Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...PERE MARQUES
Treballs en grup i aprenentatge col.laboratiu/cooperatiu
Per què aprendre i treballar amb TIC?
Quines TIC tenim?
Qui es el nou paradigma formativ de l’Era Internet?
Models didàctics de treball en grup amb TIC
Diseny: activitat grupal amb TIC en el marc del currículum bimodal
"Aprendre fent amb apunts i Internet, i adquirir vocabulari" (saber +, + èxit educatiu)
Què és el currículum bimodal?
Com començar a aplicar el currículum bimodal a classe?
Les activitats pràctiques i els apunts personals (nucli del EPA)
Les activitats de vocabulari i el glossari personal de cada alumne
L'avaluació contínua amb implicació de l'alumnat i els exàmens control
Importància de la tutoria
Per què deixem utilitzar apunts en les activitats pràctiques?
Algunes idees més
Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...PERE MARQUES
Treballs en grup i aprenentatge col.laboratiu/cooperatiu
Per què aprendre i treballar amb TIC?
Quines TIC tenim?
Qui es el nou paradigma formativ de l’Era Internet?
Models didàctics de treball en grup amb TIC
Diseny: activitat grupal amb TIC en el marc del currículum bimodal
"Aprendre fent amb apunts i Internet, i adquirir vocabulari" (saber +, + èxit educatiu)
Què és el currículum bimodal?
Com començar a aplicar el currículum bimodal a classe?
Les activitats pràctiques i els apunts personals (nucli del EPA)
Les activitats de vocabulari i el glossari personal de cada alumne
L'avaluació contínua amb implicació de l'alumnat i els exàmens control
Importància de la tutoria
Per què deixem utilitzar apunts en les activitats pràctiques?
Algunes idees més
To ΚΑΝΕΠ (Κέντρο Ανάπτυξης και Εκπαιδευτικής Πολιτικής) της ΓΣΕΕ και το ΚΕΑΔΙΚ του Πανεπιστημίου Κρήτης σε συνεργασία με τη GPO (Greek Public Opinion) και το ΙΗΔΛ (Ινστιτούτο Ηλεκτρονικής Δομής και Λέιζερ) του ΙΤΕ (Ιδρύμα Τεχνολογίας και Έρευνας) διεξήγαγαν για πρώτη φορά σε ευρωπαϊκό επίπεδο μια έρευνα βάσης (πρωτογενής έρευνα) σε εθνική κλίμακα με στόχο την ανίχνευση, χαρτογράφηση και αποτύπωση του φαινομένου των NEETs στη χώρα μας.
Instagram - a visual world: Filter apps and other photo editing apps [in Danish]mnorup
My talk from the #geeksfirst Instagram event in Copenhagen. The scope was to give an introduction to how you can enhance your photos before uploading to e.g. Instagram, showcasing a few of my favorite photo editing apps.
De 10de editie van het meest succesvolle managementseminar: MBA in één dag 2014 met Ben Tiggelaar.
Kijk voor meer info op:
www.denkproducties.nl/mbain1dag
Following a rocking year 2012, Indian markets started 2013 on buoyant note. Key benchmarks Sensex and Nifty hit their respective all-time highs and witnessed a lot of ups and downs before closing in green with gains of about 9% and 6.8% respectively. The broader indices BSE 500 and CNX 500 could not keep up the same pace and rose only by 3.25% and 3.6% respectively. Foreign Institutional Investors (FIIs) invested about $20 billion this year in Indian markets. Overall BSE market cap rose 1.5% from Rs 69,21,815.19 crore to Rs 70,22,210 crore. Mutual Fund Corpus swelled 13% from Rs 7,93,331.33 crore to Rs 8,97,285.44 crore till November 2013. On the flip side, as per RBI reference rates INR depreciated by 13% during the year with Rs 52.97 being highest and Rs 68.36 being its lowest value before closing at 61.90 against US Dollar. Bullions too have underperformed during the year with gold & silver falling by about 5% & 26% respectively.
Asset Management - Replacement Criteria for Distribution TransformersLeonardo ENERGY
This session is part of the Clean Energy Regulators Initiative Webinar Programme.
Theme 2 - Pressure Points
Module 3: Asset Management - Replacement criteria for distribution transformers
In today's power grids, transformers represent a significant capital investment and play a crucial role in the reliability of the grid and the availability of electric power. It is the task of the asset or plant manager to safeguard reliability and control risks at limited cost. The asset management instruments that may be used, in increasing order of effectiveness and cost, are monitoring, maintenance, refurbishment and replacement.
Asset management has moved from "doing the best we can" to "doing what is necessary to maintain the balance between performance, cost and risk, given the company business values". This paradigm shift has changed the way replacement decisions are being taken. On the basis of company business values, risks are being identified and assessed, from the combination of failure probability and impact. Decisions are based on the hazard risk score (urgency) and on the risk reduction capability of the mitigating measure (effectiveness), and are dependent on the company's risk appetite.
Whereas replacement alternatives are often attractive for high power transformers due to the relatively high cost of replacement, this situation is quite different for distribution transformers. Distribution transformers are often regarded as commodities. They are relatively inexpensive and can be delivered off stock. Therefore alternatives for replacement need to be low cost, and thereby effective, efficient and standardized. As a result such alternatives are at present often cost effective only on a fleet scale, and too expensive for individual transformers. This situation may change when alternative solutions such as monitoring devices will be integrated as a low cost commodity in new distribution transformers.
Està informació està definida al power point, el projecte en sí l'enviaré grabat en un CD via correu ordinari, tal i com se m'ha recomanat.
Aquest projecte està pensat per a motivar als alumnes i per a donar un sentit a la informàtica a l'escola.
Aps ( aprenentatge servei) a CM Sabastida, una experiencia educativa inovadoraXavier Romera Castilla
L'escola CM Sabastida ha fet el projecte d'APS (aprenentage i servei), a on els alumnes fa de professors dels avis de l'escola. Aquesta presentació es va fer el 22/1/2015 dins de les sessions per implementar aquesta metodologia a totes les escoles del districte de Nou Barris de Barcelona
Els objectius es basen en: • Utilitzar noves metodologies educatives per valorar el seu funcionament i els resultats obtinguts, tant des del punt de vista de l’ambient de treball a classe, el treball autònom de l’alumnat, tractament de la diversitat, el treball col•laboratiu,.... • El meu objectiu és aconseguir que els meus alumnes s’adaptin a noves metodologies afavorint les igualtats d’aprenentatge entre ells, és adir, aprofitar la diversitat que tenen, per aconseguir millors resultats (que la majoria siguin més “competents”). • Per a mi és molt important que sàpiguen treballar de forma col•laborativa, que reflexionin sobre el seu treball, que siguin capaços de generar continguts propis de la seva edat i que davant dels dubtes busquin respostes abans de demanar-me-les a mi. • A més el projecte consisteix en fer que les eines informàtiques siguin habituals en l’aula i que no quedin com una matèria més apart sinó que arribin a ser com el bolígraf i la llibreta. • La nova metodologia empleada ha estat EL TREBALL PER PROJECTES, plantejant un OBJECTIU inicial, descobrint què sabien sobre aquell objectiu, com podien cercar més informació, elaboració de la recerca i exposició i valoració de resultats, és a dir què sabíem abans de començar el projecte i què sabem una vegada hem finalitzat. A 2n d’ESO l’objectiu era treballar de forma col•laborativa utilitzant Google docs per fer la presentació del projecte de construcció d’una maqueta i Google Sites per crear un lloc web en equip per simular una empresa productora d’energia elèctrica. A 4t d’ESO l’objectiu era crear un lloc web que fos la seva llibreta digital de forma que a mida que anés avançant el curs poguessin anar incorporant tots els nous coneixements. A Batxillerat he fomentat l’ús del correu electrònic com a eina de comunicació i la major novetat ha estat utilitzar un bloc en el Treball de Recerca com a eina de seguiment del desenvolupament del treball.
1. Aprenentatge significatiu del propi psicopedagog
Cas 2013-14
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Com a bona psicopedagoga i estudiant de NTICEDU, havia d’esbrinar el millor camí perquè els
meus alumnes arribessin a elaborar els seus propis, aconseguint així un aprenentatge significatiu.
Amb les reflexions que ens han sorgit amb les distintes activitats, el debat, els mapes de
connexions i aquest projecte educatiu.
Amb “Qui es menja les nostres cols” ha estat possible aquest aprenentatge, amb l’ajuda de les TIC i
d’una metodologia constructivista.
Índex
Contingut
Observacions
Context General
Experiència com a
aprenent
Experiència laboral
1 any estudiant psicopedagogia
UOC i UV
Diplomada en magisteri (primària+infantil)
Mestra a l’escola pública des de fa 2 anys
Actualment amb alumnat de
3 a 5 anys d’ed.infantil
Experiència / Nivell
Les faig servir a les meues classes i amb la
d’expertesa en l’ús de
meua vida diària.
TIC
Principalment utilitze hotmail,
la pàgina de la uoc, altres
pàgines de xarxes socials i a
l’aula faig servir la PDI,
youtube i algunes pàgines
web educatives.
Tipus d’escola
A distància (UOC)
Universitat
Localització del centre Universitat en línia
http://www.uoc.edu/portal/ca/
Connexió
Internet
Portàtil personal o ordinador
del centre on treballe
Localització dels
recursos tecnològics
Aula, sala de mestres i a casa.
Context de la història o cas
Diplomada en magisteri
Nivell de l’alumna
Nivell mitjà-alt en TIC
Em connecte moltes vegades
al llarg del dia i utilitze molt
l’ordinador per treballar.
2. Àrea / unitat
NTICEDU
Fites en la història
Es busca un canvi conceptual i un
aprenentatge significatiu.
Aquest canvi inclou els termes relacionats
amb la tecnologia educativa (societat,
ciència...), les bases que la fonamenten i laMediat per les noves
forma en que aquesta actua en les nostrestecnologies.
vides.
Activitats planificades
Les activitats planificades per aconseguir
a la sessió o unitat
aquest canvi conceptual són les següents:
Act.1: autoavaluació inicial
Pla docent: http://cv.uoc.edu/cgibin/uocapp?s=e182b3ad6782762a3
eb676616aac0a36f1a7d323d09914
d338e4e63430adf7c5283a19c59e7
b23b3a93c12091f7d63c50975a0ae
5ff918ff915e080d4d6073a4
Act.2: debat CTS i aprenentatge
Act.3: informe de síntesis
Act.4: projecte TIC i aprenentatge significatiu
Es pretén que els alumnes d’aquesta
assignatura adquireixin els conceptes
treballats i els objectius a assolir, tot
Nivell d’aprenentatge mitjançant les activitats proposades, les
esperat
quals ajudaran a aconseguir un aprenentatge
significatiu.
Tipus d’activitat
Hi ha debats on participa el
gran grup, activitats
individuals i activitats que
podem fer per parelles (com
Són activitats de formació permanent que es
aquest projecte TIC).
realitzen de distintes formes o agrupacions.
Totes elles han de quedar
reflectides d’alguna manera al
bloc personal.
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades Ordinadors, ipad i telèfon mòbil
Raó per la qual la fa
servir
Per treballar l’assignatura i descobrir tot allò També per consultar el correu
que se’ns presenta.
electrònic i altres webs.
Naturalesa de las
activitats (tasques
Per aprendre i donar a conéixer el meu
3. cognitives a realitzar) procés d’aprenentatge.
Amb la realització de mapes conceptuals
connectarem tot el coneixement, de forma
argumentada i teòrica
L’exigència de l’avaluació continuada amb
activitats que mai havia realitzat.
Dificultats trobades
M’he sentit de vegades col·lapsada però
finalment me n’he sortit.
Ajuda / col·laboració
emprada
Manel com a tutor, els companys d’aula i de
vegades he consultat alguna cosa amb el
meu pare, que és informàtic.
Rol del professor
Orientador, guia, acompanyant
moment del procés educatiu.
Rol de l’estudiant
Explorador, amb un paper actiu del seu propi
aprenentatge.
en
tot
Resultats
Com que les activitats les hem anat fent de
forma
progressiva l’aprenentatge
ha
esdevingut també paulatinament.
Observacions
Estar en contacte amb tots els companys de
l’aula i compartir les experiències i
aprenentatges ha estat una bona forma de
ser conscients del que se’ns demanava,
encara que de vegades jo mateixa he anat un
poc perduda, però gràcies al fòrum i al
consultor tot ha resultat més fàcil.
Avaluació de
l’aprenentatge
Ha estat en tot moment una autoavaluació,
recolzada per l’avaluació del tutor de
l’assignatura i per la coavaluació dels
companys.
Lliçó apresa per
l’alumne
Gràcies a elles podem
apropar-nos més als seus (i
als nostres) interessos i
Que les noves tecnologies han esdevingut en
d’aquesta manera aconseguir
els últims temps una eina molt important a
un aprenentatge en què els
l’hora de treballar amb alumnes.
camins s’elaboren per un
mateix, afavorint la
significativitat.
4. Història complerta
ENTREVISTADOR. Hola Mireia. En primer lloc m’agradaria preguntar-te que ha suposat per a tu,
una mestra d’educació infantil i primària que estudia psicopedagogia, aquesta assignatura de
noves tecnologies.
ALUMNA. Hola. En primer lloc diré que sempre m’ha agradat formar-me en tot allò que he pogut,
ja siga idiomes o com ara en un segon cicle que recolzarà la meua primera carrera. Per tant aquesta
assignatura ha estat un gran pas en la meua formació permanent, perquè no sols m’ha servit per a
conèixer noves tècniques a utilitzar a l’aula, sinó que el treball en equip i a més on-line m’ha fet
créixer com a estudiant i com a “connectadora de coneixement”.
ENTREVISTADOR. I creus que has aconseguit un aprenentatge significatiu?
ALUMNA. Definitivament sí.
ENTREVISTADOR. Per què?
ALUMNA. Perquè al llarg de l’assignatura he anat modelant el meu aprenentatge, amb el
coneixement de nous termes com tecnologia educativa i tots els altres conceptes que l’envolten.
ENTREVISTADOR. I quines han estat les eines que han fet possible que arribessis a aquest canvi
conceptual?
ALUMNA. A més de l’ajuda de Manel, el tutor, i dels companys d’aula, l’estructura de l’assignatura,
amb cada PAC elaborada per seguir el fil conductor.
ENTREVISTADOR. Per tant, has conegut nous conceptes que t’hauran fet canviar d’opinió
respecte al que opinaves al principi, no?
ALUMNA. No del tot. En realitat continue pensant que tecnologia i societat van unides, que l’una
es recolza en l’altra, com a sociodeterminista que em va tocar ser al debat defense que aquests dos
conceptes guarden una relació d’interdependència.
ENTREVISTADOR. Això vol dir que no has canviat per a res l’opinió que tenia abans de començar
l’assignatura?
ALUMNA. No. Clar que he canviat certes opinions, a més he conegut termes que ni sabia que
existien i els he anat consolidant al llarg de totes les activitats, però sobretot m’han ajudat a poder
recolzar millor, amb unes fonts teòriques i un coneixement de la matèria allò que pensava al
principi.
ENTREVISTADOR. I ha estat molt costós el treball de totes les activitats de què en parles?
ALUMNA. Sí, però sobretot pel temps que necessitava de dedicació cada treball.
ENTREVISTADOR. Quina és l’activitat que més difícil ha estat per a tu?
ALUMNA. En realitat cadascuna ha tingut el seu grau de dificultat, perquè la primera si la veiem
des dels coneixements que tenim ara sembla que siga fàcil, però tots els començaments són durs.
Després el debat, amb les seues normes i les distintes carpetes on participar, també era nou per a
mi i em va resultar costós. Amb la tercera activitat on calia elaborar un informe científic estava
molt motivada, perquè vaig descobrir un editor de textos per a articles científics que estava segura
que ningú anava a utilitzar, però no sé si al Manel li va agradar molt que el fes servir. I l’última, el
gran projecte, amb ell sí que hem estat més temps. Si vols pots entrar al meu bloc per veure un
resum de cadascuna de les PACs, on hi ha un vídeo sobre el projecte molt interessant. Et deixe ací
l’enllaç http://mireiaeduca.blogspot.com.es/
ENTREVISTADOR. Aleshores recomanaries esta assignatura a futurs estudiants?
5. ALUMNA. Sí, perquè ha estat molt profitosa, molt didàctica. És una assignatura que allò que
aprens pots aplicar-ho directament al teu futur treball. Per tant sí, la recomanaria 100%.
ENTREVISTADOR. Moltes gràcies pel teu temps, Mireia.
ALUMNA. De res, un plaer!