La dottoressa Maria Carla Midena, Direttore Servizi Sociali e Funzione Territoriale AULSS 10 , parla di Il disagio giovanile e i comportamenti ad esso collegati e come contrastarli? Spiega Il Coordinamento per le iniziative di contrasto al disagio giovanile e dei comportamenti ad esso collegati

1. Convegno
Il Bullismo nel 2015: Cosa Fare
(Strategia tra Istituzioni e Genitori)
IL DISAGIO GIOVANILE E I COMPORTAMENTI AD ESSO
COLLEGATI: COME CONTRASTARLI?
COORDINAMENTO PER LE INIZIATIVE DI CONTRASTO AL
DISAGIO GIOVANILE E DEI COMPORTAMENTI AD ESSO
COLLEGATI
Dr.ssa Maria Carla Midena: Direttore Servizi Sociali e Funzione Territoriale AULSS 10
Il Bullismo nel 2015: Cosa Fare
(Strategia tra Istituzioni e Genitori)
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3.  i ragazzi non sono più propensi a rischiare degli
adulti, “semplicemente” non sono consapevoli di
ciò a cui vanno incontro.
 se opportunamente informati gli adolescenti si
rivelano, in determinate situazioni, più riflessivi e
scrupolosi degli adulti, risultano più cauti nel
prendere una decisione, riuscendo a valutare
quanto un comportamento possa essere nocivo o
meno.
 si può affermare che gli adolescenti non corrono
rischi solo per il gusto di provare nuove esperienze,
ma ciò che incide, è anche quanto siano informati
sulle conseguenze negative di un determinato
comportamento.
 Una prevenzione efficace riduce i rischi a cui vanno
incontro.
3Il mondo è pericoloso non a causa di
chi fa del male, ma a causa di chi
guarda e lascia fare…
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4. UNA PREVENZIONE EFFICACE
RICHIEDE AZIONI COORDINATE
 I fattori di rischio presentano
interdipendenza e trasversalità in ambiti
diversi (individuale, familiare, scolastico,
dei pari e della comunità̀ di
appartenenza).
 Sono efficaci Interventi che coinvolgono in
modo coordinato la scuola, la famiglia, la
comunità̀ e i mezzi di informazione
attraverso lo sforzo congiunto del sistema
scolastico, del governo locale, dei servizi
sanitari e sociali.
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5. COSTRUIRE UNA STRATEGIA DI INTERVENTO
PER CONTRASTARE IL DISAGIO GIOVANILE
 potenziare i luoghi e le occasioni di
incontro tra le diverse agenzie educative
presenti nel territorio.
 sviluppare una politica dei rapporti sociali,
che superi il rischio della frammentazione
dell’obiettivo di intervento e che sia
orientata all’ascolto reciproco e al
confronto
 Famiglia, scuola, parrocchia,
associazionismo, istituzioni del tempo libero
e della società̀ civile, enti e istituzioni
devono insieme costruire una rete di
relazioni convergenti e complementari
 Sono necessari riferimenti credibili e
interlocutori capaci, percorsi di ricerca e,
risposte coerenti
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6. ELEMENTI CRITICI
 La famiglia si trova impegnata in situazioni relazionali nuove e
difficili, derivanti da una convivenza generazionale prolungata. Ne
consegue la tendenza a delegare all’istituzione scolastica una
significativa parte della educazione ai valori della convivenza civile
 difficoltà incontrate dalle agenzie tradizionali (famiglia, scuola,
associazioni, chiesa, comunità̀ civile, istituzioni) a mettersi in
relazione per essere capaci di esprimere una comune strategia di
intervento sul disagio giovanile
 difficoltà delle nuove generazioni di trovare conoscenze e
competenze che li aiutino a capire i sempre più rapidi processi di
cambiamento della società e ad assumersi compiti e responsabilità̀
nella costruzione di una convivenza umana solidale.
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7. LE DIFFICOLTA’
DELLA SCUOLA
 i genitori sono spesso impegnati nel lavoro, e finiscono col delegare alla scuola il
compito di fornire “filtri” necessari a contrastare la sottocultura diffusa dai media
 La scuola si sente sempre più caricata di problematiche che sembrerebbero non
riguardarla direttamente.
 Docenti/Formatori all’interno della classe si sentono spesso come “in trincea” e
talvolta non riescono ad espletare i propri compiti formativi portandosi dentro un
senso di “fallimento” associato a vissuti rabbia
 e ad accusarla da parte delle famiglie di essere causa dei comportamenti critici
degli alunni con conseguente proiezione della rabbia sull'istituzione scolastica.
Problemi, dei quali in realtà il più delle volte è lei stessa vittima.
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8. LE DIFFICOLTA’ DELLA SCUOLA
 I ragazzi entrano nella scuola portando con loro tutto ciò
che li riguarda personalmente, quindi anche la sofferenza
individuale e il disagio relazionale.
 La scuola, talvolta, si trova nella condizione di far
sperimentare fenomeni di frustrazione a ragazzi cresciuti in
un sistema educativo familiare (e non solo) in cui queste
scelte educative non sono state mai attuate ma non sono
neppure condivise con altri partner sociali educativi
 Alla difficile mission culturale della scuola appartiene
anche la destrutturazione dei messaggi discriminatori; uno
stile educativo specifico che eviti i comportamenti, anche
inconsapevolmente discriminatori;
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9. LE NECESSITA’ DELLA SCUOLA
Formare gli insegnanti a:
 ascoltare i segnali di bisogni, paure e difficoltà
dei ragazzi;
 affrontare i conflitti e le forme di aggressività̀;
 riconoscere e gestire le dinamiche di gruppo;
 usare il sapere come mediatore per la costruzione del benessere dei
ragazzi;
 costruire ambienti di apprendimento in cui possa verificarsi una
esperienza globale di apprendimento;
 individuare quali siano i propri modelli educativi durante l’esercizio
del ruolo docente (ruolo
paterno/direttivo/autoritario/materno/laissez-faire/seduttivo/
giudicante ecc.) e analizzare le conseguenze di ciò̀ nella relazione
con i ragazzi;
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10. ALLEANZA FRA ISTITUZIONI E FAMIGLIA
 realizzare un'alleanza per un obiettivo educativo
condiviso fra tutti per controbilanciare la
pervasività̀ di tanti messaggi sbagliati, ma che si
diffondono perché veicolati da tecnologie dotate
di maggiore forza comunicativa e in grado di
imporre visioni del mondo e stili di comportamento
fasulli
 perseguire il raggiungimento dell’obiettivo
fondamentale: garantire, il pieno sviluppo di ogni
persona, rimuovendo gli eventuali ostacoli e
promuovendone il “successo” all’interno di un
processo formativo che non si esaurisce nel corso
dell’età evolutiva, ma che si estende per tutto
l’arco della vita.
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11. STRATEGIE D’INTERVENTO
NELL’AMBIENTE EDUCATIVO
Le strategie di intervento sono su più livelli crescenti:
 Informare ed educare: L’informazione degli insegnanti, l'informazione dei
genitori, l'educazione tra pari e l'informazione degli alunni
 Aumentare la resilienza emotiva e ridurre la vulnerabilità ai problemi di
comportamento attraverso lo sviluppo di abilità personali, autostima,
strategie di imitazione, capacità di problem solving e self-help, che
aumentano le capacità di gestire periodi di transizione e stress emotivi (es.
attraverso un training per lo sviluppo di certe capacità rivolto agli studenti).
 La cura e riabilitazione svolte attraverso psicoterapia e terapia di gruppo,
con uno spazio di ascolto anche per i genitori spesso privi delle armi per
intervenire in modo efficace
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12. GRUPPO DI LAVORO INTER - ISTITUZIONALE
Si riunisce regolarmente e secondo un calendario
predefinito:
 Progettare i percorsi formativi
 Scegliere i formatori e/o gli esperti
 “Costruire” strumenti e modelli condivisi
 Organizzare gli eventi e le attività̀ di formazione
 Accogliere e affrontare le “emergenze” segnalate
dalle scuole individuando procedure e strumenti
specifici di intervento, esperti e/o i soggetti da
coinvolgere, a seconda della tipologia del caso
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13. SUPPORTO AULSS PER PERSONALE
SCOLASTICO
 Programmi per la formazione dei gatekeeper. Gli insegnanti possono
svolgere un ruolo importante nell’individuare persone a rischio e nell’inviare
gli studenti a rischio ai servizi sanitari. La formazione di insegnanti e dei
consulenti in merito al riconoscimento dei fattori di rischio e dei segnali di
allarme , alle modalità̀ di intervento da adottare e alle modalità̀ per inviare
ai servizi competenti in caso di situazione di crisi è stata riconosciuta come
una strategia efficace di prevenzione
 Informazioni fondamentali sul comportamento bullista
 Strategie di intervento che descrivono come identificare e gestire studenti
a rischio di bullismo
 Strategie di post-intervento
 Linee guida per il dibattito in classe
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14. SUPPORTO SPECIFICO DELL’AULSS
 Individuare buone prassi con riferimento alle azioni e alle strategie esistenti
nell’ambito della prevenzione del bullismo;
 Riconoscere i segnali d’allarme di stress psicologico
 Fornire un sistema di presa in carico efficace sia all’interno delle scuole (è
disponibile un team di consulenti scolastici) sia al di fuori delle scuole
(cooperazione con i servizi di salute mentale e della famiglia).
 Fornire sostegno psicologico agli studenti e ai membri del personale
scolastico.
 counselling psicologico con l’obiettivo prioritario della accoglienza e della
riduzione del disagio attraverso la riattivazione delle risorse personali per
promuovere cambiamenti adattivi in situazioni in cui i normali interventi
scolastici non risultano efficaci.
 In questo modo gli studenti a rischio possono ricevere l’aiuto immediato di
cui hanno bisogno.
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15.  Piano di Zona, documento di programmazione condiviso con le
amministrazioni comunali del Veneto orientale
 progetto Cic (Centro Informazione e Consulenza) che prevede all’interno
degli istituti comprensivi (elementari e medie) e secondari la presenza di uno
spazio dedicato alla consulenza dove far emergere situazioni di difficoltà,
fruibile da studenti, genitori e insegnanti.
 In casi particolari quando la scuola, pur avendo messo in campo le proprie
risorse, ritiene che vi sia presenza o rischio di disturbi mentali o depressione a
carico del bullo o della vittima, potrà chiedere sostegno alle Aziende
Sanitaria che, con i propri servizi (consultori familiari, neuropsichiatria
infantile, salute mentale e dipartimento dipendenze/SERT) potrà prendere in
carico la specifica situazione e collaborare con le istituzioni scolastiche per
la soluzione del caso.
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SUPPORTO SPECIFICO DELL’AULSS

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