konsep asas psikologi

1. PSIKOLOGI PENDIDIKAN
TOPIK 1
PENGENALAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN

2. OBJEKTIF:
Di akhir bab ini, kita seharusnya dapat:
Memberi definisi psikologi;
Menjelaskan sejarah perkembangan
psikologi;
Memberi definisi psikologi pendidikan;
Menghuraikan kepentingan psikologi
Pendidikan kepada guru;

3. KONSEP ASAS PSIKOLOGI
Pengenalan:
Guru memainkan peranan penting
sebagai pelaksana kurikulum dan
program pendidikan di sekolah,
terutama dari segi pencapaian
aspirasi dan matlamat sekolah.

4. Coopes (1988)
Guru yang berkesan ialah:
MENGUASAI
Ilmu pengetahuan, pedagogi, &
ilmu psikologi manusia
MENUNJUKKAN
Sikap jujur yang dapat menggalakkan
pembelajaran & interaksi positif
MENGGUNAKAN
Strategi, kaedah & teknik mengajar
yang membolehkan pelajar
menjalankan aktiviti pembelajaran
mereka dengan kaedah &teknik
yang betul
MEMPUNYAI
Ilmu pengetahuan & kepakaran dalam
mata pelajaran yang diajarnya.

5. Lee Shulman
(1987)
• Dapat mengajar mata pelajaran akademik dengan baik.
• Dapat mengaplikasikan strategi pengajaran kepada
semua mata pelajaran termasuklah pengurusan bilik
darjah yang baik dan kaedah mengajar yang berkesan.
• Bahan-bahan kurikulum dan perancangan yang
bersesuaian dengan mata pelajaran dan tahap pelajar.
• Kaedah pengajaran mata pelajaran yang khusus bagi
pelajar-pelajar yang memerlukan.
• Memahami ciri-ciri dan latar belakang pelajar.
• Tempat & suasana pelajar
• Tahu matlamat, objektif & tujuan mengajar
Guru-guru yang berjaya & profesional perlu
Mengetahui beberapa perkara:

6. DEFINISI
PSIKOLOGI
KAMUS
DEWAN
GREEK
PURBA
WILLIAM
(1960)
WITTIG
(1984)
KALAT
(1999)
HENRY
L.ROEDIGER
(1984)
CAMBRIDGE
INTERNATIONAL
DICTIONARY
OF ENGLISH
WITTAKER
(1970)

7. DEFINISI PSIKOLOGI
berasal dari perkataan
Greek Purba
Psyce
(jiwa)
Logos
(kajian mengenai
Sesuatu)

8. DEFINISI PSIKOLOGI
“ Kajian tentang proses mental
dan pemikiran, terutamanya berhubung
dengan perlakuan manusia dan haiwan;
pola pemikiran dan perlakuan seseorang
atau sesuatu kumpulan tertentu;
dan kebijaksanaan memahami sifat
manusia.”
Kamus Dewan Bahasa & Pustaka

9. DEFINISI PSIKOLOGI
Psikologi merupakan satu kajian saintifik untuk
mengkaji bagaimana pemikiran manusia bekerja
dan bagaimana pemikiran tersebut
mempengaruhi tingkah laku atau mempengaruhi
sikap seseorang itu terhadap sesuatu tingkah
laku.
Cambridge International Dictionary
of English m.s. 383
Satu kajian yang sistematik terhadap tingkah
laku dan mental seseorang.
Henry L.Roediger (1984)
Psikologi adalah sains tingkah laku
Wittaker (1970)
Satu cabang penyiasatan saintifik untuk tingkah
laku dan aktiviti. William (1960)
Kajian sistematik tentang tingkah laku manusia
dan pengalaman manusia.
Kalat (1999)

10. SEJARAH PERKEMBANGAN
PSIKOLOGI
384-322
SM
1595-1690 Abad
ke-17 & 18
1832-1920 1842-1952 1878-1958 1880-1967 1902-1987
1925- 1886-
Kajian
psikologi
bermula
dr. zaman
Greek
purba
Aliran
Empirisme
Aliran
Strukturalisme
Aliran
Functionalisme
Aliran
Interaksionisme
Aliran
Behaviorisme
Aliran Psikologi
Gestalt
Aliran
Humanistik
Aliran
Kognitivisme
Aliran
Konstruktivisme

11. SEJARAH PERKEMBANGAN PSIKOLOGI
• Pada zaman Awal Greek psikologi adalah sebahagian
daripada ilmu falsafah dan bukan lagi satu kajian
saintifik.
384-322
Sebelum Masihi
Aristotele
(384 BC - 322
BC
Socrates
(470 BC – 399
BC)
Plato
( 427 BC – 347 BC)

12. Fahaman & Aliran Psikologi
RENE DESCARTES
(1595-1690)
• Ahli falsafah & pakar
matematik Perancis (juga
digelar sbg. Bapa Matematik
Moden)
• Pengasas falsafah moden
ALIRAN INTERAKSIONISME
(1595-1690)
MANUSIA
pemikiran + badan jasad + roh
*Bertentangan dengan konsep
DUALISME
( manusia terdiri daripada jasad
Yang terpisah daripada roh)

13. IMPLIKASI ALIRAN INTERAKSIONISME
TERHADAP PENDIDIKAN
Setiap manusia mempunyai
hubungan yang kukuh antara
badan dan pemikiran.
Wujudnya Falsafah Pendidikan Negara
yang mementingkan perkembangan
seimbang dari aspek JERIS
pada setiap pelajar.

14. ALIRAN EMPIRISME (1685 - 1753)
JOHN LOCKE
(1632 – 1704)
• Dilahirkan pada 29 Ogos 1632 di
Wrington, Somerset, England.
• Ahli falsafah Inggeris yang terkenal
pada abad ke-17.
• Meninggal dunia pada 28 Oktober
1704.
TABULA RASA
Jiwa manusia kosong
semasa dilahirkan.
‘sehelai kertas putih yang
belum
ditulis apa-apa,
keadaannya putih bersih’
Fahaman & Aliran Psikologi

15. ALIRAN EMPIRISME (1685 - 1753)
GEORGE
BERKELEY
(1685-1753)
EKSPERIMENTALISME
Falsafah ini juga dikenali sebagai:
INSTRUMENTALISME
• Dilahirkan pada 12 Mac 1685 di
Irish.
• Ahli falsafah barat yang terkenal
pada abad ke-18.
• Dikenali juga sebagai Bishop
Berkeley.
Pengalaman
Penyelesaian
Masalah
•Spekulasi adalah aktiviti yang tidak berguna.
Pengalaman adalah satu realiti.

16. IMPLIKASI ALIRAN
EMPIRISME TERHADAP
PENDIDIKAN Wujudnya pendidikan tidak formal:
-pendidikan di rumah
-badan-badan tertentu
seperti Tadika KEMAS,
Taska, prasekolah
KPM, dll.
Wujudnya pendidikan formal:
-Sekolah rendah
-Sekolah menengah
-pusat-pusat pengajian
tinggi
Apa sahaja bentuk pendidikan
yang diterima yang akan
menentukan apa yang akan terjadi
kepada seseorang manusia
berasaskan pendapat semua ilmu
pengetahuan adalah dari
pengalaman yang diperolehi.

17. Fahaman & Aliran Psikologi
ALIRAN STRUKTURALISME(1832 -1920)
WILHELM WUNDT
( 1832 – 1920)
• Ahli fisiologi dan psikologi Jerman.
• Dikenali sebagai bapa psikologi kerana membina
makmal psikologi pertama di Leipzig, Jerman pada
tahun 1879.
• Dianggap sebagai ahli psikologi moden kerana
menulis tentang kajiannya yang mengandungi 50 000
patah perkataan.
• Edward Bradford Ticherner (1867 – 1927), salah
seorang pelajar Wundt mendirikan makmal psikologi
di Universiti Cornell & mengasaskan kajian
strukturalisme di Amerika Utara.
Siapa Wilhelm Wundt?

18. ALIRAN STRUKTURALISME
Tumpuan kajian kepada pengalaman
sedar, iaitu mengkaji apa yang boleh
dinyatakan oleh seseorang dalam
pengalaman sedarnya
KAJIAN
WILHELM WUNDT
PERASAAN
SIKAP
TANGGAPAN INDIVIDU
TERHADAP SESUATU
KEADAAN
PERSEPSI

19. 3 KOMPONEN
UTAMA
PENGALAMAN
SEDAR
Sensasi Imej Afeksi
• Penglihatan
• Bunyi
• Bau
• Rasa
• pemerasaan
Merupakanpengalaman
yang tidak wujud seperti:
• Ingatan mengenai
seseorang atau
peristiwa
Reaksi emosional:
• Cinta
• Kasih sayang
• Bahagia
• Cemburu
Proses perkaitan ( process of association)
( pembahagian pengalaman kepada beberapa elemen-elemen)
Teknik Analytic introspection

20. IMPLIKASI ALIRAN
STRUKTURALISME
TERHADAP
PENDIDIKAN
Belajar melalui
pengalaman
yang dipelajari
Pelajar belajar
melalui
pembelajaran
kendiri

21. Fahaman & Aliran Psikologi
ALIRAN FUNCTIONALISME (1859-1952)
PENGASAS John Dewey
1859-1952
• Ahli psikologi Amerika pertama.
• Menubuhkan makmal psikologi
pertama di Amerika Syarikat.
• Memperkenalkan kursus
psikologi.
• Menerbitkan dua jilid buku iaitu
‘The Principle of Psychology’
William James
1842-1910 :
• Ahli falsafah dan ahli psikologi
Amerika abad ke-20
• Bapa Psikologi Functionalisme
• Pengasas ‘Philosophical School
of Pragmatism’ bersama-sama
dengan Charles Sanders Peirce
& William James.

22. ALIRAN
FUNCTIONALISME
(1859-1952)
Menekankan pengalaman
sedar dan tingkah laku
Mengkaji bagaimana manusia
menggunakan minda untuk
berfikir dan menghasilkan
tingkah laku.
Mereka berpendapat proses
mental adalah sentiasa aktif
dan berterusan.
Teori ini dipengaruhi oleh teori
evolosi manusia yang
dikemukakan oleh Darwin &
falsafah pragmatisme
(pemikiran yang berdasarkan
praktikal bukan teori) .

23. IMPLIKASI ALIRAN FUNCTIONALISME
TERHADAP PENDIDIKAN
• Pembelajaran adalah
berterusan sepanjang hayat
bersesuaian dengan
peringkat umur.

24. Fahaman & Aliran Psikologi
ALIRAN BEHAVIORISME (1878 - 1958)
J.B.WATSON
(1878 - 1958)
Pengasas aliran ini di Amerika Utara.
Terkenal dengan Teori Pelaziman Klasik.
Kajian dilakukan ke atas seorang
kanak-kanak, Albert & seekor tikus putih.
“ Psychology as the Behaviorist Views It”
merupakan artikel beliau yang diterbitkan
pada 1913. Beliau berpendapat psikologi
ialah ilmu yang mengkaji tingkah laku
yang nyata.

25. IVAN PAVLOV
1849-1936
THORNDIKE
1874 – 1949
B. F. SKINNER
1904 – 1990
CORDELL HULL
(1871-1955 )
• Dikenali juga sebagai aliran:
-Associationism
( mengkaji kaitan mental antara dua
peristiwa atau antara dua idea yang
membawa kepada terjadinya
pembelajaran)

26. KAJIAN
DALAM ALIRAN
BEHAVIORISME
Hasil kajian
• Diaplikasikan kepada
Pembelajaran & tingkah laku
manusia
• mengfokus kepada tingkah
laku manusia dan menolak
aspek kerohanian.

27. ALIRAN BEHAVIORISME (1878 - 1958)
Dipengaruhi oleh:
ALIRAN LOGIK POSITIF
(LOGICAL POSITIVISM)
Mereka berpendapat bahawa
semua ilmu atau pengetahuan
perlu disahkan melalui:
Cara yang empirikal Pemerhatian yang sistematik
KONSEP KRITIKALYANG DIKEMUKAKAN
KE DALAM ILMU PSIKOLOGI IALAH:
DEFINISI OPERASIONAL
( OPERATIONAL DEFINITION)

28. ALIRAN BEHAVIORISME (1878 - 1958)
DEFINISI
OPERASIONAL
KONSEP SAINTIFIK
PROSES PENGUKURAN
KEPADA SESUATU YANG DIKAJI
CONTOH: LAPAR
(didefinisikan sebagai sesuatu yang
dialami oleh manusia atau haiwan setelah tidak makan
pada masa yang sepatutnya mereka makan.
Definisi ini tidak dapat diterima oleh aliran logik positif
kerana untuk mengesahkan situasi ini perlu ada
satu cara pengukuran yang tepat.

29. ALIRAN BEHAVIORISME (1878 - 1958)
Ahli psikologi behaviorisme
Menegaskan
TUJUAN ILMU PSIKOLOGI
menghurai
menerang
meramal
Mengawal tingkah laku

30. IMPLIKASI ALIRAN
BEHAVIORISME TERHADAP PENDIDIKAN
Implikasi Behaviorisme dalam pendidikan amat mendalam
kesannya.
• Dalam merancang pengajaran sesuatu konsep atau kemahiran,
seseorang guru akan menulis objektif untuk perlakuan yang
boleh diukur atau diperhatikan pada akhir pengajaran.
• Guru tidak perlu mengambil tahu apa yang muridnya telah tahu
atau mengambil kira apakah perubahan yang mungkin berlaku
dalam minda muridnya semasa pengajaran.
• Guru hanya mengatur strategi dengan memberi ganjaran kepada
murid yang menunjukkan tingkah laku yang dikehendaki dengan
menekankan latih tubi.
• Guru menekankan kepada apa yang murid boleh lakukan,
bukannya kefahaman murid.
Gardner, 2000

31. Fahaman & Aliran Psikologi
ALIRAN GESTALT
( 1880 -1843 )
Max Wertheimer
1880 - 1943
Wolfgang Kohler
1887 - 1967
Kurt Koffka
1886-1941
GESTALT
(perkataan Jerman)
GESTALTEN
(perkataan Jerman)
keseluruhan
pola
terorganisasi

32. Muncul di Jerman
sebagai reaksi
kepada pendapat
ahli strukturalisme.
Berpendapat manusia
mempersepsi dunia
dalam bentuk satu
Keseluruhan
(unitary whole)
ALIRAN GESTALT
( 1880 -1843 )

33. IMPLIKASI ALIRAN
GESTALT TERHADAP PENDIDIKAN
Inkuiri penemuan merupakan
satu aspek penting dalam P & P
terutamanya dalam subjek sains.
Pengajaran & pembelajaran
berasaskan KBKK.

34. Fahaman & Aliran Psikologi
ALIRAN HUMANISTIK
(1908 - 1987 )
PENGASAS
CARL ROGERS
(1902-1987)
ABRAHAM MASLOW
1908-1970

35. ALIRAN HUMANISTIK ( 1908 - 1987 )
Fokus kepada 3
perkara
Cara berfikir Cara pengamatan Interpretasi
Tentang sesuatu
peristiwa atau
kejadian

36. Seseorang individu bertanggungjawab
terhadap tindakannya.
CONTOHNYA:
Kalau seseorang ingin cemerlang dalam hidupnya,
dia hendaklah berusaha untuk mencapai matlamatnya
hidupnya.
Kuasa motivasi seseorang individu ialah
kecenderungannya untuk berkembang serta
mencapai pemenuhan kendiri (self-actualisation).
Ini bermakna, walaupun terdapat halangan, setiap
individu mempunyai keperluan untuk
mengembangkan potensinya dan mencapai
pemenuhan kendiri ke tahap yang maksimum.
KONSEP PEMENUHAN KENDIRI INI DIPELOPORI
OLEH MASLOW

37. IMPLIKASI ALIRAN
HUMANISTIK
TERHADAP
PENDIDIKAN
Kelas pemulihan khas
bagi mengatasi Keciciran
murid
Adanya kelas tambahan
atau kelas intensif
kelolaan/anjuran
pihak sekolah
Skim Baucer Tuisyen
Kumpulan Wang Amanah
Pelajar Miskin
(KWAMP)

38. Fahaman & Aliran Psikologi
ALIRAN KOGNITIVISME ( 1880- )
Motivasi
Kem.
belajar
KBKK
metakognisi
Kognisi
Persepsi &
penanggapan
Pemikiran
manusia
DLL
KAJIAN

39. Max Wertheimer
1880 - 1943
Wolfgang Kohler
1887 - 1967
Kurt Koffka
1886-1941
AHLI-AHLI PSIKOLOGI
KOGNITIVISME
Ahli-ahli Psikologi Gestalt
Jean Piaget
( 1896 - 1980)
Lev Semenovich
Vygotsky
( 1896 – 1934)
Jerome S.
Bruner (1915- ) David Ausubel
(1918 -)
Robert Mills
Gagné
(1916 – 2002)

40. ALIRAN KOGNITIVISME ( 1880- )
• satu pandangan tentang cara manusia belajar.
• Penggerak utama aliran ini ialah Jean Piaget.
• Idea utama aliran ini adalah perwakilan mental yang
dikenali sebagai skema.
• Skema akan menentukan bagaimana data dan
maklumat yang diterima akan difahami oleh minda
manusia.
• Jika maklumat baru secocok dengan skema, maka
maklumat itu diterima. Jika tidak maklumat itu ditolak
atau skema diubah suai.

41. IMPLIKASI ALIRAN
KOGNITIVISME
TERHADAP
PENDIDIKAN
KBSR
UNIVERSITI/
KOLEJ KOMUNITI/
PUSAT GIAT MARA
SEKOLAH TEKNIK
& VOKASIONAL
PENGAJARAN &
PEMBELAJARAN SECARA
KBKK

42. Fahaman & Aliran Psikologi
ALIRAN KONSTRUKTIVISME ( 1925 - )
• Bertitik tolak daripada pandangan kognitivisme ini maka lahirlah satu pandangan tentang
cara manusia belajar iaitu konstuktivisme (faham bina)
• Di asaskan oleh tokoh-tokoh seperti Von Glaserfeld, Piaget, Vygotsky, Confey, Seymour
Peppert
• Menekankan peranan aktif pelajar semasa proses P& P
• Mengambil kira bagaimana individu membina kefahaman terhadap bahan yang mereka
pelajari.
• Pengetahuan dibina sendiri oleh murid secara aktif oleh individu yang berfikir
berdasarkan pengetahuan sedia ada.
• Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada
mereka untuk membentuk pengetahuan baru dalam mindanya dengan bantuan interaksi
sosial bersama rakan dan guru.
• Sangat digemari sebagai kaedah mengajar mata pelajaran matematik dan subjek-subjek
sains.

43. IMPLIKASI ALIRAN
KONSTRUKTIVISME
TERHADAP
PENDIDIKAN
P & P berpusatkan murid
Pengetahuan yang
diperolehi murid adalah
Hasil drp
Aktiviti pemb. aktif
Guru sebagai fasilitator
Guru sebagai pereka
bentuk bahan P&P
Guru perlu mengenal
pasti pengetahuan sedia
ada murid sebelum
merancang P & P

44. PENDEKATAN
PSIKOLOGI
Pendekatan
Behaviorisme
Pendekatan
Psikoanalitik
Pendekatan
Biologi
Pendekatan
Humanistik
Pendekatan
Kognitivisme

45. PENDEKATAN PSIKOLOGI
PENDEKATAN BEHAVIORISME
• Ahli psikologi tidak perlu memberi perhatian kepada
peristiwa yang berlaku dalam mental ( sedar dan tidak
sedar) sebaliknya memberi penekanan kepada tingkah
laku yang diperhatikan secara nyata atau tidak nyata.
• Menurut Watson, tingkah laku seseorang
dipengaruhi persekitaran dan bukannya dari
unsur-unsur dalaman.
• Pembelajaran sangat berkaitan dengan perubahan
tingkah laku.

46. PENDEKATAN BEHAVIORISME
Menekankan idea bahawa
tingkah laku dan proses
mental adalah hasil
daripada pembelajaran.
Bernstein et al., 1994
Pendekatan ini juga dikenali sebagai psikologi
rangsangan gerak balas atau R-G.
Tingkah laku ialah satu siri
gerak balas yang berlaku
dengan wujudnya
rangsangan.

47. • Dikaitkan
dengan
konsep
pelaziman
klasik
IVAN PAVLOV
1849-1936
• Beliau menjalankan
eksperimen ke atas seekor
anjing bagi menunjukkan
perkaitan antara
rangsangan (makanan)
dengan gerak balas (air
liur)

48. E.L.THORNDIKE
1874 – 1949
• Terkenal dengan Teori Pelaziman Cuba Jaya
(Teori of Trial and Error Conditioning)
• Prinsip asas pembelajaran adalah pengaruh
ganjaran dan denda.
(Organisme akan membuat sesuatu yang
membawa keseronokan sebaliknya
organisme berkenaan akan mengelak drp
melakukan sesuatu yang membawa kesakitan
atau membahayakan diri).
• Konsep ini dinyatakan sebagai:-
-pembelajaran instrumental
atau
-pembelajaran operan

49. B. F. SKINNER
1904 – 1990
- Kesinambungan daripada kajian yang telah dijalankan
oleh E.L.Thorndike.
- Terkenal dengan pelaziman operan yang mengukur
pengaruh ganjaran dan denda .
- Beliau menjalankan eksperimen ke atas tikus
dan burung merpati.
- Dalam eksperimennya yang terkawal,
beliau telah dapat mengukur proses pembelajaran
dengan cara menukar frenkuensi ganjaran dan denda.

50. PENDEKATAN PSIKOLOGI
PENDEKATAN PSIKOANALITIK
*Berdasarkan kepercayaan bahawa tingkah laku manusia
dipengaruhi oleh proses-proses psikologi tidak sedar, yang
kita sendiri tidak sedar.
*Tingkah laku kita adalah berdasarkan konflik dalaman,
dorongan (impulse), kemahuan atau motif-motif yang
tidak disedari.
*Mengandaikan semua tingkah laku, normal & abnormal adalah
hasil daripada interaksi faktor-faktor genetik dan persekitaran
yang memberi kesan ke atas perubahan tingkah laku dengan
mempengaruhi proses tidak sedar dan juga proses sedar
psikologi.

51. PENDEKATAN PSIKOANALITIK
• Pelopor ahli teori
psikoanalitik
(psikodinamika) yang
paling terkemuka di
dunia.
• Beliau percaya setiap
entiti ini bertanggung
jawab bagi satu set
operasi psikologi.
• Memperkenalkan teori
struktur personaliti.
• Ahli teori ini menekankan kepentingan zaman awal individu dan
mempercayai bahawa peristiwa semasa kecil mempunyai kesan
sepanjang hayat pada psikologi individu.
SIGMUND FREUD
(1856 – 1936)

52. TEORI
STRUKTUR
PERSONALITI
(STRUKTUR PSIKIK)
id ego superego

53. Teori Struktur Personaliti
ID
Sumber dorongan
dan
nafsu yang
diwarisi
Primitif Mementingkan
diri sendiri
Tiada pengaruh
dunia realiti
(pengaruh tamadun)
• Id dominan pada bulan-bulan awal
kehidupan bayi, apabila dorongan dan
kemahuan begitu kuat mempengaruhi
tingkah laku bayi.
• Ia dilihat sebagai elemen psikik yang
pertama mempengaruhi tingkah laku.

54. EGO
Bertanggungjawab dan cuba
mengawal dorongan dan desakan
primitif agar mengikut lebih dekat
dengan kehendak persekitaran.
Ego secara
perlahan-lahan
mengambil tanggung
jawab menjadikan
dorongan primitif id lebih
mengikut pada kehendak
moral dan piawaian etika
masyarakat.
Prinsip realiti
mengiktiraf permintaan
atau kehendak
masyarakat yang realistik.
Operasi ego berpandukan
kepada prinsip realiti,
bukan pada prinsip keseronokan
yang mempengaruhi id.

55. Superego
Bila kanak-kanak bertambah
besar, peranan ego semakin
bertambah. Ia mesti berurusan
dengan superego yang
merupakan sumber awal suara
hati ( conscience), iaitu kebolehan
untuk membezakan yang baik
daripada yang buruk.
Superego muncul secara perlahan-
lahan bila kanak-kanak mula
mempelajari peraturan yang
digunakan oleh ibu bapanya untuk
menginterpretasi jangkaan
masyarakat.Ibu bapa berperanan
sebagai conscience sehinggalah
kanak-kanak secara evolusi
membina set piawai dalamannya
Bagi kanak-kanak yang dibesarkan oleh
ibu bapanya secara melampau, dia akan
bersifat kritis, menghukum, dan
mendenda, permintaan ini boleh menjadi
keterlaluan(excessive). Dalam kes ini
superego menjadi tidak fleksibel atau
ketat. Hal ini menyebabkan kanak-kanak
tidak dapat menikmati keseronokan
normal pada zamannya.
Apabila kanak-kanak yang
mempunyai superego punitif meninkat
remaja, mereka berkemungkinan
menghadapi masalah dalam
memenuhi permintaan superego.
Freud percaya kerisauan dan
kemurungan biasanya datang
bersama dgn kehendak superego
yang melampau.

56. PENDEKATAN PSIKOANALITIK
Mengikut Pendekatan Psikoanalitik;
• Id, ego dan superego biasanya mempunyai
matlamat & kaedah yang berbeza.
• Jika id dan superego menjadi cukup kuat untuk
menguasai ego, biasanya hal ini akan akan
berakhir dengan konflik dalaman dalam diri
individu tersebut.
• Sekiranya konflik antara tiga komponen struktur
psikik ini tidak selesai mungkin akan membawa
kepada kecelaruan mental.

57. PENDEKATAN
PSIKOANALITIK ABNORMALITI
• Peristiwa yang dialami semasa kecil mempunyai kesan apabila individu
tersebut berada di alam dewasa.
• Freud percaya kanak-kanak membesar dengan melalui pelbagai tahap
psikoseksual pada peringkat-peringkat yang sudah ditetapkan.
• Pada setiap peringkat ini, ada bahagian badan yang membekalkan
kepuasan dorongan seksual.
• Kanak-kanak yang melalui tahap anal, oral, latensi dan genital dengan cara
yang memuaskan akan menjadi orang dewasa yang normal.
• Jika terdapat kekecewaan atau kelebihan di sebarang tahap, maka akan
terdapat fixation yang mempengaruhi sifat individu pada kehidupan dewasa.
• Contohnya: seseorang yang makan terlalu banyak di tahap oral mungkin
akan mempunyai fixation di tahap ini dan mungkin menjadi orang yang
gemuk atau penagh dadah bila dewasa.

58. Kesimpulannya:
Pendekatan ini memberi sumbangan
yang besar dalam membantu kita
memahami perkembangan personaliti
manusia.Pendapat tentang pengaruh id,
ego dan superego dari zaman
kanak-kanak bagi perkembangan
personaliti seseorang telah merangsang
banyak penyelidikan.Pendapat ini juga
berpengaruh dalam disiplin-disiplin seperti
seni, kesusasteraan Inggeris dan sejarah.

59. Pendekatan Kognitivisme
• Pendekatan yang memberi perhatian khusus kepada
proses pemikiran individu seperti KBKK, kemahiran
belajar, motivasi, dll.
• Ahli psikologi kognitif percaya bahawa peristiwa-
peristiwa dalaman yang berlaku pada seseorang mesti
dikaji, jika keseluruhan tingkah laku ingin difahami.
• Berbeza dengan pendekatan psikoanalisis yang
mengfokus kepada pemikiran tidak sedar, pendekatan
behaviorisme yang mengfokus kepada faktor
persekitaran dan tingkah laku.

60. PENDEKATAN HUMANISTIK
CARL ROGERS
(1902-1987)
ABRAHAM
MASLOW
1908-1970
GORDON ALLPORT
(1897-1967)
ROLLO MAY
(1909-1994)
• Pendekatan ini berpendapat bahawa manusia adalah
individu yang bebas dan baik dengan potensi untuk
berkembang dan mempunyai sasaran untuk dicapai.
• Teori ini menyatakan bahawa manusia terdorong bertindak
melakukan sesuatu kemahuan atau keperluan.
• Mengikut pendekatan ini,manusia sentiasa aktif dan bukan
menunggu untuk dirancang oleh orang lain.
TOKOH-TOKOH

61. TEORI HIERARKI KEPERLUAN MASLOW
• Dikemukakan oleh Abraham
Maslow (1970).
• Andaian dalam teori ini
bahawa manusia tidak pernah
puas dengan apa yang
dicapai.
FISIOLOGI: MAKANAN & MINUMAN
KESELAMATAN: TEMPAT TINGGAL
(KEPERLUAN SEKUNDER)
KASIH SAYANG: KELUARGA & KAWAN
( KEPERLUAN SEKUNDER)
PENGHARGAAN KENDIRI : DIHORMATI
(KEPERLUAN SEKUNDER)
PENYEMPURNAAN
KENDIRI
(KEPERLUAN PENYUBURAN)

62. PENDEKATAN BIOLOGI
Pendekatan Biomedik Model Penyakit
(Model Perubatan)
Mengikut sudut pandangan ini, masalah yang kita hadapi adalah
hasil kecacatan tubuh badan, kecederaan atau penyakit yang
mempunyai kesan ke atas otak.
Mengandaikan bahawa manusia adalah sistem fizikal
& mesti difahami dari sudut fizikalnya.
Keadaan fisiologi
Sifat-sifat sistem
saraf individu

63. EDWARD HITZIG (1893–1927) & GUSTAV FRITSCH (1839-1907)
AHLI FISIOLOGI JERMAN
• Memasukkan dua batang
dawai ke dalam permukaan
kortikal otak anjing.
Melalui eksperimen, mereka mendapati bahawa
struktur otak adalah tempat asal-usul urat saraf, berkait
rapat dengan tingkah laku manusia.
Dengan kata lain,otak boleh memberi tindak
balas bila rangsangan elektrik diberikan secara langsung
dan ini boleh memberi kesan ke atas tingkah laku individu.
FOKUS : PERANAN SISTEM SARAF PUSAT YANG MENGAWAL
SETIAP PEMIKIRAN & PERGERAKAN MANUSIA.

64. PENGERTIAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN
KONSEP ASAS:
Psikologi ialah kajian tentang pemikiran dan tingkah laku
individu dan kumpulan individu secara saintifik. Manakala
pendidikan pula merupakan proses untuk mengembangkan
potensi individu dalam bidang tertentu.
Psikologi ialah ilmu yang mengkaji tingkah laku manusia.
Pendidikan pula ialah profesion yang mengkaji
dan membina metodologi atau pendekatan pengajaran
Pembelajaran untuk digunakan di sekolah.
Banks dan Thompson (1995)
Psikologi pendidikan ialah satu disiplin yang mengfokuskan
kajiannya kepada pengetahuan teoretikal dan pengetahuan
empirikal mengenai pengajaran & pembelajaran dalam bilik
darjah.
Borich dan Tombari (1997)

65. PENGERTIAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Psikologi pendidikan sebagai “applying the methods of
psychology to study the process of education”.
Clifford, 1984 (dalam Hensen & Eller, 1999)
Psikologi pendidikan ialah mengaplikasi pengetahuan
psikologi ke dalam situasi bilik darjah.
Grinder (1981)
Kesimpulannya:
psikologi pendidikan ini amat berguna bagi guru-guru untuk
tujuan memahami tingkah laku pelajar-pelajar danmemudahkan
proses pengajaran dan pembelajaran.

66. TUJUAN
PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Memahami tingkah laku
pelajar dalam proses P&P
Meramal tingkah laku
gantian yang mungkin
berlaku & mengawalnya.
Memperihalkan
(describe)
Menerangkan
(explain)
Mengawal
(control)
Meramalkan
(predict)
Abd.Majid Mohd Isa
&
Rahil Mahyuddin
(1997)
Merancang aktiviti &
Bimbingan utk membentuk
Tingkah laku yang diingini.

67. KEPENTINGAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN KEPADA GURU
Beberapa sebab mengapa guru-guru perlu memahami dan
mempraktikkan psikologi pendidikan:
• Membolehkan guru memahami mengapa pelajar cenderung untuk melakukan sesuatu
tingkah laku dan membantu pelajar memahami diri mereka sendiri.
• Membantu guru merancang objektif dan matlamat pembelajaran yang sesuai dengan
pelajarnya.
• Guru juga dapat meramal tingkah laku pelajar, apa yang disukai dan apa yang tidak
disenangi pada peringkat umur tertentu.
• Dapat membantu guru merancang peneguhan yang sesuai untuk pelajarnya dalam
usaha mengawal tingkah laku dan memotivasi pelajar supaya rajin belajar.
• Guru juga dapat mengetahui tahap perkembangan pelajar dari segi fizikal, kognitif,
sosial, dan emosi dan merancang P & P sesuai dengan tahap perkembangan
pelajarnya.
• Guru dapat membina soal selidik yang mudah dalam mengenal pasti tahap
perkembangan pelajar-pelajarnya terutama pelajar yang bermasalah dan seterusnya
dapat merancang program atau aktiviti yang sesuai untuk pelajar dalam meningkatkan
prestasi pembelajarannya.
• Guru dapat menjalankan penyelidikan berkaitan isu-isu pendidikan seperti masalah
disiplin bilik darjah. Data & maklumat yang diperolehi dapat membantu menyelesaikan
masalah pelajar dan meningkatkan kualiti P&P.
• Membantu guru memahami personaliti dan konsep kendiri pelajar. Oleh itu, dapat
membantu pelajar ke arah pembentukan konsep kendiri yang positif.