare
www.debatingeurope.eu
May	
  16
a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
sandra.troia@istruzione.it	
  	
  
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4
Gestire il
cambiamento…partecipare
https://ec.europa.eu/digital-­‐single-­‐market/consultations
May	
  16
a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
sandra.troia@istruzione.it	
  	
  
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5
Gestire il
cambiamento…partecipare
http://ec.europa.eu/futurium/en
May	
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a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
sandra.troia@istruzione.it	
  	
  
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6
Gestire il
cambiamento…partecipare
www.nesta.org.uk
May	
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a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
sandra.troia@istruzione.it	
  	
  
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7
Mettere al	
  centro le	
  persone
Al	
  centro sono i bisogni delle persone.
La	
  tecnologia è “al	
  servizio”	
  dei bisogni
degli individui.
È smart	
  se	
  mi	
  è utile	
  (se	
  risponde ad	
  un	
  bisogno)!	
  
http://www.nesta.org.uk/publications/rethinking-­‐smart-­‐cities-­‐ground
May	
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a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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8
Dal	
  “cosa”	
  al	
  “perché”
Perché servono le	
  competenze?
Perché servono i framework?
…consultare le	
  fonti!	
  Partecipare
alle consultazioni,	
  validazioni.
Il	
  soggetto in	
  formazione partecipa
attivamente all’esperienza NON	
  è solo	
  
un	
  semplice “passeggero”…
May	
  16
a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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9
Diamoci un	
  compito
Mettiamo in	
  rete	
  i	
  nostri	
  “perché”
https://www.tes.com
Condividiamo con	
  #competentidigitali
May	
  16
a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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10
Tipologia di	
  risorsa Obiettivo
Testo,	
  risorsa selezionata,	
  quiz
Consultare le	
  fonti
https://ec.europa.eu/digital-­‐single-­‐market/en/digital-­‐scoreboard
May	
  16
a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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11
http://www.dati.gov.it
Esperienza ed esempio
Il	
  miglior modo per	
  educare nuovi
cittadini competentidigitali?
Non	
  fermarsial	
  racconto.	
  
Sperimentare.	
  Dare	
  l’esempio.
Per	
  ogni ordine e	
  grado di	
  scuola e	
  tipo
di	
  utenza si possono formulare
soluzioni “sicure”(Scouts.	
  To	
  be	
  
prepared)
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  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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12
Perché servono le	
  
competenze?
Le	
  8	
  competenze chiave
(Raccomandazionedel	
  Parlamento Europeo e	
  del	
  Consiglio del	
  18	
  Dicembre2006)
Perché preparano alla vita	
  adulta e	
  al	
  
mondo reale (STUDENTI)
Perchè sono la	
  base	
  per	
  
l'apprendimentocontinuo	
  (CITTADINI)
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  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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13
1 Comunicazione nella madrelingua
2 Comunicazione nelle lingue straniere
3 Competenza matematica e	
  competenze
di	
  base	
  in	
  scienza e	
  tecnologia
4 Competenza digitale
5 Imparare ad	
  imparare
6 Competenze sociali e	
  civiche
7 Spirito di	
  iniziativa e	
  imprenditorialità
8 Consapevolezza ed espressione culturale
Perché servono le	
  
competenze digitali?
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  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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14
Un	
  esempio:	
  competenze digitali e	
  occupazione
Il	
  cittadino competente
(digitale)
COMPETENZA	
  DIGITALE
Il	
  (cittadino)	
  competentedigitale
utilizza le	
  Tecnologie della Società
dell'Informazionecon	
  
dimestichezza e	
  spirito critico in
ogni ambito della vita.
È in	
  possesso delle abilità di	
  base	
  
nelle Tecnologie
dell'Informazione e	
  
Comunicazione.
(Raccomandazione del	
  ParlamentoEuropeo e	
  del	
  Consiglio del	
  
18	
  Dicembre 2006)
May	
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a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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15
La	
  competenza digitale è trasversale a	
  
tutte le	
  competenze
(cittadinanza digitale)
Joint	
  Research	
  Centre	
  (JRC)
Institute	
  for	
  Prospective	
  Technological	
  Studies
Comprendere i legami tra tecnologia,	
  economia,	
  società
May	
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a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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16
Didattica
orientativa
Perché DigComp (2013)?
Contribuiread	
  una
migliore
comprensioneed
implementazione
della competenza
digitale in	
  Europa
per	
  tutti i cittadini.
http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository
/handle/JRC83167
May	
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a	
  cura di	
  Sandra	
  Troia	
  
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Joint	
  Research	
  Centre	
  (JRC)
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  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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Perché DigComp (2013)?
May	
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  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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19
Oltre il framework
Digcomp ci	
  guida a	
  valutare il nostro
essere cittadini competenti digitali.
Compenze chiave – Competenza digitale
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  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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DigComp
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  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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21
DigComp è…
• per	
  tutti i cittadini
• un	
  modello che può essere variato,	
  implementato,	
  adattato
(esempio http://www.carerplus.eu/developing-­‐training/wiki/digital-­‐competence-­‐framework)
PNSD	
  #	
  DigComp
https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/implementation
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  Sandra	
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DigComp (2013)
May	
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  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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Le	
  aree di	
  competenza
DigComp (2013)
Le	
  5	
  aree di	
  competenza individuate	
  in	
  DigComp (2013)	
  sono:	
  
1. informazione,	
  
2. comunicazione,	
  
3. creazione contenuti,	
  
4. sicurezza,	
  
5. problem	
  solving.
http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167
L’applicazione on	
  line	
  Europass	
  per	
  la	
  creazione del	
  curriculum	
  
vitae	
  guida l’utente ad	
  individuareil proprio livellodi	
  
competenza digitale considerandole 5	
  aree.	
  
May	
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a	
  cura di	
  Sandra	
  Troia	
  
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Livelli di	
  proficiency	
  
DigComp (2013)
DIGCOMP	
  fornisce:
• descrittori di	
  3	
  livelli di	
  
proficiency	
  (livellidi	
  competenza),
• esempi di	
  conoscenze,	
  attitudini,	
  
abilità,	
  	
  applicazione delle
competenze (ambiti dell’apprendimento e	
  dell’impiego
lavorativo).	
  
http://europass.cedefop.europa.eu/it/resources/digital-­‐competences
http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167
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  Sandra	
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Le	
  aree di	
  competenza
DigComp (2013)
INFORMAZIONE
Identificare,	
  localizzare,	
  
recuperare,	
  conservare,	
  
organizzare e	
  analizzare
le	
  informazioni digitali,	
  
giudicare la	
  loro
importanza e	
  lo	
  scopo.
http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167
http://www.cittadinanzadigitale.eu/wp-­‐
content/uploads/2015/11/digcomp_Ferrari_Troia.pdf
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  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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Le	
  aree di	
  competenza
DigComp (2013)
COMUNICAZIONE
Comunicarein	
  ambienti
digitali,	
  condividererisorse
attraversostrumention-­‐line,	
  
collegarsicon	
  gli altri e	
  
collaborareattraverso
strumentidigitali,	
  interagiree	
  
parteciparealle comunità e	
  
alle reti.
http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167
http://www.cittadinanzadigitale.eu/wp-­‐
content/uploads/2015/11/digcomp_Ferrari_Troia.pdf
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  Sandra	
  Troia	
  
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Le	
  aree di	
  competenza
DigComp (2013)
CREAZIONE	
  DI	
  CONTENUTI
Creare e	
  modificare nuovi
contenuti (da	
  elaborazione testi a	
  
immagini e	
  video);	
  integrare e	
  
rielaborare le	
  conoscenze e	
  i
contenuti;	
  produrre espressioni
creative,	
  contenuti media	
  e	
  
programmare;	
  conoscere e	
  
applicare i diritti di	
  proprietà
intellettuale e	
  le	
  licenze.
http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167
http://www.cittadinanzadigitale.eu/wp-­‐content/uploads/2015/11/digcomp_Ferrari_Troia.pdf
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  di	
  Sandra	
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Le	
  aree di	
  competenza
DigComp (2013)
SICUREZZA
Protezionepersonale,	
  
protezionedei dati,	
  
protezionedell’identità
digitale,	
  misuredi	
  
sicurezza,	
  uso sicuro e	
  
sostenibile.
http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167
http://www.cittadinanzadigitale.eu/wp-­‐
content/uploads/2015/11/digcomp_Ferrari_Troia.pdf
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Le	
  aree di	
  competenza
DigComp (2013)
PROBLEM-­‐SOLVING
Identificare i bisogni e	
  le	
  risorse
digitali,	
  prendere decisioni informate
sui	
  più appropriati strumenti digitali
secondo	
  lo	
  scopo o	
  necessità,	
  
risolvere problemi concettuali
attraversoi mezzi digitali,	
  utilizzare
creativamente le	
  tecnologie,	
  risolvere
problemi tecnici,	
  aggiornare la	
  propria
competenza e	
  quella altrui.	
  
http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167
http://www.cittadinanzadigitale.eu/wp-­‐
content/uploads/2015/11/digcomp_Ferrari_Troia.pdf
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  Sandra	
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Matrice DigComp
(2013)
5 dimendioni
https://ec.europa.eu/jrc/sites/default/files/digcomp-­‐information-­‐1.pdf
http://www.cittadinanzadigitale.eu/wp-­‐
content/uploads/2015/11/digcomp1_1_Ferrari_Troia.pdf
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  cura di	
  Sandra	
  Troia	
  
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Annex	
  V	
  DigComp
(2013)
Relevance	
  of	
  Digital	
  Competence	
  for	
  other	
  Key	
  
Competences	
  for	
  Lifelong	
  learning
http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167
Communication	
  in	
  the	
  mother	
  tongue	
  
Ability	
  to	
  express	
  and	
  interpret	
  concepts,	
  thoughts,	
  
feelings,	
  facts	
  and	
  opinions	
  in	
  both	
  oral	
  and	
  written	
  form	
  
C	
  2.1,	
  2.3,	
  2.4,	
  2.5	
  (Area	
  2	
  comunicazione)
Formulate	
  and	
  express	
  one’s	
  oral	
  and	
  written	
  arguments	
  
in	
  a	
  convincing	
  way	
  appropriate	
  to	
  the	
  context.	
  C	
  3.1,	
  3.2,	
  
3.3,	
  3.4	
  (Area	
  3	
  creazione di	
  contenuti)
Abilities	
  to	
  distinguish	
  and	
  use	
  different	
  types	
  of	
  texts,	
  to	
  
search	
  for,	
  collect	
  and	
  process	
  information	
  C	
  1.1,	
  1.2,	
  1.3	
  
(Area	
  1	
  informazione)
Need	
  to	
  understand	
  and	
  use	
  language	
  in	
  a	
  positive	
  and	
  
socially	
  responsible	
  manner	
  C	
  2.5	
  (Area	
  2	
  comunicazione)
May	
  16
a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
sandra.troia@istruzione.it	
  	
  
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32
Il	
  framework	
  
DigComp
È stato avviato un	
  
aggiornamento	
  del	
  framework	
  la	
  
cui	
  pubblicazione è prevista a	
  
maggio 2016	
  (DigComp 2.0).
https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/digital-­‐competence-­‐framework
http://www.slideshare.net/vuorikari/the-­‐jrcipts-­‐proposal-­‐for-­‐the-­‐update-­‐of-­‐the-­‐digcomp-­‐conceptual-­‐
reference-­‐framework-­‐digcomp-­‐20
http://www.slideshare.net/vuorikari/the-­‐jrcipts-­‐proposal-­‐for-­‐the-­‐update-­‐of-­‐the-­‐digcomp-­‐conceptual-­‐
reference-­‐framework-­‐digcomp-­‐20-­‐55927941
May	
  16
a	
  cura di	
  Sandra	
  Troia	
  
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DIGCOMP	
  2.0	
  (bozza)
May	
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a	
  cura di	
  Sandra	
  Troia	
  
sandra.troia@istruzione.it
www.cittadinanzadigitale.eu
34
https://ec.europa.eu/esco/portal http://www.ecompetences.eu
http://www.slideshare.net/vuorikari/digital-­‐competence-­‐framework-­‐for-­‐citizens-­‐digcomp-­‐state-­‐of-­‐play-­‐and-­‐next-­‐steps
DIGCOMP	
  2.0	
  (bozza)	
  cosa
cambia?
Aggiornamento Titoli e	
  descrizioni delle competenze
• Le	
  5	
  aree subiscono piccole variazioni (Information	
  -­‐>	
  Information	
  
and	
  data	
  processing)
• Le	
  21	
  competenze subiscono piccole variazioni legate	
  alla modifica
di	
  alcune espressioni/vocaboli (online	
  -­‐>	
  digital	
  environments)	
  e	
  vi	
  
sono aggiornamenti	
  (inserimento di	
  data	
  protection	
  and	
  right	
  to	
  be	
  
forgotten)	
  
http://www.slideshare.net/vuorikari/the-­‐jrcipts-­‐proposal-­‐for-­‐the-­‐update-­‐of-­‐the-­‐digcomp-­‐conceptual-­‐reference-­‐framework-­‐digcomp-­‐20
http://www.allyouneediscode.eu
http://ec.europa.eu/growth/sectors/digital-­‐economy/e-­‐skills/index_en.htm
http://eskills4jobs.ec.europa.eu/teach
http://fcl.eun.org/documents/10180/14689/Computing+our+future_final.pdf/746e36b1-­‐e1a6-­‐4bf1-­‐8105-­‐ea27c0d2bbe0
May	
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  di	
  Sandra	
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DIGCOMP	
  2.0	
  (bozza)	
  cosa
cambia?
8	
  livelli di	
  
proficiency
http://www.slideshare.net/vuorikari/the-­‐jrcipts-­‐proposal-­‐for-­‐the-­‐
update-­‐of-­‐the-­‐digcomp-­‐conceptual-­‐reference-­‐framework-­‐
digcomp-­‐20
http://www.allyouneediscode.eu
http://ec.europa.eu/growth/sectors/digital-­‐economy/e-­‐
skills/index_en.htm
http://eskills4jobs.ec.europa.eu/teach
http://fcl.eun.org/documents/10180/14689/Computing+our+futu
re_final.pdf/746e36b1-­‐e1a6-­‐4bf1-­‐8105-­‐ea27c0d2bbe0
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  di	
  Sandra	
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sandra.troia@istruzione.it	
  	
  
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DIGCOMP	
  2.0	
  (bozza)	
  cosa
cambia?
May	
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  Sandra	
  Troia	
  
sandra.troia@istruzione.it	
  	
  
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37
http://www.slideshare.net/vuorikari/the-­‐jrcipts-­‐proposal-­‐for-­‐the-­‐update-­‐of-­‐the-­‐digcomp-­‐conceptual-­‐reference-­‐framework-­‐digcomp-­‐20
DIGCOMP	
  2.0	
  (bozza)	
  cosa
cambia?
Competenza "3.4	
  Programming"	
  	
  
un	
  cambiamento significativo
che “segue”	
  l’inserimento del	
  “pensiero computazionale”	
  e	
  	
  del	
  
“coding”	
  nel curriculum	
  scolastico (e	
  eSkills per	
  l’impiego)
http://www.allyouneediscode.eu
http://www.programmailfuturo.it
http://ec.europa.eu/growth/sectors/digital-­‐economy/e-­‐skills/index_en.htm
http://eskills4jobs.ec.europa.eu/teach
http://fcl.eun.org/documents/10180/14689/Computing+our+future_final.pdf/746e36b1-­‐e1a6-­‐4bf1-­‐8105-­‐ea27c0d2bbe0
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  Sandra	
  Troia	
  
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38
Il	
  framework	
  DigComp 2.0	
  
(bozza)
3.4	
  Programming
To	
  plan	
  and	
  develop	
  a	
  sequence	
  of	
  understandable	
  instructions	
  for	
  a	
  
computing	
  system	
  to	
  solve	
  a	
  given	
  problem	
  or	
  perform	
  a	
  specific	
  task.
Progettare e	
  sviluppare sequenze di	
  istruzioni comprensibili per	
  un	
  sistema
di	
  computing	
  per
• risolvere problemi
• portare a	
  termine compiti
Guardarealle necessità reali…al	
  centro la	
  persona	
  e	
  i suoi bisogni cfr la	
  
critica alle smart	
  city	
  nesta
May	
  16
a	
  cura di	
  Sandra	
  Troia	
  
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39
3.4	
  Programming
http://www.slideshare.net/vuorikari/the-­‐jrcipts-­‐proposal-­‐for-­‐the-­‐update-­‐
of-­‐the-­‐digcomp-­‐conceptual-­‐reference-­‐framework-­‐digcomp-­‐20
May	
  16
a	
  cura di	
  Sandra	
  Troia	
  
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Adozione DigComp
http://www.paneeinternet.it
http://www.telecentre-­‐europe.org/wp-­‐content/uploads/2016/02/TE-­‐Guidelines-­‐on-­‐the-­‐adoption-­‐of-­‐
DIGCOMP_Dec2015.pdf
May	
  16
a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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DigCompOrg:	
  organizzazioni
competenti digitali
May	
  16
a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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42
DigCompOrg:	
  organizzazioni
competenti digitali
Le	
  organizzazioni auto-­‐
valutano la	
  qualità	
  e	
  i
progressi compiuti
nell'integrazioneed
impiego delle tecnologie.	
  
• 7	
  elementi tematici fissi
(leadership	
  e	
  gestione,	
  insegnamentoed
apprendimento,	
  sviluppo professionale,	
  valutazione,	
  
contenuti e	
  curricula,	
  collaborazione e	
  reti,	
  
infrastrutture)	
  
• 1	
  elemento variabile
• 15	
  sub-­‐elementi e	
  74	
  
descrittori
https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg
May	
  16
a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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43
DigCompOrg:	
  organizzazioni
competenti digitali
May	
  16
a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
sandra.troia@istruzione.it	
  	
  
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44
Elemento
tematico
Sub-­‐Elemento
tematico
Descrittori
DigCompOrg:	
  insegnamento ed
apprendimento
Competenza
digitale
-­‐ Staff e	
  studenti sono “competenti digitali”
-­‐ Staff	
  e	
  studenti sanno proteggersi e	
  abitano in	
  
modo appropriato l’ambientedigitale
-­‐ Le	
  competenze digitali dello staff	
  e	
  degli studenti
sono organizzate in	
  modo sistematicoe	
  
riconoscibili (framework)
-­‐ Le	
  competenze digitali dello staff	
  sono valutate
May	
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  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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DigCompOrg:	
  insegnamento ed
apprendimento
Ruoli e	
  approcci
pedagogici
-­‐ Staff (e	
  studenti)	
  sono partner	
  nel cambiamento,	
  
incoraggiati a	
  correre rischi misurati e	
  ad	
  
esplorare nuovi approcci (integrazione delle
tecnologie digitali)
-­‐ Lo	
  Staff	
  agisce come	
  mentor,	
  facilitatore,	
  regista,	
  
modello per	
  l’apprendimento e	
  lo	
  sviluppo
professionale;	
  sperimenta usi creativi ed
innovativi delle tecnologie
-­‐ L’impiego di	
  tecnologie che mettono al	
  centro lo	
  
studentee	
  lo	
  supportano ad	
  apprendere in	
  modo
autonomo e	
  ad	
  essere co-­‐progettista
dell’esperienza formativa
May	
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DigCompOrg:	
  insegnamento ed
apprendimento
Ruoli e	
  approcci
pedagogici
-­‐ L’esperienza d’apprendimento è ripensata per	
  
risultare flessibile,	
  coinvolgente,	
  personalizzata
attraversol’impiego di	
  tecnologie
-­‐ È promossa la	
  creatività e	
  la	
  collaborazione
attraversol’impiego di	
  tecnologie (strumenti e	
  
piattaforme).
-­‐ È promosso lo	
  sviluppo delle skill	
  sociali e	
  della
sfera emotiva perché possano essere agite anche
in	
  ambienti digitali.
May	
  16
a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
sandra.troia@istruzione.it	
  	
  
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47
Un	
  tema aperto
The	
  Computational	
  Thinking	
  
Study
https://ec.europa.eu/jrc/en/computational-­‐
thinking?search
Learning	
  and	
  Skills	
  for	
  the	
  
Digital	
  Era	
  
https://ec.europa.eu/jrc/en/research-­‐
topic/learning-­‐and-­‐skills
May	
  16
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  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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48
Fare	
  rete!
European	
  Schoolnet
È una rete	
  di	
  trenta Ministeri dell'Istruzione
in	
  Europa	
  e	
  non	
  solo.	
  
È statacreata con	
  lo	
  scopo di	
  promuovere
l’innovazione nell’insegnamentoe	
  
nell’apprendimento.	
  
www.europeanschoolnet.org
May	
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a	
  cura	
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  Troia	
  
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49
Progettare le	
  esperienze di	
  
apprendimento
http://fcl.eun.org
http://itec.eun.org/web/guest
May	
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a	
  cura	
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  Troia	
  
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50
La	
  scuola come	
  laboratorio
di	
  innovazione
May	
  16
a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
sandra.troia@istruzione.it	
  	
  
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51
http://fcl.eun.org
Impiegare il Future	
  Classroom	
  
Toolkit	
  per	
  tracciare una visione
chiara dell'insegnamento
innovativo e	
  delle pratiche
didattiche.
La	
  scuola come	
  laboratorio
di	
  autonomia
May	
  16
a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
sandra.troia@istruzione.it	
  	
  
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52
• Sperimentare gli strumenti,	
  
scomporli,	
  ricomporli,	
  
modificarli secondo	
  le	
  esigenze.
• In	
  una società fluida è
necessario sapersi orientare.
• I	
  framework sono strumenti
che non	
  dobbiamo “subire”,	
  
dobbiamo conoscere e	
  
contribuire attivamente ad	
  
aggiornare.
Dal	
  framework	
  
all’azione
May	
  16
a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
sandra.troia@istruzione.it	
  	
  
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53
Un’ipotesi di	
  lavoro
• Terminata un’esperienza didattica (lezione,	
  modulo,	
  unità…),	
  
individuare le	
  aree di	
  competenza DigComp che sono state	
  
“messe in	
  campo”.
• In	
  modo condiviso https://doodle.com/it/creare-­‐sondaggi-­‐online
selezionare un’area di	
  competenza.	
  
• Per	
  ciascuna delle competenze dell’area redigere,	
  in	
  forma	
  
collaborativa https://www.google.com/intl/it_it/drive/,	
  le	
  
descrizioni per	
  i tre livelli di	
  proficency descrittori delle
competenze dello studente (agite nell’esperienza didattica).
Dal	
  framework	
  
all’azione
Un’ipotesi di	
  lavoro
Partire dai bisogni di	
  informazione/formazione dei soggetti e	
  in
in	
  modo collaborativo:
• selezionare un	
  topic	
  http://learningdesigner.org;
• definire un	
  task	
  (azione delle competenze)	
  in	
  mettere alla prova le	
  
competenze digitali (DigComp)	
  http://learningdesigner.org;
• indicare le	
  competenze che saranno agite per	
  portare a	
  termine il
compito affidato;
• attraverso l’osservazione tra pari e	
  con	
  l’impiego dei descritori del	
  
framework	
  (anche semplificati)	
  procedere alla valutazione
http://reflex.aalto.f;
• a	
  seguito della valutazione invitare i soggetti a	
  definire una strategia
per	
  il consolidamento delle competenze http://reflex.aalto.fi.
May	
  16
a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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54
Dal	
  framework	
  
all’azione
Un’ipotesi di	
  lavoro
Il	
  gruppo in	
  apprendimento con	
  la	
  guida dei docenti:
• pianifica (e	
  realizza)	
  un	
  “processo partecipativo”
• si “mette al	
  posto”	
  dell’Istituzione (scuola)	
  per	
  imparare cosa vuol dire	
  
“mettere al	
  centro il cittadino-­‐studente”.	
  
• definisce l’ambito (Offerta Formativa,	
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  Utilizzo degli
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  degli strumenti,…).
• identifica i “partecipanti”	
  e	
  le	
  strategie – strumenti per	
  favorirela	
  
partecipazione.
• stabilisce un	
  clima di	
  fiducia e	
  chiarisce quale	
  valenza avranno I	
  risultati del	
  
processo partecipativo
• stabilisce tempi	
  e	
  modalità dei dati raccolti
• trasforma,	
  in	
  collaborazione con	
  l’Istituzione (a	
  cui	
  spetta la	
  decisione),	
  i dati
in	
  azione
• gestisce l’azione,	
  la	
  monitora e	
  la	
  valuta in	
  un’ottica di	
  miglioramento.
May	
  16
a	
  cura	
  di	
  Sandra	
  Troia	
  
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55
Dal	
  framework	
  
all’azione Un’ipotesi di	
  lavoro
Esplorare le	
  fonti autentiche con	
  la	
  WEBQUEST	
  
Engagement:	
  Individuare l'argomento.	
  Perché questa scelta?
Task:	
  Definire in	
  modo chiaro il compito.
Planning:	
  Pianificare tempi	
  e	
  fasi per	
  la	
  realizzazione del	
  compito.
Resources:	
  Selezionare le	
  risorse.
Proficiency:	
  Definire in	
  modo chiaro la	
  valutazione.
Meta	
  learning:	
  Guidare alla riflessione sull’esperianza di	
  apprendimento.
http://www.aula21.net/Wqfacil/webit.htm
May	
  16
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Gli studenti
creano la	
  
webquest
Dal	
  framework	
  
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Didamatica 2014
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  Le	
  competenze	
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  la	
  sicurezza	
  DIGCOMP
“Scouts.	
  To	
  be	
  prepared...”	
  alla	
  sicurezza	
  nell’ambiente	
  digitale
May	
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Alla prossima!
“Forse nessuno può essere un	
  grande innovatore senza una fiducia in	
  sé
maggiore di	
  quanto la	
  ragione potrebbe giustificare.	
  I	
  più grandi innovatori
si sono creduti esseri divini o	
  quasi.”	
  
B.	
  Russel
“Se	
  di	
  tanto in	
  tanto non	
  hai degli insuccessi,	
  è segno	
  che non	
  stai facendo
nulla di	
  davvero innovativo.”	
  
W.	
  Allen
A	
  voi (noi)	
  la	
  scelta J
May	
  16
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  cura di	
  Sandra	
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Le competenze per la cittadinanza: Digcomp. Cittadini #competentidigitali

  • 1. Le  competenze per  la   cittadinanza:  DigComp Cittadini #competentidigitali May  16 a  cura di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it www.cittadinanzadigitale.eu ISTITUTO  DI  ISTRUZIONE  SUPERIORE  STATALE  “MARCO  POLO”  BARI
  • 2. 2.0 Il  web  2.0  è stata un’innovazione “distruttiva”. (IL  DILEMMA  DELL’INNOVATORE  Clayton  M.  Christensen  Docente alla Harvard  Business  School) Il  modo in  cui  comunichiamo,  apprendiamo,  acquistiamo,   esercitiamo la  cittadinanza non  è migliorato,  non  si è ottimizzato o  evoluto…è radicalmente mutato. Non  si è realizzato un  processo incrementale … è un  nuovo inizio. May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 2
  • 3. Gestire il cambiamento…partecipare Se  tutto è nuovoda  dove  si inizia? Dal  definire una nuova strategia chiamando tutti a  collaborare (consultazioni,  feedback,  contest  …) May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 3 http://www.lineaamica.gov.it/cittadino/consultaz ioni-­‐pubbliche-­‐online
  • 4. Gestire il cambiamento…partecipare www.debatingeurope.eu May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 4
  • 5. Gestire il cambiamento…partecipare https://ec.europa.eu/digital-­‐single-­‐market/consultations May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 5
  • 6. Gestire il cambiamento…partecipare http://ec.europa.eu/futurium/en May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 6
  • 7. Gestire il cambiamento…partecipare www.nesta.org.uk May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 7
  • 8. Mettere al  centro le  persone Al  centro sono i bisogni delle persone. La  tecnologia è “al  servizio”  dei bisogni degli individui. È smart  se  mi  è utile  (se  risponde ad  un  bisogno)!   http://www.nesta.org.uk/publications/rethinking-­‐smart-­‐cities-­‐ground May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 8
  • 9. Dal  “cosa”  al  “perché” Perché servono le  competenze? Perché servono i framework? …consultare le  fonti!  Partecipare alle consultazioni,  validazioni. Il  soggetto in  formazione partecipa attivamente all’esperienza NON  è solo   un  semplice “passeggero”… May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 9
  • 10. Diamoci un  compito Mettiamo in  rete  i  nostri  “perché” https://www.tes.com Condividiamo con  #competentidigitali May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 10 Tipologia di  risorsa Obiettivo Testo,  risorsa selezionata,  quiz
  • 11. Consultare le  fonti https://ec.europa.eu/digital-­‐single-­‐market/en/digital-­‐scoreboard May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 11 http://www.dati.gov.it
  • 12. Esperienza ed esempio Il  miglior modo per  educare nuovi cittadini competentidigitali? Non  fermarsial  racconto.   Sperimentare.  Dare  l’esempio. Per  ogni ordine e  grado di  scuola e  tipo di  utenza si possono formulare soluzioni “sicure”(Scouts.  To  be   prepared) May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 12
  • 13. Perché servono le   competenze? Le  8  competenze chiave (Raccomandazionedel  Parlamento Europeo e  del  Consiglio del  18  Dicembre2006) Perché preparano alla vita  adulta e  al   mondo reale (STUDENTI) Perchè sono la  base  per   l'apprendimentocontinuo  (CITTADINI) May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 13 1 Comunicazione nella madrelingua 2 Comunicazione nelle lingue straniere 3 Competenza matematica e  competenze di  base  in  scienza e  tecnologia 4 Competenza digitale 5 Imparare ad  imparare 6 Competenze sociali e  civiche 7 Spirito di  iniziativa e  imprenditorialità 8 Consapevolezza ed espressione culturale
  • 14. Perché servono le   competenze digitali? May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 14 Un  esempio:  competenze digitali e  occupazione
  • 15. Il  cittadino competente (digitale) COMPETENZA  DIGITALE Il  (cittadino)  competentedigitale utilizza le  Tecnologie della Società dell'Informazionecon   dimestichezza e  spirito critico in ogni ambito della vita. È in  possesso delle abilità di  base   nelle Tecnologie dell'Informazione e   Comunicazione. (Raccomandazione del  ParlamentoEuropeo e  del  Consiglio del   18  Dicembre 2006) May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 15 La  competenza digitale è trasversale a   tutte le  competenze (cittadinanza digitale)
  • 16. Joint  Research  Centre  (JRC) Institute  for  Prospective  Technological  Studies Comprendere i legami tra tecnologia,  economia,  società May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 16 Didattica orientativa
  • 17. Perché DigComp (2013)? Contribuiread  una migliore comprensioneed implementazione della competenza digitale in  Europa per  tutti i cittadini. http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository /handle/JRC83167 May  16 a  cura di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it www.cittadinanzadigitale.eu 17
  • 18. Joint  Research  Centre  (JRC) May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 18
  • 19. Perché DigComp (2013)? May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 19
  • 20. Oltre il framework Digcomp ci  guida a  valutare il nostro essere cittadini competenti digitali. Compenze chiave – Competenza digitale May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 20
  • 21. DigComp May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 21 DigComp è… • per  tutti i cittadini • un  modello che può essere variato,  implementato,  adattato (esempio http://www.carerplus.eu/developing-­‐training/wiki/digital-­‐competence-­‐framework)
  • 22. PNSD  #  DigComp https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/implementation May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 22
  • 23. DigComp (2013) May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 23
  • 24. Le  aree di  competenza DigComp (2013) Le  5  aree di  competenza individuate  in  DigComp (2013)  sono:   1. informazione,   2. comunicazione,   3. creazione contenuti,   4. sicurezza,   5. problem  solving. http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167 L’applicazione on  line  Europass  per  la  creazione del  curriculum   vitae  guida l’utente ad  individuareil proprio livellodi   competenza digitale considerandole 5  aree.   May  16 a  cura di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it www.cittadinanzadigitale.eu 24
  • 25. Livelli di  proficiency   DigComp (2013) DIGCOMP  fornisce: • descrittori di  3  livelli di   proficiency  (livellidi  competenza), • esempi di  conoscenze,  attitudini,   abilità,    applicazione delle competenze (ambiti dell’apprendimento e  dell’impiego lavorativo).   http://europass.cedefop.europa.eu/it/resources/digital-­‐competences http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167 May  16 a  cura di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it www.cittadinanzadigitale.eu 25
  • 26. Le  aree di  competenza DigComp (2013) INFORMAZIONE Identificare,  localizzare,   recuperare,  conservare,   organizzare e  analizzare le  informazioni digitali,   giudicare la  loro importanza e  lo  scopo. http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167 http://www.cittadinanzadigitale.eu/wp-­‐ content/uploads/2015/11/digcomp_Ferrari_Troia.pdf May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 26
  • 27. Le  aree di  competenza DigComp (2013) COMUNICAZIONE Comunicarein  ambienti digitali,  condividererisorse attraversostrumention-­‐line,   collegarsicon  gli altri e   collaborareattraverso strumentidigitali,  interagiree   parteciparealle comunità e   alle reti. http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167 http://www.cittadinanzadigitale.eu/wp-­‐ content/uploads/2015/11/digcomp_Ferrari_Troia.pdf May  16 a  cura di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it www.cittadinanzadigitale.eu 27
  • 28. Le  aree di  competenza DigComp (2013) CREAZIONE  DI  CONTENUTI Creare e  modificare nuovi contenuti (da  elaborazione testi a   immagini e  video);  integrare e   rielaborare le  conoscenze e  i contenuti;  produrre espressioni creative,  contenuti media  e   programmare;  conoscere e   applicare i diritti di  proprietà intellettuale e  le  licenze. http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167 http://www.cittadinanzadigitale.eu/wp-­‐content/uploads/2015/11/digcomp_Ferrari_Troia.pdf May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 28
  • 29. Le  aree di  competenza DigComp (2013) SICUREZZA Protezionepersonale,   protezionedei dati,   protezionedell’identità digitale,  misuredi   sicurezza,  uso sicuro e   sostenibile. http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167 http://www.cittadinanzadigitale.eu/wp-­‐ content/uploads/2015/11/digcomp_Ferrari_Troia.pdf May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 29
  • 30. Le  aree di  competenza DigComp (2013) PROBLEM-­‐SOLVING Identificare i bisogni e  le  risorse digitali,  prendere decisioni informate sui  più appropriati strumenti digitali secondo  lo  scopo o  necessità,   risolvere problemi concettuali attraversoi mezzi digitali,  utilizzare creativamente le  tecnologie,  risolvere problemi tecnici,  aggiornare la  propria competenza e  quella altrui.   http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167 http://www.cittadinanzadigitale.eu/wp-­‐ content/uploads/2015/11/digcomp_Ferrari_Troia.pdf May  16 a  cura di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it www.cittadinanzadigitale.eu 30
  • 32. Annex  V  DigComp (2013) Relevance  of  Digital  Competence  for  other  Key   Competences  for  Lifelong  learning http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167 Communication  in  the  mother  tongue   Ability  to  express  and  interpret  concepts,  thoughts,   feelings,  facts  and  opinions  in  both  oral  and  written  form   C  2.1,  2.3,  2.4,  2.5  (Area  2  comunicazione) Formulate  and  express  one’s  oral  and  written  arguments   in  a  convincing  way  appropriate  to  the  context.  C  3.1,  3.2,   3.3,  3.4  (Area  3  creazione di  contenuti) Abilities  to  distinguish  and  use  different  types  of  texts,  to   search  for,  collect  and  process  information  C  1.1,  1.2,  1.3   (Area  1  informazione) Need  to  understand  and  use  language  in  a  positive  and   socially  responsible  manner  C  2.5  (Area  2  comunicazione) May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 32
  • 33. Il  framework   DigComp È stato avviato un   aggiornamento  del  framework  la   cui  pubblicazione è prevista a   maggio 2016  (DigComp 2.0). https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/digital-­‐competence-­‐framework http://www.slideshare.net/vuorikari/the-­‐jrcipts-­‐proposal-­‐for-­‐the-­‐update-­‐of-­‐the-­‐digcomp-­‐conceptual-­‐ reference-­‐framework-­‐digcomp-­‐20 http://www.slideshare.net/vuorikari/the-­‐jrcipts-­‐proposal-­‐for-­‐the-­‐update-­‐of-­‐the-­‐digcomp-­‐conceptual-­‐ reference-­‐framework-­‐digcomp-­‐20-­‐55927941 May  16 a  cura di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it www.cittadinanzadigitale.eu 33
  • 34. DIGCOMP  2.0  (bozza) May  16 a  cura di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it www.cittadinanzadigitale.eu 34 https://ec.europa.eu/esco/portal http://www.ecompetences.eu http://www.slideshare.net/vuorikari/digital-­‐competence-­‐framework-­‐for-­‐citizens-­‐digcomp-­‐state-­‐of-­‐play-­‐and-­‐next-­‐steps
  • 35. DIGCOMP  2.0  (bozza)  cosa cambia? Aggiornamento Titoli e  descrizioni delle competenze • Le  5  aree subiscono piccole variazioni (Information  -­‐>  Information   and  data  processing) • Le  21  competenze subiscono piccole variazioni legate  alla modifica di  alcune espressioni/vocaboli (online  -­‐>  digital  environments)  e  vi   sono aggiornamenti  (inserimento di  data  protection  and  right  to  be   forgotten)   http://www.slideshare.net/vuorikari/the-­‐jrcipts-­‐proposal-­‐for-­‐the-­‐update-­‐of-­‐the-­‐digcomp-­‐conceptual-­‐reference-­‐framework-­‐digcomp-­‐20 http://www.allyouneediscode.eu http://ec.europa.eu/growth/sectors/digital-­‐economy/e-­‐skills/index_en.htm http://eskills4jobs.ec.europa.eu/teach http://fcl.eun.org/documents/10180/14689/Computing+our+future_final.pdf/746e36b1-­‐e1a6-­‐4bf1-­‐8105-­‐ea27c0d2bbe0 May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 35
  • 36. DIGCOMP  2.0  (bozza)  cosa cambia? 8  livelli di   proficiency http://www.slideshare.net/vuorikari/the-­‐jrcipts-­‐proposal-­‐for-­‐the-­‐ update-­‐of-­‐the-­‐digcomp-­‐conceptual-­‐reference-­‐framework-­‐ digcomp-­‐20 http://www.allyouneediscode.eu http://ec.europa.eu/growth/sectors/digital-­‐economy/e-­‐ skills/index_en.htm http://eskills4jobs.ec.europa.eu/teach http://fcl.eun.org/documents/10180/14689/Computing+our+futu re_final.pdf/746e36b1-­‐e1a6-­‐4bf1-­‐8105-­‐ea27c0d2bbe0 May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 36
  • 37. DIGCOMP  2.0  (bozza)  cosa cambia? May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 37 http://www.slideshare.net/vuorikari/the-­‐jrcipts-­‐proposal-­‐for-­‐the-­‐update-­‐of-­‐the-­‐digcomp-­‐conceptual-­‐reference-­‐framework-­‐digcomp-­‐20
  • 38. DIGCOMP  2.0  (bozza)  cosa cambia? Competenza "3.4  Programming"     un  cambiamento significativo che “segue”  l’inserimento del  “pensiero computazionale”  e    del   “coding”  nel curriculum  scolastico (e  eSkills per  l’impiego) http://www.allyouneediscode.eu http://www.programmailfuturo.it http://ec.europa.eu/growth/sectors/digital-­‐economy/e-­‐skills/index_en.htm http://eskills4jobs.ec.europa.eu/teach http://fcl.eun.org/documents/10180/14689/Computing+our+future_final.pdf/746e36b1-­‐e1a6-­‐4bf1-­‐8105-­‐ea27c0d2bbe0 May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 38
  • 39. Il  framework  DigComp 2.0   (bozza) 3.4  Programming To  plan  and  develop  a  sequence  of  understandable  instructions  for  a   computing  system  to  solve  a  given  problem  or  perform  a  specific  task. Progettare e  sviluppare sequenze di  istruzioni comprensibili per  un  sistema di  computing  per • risolvere problemi • portare a  termine compiti Guardarealle necessità reali…al  centro la  persona  e  i suoi bisogni cfr la   critica alle smart  city  nesta May  16 a  cura di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it www.cittadinanzadigitale.eu 39
  • 42. DigCompOrg:  organizzazioni competenti digitali May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 42
  • 43. DigCompOrg:  organizzazioni competenti digitali Le  organizzazioni auto-­‐ valutano la  qualità  e  i progressi compiuti nell'integrazioneed impiego delle tecnologie.   • 7  elementi tematici fissi (leadership  e  gestione,  insegnamentoed apprendimento,  sviluppo professionale,  valutazione,   contenuti e  curricula,  collaborazione e  reti,   infrastrutture)   • 1  elemento variabile • 15  sub-­‐elementi e  74   descrittori https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 43
  • 44. DigCompOrg:  organizzazioni competenti digitali May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 44 Elemento tematico Sub-­‐Elemento tematico Descrittori
  • 45. DigCompOrg:  insegnamento ed apprendimento Competenza digitale -­‐ Staff e  studenti sono “competenti digitali” -­‐ Staff  e  studenti sanno proteggersi e  abitano in   modo appropriato l’ambientedigitale -­‐ Le  competenze digitali dello staff  e  degli studenti sono organizzate in  modo sistematicoe   riconoscibili (framework) -­‐ Le  competenze digitali dello staff  sono valutate May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 45
  • 46. DigCompOrg:  insegnamento ed apprendimento Ruoli e  approcci pedagogici -­‐ Staff (e  studenti)  sono partner  nel cambiamento,   incoraggiati a  correre rischi misurati e  ad   esplorare nuovi approcci (integrazione delle tecnologie digitali) -­‐ Lo  Staff  agisce come  mentor,  facilitatore,  regista,   modello per  l’apprendimento e  lo  sviluppo professionale;  sperimenta usi creativi ed innovativi delle tecnologie -­‐ L’impiego di  tecnologie che mettono al  centro lo   studentee  lo  supportano ad  apprendere in  modo autonomo e  ad  essere co-­‐progettista dell’esperienza formativa May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 46
  • 47. DigCompOrg:  insegnamento ed apprendimento Ruoli e  approcci pedagogici -­‐ L’esperienza d’apprendimento è ripensata per   risultare flessibile,  coinvolgente,  personalizzata attraversol’impiego di  tecnologie -­‐ È promossa la  creatività e  la  collaborazione attraversol’impiego di  tecnologie (strumenti e   piattaforme). -­‐ È promosso lo  sviluppo delle skill  sociali e  della sfera emotiva perché possano essere agite anche in  ambienti digitali. May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 47
  • 48. Un  tema aperto The  Computational  Thinking   Study https://ec.europa.eu/jrc/en/computational-­‐ thinking?search Learning  and  Skills  for  the   Digital  Era   https://ec.europa.eu/jrc/en/research-­‐ topic/learning-­‐and-­‐skills May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 48
  • 49. Fare  rete! European  Schoolnet È una rete  di  trenta Ministeri dell'Istruzione in  Europa  e  non  solo.   È statacreata con  lo  scopo di  promuovere l’innovazione nell’insegnamentoe   nell’apprendimento.   www.europeanschoolnet.org May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 49
  • 50. Progettare le  esperienze di   apprendimento http://fcl.eun.org http://itec.eun.org/web/guest May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 50
  • 51. La  scuola come  laboratorio di  innovazione May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 51 http://fcl.eun.org Impiegare il Future  Classroom   Toolkit  per  tracciare una visione chiara dell'insegnamento innovativo e  delle pratiche didattiche.
  • 52. La  scuola come  laboratorio di  autonomia May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 52 • Sperimentare gli strumenti,   scomporli,  ricomporli,   modificarli secondo  le  esigenze. • In  una società fluida è necessario sapersi orientare. • I  framework sono strumenti che non  dobbiamo “subire”,   dobbiamo conoscere e   contribuire attivamente ad   aggiornare.
  • 53. Dal  framework   all’azione May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 53 Un’ipotesi di  lavoro • Terminata un’esperienza didattica (lezione,  modulo,  unità…),   individuare le  aree di  competenza DigComp che sono state   “messe in  campo”. • In  modo condiviso https://doodle.com/it/creare-­‐sondaggi-­‐online selezionare un’area di  competenza.   • Per  ciascuna delle competenze dell’area redigere,  in  forma   collaborativa https://www.google.com/intl/it_it/drive/,  le   descrizioni per  i tre livelli di  proficency descrittori delle competenze dello studente (agite nell’esperienza didattica).
  • 54. Dal  framework   all’azione Un’ipotesi di  lavoro Partire dai bisogni di  informazione/formazione dei soggetti e  in in  modo collaborativo: • selezionare un  topic  http://learningdesigner.org; • definire un  task  (azione delle competenze)  in  mettere alla prova le   competenze digitali (DigComp)  http://learningdesigner.org; • indicare le  competenze che saranno agite per  portare a  termine il compito affidato; • attraverso l’osservazione tra pari e  con  l’impiego dei descritori del   framework  (anche semplificati)  procedere alla valutazione http://reflex.aalto.f; • a  seguito della valutazione invitare i soggetti a  definire una strategia per  il consolidamento delle competenze http://reflex.aalto.fi. May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 54
  • 55. Dal  framework   all’azione Un’ipotesi di  lavoro Il  gruppo in  apprendimento con  la  guida dei docenti: • pianifica (e  realizza)  un  “processo partecipativo” • si “mette al  posto”  dell’Istituzione (scuola)  per  imparare cosa vuol dire   “mettere al  centro il cittadino-­‐studente”.   • definisce l’ambito (Offerta Formativa,  Impiego delle tecnologie,  Utilizzo degli ambienti e  degli strumenti,…). • identifica i “partecipanti”  e  le  strategie – strumenti per  favorirela   partecipazione. • stabilisce un  clima di  fiducia e  chiarisce quale  valenza avranno I  risultati del   processo partecipativo • stabilisce tempi  e  modalità dei dati raccolti • trasforma,  in  collaborazione con  l’Istituzione (a  cui  spetta la  decisione),  i dati in  azione • gestisce l’azione,  la  monitora e  la  valuta in  un’ottica di  miglioramento. May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 55
  • 56. Dal  framework   all’azione Un’ipotesi di  lavoro Esplorare le  fonti autentiche con  la  WEBQUEST   Engagement:  Individuare l'argomento.  Perché questa scelta? Task:  Definire in  modo chiaro il compito. Planning:  Pianificare tempi  e  fasi per  la  realizzazione del  compito. Resources:  Selezionare le  risorse. Proficiency:  Definire in  modo chiaro la  valutazione. Meta  learning:  Guidare alla riflessione sull’esperianza di  apprendimento. http://www.aula21.net/Wqfacil/webit.htm May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 56 Gli studenti creano la   webquest
  • 57. Dal  framework   all’azione Ipotesi di  lavoro Didamatica 2014 Dalla  competenza  digitale  alla  cittadinanza  digitale:  esperienze  di  apprendimento Didamatica 2015 Open  data  to  be  proactive Didamatica 2016 Sicuri  on  line.  Le  competenze  per  la  sicurezza  DIGCOMP “Scouts.  To  be  prepared...”  alla  sicurezza  nell’ambiente  digitale May  16 a  cura  di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it     www.cittadinanzadigitale.eu 57
  • 58. Alla prossima! “Forse nessuno può essere un  grande innovatore senza una fiducia in  sé maggiore di  quanto la  ragione potrebbe giustificare.  I  più grandi innovatori si sono creduti esseri divini o  quasi.”   B.  Russel “Se  di  tanto in  tanto non  hai degli insuccessi,  è segno  che non  stai facendo nulla di  davvero innovativo.”   W.  Allen A  voi (noi)  la  scelta J May  16 a  cura di  Sandra  Troia   sandra.troia@istruzione.it www.cittadinanzadigitale.eu 58