Cognition and Piaget

1. Title
PI 31803
PSIKOLOGI PEMBELAJARAN DAN KOGNISI
COGNITION AND PAIGET
( PERINGKATSENSORIMOTOR)

2. PENDAHULUANPENDAHULUAN
 Kognitif merupakan salah satu aspek terpenting dalam
taksonomi pendidikan.
 Istilah “Cognitive” berasal daripada perkataan
cognition yang bermaksud pengertian, atau mengerti.
 Kemahiran kognitif merupakan kebolehan individu
untuk berfikir, memberi pendapat, memahami,
mengingati perkara-perkara yang berlaku di
persekitaran masing-masing.
 Ia juga melibatkan aktiviti mental seperti ingatan,
mengkategori, merancang, menyelesaikan masalah,
mencipta, dan berimaginasi.
 Perkembangan kognitif pula memfokuskan kepada
cara kanak-kanak belajar dan memproses maklumat.

4. PENDAHULUANLATAR BELAKANG JEAN PIAGET
 Jean Piaget dilahirkan di Nauchatel,
Switzerland pada 9 Ogos 1896.
 Bapanya Artur Piaget, Profesor Sastera
dalam bidang Sejarah.
 Beliau memulakan kariernya sebagai penulis
pada usia yang teramat muda iaitu 10 tahun.
 Selepas beliau tamat sekolah menengah, Jean
telah melanjutkan pelajaran ke Universiti
Nauchatel.
 Mendapat PhD semasa berumur 22 tahun.

5. PENDAHULUAN
 Piaget mula meminati Psikologi apabila beliau terpilih
menjadi pengarah makmal Psikologi di Universiti
Jeneva.
 Dilantik sebagai ketua "Swiss Society for Psychologist.“
 Pada pandangan Piaget, minda manusia boleh
berkembang, berubah dan dapat mengadaptasi
masalah yang berlaku apabila berinteraksi dengan
persekitaran.
 Piaget dan ahli psikologi kognitif sering kali dikenali
sebagai ahli struktur disebabkan mereka mementingkan
struktur pemikiran manusia (Gardner, 1973).
 Beliau menghembuskan nafasnya yang terakhir pada
usia 84 tahun, 1981.

6. PENDAHULUANSTRUKTUR KOGNITIF
 Menurut Papalia (1990), skema adalah struktur kognitif yang
membentuk asas bagi mengatur sesuatu tingkah laku dalam
memahami dan bertindak balas pada persekitaran.
 Menurut Charlesworth (1992), kanak-kanak mempunyai pelbagai
bentuk skema yang berbeza yang sentiasa berubah apabila
semakin dewasa.
 Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan
beberapa gerakan pantulan yang dikenali sebagai skema seperti
gerakan menghisap,memandang, mencapai, merasa, memegang,
serta menggerakkan tangan dan kaki.

7. PENDAHULUAN
Piabet dalam Burns (1986), terdapat dua jenis skema iaitu:
SKEMA
OPERASI
Pola tingkah laku yang dapat diamati atau yang
dapat dilihat. Contohnya, seperti menggenggam,
menyepak dan melihat. Pada peringkat ini tindakan
menggenggam adalah hasil refleksi rangsangan
daripada persekitaran.
SKEMA
MENTAL
Pola tingkah laku yang sukar diamati iaitu aktiviti
dalaman. Contohnya, strategi dan peraturan
menyelesaikan masalah, mengkategorikan atau
dalam memahami sikap. Skema mental yang dilihat
berasakan kompleks.

8. PENDAHULUANPROSES
KOGNITIF
ACCOMODATION
ASSIMILATION
ORGANIZATION
EQUILIBRIUM

9. PENDAHULUAN
 Keseimbangan adalah proses mengekalkan keseimbangan
antara apa yang diterima, diketahui dan difahami dengan
perkara sebenar yang dialami dan dilihat dalam pengalaman,
fenomena dan permasalahan baru. Ia berlaku apabila kanak-
kanak mengasimilasikan pengalaman-pengalaman baru dan
mengakomodasikan skema-skema yang sedia ada.
 Contohnya, kanak-kanak melihat lori besar bergerak, dan
apabila kanak-kanak melihat semua kenderaan yang besar
sebagai lori.
EQUILIBRIUM

10. PENDAHULUAN
 Merubah lingkungan agar sesuai dengan diri sendiri
(dengan skema yang ada pada diri kita). Asimilasi juga
adalah menunjukkan kanak-kanak tersebut akan
memadankan idea atau maklumat yang baru kedalam
pengetahuan sedia ada.
 Contohnya, melihat bas sebagai lori.
ASSIMILATION

11. PENDAHULUAN
 Merubah diri (skema yang ada pada diri) agar sesuai dengan
lingkungan yang ada. Pada akomodasi ini terjadi penambahan
skema baru. Skema lain tidak hilang. Tambahan skema-skema
baru inilah menurut Piaget sebagai perkembangan kognisi.
kanak-kanak akan memodifikasi pendekatan untuk menguasai
sesuatu dengan cara beradaptasi.
 Contohnya, memberikan nama yang berbeza kepada kenderaan
tersebut seperti bas dan lori.
ACCOMODATION

12. PENDAHULUAN
 Kecenderungan individu untuk menyatukan berbagai skema
menjadi satu sistem yang koheren (berkait dan menjadi
kesatuan). Merujuk pada sifat dasar struktur mental untuk
menjelajah dan memahami dunia. Piaget mentafsirkan fikiran
bersifat berstruktur atau terancang yang sangat kompleks
bersepadu.
 Contohnya, kanak-kanak dapat membezakan kenderaan yang
besar sebagai lori dan bas.
ORGANIZATION

13. PENDAHULUAN
.

14. PENDAHULUAN
.
TAHAP
PERKEMBANGAN
CONTOH
Tahap sensorimotor
(dari lahir hingga 2 tahun)
Bayi menyentuh, mendengar kemudian meniru
apa yang dilihat
Tahap pra Operasi
(2 hingga 7 tahun)
Pemikiran egosentrik
Tahap operasi konkrit
(7 hingga 12 tahun)
Kanak-kanak dapat mengenali objek seperti
meja,kerusi…
Tahap operasi formal
(12 tahun hingga dewasa)
Melakukan tugasan yang lebih susah seperti
menyelesaikan masalah matematik

15. PENDAHULUAN

16. PENDAHULUAN
CIRI-CIRI UTAMA DALAM DERIA MOTOR
 Iaitu pemikiran terhad pada skema interaksi
 Belajar tentang dunia persekitaran melalui deria
dan kemahiran motor.
 Pembelajaran cuba jaya dan dapat melakukan
tindakan ulangan.
 Tidak ada konsep pengekalan objek jika objek itu
tidak dapat dilihat dan disentuh.

17. PENDAHULUANKEBOLEHAN
KANAK-KANAK
PERINGKAT
SENSORIMOTOR
FIZIKAL KOGNITIF

18. PENDAHULUANKEBOLEHAN FIZIKAL
Daripada aksi refleks kepada aktiviti yang mempunyai
tujuan.
Saiz dan komposisi otak bertambah
Gigi susu pada gusi bawah mula kelihatan (6-8 bulan)
Mula perkembangan otot halus: menggenggam dan
mengkoordinasi antara tangan dan mata.
Menunjukkan autonomi dan kekuatan pergerakan

19. PENDAHULUANKEBOLEHAN KOGNITIF
Mengkoordinasi maklumat deria dengan pergerakan
motor.
Kepuasan mengenakan tindakan terhadap objek
Permulaan pemikiran logik dengan aktiviti-aktiviti
mudah
Mula menggunakan imitasi,memori dan pemikiran
Konsep pengekalan objek

20. PENDAHULUANPERINGKAT DERIA MOTOR
 Melibatkan kanak-kanak yang berumur lahir sehinggga 2 tahun.
 Mekanisme perkembangan sensorimotor ini menggunakan proses
asimilasi dan akomodasi.
 Tahap-tahap perkembangan kognitif anak dikembangkan dengan
perlahan-lahan melalui proses asimilasi dan akomodasi terhadap
skema-skema anak kerana adanya penerimaan, rangsangan, atau
hubungan dengan pengalaman dan situasi yang baru.
 Pada masa ini biasanya bayi masih bergantung kepada orang lain,
akan tetapi alat - alat derianya sudah boleh berfungsi.
 Tindakanya bermula dari tindakbalas refleks berkembang
membentuk perwakilan mental.

21. PENDAHULUAN
 Pada beberapa bulan pertama dari kelahirannya, aspek yang
memainkan peranan penting oleh bayi adalah sekitar mulutnya.
 Mulut bukan hanya alat untuk makan dan minum, tetapi juga alat
komunikasi dengan dunia luar.
 Kemudiannya melibatkan mata, telinga dan tangan yang
berperanan sebagai alat penghubung dengan dunia luar. Dengan
berpusat pada mulut, dibantu dan dilengkapi dengan alat-alat
deria dan anggota badan, bayi mengadakan hubungan dan belajar
tentang dunia sekitar.
 Pada tahap ini juga keinginan (emosi) terbesarnya adalah keinginan
untuk menyentuh atau memegang, kerana ia didorong oleh
keinginan untuk mengetahui reaksi dari perbuatannya.

22. SUB
PERINGKAT
SENSORIMOTOR

23. PENDAHULUAN
Bayi hanya mampu melakukan gerakan pantulan.
Gerakan pantulan yang diwujudkan lahir melalui tingkah laku
pendengaran, penyusunan, gerakan tangan (genggaman),
penyesuaian, pandangan, pergerakan mata dan sebagainya.
Contohnya, Menghisap, menangis, atau menoleh pada arah suara.
Bayi juga tidak dapat membezakan dirinya dengan objek.

24. PENDAHULUAN
 Bayi mula mengetahui tentang bahagian badannya yang tertentu. Bayi
melakukan pengulangan tindakan yang berkaitan dengan tubuhnya. Bayi
juga mula berpusat kepada kemampuan visual dengan skema deria motor.
 Pergerakan sistem sensori mula diselaraskan dengan sistem pandangan dan
gerakan tangan. Apabila mendengar sesuatu bunyi, bayi akan menggerakkan
kepala dan matanya ke arah punca sumber bunyi.
 Contohnya, sekiranya bayi tersebut melakukan sesuatu tingkah laku yang
yang menyeronokkan atau menyenangkan, dia akan mengulangi tingkah laku
itu lagi.

25. PENDAHULUAN
 Di tahap ini bayi mempunyai persediaan untuk membuat pandangan dan
pemerhatian yang lebih. Bayi telah dapat melakukan tingkah laku baru
seperti mengambil sesuatu barang lalu menggerakkannya. Di waktu ini,
bayi boleh membuat tanggapan tentang objek dalam tangannya.
 Contohnya, bayi mengambil dan sengaja menjatuhkan patung kegemaran
mereka yang diberikan oleh panjaga. Mereka menjadi lebih berminat pada
persekitaran dan mengulangi tindakan yang membawa hasil yang menarik
dan mewujudkan pengalaman menarik.

26. PENDAHULUAN
 Pada tahap ini, perkembangan mental bayi sudah dapat dikatakan
sebagai berada di tahap perkembangan daya kognitif dan kebolehan
mental asas pada bayi. Bayi sudah mengetahui sebab akibat sesuatu
keadaan berlaku. Contohnya, apabila menggoncangkan sesuatu alat
mainan, ia akan berbunyi.
 Beberapa perubahan signifikan yang berlaku melibatkan
pengkoordinasian skema. Bayi menggabungkan semula skema yang
dipelajari dahulu dalam cara terkoordinasi.

27. PENDAHULUAN
 Di tahap ini, bayi memperlihatkan kemajuan yang pesat berhubung
dengan pemahaman sesuatu konsep dan telah mempunyai konsep yang
kukuh tentang sesuatu objek.
 Contohnya, kanak-kanak ini akan mencuba pelbagai bunyi dan tingkah
laku untuk mendapatkan perhatian. Mereka mencuba aktiviti baru dan
menggunakan kaedah cuba dan salah dalam menyelesaikan masalah.
Peringkat ini juga menggambarkan perkembangan titik permulaan sifat
ingin tahu manusia.

28. PENDAHULUAN
 Pada ketika ini, kanak-kanak dapat mengatasi masalah kaedah cuba dan
salah dan dapat membezakan jenis-jenis tingkah laku peniruan yang
diperhatikan. Kanak-kanak juga telah mengetahui tentang peranan
jantina dan fungsi individu dalam rumahtangga.
 Fungsi mental beralih daripada sensorimotor pada peringkat simbolik dan
memperkembangkan kebolehan menggunakan simbol primitif seperti
bahasa. Simbol primitif membolehkan bayi berfikir mengenai perkara yang
konkrit tanpa melakukan tindakan itu.

29. PENDAHULUANCIRI-CIRI TAHAP SENSORIMOTOR
 Belajar mengembangkan dan menyelaraskan dirinya
dengan tindakan mentalnya menjadi tindakan-tindakan
atau perbuatan yang teratur dan betul. Ia belajar
mengkoordinasikan akal dan geraknya. Tindakan
penyelarasan perbuatan gerak fisik dan perbuatan
mentalnya itu disebut skema.
 Anak berpikir melalui perbuatan dan gerak.

30. PENDAHULUAN
 Perkembangan yang terjadi pada tahap ini adalah dari gerak
refleks mulut dan gerak mata sampai pada kemampuan untuk
makan, melihat, memegang, berjalan, dan berbicara.
 Pada akhir tahap ini, anak belajar mengaitkan simbol benda
dengan benda konkretnya. Misalnya, ia mengaitkan
penglihatan mentalnya dengan penglihatan realiti dari benda
yang disembunyikan. Pada akhir tahap ini. Anak belajar
bahawa benda yang disembunyikan dari penglihatan itu tidak
menghilang terus, sebagaimana yang sebelumnya ia kira.
 Pada akhir tahap ini pula, anak mula melakukan percubaan
untuk mengenali dengan benda-benda konkret.

31. PENDAHULUAN
KAJIAN LEPAS
.
 Kajian yang bertajuk Simptom Disleksia Kanak-kanak Prasekolah
oleh Rohaty Mohd Majzub dan Shafie Mohd. Nor (2005)
menjelaskan bahawa koordinasi motor halus mata sangat penting
dalam diri seseorang kanak-kanak khususnya dalam kemahiran
penulisan. Kesukaran mengawal motor halus-mata dikatakan
akan menyebabkan kegagalan kawalan dalam penulisan.
 Anngaran Debi Praminta dan Elisabeth Christiana (2014) dalam
artikel mereka menjelaskan bahawa kegiatan menggunting pola
mampu memberi kesan kepada perkembangan motor halus
kanak-kanak.

32. PENDAHULUAN
.
 Sharifah Nor Puteh dan Aliza Ali (2011) dalam kajian Pendekatan
Bermain dalam Pengajaran Bahasa Dan Literasi Bagi Pendidikan
Prasekolah menyatakan bahawa permainan yang bersifat fizikal atau
motor adalah sebahagian daripada proses pendidikan yang berlaku
melalui pengalaman dalam pelbagai situasi.
 Kajian yang dijalankan oleh Grace T.Baranek dalam Autism During
Infancy: A Retrospective Video Analysis of Sensory-Motor and Social
Behaviors at 9-12 Months of Age menyatakan keputusan
menunjukkan simptom-simptom autism yang tidak ketara hadir
semasa 9-12 bulan sekaligus mencadangkan bahawa prosedur
penilaian awal perlu mengambil kira fungsi deria pemprosesan / deria-
motor di samping tindak balas sosial semasa bayi.

33. PENDAHULUANKRITIKAN TEORI PIAGET
 Kritikan berkaitan kelemahan teori dan metodologi yang digunakan.
 Teori Paiget tidak mampu menerangkan struktur, proses dan fungsi
kognitif dengan jelas.
 Ada pengkritik yang mempertikaikan kebenaran wujudnya empat
peringkat perkembangan kognitif yang disarankan oleh Piaget (Gelman
dan Baillargeon, 1983).
 Dari segi metodologi juga, pengkritik mempertikaikan kaedah klinikal
yang digunakan dalam kajian Piaget di mana kajian dengan kaedah
klinikal sukar untuk diulang. Oleh itu, kesahihannya adalah diragui.
 Pengkritik juga menuduh Piaget membuat generalisasi daripada sampel-
sampel yang saiznya terlalu kecil dan tidak menepati piawaian.

34. PENDAHULUAN
 Dalam penerangan perkembangan kognitif kanak-kanak beliau
tidak menjelaskan tentang kaitan antara teorinya dengan
peristiwa-peristiwa empirikal,
 Istilah-istilah penting seperti asimilasi, akomodasi, kseimbangan
dan tahap-tahap perkembangan kognitifnya agak kurang jelas dan
tidak tepat.
 Beliau tidak menyatakan dengan jelas bagaimana kita tahu yang
kanak-kanak itu berada dalam keadaan ketidakseimbangan.
 Satu kelemahan teori Piaget ialah ketidaksesuaian kaedah yang
beliau gunakan kemungkinan wujud keputusan yang bias kerana
bilangan responden yang sedikit, tiada pemerhatian dan kurang
kawalan semasa Piaget jalankan kajian.

35. PENDAHULUANKESIMPULAN
 Teori perkembangan Piaget memandang perkembangan
kognitif sebagai suatu proses di mana kanak-kanak secara
aktif membangun sistem makna dan pemahaman realiti
melalui pengalaman-pengalaman dan interaksi-interaksi
mereka.
 Teori ini turut menjelaskan perkembangan proses kognitif
mengikut tahap umur manusia secara terperinci.
 Terdapat empat konsep yang terdapat pada
perkembangan Piaget dalam menerima informasi atau
situasi yang baru, iaitu: skema, asimilasi, akomodasi, dan
equilibrasi.
 Perkembangan kognitif iaitu peringkat sensorimotor
memainkan peranan penting dalam perkembangan kanak-
kanak.