Rubriche

Rubriche di valutazione-compiti autentici
La rubrica è uno schema che
consente di valutare qualità
dei prodotti e dei compiti
definiti autentici
Un compito autentico è tale
quando simula o attua
esperienze del mondo reale
In tal modo lo studente dimostra
ciò che sa fare con ciò che sa
Pertanto utilizza le sue conoscenze, abilità, capacità,
disposizioni, in situazioni contestualizzate e rende
esplicite le sue competenze
competenze
Liceo Brotzu- Elisabetta Buono 1

L’idea è quella di passare dal sapere scolastico astratto a quello
concreto, dalla dimensione individuale a quella sociale,
dall’impostazione analitica a quella globale …
per la costruzione attiva del sapere

L'acquisizione delle "competenze chiave di cittadinanza" costituisce la
parte centrale della riforma dell'obbligo di istruzione
Le scuole devono implementare tali
saperi nei loro curricoli e assicurarne la
padronanza a tutti
Liceo Brotzu- Elisabetta Buono
una combinazione di CONOSCENZE, ABILITÀ, ATTITUDINI appropriate al
contesto, necessarie per la realizzazione dello sviluppo personale nella
società e nel mondo del lavoro
3

18-12-2006 Parlamento europeo
Competenze chiave dell’apprendimento
permanente
Comunicazione nella madrelingua
Comunicazione nelle lingue straniere
Competenza matematica e in scienza e
tecnologia
Competenza digitale
Imparare a imparare
Competenze sociali e civiche
Spirito di iniziativa e imprenditorialità
Consapevolezza ed espressione culturale
2007-Italia
DM Fioroni n. 139 del 22-8-2007
Competenze chiave di cittadinanza
Progettare
Imparare ad imparare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e responsabile
Risolvere problemi
Individuare collegamenti e relazioni
Acquisire ed interpretare informazioni

Asse dei linguaggi
Asse matematico
Asse scientifico-tecnologico
Asse storico-sociale
Assi culturali
Competenze chiave di cittadinanza
Progettare
Imparare ad imparare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e responsabile
Risolvere problemi
Individuare collegamenti e relazioni
Acquisire ed interpretare informazioni
16competenze di base

ASSI
CULTURALI
COMPETENZE
DI BASE
CONOSCENZE ABILITA’/CAPACITA’
COMPETENZE
CHIAVE DI
CITTADINANZA
Asse dei
linguaggi
- Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa verbale in vari contesti;
- Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo;
- Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
- Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi
- Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del Patrimonio artistico
e letterario
- Utilizzare e produrre testi multimediali
- Imparare ad
imparare
- Progettare
- Comunicare:
comprendere
rappresentare
- Collaborare e
partecipare
- Agire in modo
autonomo e
responsabile
- Risolvere
problemi
- Individuare
collegamenti e
relazioni
- Acquisire ed
interpretare
l’informazione
Asse
matematico
- Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole
anche sotto forma grafica
- Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni.
- Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
- Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le
potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico
Asse
scientifico-
tecnologico
- Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale
e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità
- Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di
energia a partire dall’esperienza
- Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e
sociale in cui vengono applicate
Asse
storico-sociale
- Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica
attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra
aree geografiche e culturali.
- Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento
dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e
dell’ambiente
- Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel
tessuto produttivo del proprio territorio

Competenze di base
asse dei linguaggi
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed
argomentativi indispensabili per gestire
l'interazione comunicativa verbale in vari contesti
Leggere, comprendere,
produrre ed interpretare
testi scritti di vario tipo
Utilizzare una lingua straniera per i
principali scopi comunicativi ed
operativi
Utilizzare gli strumenti fondamentali per
una fruizione consapevole del patrimonio
artistico e letterario
Utilizzare e produrre testi
multimediali
7
Produrre testi di vario tipo in
relazione ai differenti scopi
comunicativi
Liceo Brotzu- Elisabetta Buono

8
Padroneggiare gli strumenti
espressivi ed argomentativi
indispensabili per gestire
l'interazione comunicativa
verbale in vari contesti

Assi culturali
Linguaggi
Matematico
Scientifico e
tecnologico
Storico-sociale
Competenze chiave
1. Imparare ad imparare
2. Progettare
3. Comunicare
4. Collaborare e partecipare
5. Agire in modo autonomo e
responsabile
6. Risolvere problemi
7. Individuare collegamenti e
relazioni
8. Acquisire ed interpretare
l'informazione
Discipline
Lingua italiana
Lingua straniera
altri linguaggi
(Storia dell’arte;
Latino…)
Matematica
Informatica
Scienze
Storia
Geografia
Diritto
Raccordi discipline, assi e competenze
9

Conoscenze disciplinari
Capacità/Abilità disciplinari
Competenze culturali di base
Assi culturali
Competenze chiave
di cittadinanza

la comprovata capacità di usare conoscenze,
abilità e capacità personali, sociali e/o
metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e
nello sviluppo professionale e/o personale
Il Decreto 139-2007 definisce
competenza
costruiscono, quindi, quel tessuto
connettivo che regge l’intero agire
quotidiano (E. Puricelli)
Una competenza è la capacità di saper
eseguire un compito rielaborando le proprie
conoscenze e abilità in contesti diversi

Questi compiti vengono anche definiti compiti di prestazione,
unitari in situazione, prove esperte, prove di realtà …
problemi complessi, aperti, posti agli studenti come mezzo
per dimostrare la padronanza di qualcosa (Glatthorn)
sfide che impegnano lo studente in relazione alle
conoscenze ed esperienze possedute

viene recuperato il sapere pregresso?
vengono sollecitati processi cognitivi complessi?
ci si riferisce a contesti significativi e reali?
viene stimolato l’interesse degli studenti?
si offrono differenti percorsi risolutivi?
vengono sfidate le capacità degli studenti?

Un imprenditore ci fa il preventivo per la ristrutturazione della nostra casa, come sappiamo
se i costi sono ragionevoli?
Ti vengono date le dimensioni delle stanze e l'ammontare dei costi per i materiali e la
manodopera.
Stabilisci se l'imprenditore ti sta dando informazioni precise o sta tentando di imbrogliarti.

Nella tua città sarà inaugurato il museo delle celebrità.
Scegli un artista della tua regione, presenta una lettera di
candidatura e motiva le ragioni del tuo patrocinio.

I Barbari e l’Impero Romano d’Occidente.
Crea un fumetto storico sui Barbari e la fine dell’Impero Romano d’Occidente.
L’obiettivo è spiegare agli alunni di una scuola media che cosa è accaduto nel periodo
compreso tra il 360 e il 476 d.C.
Il fumetto dovrebbe dimostrare ciò che è stato compreso rispetto a:
–Chi è coinvolto nella storia?
–Che cosa fa?
–Quali eventi si verificano: quando, come e perché accadono?
–Perché i protagonisti principali agiscono in questo modo?
–Che effetto ha questo sulle persone coinvolte e sul destino di Roma?

Intervista degli adulti chiedendo cosa si ricordano dell'epoca del Vietnam e scrivi
la storia di quel periodo. In una composizione separata, conferma o correggi le
affermazioni che gli adulti intervistati ti hanno fatto oralmente, utilizzando
informazioni da fonti secondarie e primarie relativamente al periodo.

Organizza un viaggio di cinque giorni in una capitale europea.
Indica: date, orario dei voli, collegamenti da e per aeroporto, albergo, utenti a
cui ti rivolgi (target).
Prepara un piano di visite giornaliero delle attrazioni della città ed eventuali
escursioni.
Calcola i costi.
Prepara una locandina pubblicitaria/presentazione multimediale.
Esponi alla classe il tuo lavoro.

La classe viene suddivisa in quattro gruppi eterogenei. Ogni gruppo deve sviluppare il
seguente compito: elaborare il programma della festa del paese con l’obiettivo di
aumentare di almeno il 10% le presenze rispetto all’anno precedente.
I gruppi possono lavorare anche avendo a disposizione il programma dell’anno prima.
Al termine del percorso ( 2- 3 ore), si confrontano le 4 ipotesi e si sceglie quella ritenuta
più convincente.

La rubrica consente di avere un giudizio
dell’apprendimento riferito alle capacità di
pensiero critico, di soluzione di problemi, di
metacognizione, di lavoro in gruppo …
Un compito autentico richiede
una valutazione autentica
una valutazione autentica richiede
una rubrica di valutazione
Permette di analizzare prospettive:
• oggettiva (empirica)
• intersoggettiva (sociale)
• soggettiva (autovalutativa)

Le rubriche: come costruirle
Si parte dagli obiettivi/competenze/dimensioni
che si intendono raggiungere
Si elencano i comportamenti osservabili attesi che
consentono di verificare se gli
obiettivi/competenze/dimensioni sono stati raggiunti
Si fissano i livelli di prestazione
raggiungibili dalla classe/alunno
La progettazione a ritroso
Wiggins e J.McTighe
Le rubriche di prestazione
Artes
Si scompone la prestazione
nei suoi elementi

Livelli
capacità di realizzare una
presentazione multimediale
es. requisiti tecnici
grafica, equilibrio fra testo e
immagini …
Insufficiente, sufficiente …
Dimensioni
quali aspetti della prestazione intendo
valutare?
Criteri
cosa apprezzo delle dimensioni?
Indicatori
cosa osservo per attribuire un giudizio?

• quali dimensioni/ competenze/ obiettivi ritengo fondamentali da raggiungere con
questa attività?
• quali sono i comportamento osservabili che mi indicano il raggiungimento di queste
attività?
• quali livelli di prestazioni sono ipotizzabili in questo contesto-classe?
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1sA-
tWR6uBBCCtaU37hqPdJXB5b8ce49GW6vHaG
ONgRw/edit#gid=632849252
http://rubistar.4teachers.org/index.php

Scegli un eroe epico dalla letteratura studiata e scrivi una lettera in cui fai domanda per
essere assunto come membro di equipaggio delle sue spedizioni.
Specifica il lavoro che vorresti fare, i tuoi titoli di qualifica e le ragioni per cui pensi di
essere un bene per l'equipaggio. Assicurati che la tua lettera sia persuasiva, sottolineando
che sei consapevole delle battaglie e delle avventure con cui l'equipaggio si è già misurato
e spiegando il contributo che tu potresti offrire nell'affrontare situazioni simili.
Includi il tuo curriculum vitae.
Conoscenza degli
argomenti di Epica
Conoscenza delle caratteristiche della
tipologia testuale della lettera
Capacità di scrivere
una lettera persuasiva
Capacità di stendere
un curriculum vitae
Conoscenza delle
caratteristiche di un
curriculum vitae
Competenza: utilizzo di
conoscenze e capacità
Asse 1- competenze base 2/3
Competenza: utilizzo di
conoscenze e capacità
Asse 1- competenze base 1/3
Capacità di selezione
degli argomenti

ASSI
CULTURALI
COMPETENZE
DI BASE
CONOSCENZE CAPACITA’/ABILITA’
COMPETENZE
CHIAVE DI
CITTADINANZA
Asse dei
linguaggi
- Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa verbale in vari contesti;
- Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo;
- Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
- Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi
- Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del Patrimonio artistico
e letterario
- Utilizzare e produrre testi multimediali
- Imparare ad
imparare
- Progettare
- Comunicare:
comprendere
rappresentare
- Collaborare e
partecipare
- Agire in modo
autonomo e
responsabile
- Risolvere
problemi
- Individuare
collegamenti e
relazioni
- Acquisire ed
interpretare
l’informazione
Asse
matematico
- Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole
anche sotto forma grafica
- Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni.
- Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
- Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le
potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico
Asse
scientifico-
tecnologico
- Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale
e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità
- Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di
energia a partire dall’esperienza
- Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e
sociale in cui vengono applicate
Asse
storico-sociale
- Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica
attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra
aree geografiche e culturali.
- Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento
dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e
dell’ambiente
- Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel
tessuto produttivo del proprio territorio

Consegna
Crea una presentazione multimediale sugli argomenti relativi all’Illuminismo.
La prima parte (circa 50% della presentazione) sarà costituita dalla parte generale che è comune a tutti
i gruppi. La restante parte sarà costituita dal singolo argomento assegnato al gruppo.
I componenti devono essere in grado di esporre tutta la presentazione. Sarà la docente a stabilire
l’ordine di presentazione (cioè chi inizia a parlare e chi continua).
Nelle varie slide delle vostre presentazioni ci dovranno essere solo immagini e parole chiave (ed
eventualmente rimandi a link o file multimediali di altra natura). Sarà valutata negativamente la scelta
di inserire troppe parti scritte. Pertanto esercitatevi a parlare a braccio sulle poche parole che
serviranno per ricordare lo sviluppo logico e i nessi concettuali.
Un kahoot! (di non più di 8 domande con tempi di risposta molto brevi), sarà considerato elemento
qualificante del lavoro.
n.b. la valutazione riportata nel lavoro di gruppo andrà sommata alla valutazione individuale. Il voto
assegnato alla valutazione individuale terrà conto solo degli indicatori 2 e 5. Il voto finale per ogni
componente sarà dato dalla media tra voto assegnato al gruppo e voto individuale.

Insufficiente (2/5) Sufficiente/discreto (6/7) Buono (8/9) Ottimo (9/10)
1-selezione delle
Informazioni
La selezione e la ricerca delle
informazioni sono scarne e/o
non coerenti con l’obiettivo
richiesto
informazioni sono
sufficienti/discrete e coerenti con
l’obiettivo richiesto
informazioni sono coerenti,
ampie, elaborate
informazioni sono ottime da
ogni punto di vista, frutto di
approfondimenti e selezione
dei documenti reperiti in
diverse fonti
2-Capacità di
analisi
Scarse capacità di analisi e
riflessione sulle informazioni e
sui dati selezionati
Sufficiente/discreta attivazione del
pensiero critico attraverso analisi
delle informazioni e dei dati
selezionati
Buone capacità di analisi e
attivazione del pensiero critico-
riflessivo
Ottima attivazione del pensiero
critico-riflessivo attraverso
analisi e confronti sui dati
selezionati
3-Creatività Soluzioni grafiche scarse, piatte,
noiose e/o desuete
Soluzioni grafiche decorose Soluzioni grafiche accattivanti,
originali, in grado di attirare
l’attenzione dell’uditorio
Soluzioni grafiche decisamente
originali in grado di catturare
l’attenzione e incuriosire
l’uditorio
4-Lavoro
cooperativo
Il gruppo non ha lavorato in
modo cooperativo. I
componenti del gruppo non
sanno motivare le scelte e le
modalità operative che hanno
condotto alla presentazione
Il gruppo ha lavorato in modo
cooperativo condividendo e
sapendo argomentare scelte e
modalità operative che hanno
condotto alla presentazione
Il gruppo ha lavorato in modo
cooperativo e ha dimostrato
interdipendenza tra i suoi
membri. Ha condiviso scelte e
modalità operative e ha
utilizzato le risorse dei
componenti per il successo
finale
Il gruppo ha lavorato in
simbiosi, ha condiviso scelte e
modalità. I risultati finali
(presentazione multimediale e
scelte operative) sono
padroneggiati da tutti i membri
del gruppo
5-Aspetti
linguistici
La presentazione (multimediale
e orale) riporta errori formali e
un linguaggio non preciso
La presentazione (multimediale e
orale) è corretta formalmente ed è
comprensibile
La presentazione (multimediale
e orale) è curata formalmente
e il linguaggio utilizza termini
appropriati
La presentazione(multimediale
e orale) è corretta, curata,
puntuale, fluida. Il linguaggio
risulta scorrevole e preciso
6-Struttura della
presentazione
La presentazione non è
organica. Il riferimento ai testi è
scarso, parziale o impreciso.
Non è chiaro lo sviluppo logico
degli argomenti selezionati
Sufficiente/discreto riferimento ai
documenti e chiara sequenzialità
nella presentazione degli argomenti
La presentazione ha una sua
logica. Il rimando ai testi è
ottenuto grazie ad una
riflessione sulle relazioni e sulle
dinamiche analizzate
La presentazione rimanda ai
testi in modo completo e con
approfondimento dei legami
logici tra i concetti e i contenuti
emersi

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