Dokumen ini membincangkan teori perkembangan kognitif Lev Vygotsky, yang menggariskan pentingnya interaksi sosial dalam perkembangan kanak-kanak. Vygotsky memperkenalkan konsep zon perkembangan proksimal dan scaffolding, di mana kemahiran kanak-kanak dapat dipertingkatkan dengan bimbingan individu yang lebih berpengalaman. Selain itu, bahasa dilihat sebagai alat penting dalam pemikiran dan perkembangan kognitif, dengan penekanan pada proses bercakap peribadi yang menyokong pembelajaran kanak-kanak.

1. INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BAHASA MELAYU KERJA KURSUS PENDEK PERKEMBANGAN KANAK-KANAK (PKK)

2. MAKLUMAT PELAJAR NAMA PELAJAR : 1. NURASYIKIN BINTI HASHIM (880831-11-5414) 2. ROSLINDA BINTI GHAFAR (890627-05-5636) KUMPULAN/UNIT : PISMP-MAJOR BAHASA MELAYU NAMA MATA PELAJARAN : PERKEMBANGAN KANAK- KANAK NAMA PENSYARAH : PN. SALINAH BT PIT TARIKH SERAHAN : 08 / 03 / 2010

3. NURASYIKIN ROSLINDA AHLI KUMPULAN

4. ISI KANDUNGAN PENGENALAN TOKOH FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF. ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL PERENCAH ( SCAFFOLDING) TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN BAHASA PERCAKAPAN PERIBADI

5. TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF LEV VYGOYSKY

6. PENGENALAN TOKOH

7. Nama sebenar ialah Lev Semenovich Vygotsky Dilahirkan pada tahun 1896 dan meninggal dunia pada tahun 1934) Beliau merupakan seorang psikologi berbangsa Rusia. Beliau juga seorang guru dan sarjana sastera. Beliau telah menulis buku tentang ‘Pemikiran dan Bahasa' dan ‘ Fikiran Masyarakat '. BIODATA TOKOH

8. Lokasi tempat lahir.

9. Mendapatkan pendidikan awal daripada ibunya sendiri yang merupakan seorang guru dan mempunyai seorang tutor peribadi yang bernama Solomon Ashpiz. Mendapat pengaruh dari sepupunya David Vygotsky. Beliau meneruskan pengajian sekolah menengahnya di sebuah sekolah persendirian. Menamatkan pengajian sekolah menengahnya dengan anugerah medal emas. PENDIDIKAN

10. Beliau menamatkan pengajian di Moscow State University pada 1917. Setelah tamat pengajian, beliau bekerja di beberapa tempat. Antaranya ialah Institut Psikologi pada pertengahan 1920 dan di beberapa pusat pendidikan di Moscow, Lerningrad dan Kharkow di mana beliau bekerja keras menyatakan ideanya tentang perkembangan kognitif.

11. LEV BERSAMA ISTERI DAN ANAKNYA.

12. KARYA-KARYA LEV VYGOTSKY

13. ZAMAN KEJATUHAN Karya, idea dan nama Lev Vygotsky telah diharamkan oleh Joseph Stalin yang memerintah Russia pada masa itu. Selama lebih 20 tahun karya dan idea Vygotsky tidak dibenarkan disebarkan di khalayak ramai.. Para ahli psikologi telah mengangkat semula idea-idea Vygotsky dan memperkenalkan di bidang psikologi dunia sehingga ke hari ini.

14. Percaya bahawa perkembangan kognitif dipengaruhi oleh faktor persekitaran sosial dan budaya. Melalui interaksi sosial dengan ibu bapa, guru, rakan, orang dewasa lain, sekolah dan sebagainya. Bayi lahir dengan beberapa “fungsi asas mental” (elementary mental function), iaitu perhatian, sensasi, persepsi dan memori.

15. Vygotsky sangat dikenali sebagai seorang ahli psikologi pendidikan yang memperkenalkan teori sosiobudaya. . Teorinya ini juga menyatakan bahawa perkembangan kanak-kanak bergantung kepada interaksi kanak-kanak dengan orang ada di sekitarnya yang menjadi alat penyampaian sesuatu budaya yang membantu mereka membina pandangan tentang sekelilingnya. TEORI SOSIOBUDAYA VYGOTSKY

16. Cara pertama belajar daripada peniruan. Cara kedua pula ialah dengan mengingati membuat pemahaman sendiri. Cara ketiga ialah belajar melalui kolaborasi dalam kumpulan. CARA SOSIOBUDAYA DISAMPAIKAN

17. Teori yang dinyatakan oleh Vygotsky ini merupakan teori gabungan antara kognitif dengan persekitaran sosial. Kanak-kanak akan lebih tinggi tahap pemikiran dan tingkah lakunya apabila berinteraksi dengan individu yang lebih berpengetahuan darinya. Vygotsky percaya bahawa interaksi sosial yang menjadi tunjang kepada perubahan pemikiran dan tingkah laku kanak-kanak. Pemikiran dan tingkah laku inilah yang membezakan sesuatu budaya .

18. Kemudian berubah melalui interaksi dengan budaya kepada proses mental yang lebih rumit iaitu “fungsi mental peringkat tinggi” (higher mental function) – complete form of thinking. CONTOH: Strategi mengingat : Orang barat - buat nota Orang asli – cantas dahan pokok untuk ingat jalan

19. Vygotsky setuju dengan teori Piaget bahawa perkembangan kognitif terjadi secara bertahap dan dicirikan dengan gaya berfikir yang berbeza-beza, akan tetapi Vygotsky tidak setuju dengan pandangan Piaget bahwa anak menjelajahi dunianya sendirian dan membentuk gambaran realitinya sendirian, kernaa menurut Vygotsky suatu pengetahuan tidak hanya didapat oleh anak itu sendiri melainkan mendapat bantuan dari lingkungannya juga.

20. Karya Vygotsky didasarkan pada tiga idea utama: Bahawa intelektual berkembang pada ketika individu menghadapi idea-idea baru dan sulit mengaitkan idea-idea tersebut dengan apa yang mereka ketahui. Bahawa interaksi dengan orang lain memperkaya perkembangan intelektual. Peranan utama guru adalah bertindak sebagai seorang pembantu dan moderator pembelajaran murid

21. FAKTOR UTAMA DALAM PERKEMBANGAN KOGNITIF KANAK-KANAK Faktor utama yang terlibat ialah: Faktor interaksi sosial Biasanya antara kanak-kanak dengan individu yang lebih berpengetahuan daripadanya. Faktor kemahiran bahasa Apabila beroleh maklumat dari sekelilingnya, kanak-kanak akan secara sendirinya membina kemahiran berbahasa. VIDEO

22. PERKEMBANGAN KOGNITIF INDIVIDU Perkembangan ini berlaku dalam dua peringkat iaitu: Peringkat sosial Maklumat atau pengetahuan diperolehi hasil daripada interaksi dengan individu lain yang ada di sekitarnya. Peringkat individu (peribadi) Kemampuan individu menukar maklumat dan pengetahuan yang diperolehinya kepada kefahaman individu (peribadi)

23. . ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL

24. Zon pekembangan proksimal ini menerangkan mengenai bagaimana kemahiran-kemahiran yang sukar dilakukan oleh kanak-kanak boleh dijayakan dengan bantuan dan bimbingan orang-orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih mahir. APA ITU ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL????

25. Untuk menolong kanak-kanak berkembang dari tahap sosial kepada tahap peribadi, kita memerlukan 2 perkara: Tahap perkembangan sebenar : Penyelesaian masalah secara bersendirian oleh kanak-kanak tanpa sebarang bantuan. Tahap perkembangan potensi : Apa yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak dengan bimbingan orang dewasa.

26. PERKEMBANGAN KANAK-KANAK HAD ATAS: Peringkat kemahiran kanak-kanak yang boleh dicapai dengan bantuan individu yang lebih mahir. ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL HAD BAWAH: kemahiran yang boleh atau telah dicapai sendiri oleh kanakkanak . Pengetahuan sedia ada kanak-kanak.

27. HAD ATAS: Boleh membuat penambahan angka 1-1000 sendiri ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL Membuat penambahan angka 1-1000 dengan bantuan. HAD BAWAH Kanak-kanak sudah mahir menambah angka 1-100. CONTOH

28. PERANCAH ( SCAFFOLDING) Perancah ( scaffolding) berkait rapat dengan idea zon perkembangan proksimal. Scaffolding bermaksud kerangka besi/ kayu yang menyokong bangunan. Satu struktur yang menyokong satu struktur yang lain. Apabila struktur yang baru itu sudah kuat/ lengkap dan boleh berdiri sendiri, struktur sokongan itu akan dibuang. Bantuan/ bimbingan/ petunjuk diri orang yang lebih berpengetahuan dalam menguasai ilmu kemahiran.

29. Contohnya: Mengarahkan perhatian / pemikiran kanak-kanak kepada fakta-fakta penting. Memberi klu-klu yang penting dalam satu-satu masalah atau memberi alternatif / strategi. Kemudian kanak-kanak akan mencontohi cara / proses /bentuk pemikiran yang digunakan oleh orang yang membantunya. (internalize / adopt the proses/ technique) Bantuan dalam proses pembelajaran kanak-kanak patut dikurangkan & akhirnya tiada langsung apabila kanak-kanak suah mahir atau sudah boleh buat sendiri.

30. Perbualan dan interaksi adalah alat yang penting semasa proses perancah ( Scaffolding). Perbualan akan membantu pelajar menyusun konsep-konsep baru secara lebih sistematik dan bermakna dengan bantuan individu yang lebih mahir contohnya guru. Menurut Vygotsky , selain daripada berkomunikasi dengan orang lain untuk mempelajari kemahiran baru atau kemahiran yang lebih sukar, kanak-kanak juga berkomunikasi dengan diri mereka sendiri .

31. PERKEMBANGAN BAHASA Bahasa adalah satu aspek penting di dalam kognitif dan dianggap sebagai kunci kepada perkembangan kognitif Melalui bahasa ,manusia dapat berkomunikasi dan belajar tentang konsep-konsep dunia. Bahasa ialah satu sistem berstruktur daripada bunyi-bunyi vokal dan urutan bunyi-bunyi yang digunakan untuk berkomunikasi ( John, B.Carol)

32. Menurut vygotsky, perkembangan kognitif adalah hasil daripada proses-proses atau aktiviti berbahasa Kanak-kanak belajar tentang persekitaran dan penyelesaian masalah daripada orang-orang sekeliling mereka melalui bahasa Peranan bahasa: Menerangkan dan menyampaikan pelbagai maklumat dan pengetahuan yang ada dalam masyarakat dan budaya kepada kanak-kanak Menjadi alat atau kaedah penyelesaian masalah iaitu ditunjukkan oleh orang dewasa dan dicontohi atau diikuti oleh kanak-kanak.

33. Pada peringkat permulaan , fikiran dan bahasa berkembang secara terpisah dan saling mempengaruhi. Bahasa berkembang tanpa fikiran dan sebaliknya ianya berlaku sehingga kanak-kanak berumur 2 tahun. Pada umur 2 tahun, fikiran dan bahasa mula berkait dimana kefahaman bahasa berkembang dan bahasa dijadikan sebagai alat bantuan dalam membuat penaakulan.

34. TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN BAHASA PERINGKAT BAYI a) Prelinguistic Speech Pertuturan diperingkat permulaan – komunikasi dengan menggunakan bunyi – tanpa perkataan dan tatabahasa. Tidak mewakili konsep-konsep tertentu – tiada kepentingan semantik dan banyak menggunakan pergerakkan. Boleh digunakan untuk menjelaskan pelbagai emosi.

35. 3/1/10 Tangisan – (lahir) – membawa pelbagai maksud. Mendekut – ( umur 1 – 4 bulan). eg: aaaahhh, ooohhh . contoh : video “ kanak-kanak mula belajar bercakap) Mericau – (umur 4 – 6 bulan) – ba ba ba , ma ma ma diulang-ulang Mengajuk bunyi/ suara secara tidak sengaja (7 – 12 bulan) Mengajuk bunyi / suara secara sengaja walau pun tidak faham maksudnya – (9 – 10 bulan). Protowords – (10 – 12 bulan) – perkataan yang ada maksud tetapi masih lemah dari segi penyebutan. PERINGKAT-PERINGKAT PRA BAHASA:

36. b) LINGUISTIC SPEECH (PERTUTURAN BERBAHASA) Bahasa yang digunakan dalam pertuturan – ada intonasi, sebutan, tatabahasa dan irama dalam menyampaikan maksud. Terbahagi kepada 3 tahap: 1) TAHAP 1 PERKATAAN Satu perkataan membawa pelbagai maksud - (holophrase). Umur 15 bulan – sudah memperolehi lebih daripada 10 perkataan. Contoh : “ air ” – bermaksud nak minum / nak mandi / dahaga.

37. TAHAP DUA PERKATAAN Umur 18 – 24 bulan – mula mencantum perkataan Ayat telegrafik – ayat pendek tetapi jelas maksudnya. Cth: “ makan nasi ” – bermaksud ‘mak! Mari makan’ / ‘ saya sudah makan nasi sampai habis’. Umur 2 – 2 ½ tahun – sudah boleh menggunakan kata sifat Contohnya “kereta merah” / “bunga cantik”. TAHAP LEBIH DARIPADA DUA PERKATAAN Umur 2 tahun ke atas – kebolehan berbahasa yang pesat. Sudah boleh menggunakan tatabahasa, imbuhan, sintaks, semantik – tetapi penggunaannya masih tidak betul. Umur 2 – 5 tahun – pandai menggunakan bahasa secara kreatif / cipta bahasa sendiri.

38. PERINGKAT SEKOLAH PENGUCAPAN Kanak-kanak sudah boleh faham dan menggunakan pelbagai perkataan tetapi lebih suka pada perkataan yang senang disebut. SINTAKS Turutan perkataan di dalam frasa / ayat. Kanak-kanak dapat menguasai dengan cepat asas-asas aturan perkataan dalam bahasa ibunda Tetapi bentuk-bentuk sintaksis yang agak sukar seperti ‘ ayat pasif’ mengambil masa untuk mahir.

39. ISTILAH & MAKSUD Umur 2 – 6 tahun – Purata kanak-kanak telah mempelajari antara 6 sehingga 10 perkataan sehari. Umur 6 tahun, mereka sudah ada 8,000 – 14,000 patah perkataan. Umur 9 – 11 tahun – bertambah lagi 5,000 patah perkataan. Pragmatik Meliputi kesan-kesan seperti konteks maksud dan penggunaan bahasa yang sesuai mengikut majlis / tempat / keadaan dan lain-lain. KESEDARAN METALINGUISTIK Umur 5 tahun – memahami tentang bahasa dan bagaimana ia boleh menjadi explicit.

40. PERCAKAPAN PERIBADI Fenomena dimana kanak-kanak bercakap sendiri ketika menyelesaikan masalah / membuat sesuatu. Bahasa digunakan sebagai satu cara merancang tindakan untuk mencapai matlamat. Terdapat 2 jenis percakapan peribadi: Pertuturan egosentrik (egocentric speech). Pertuturan dalaman (inner speech) PERCAKAPAN PERIBADI

41. PERTUTURAN EGOSENTRIK Kecenderungan kanak-kanak prasekolah untuk bercakap kepada diri sendiri semasa membuat sesuatu / menyelesaikan masalah. Percakapan egosentrik ini boleh mempengaruhi apa yang mereka fikir dan buat. Satu cara menyatakan fikiran atau ingatan yang berkembang dan cara meluahkan perasaan dalaman. Ia membantu kanak-kanak menyepadukan (intergrate) bahasa dengan pemikiran dan menolong mereka mengawal tindakan mereka Ia meningkat ketika tahun-tahun awal persekolahan kerana kanak-kanak menggunakannya untuk membimbing dan merancang tindakan bagi menyelesaikan masalah. Ia akan semakin berkurangan apabila mereka telah berupaya berfikir secara senyap

42. Percakapan peribadi ini berterusan seiring dengan peningkatan usia, tetapi ia bertukar kepada percakapan dalaman. Bermonolog di dalam diri – hanya didengari oleh diri sendiri. Dapat membimbing pemikiran semasa membuat sesuatu perkara atau menyelesaikan masalah – selangkah demi selangkah.

43. Kajian mendapati kanak-kanak yang suka bercakap sendiri memberikan impak positif kepada perkembangan mereka. Mereka yang bercakap sendiri didapati lebih tekun dan lebih cenderung memperbaiki kelemahan mereka berbanding dengan kanak-kanak yang kurang bercakap sendiri ( Berk & Spuhl,1995)

44. IMPLIKASI TEORI VYGOTSKY KE ATAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

45. . Latihan yang berbeza kesukaran pada murid. Guru perlu memberi latihan yang berbeza kesukaran untuk menentukan tahap bimbingan yang sepatutnya diberi. Contoh aktiviti: Mengunakan pelbagai jenis aras soalan iaitu aras senang, sederhana dan susah untuk melihat keupayaan murid dan seteruskan dapat menentukan tahap bimbingan yang akan diberikan. PENILAIAN PERLU DIFOKUSKAN UNTUK MENENTUKAN ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL SETIAP KANAK-KANAK .

46. Guru memberi bantuan pada peringkat permulaan, kurangkan bantuan apabila kanak-kanak sudah mula menguasai kemahiran atau objektif yang hendak dicapai. Beri galakan dan semangat untuk kanak-kanak mencuba dan mengaplikasi kemahiran supaya mencapai objektif. Contohnya aktiviti : Guru mengajarkan murid menulis pantun dua kerat dengan bimbingan. Kemudian , dibiarkan menulis pantun dua kerat dengan sendiri berdasarkan kefahaman yang telah diberikan. MENGGUNAKAN ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL DI DALAM PENGAJARAN

47. . Menggalakan bantuan daripada rakan sebaya yang sudah mahir. Guru menggunakan strategi pengajaran koperatif dan kolaboratif serta pengajaran secara berkumpulan. Bentukkan kumpulan heterogenus di mana kanak-kanak dengan tahap kemahiran yang pelbagai diletakkan dalam satu kumpulan. Kanak-kanak boleh mendapatkan bantuan dan sokongan daripada rakan-rakan yang sudah memahami konsep yang diajar. Contoh aktiviti: Guru membahagikan murid di dalam kumpulan yang terdiri daripada murid yang mempunyai pelbagai tahap kefahaman dan seterusnya memberikan satu tugasan kepada murid untuk dilakukan di dalam kumpulan. Dalam menjalankan tugasan tersebut, murid yang mahir akan membantu murid yang kurang mahir di dalam kumpulan masing-masing. MEMBERI GALAKAN

48. Kawal dan menggalakkan kanak-kanak bercakap sendiri semasa menyelesaikan sesuatu masalah. Bimbing kanak-kanak untuk merealisasikan idea semasa bercakap sendiri ke dalam situasi yang memerlukan penyelesaian. Contoh aktiviti : Guru menyuruh murid menulis sebuah karangan yang bertajuk “Aku Sebatang Pen” .Murid akan bercakap sendiri untuk mendapatkan idea dengan membayangkan dirinya sebatang pen bagi menyiapkan karangan tersebut. GALAKAN BERCAKAP SENDIRI.

49. Guru memberikan arahan yang bermakna seboleh-bolehnya kaitkan pengajaran dengan kehidupan seharian. Kurangkan penghafalan, bimbing pelajar mengapikasi pengetahuan kepada pengalaman sebenar. Contoh aktiviti: Guru memberi panduan mengenai cara menunaikan solat yang betul dan murid akan mengaplikasikan cara tersebut ketika solat. ARAHAN YANG BERMAKNA .

50. RUJUKAN BUKU Haliza Hamzah, Joy N. Samuel. (2010). Cetakan Ketiga. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Kuala Lumpur. Dr. Rahil Hj Mahyuddin, Dr. Abd Majid Mohd Isa, Dr. Zaidatol Akmaliah Lopie Pihie. (1995). Longman Malaysia Sdn. Bhd. Selangor INTERNET : Muh. Rifqi Fauzi. (tt). Konsep Vygotsky. [ online]. Diperoleh: http://riefqie yupss.blogspot.com/2009/03/konsep-vygotsky-tentang-perkembangan.html(2010,23 Februari). Joanne kiernan. (tt). Vygotsky. [online].Diperoleh:http://www.scribd.com/doc/3993566/Vygotsky(2010,20 Februari).

51. SEKIAN,TERIMA KASIH