Individual Tests of Intelligence

1. INDIVIDUALTESTS
OFINTELLIGENCE

2. PENGENALAN
 Menurut David Wechsler (1958), kecerdasan
dianggap sebagai kemampuan yang menyeluruh
untuk bertindak secara sengaja, berfikir secara
rasional, dan berurusan secara berkesan dengan
persekitaran
 Piaget (1950) pula mendefinisikan kecerdasan
adalah kebolehan individu membuat adaptasi pada
persekitaran fizikal dan sosial
 Sejak dari dulu lagi manusia cuba untuk mencari
cara yang tepat dan cekap dalam membandingkan
kebolehan kognitif manusia
 Tujuan ujian kecerdasan direkabentuk adalah
untuk membandingkan prestasi antara satu sama

3. PERBEZAAN UJIAN KECERDASAN INDIVIDU
DAN KUMPULAN
 Perhatian terus antara satu sama lain membolehkan
pelajar dan pemeriksa untuk mewujudkan hubungan
yang kukuh , penting untuk mencapai keputusan yang
sah
 Pemeriksa mempunyai kawalan langsung terhadap
persekitaran ujian memastikan bahawa persekitaran
adalah kondusif bagi mendapatkan prestasi pelajar yang
optimum
 Pemeriksa boleh memerhatikan kelakuan pelajar yang
boleh mengganggu prestasi ( contohnya , keletihan )
 Akhirnya , skor daripada ujian individu boleh
ditafsirkan dalam pelbagai peringkat
 Menghasilkan maklumat terperinci mengenai kognitif
atau pencapaian pelajar yang tidak diperoleh daripada

4. PERBEZAAN UJIAN KECERDASAN INDIVIDU
DAN KUMPULAN
 Mempunyai aplikasi yang lebih luas daripada ujian
individu
 Format adalah aneka pilihan , yang kurang fleksibel
dan menghasilkan maklumat yang kurang diagnostik
 Ujian kumpulan boleh menangani sebahagian daripada
had yang wujud dalam ujian yang dikendalikan secara
individu
 Kos bagi ujian kumpulan lebih kurang
 Ujian kumpulan ditadbir secara seragam dan sistem
pemarkahan berkomputer,yang mengurangkan masa
 Ujian kumpulan boleh diberikan kepada ramai pelajar
mengurangkan masa pentadbiran ujian,meningkatkan
kecekapan

5. JENIS UJIAN KECERDASAN
INDIVIDU
STANFORD-BINET INTELLIGENCE SCALES-
FIFTH EDITION (SB-5)
WECHSLER ADULT INTELLIGENCE SCALE
(WAIS)
WECHSLER INTELLIGENCE SCALE FOR
CHILDREN (WISC)
KAUFMAN ASSESMENT BATTERY FOR
CHILDREN (KABC)
KAUFMAN BRIEF INTELLIGENCE TEST-2

6. STANFORD-BINET INTELLIGENCE SCALES
(SB5)
DEFINISI DAN SEJARAH
 Skala yang dikenali sebagai standard untuk mengukur
kecerdasan sejak tahun 1916
 Semakan utama Stanford- Binet Intelligence Scales: Edisi
Keempat) yang mengambil masa selama tujuh tahun
 Terdapat 10 koleksi subtests, menyediakan bukan lisan,
lisan, dan skala penuh skor IQ dan indeks diagnostik
yang lain.
 Menawarkan penilaian kebolehan intelektual dan
kognitif yang sangat dipercayai, berdasarkan sampel
normatif besar 4,800 individu, umur 2-85 +
 SB-5 berkembang daripada kerja perintis asal iaitu
Alfred Binet (1857-1911), Victor Henri , dan Théodore
Simon di Perancis pada tahun 1800-an dan awal 1900-

8. FUNGSI DAN TUJUAN UJIAN
5 subtests dalam bahagian bukan lisan
yang berguna dalam menilai individu
dengan Limited English Proficiency, pekak,
masalah pembelajaran bukan lisan, ADHD,
kecederaan otak yang traumatik dan
gangguan spektrum autistics
Alat utama dalam penilaian intelek
giftedness dan extensive high-end items
dimasukkan untuk memastikan ukuran
tahap prestasi yang berbakat

9.
LANGKAH / PROSEDUR UJIAN SB5
 Mengambil masa lebih kurang 1 jam untuk ditakbir
 Dimulakan “Object Series/Matrices” subtest: menilai non-
verbal fluid reasoning
 Subtest digunakan sebagai " laluan" ujian; skor pada ujian ini
menentukan di mana pemeriksa akan memulakan ujian ke
atas baki subtests bukan lisan
 Mempunyai 36 item ; menggunakan bentuk plastik
berwarna , mainan , blok, dan matriks
 Pemeriksa bermula pada "tahap anggaran keupayaan peserta
(biasanya kronologi umur)
 Seterusnya subtest Perbendaharaan Kata : menilai
Pengetahuan Lisan
 Digunakan sebagai ujian routing untuk semua subtests lisan
yang

10.  SB5 ini mengandungi 3 buah buku item
 Buku item 1 mengandungi dua ( routing ) subtests
 Selepas subtest kedua diberikan , pemeriksa telah
mencatatkan skor anggaran keupayaan untuk mengenal
pasti titik permulaan yang sesuai dalam Buku item 2 dan
3
 Pemeriksa mentadbir empat subtests bukan lisan
berdasarkan tahap yang sesuai dari Buku item 2
 Pemeriksa bermula pada titik permulaan yang sesuai, &
jika peserta menjawab item dengan betul, ini dianggap
sebagai keupayaan “basal level”
 Sehingga jawapan peserta tidak betul untuk beberapa
item tertentu ini adalah tahap “ceiling level”
 Pemeriksa kemudian mentadbir empat subtests lisan
dari Buku item 3 , bermula di peringkat yang sesuai
ditentukan daripada ujian perbendaharaan kata laluan

11.
CARA PEMARKAHAN
 Menggunakan skor tangan atau skor dengan perisian
pemarkahan
 Mata dijumlahkan bagi setiap subtests & ditukar
kepada "skor berskala"
 Skor subtest skala mempunyai nilai min 10 dan
sisihan piawai 3
 Markah juga boleh dikira bagi IQ bukan lisan, IQ
lisan dan skala penuh IQ daripada setiap satu
daripada lima faktor (fluid reasoning, knowledge,
quantitative reasoning, visual-spatial processing,
working memory)
 "skor standard" ini mempunyai min nilai 100 dan
sisihan piawai 15

13. WECHSLER ADULT INTELLIGENCE SCALE
(WAIS)
TUJUAN UJIAN WAIS DICIPTA
1. Ujian direka untuk mengukur kepintaran di
kalangan orang dewasa dan remaja yang
lebih tua
2. Objekif pengujian ini bukan untuk menguji
ingatan, pertimbangan seseorang atau
keupayaan penaakulan, tetapi untuk
mengukur sesuatu yang diharapkan akan
muncul daripada jumlah keseluruhan
prestasi subjek, iaitu, kecerdasan umum.
(Wechsler, 1939)

14. PENGUJIAN WAIS
Mengandungi sub-sub ujian yang
mengukur aspek-aspek bertutur dan
tanpa bertutur yang berbeza-beza.
Memerlukan masa selama 90 minit.
Memerlukan pemeriksa yang terlatih’

15. PENGUJIAN WAIS

16. Pengujian turut digunakan dalam pengujian
klinikal:
 Satu sampel dipadankan daripada orang
gila dengan penyakit Alzheimer biasanya
akan mempunyai IQ purata yang lebih
rendah daripada sampel dipadankan
orang sihat (Randolph, mohr & chase,
1993).

17. WECHSLER INTELLIGENCE SCALE FOR
CHILDREN(WISC)
APA ITU WISC???
Skala kecerdasan yang diperkenalkan
oleh David Weschler.
Ia digunakan untuk mengukur tahap
kecerdasan kanak –kanak 6 hingga 16
tahun.
Mempunyai 15 sub ujian yang
berbeza.
Boleh diselesaikan tanpa membaca

19. FUNGSI DAN TUJUAN????
Bukan sekadar mengukur kecerdasan
tetapi digunakan sebagai alat klinikal.
(mengukur ADHD)
Menunjukkan tahap kecerdasan
berdasarkan prestasi di sekolah.
Digunakan juga untuk mengenalpasti
kanak-kanak yang mempunyai
giftedness.
Menilai kognitif kanak-kanak
mengikut kronologi umur.

21. PROSEDUR UJIAN (verbal)

22. PROSEDUR UJIAN (performance)

23. KAUFMAN ASSESMENT BATTERY FOR
CHILDREN
(KABC)
SEJARAH
 Penilaian ini telah dibangunkan pada awal 1970-an
dan pada awal tahun 1980-an oleh Alan kaufman
dan Nadeen Kaufman dan telah diterbitkan pada
tahun 1983.
 Penilaian Kaufman Bateri untuk kanak-kank (K-
ABC) merupakan salah satu ujian dalam menguji
keupayaan mental individu (Kaufman &
Kaufman,1983a, 1983b).
 ujian ini untuk memberikan maklumat sesuatu
diagnosis yang memebantu menentukan dan
menunjukkan prestasi kanak-kanak dalam sesuatu

24. TUJUAN
Kanak-kanak yang berusia 2 ½ hingga 12
½ .
Ujian bateri ini telah dibahagikan kepada
bahagian pemprosesan mental yang direka
untuk mengukur kecerdasan atau
pengetahuan yang diperolehi.
Membuat perisikan dalam kebergantungan
seseorang kepada pengetahuan tentang
fakta atau kemahiran dari usaha yang
berkaitan dengan sekolah untuk mendapat
maklumat asas keupayaan pemprosesan.

25. PROSEDUR UJIAN
Dua jenis ujian iaitu ujian Pemprosesan
maklumat berurutan dan ujian pemprosesan
serentak.
Ujian pemprosesan maklumat berurutan
merupakan masalah yang diselesaikan langkah
demi langkah. Sebagai contoh, masalah
matematik.
Ujian pemprosesan serentak merupakan
sesuatu penyelesaian yang diaturkan dan
bersepadu. Sebagai contoh, masalah
pembendaharaan kata.
Mengabungkan prosedur fleksibel bagi

26. Flesibiliti ini sangat penting terutamanya
dalam menguji kanak-kanak dari minoriti
budaya yang tidak memahami tugasan
yang diberikan.
Sebagai contoh, 12 ujian yang diberikan
kepada 7 atau lebih ujian kepada kanak-
kanak yang lebih tua, tetapi hanya 7 ujian
akan diberikan kepada kanak-kanak 2 ½
tahun.
Jumlah masa ujian diantara 40 hingga 45
minit bagi pelajaran bagi kanak-kanak
yang lebih muda dan 75 hingga 85 bagi

27. THE KAUFMAN BRIEF INTELLIGENCE
TEST SECOND EDITION (KBIT-2)
 Ujian ini telah direka oleh Alan S. Kaufman pada
tahun 1990 dan edisi kedua pada tahun 2004.
 Ianya direka bagi tujuan menjalankan penilaian-
penilaian ringkas ke atas individu dan untuk
menganggarkan tahap fungsi intelek seseorang
serta menilai fungsi kognitif.
 Ujian ini khas untuk individu berumur 4 tahun
sehingga 90 tahun.
 Terdapat 3 sub ujian iaitu pengetahuan lisan,
matriks dan teka-teki (riddles).

28. EXAMPLE 1 : NON-VERBAL
(MATRICES)

29. EXAMPLE 2 : RIDDLES (TEKA-
TEKI)
What is a person called when they go
on a trial and the jury decide after
hearing all the facts of the case that
here she commited the crime?
Soalan-soalan yang diberikan adalah
mudah untuk kanak-kanak di usia
muda dan menjadi lebih susah kepada
kanak-kanak yang lebih tua.

30. KESIMPULAN
 Kecerdasan merupakan perkara penting
 Ujian kecerdasan dikenali juga ujian mental berfungsi
mengukur perbezaan di antara individu
 Skala Stanford-Binet, Weschler, Ujian Kaufman dilihat
sebagai ujian kecerdasan yang melengkapi antara satu
sama lain
 Ujian kecerdasan memberikan bukti secara tidak
langsung tentang potensi yang ditunjukkan murid-
murid berdasarkan prestasinya
 Ujian ini memberikan perhatian yang lebih dan faktor-
faktor yang berpotensi mengubah reliabliti keputusan
seperti tekanan emosi, keletihan, kebimbangan
 Dalam ujian individu, alam sekitar boleh dikawal lebih
baik dalam usaha untuk mengurangkan gangguan

31. THE END
THANK YOU