Ako inak hodnotiť (než len známkou a slovom)_NoščákováIndicia
Je možné hodnotiť žiaka v škole tak, aby mu to pomáhalo dosahovať lepšie výsledky, zažívať úspech a napredovať? Tak, aby zároveň učiteľ nemusel tráviť dlhé hodiny vytváraním textov, ktoré sa ukážu ako zle investovaná námaha a čas? Konkrétne tipy a návody.
This short document promotes creating presentations using Haiku Deck, a tool for making slideshows. It encourages the reader to get started making their own Haiku Deck presentation and sharing it on SlideShare. In just one sentence, it pitches the idea of using Haiku Deck to easily design slideshows.
This short document promotes creating presentations using Haiku Deck, a tool for making slideshows. It encourages the reader to get started making their own Haiku Deck presentation and sharing it on SlideShare. In just one sentence, it pitches the idea of using Haiku Deck to easily create engaging slideshow presentations.
Ako inak hodnotiť (než len známkou a slovom)_NoščákováIndicia
Je možné hodnotiť žiaka v škole tak, aby mu to pomáhalo dosahovať lepšie výsledky, zažívať úspech a napredovať? Tak, aby zároveň učiteľ nemusel tráviť dlhé hodiny vytváraním textov, ktoré sa ukážu ako zle investovaná námaha a čas? Konkrétne tipy a návody.
This short document promotes creating presentations using Haiku Deck, a tool for making slideshows. It encourages the reader to get started making their own Haiku Deck presentation and sharing it on SlideShare. In just one sentence, it pitches the idea of using Haiku Deck to easily design slideshows.
This short document promotes creating presentations using Haiku Deck, a tool for making slideshows. It encourages the reader to get started making their own Haiku Deck presentation and sharing it on SlideShare. In just one sentence, it pitches the idea of using Haiku Deck to easily create engaging slideshow presentations.
Sebahodnotenie školy 1.súkromného gymnázia v Bratislave na Bajkalskej_Smrekov...Indicia
Naše skúsenosti s odpoveďami na otázky: Čo považujeme za kvalitné v práci našej školy – v oblasti výchovy, v oblasti vzdelávania. Aké sú naše slabé stránky vo výchove a vzdelávaní. Aký je náš personálny manažment. Silné a slabé stránky vedenia školy. A ako si predstavujú kvalitnú školu pre svoje deti naši študenti.
Správna mapa – škola ako učiaca sa komunitaIndicia
Ako tvoriť funkčnú štruktúru systému, aby hral ako pomyselný „džezový orchester“ pri tvorbe svojej kvality? Ako monitorujeme a rozumieme tomu, čo sa v škole deje? Ako pracujú top školy vo svete? Vybrali sme len niekoľko otázok, nad ktorými sme sa posledných 7 rokov zamýšľali a cez skúsenosť sme si formulovali vlastné odpovede.
Pozrite si prezentáciu Zuzany Humajovej, ktorú prezentovala na konferencii Manažment školy alebo Je rodič zákazníkom školy? dňa 26. apríla 2007 v Banskej Bystrici. Viac na www.noveskolstvo.sk
Spoločné aktivity v Bakomi – vyučovanie vo vekovo zmiešaných skupinách_ Vence...Indicia
V našej škole už tretí rok skúšame pracovať s vekovo zmiešanými skupinami detí. Podelíme sa o naše praktické skúsenosti a vysvetlíme, prečo považujeme takýto spôsob práce za dôležitý. Pomenujeme možné benefity a náročné momenty pre deti, výzvy a prínosy pre učiteľov. Dotkneme sa organizačných a administratívnych úskalí.
Zuzana Zimenová | Systémové podmienky inkluzívneho vzdelávania (2013)noveskolstvo.sk
Prezentované dňa 21. mája 2013 v rámci medzinárodnej konferencie, ktorú na tému „Inkluzívne vzdelávanie – možnosť alebo nevyhnutnosť?“ v Bratislave organizovala OSF. Viac, vrátane videozáznamu, nájdete na www.noveskolstvo.sk.
Ján Horecký: „Jedenkrát čapil, sedem ich zabil“ alias Globálne kurikulumIndicia
Učebné predmety sú ako knižnice – zahŕňajú triedené a usporiadané informácie. Svet okolo nás je naproti tomu typický komplexnosťou. Do ktorého predmetu nepatrí fenomén „rieka“? Dá sa plnohodnotne vzdelávať inak než cez štruktúru predmetov? Ako maximalizovať prínos Projektu a nastaviť tímovú spoluprácu ako nevyhnutne žiadúcu? Deti vchádzajú do sveta s obrovskou chuťou bádať, ako využiť túto energiu pri vzdelávaní?
Príspevok odpovedá na tieto a ďalšie otázky cestou konkrétnych krokov, ktorými celá škola prechádza počas časti školského roka od ohlásenia výzvy až po prezentáciu finálnych produktov.
Vladimír Burjan: Individualizácia vzdelávania - módny trend alebo nevyhnutnosť?Indicia
O potrebe individualizovať vzdelávanie sa hovorí už dlho. Napriek tomu sa v mnohých školách stále uplatňuje prevažne hromadné, unifikované vzdelávanie. Prečo je to tak? Ako by sme v podmienkach našej školy mohli uplatňovať väčšiu diferenciáciu či dokonca individualizáciu? A je to vôbec žiadúce? Nemajú pravdu tí, ktorí individualizáciu odmietajú ako nesprávny a nebezpečný módny trend?
Kde sa deťom najlepšie učí? Od koho sa najviac naučia? Čo im v dnešných školách najviac chýba? Ako si predstavujú školy budúcnosti? A aké vzdelávanie by sme im chceli dopriať my, dospelí?
Tieto a ďalšie dôležité otázky sme si kládli počas prvého roka našej kampane. V rámci tvorivých workshopov, okrúhlych stolov a online diskusií sme sa pýtali ľudí - detí i dospelých, odborníkov i laikov v rôznych regiónoch Slovenska - na ich predstavy o budúcnosti vzdelávania. Viac nájdete na www.chcemevedietviac.sk
Nové školstvo a kampaň Chceme vedieť viac organizovali štvrté zasadnutie Verejnej komisie pre reformu vzdelávacej politiky. Expertná skupina sa v rámci workshopu tentoraz zaoberala hľadaním odpovedí na otázku "Ako môže inkluzívne vzdelávanie úspešne fungovať". Viac na www.noveskolstvo.sk
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť žiakov so ŠVVPIndicia
Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vyžadujú špecifický prístup nielen pri samotnom vyučovaní, ale aj pri hodnotení. Žiaľ, legislatíva a metodické dokumenty sú v oblasti hodnotenia týchto žiakov nedostatočné. Rozoberieme problematiku hodnotenia žiakov so ŠVVP a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Prvé výsledky monitoringu dištančného vzdelávania žiakov z marginalizovaných rómskych komunít počas pandémie COVID-19 sú na svete. Monitoring realizovala eduRoma koncom marca a začiatkom apríla 2020.
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť nadaných žiakovIndicia
Metodické pokyny na hodnotenie žiakov sa zameriavajú výhradne na žiakov so zdravotným znevýhodnením. O nadaných žiakoch (ktorí sú tiež žiakmi so ŠVVP), nehovoria nič. Pritom aj táto skupina žiakov má svoje špecifiká, pokiaľ ide o hodnotenie. Rozoberieme problematiku hodnotenia najlepších a nadaných žiakov a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Martina Bobulová, Adriana Macková: Predchádzanie konfliktom a riešenie konfli...Indicia
Podľa najnovších údajov až 15 % ľudí do 18 rokov na Slovensku trpí psychickými poruchami. Tento znepokojivý stav má často tragické následky. Môže to zlepšiť prítomnosť policajta na chodbách našich škôl? My si myslíme, že nie. Na stretnutí si budete môcť zažiť vzorovú hodinu programu EMOGYM na tému Konflikty - ako sa im dá predchádzať a ako ich správnym spôsobom riešiť.
More Related Content
Similar to Baranyai vytvaranie vitalnej_skoly_-_poprad_10-4-13
Sebahodnotenie školy 1.súkromného gymnázia v Bratislave na Bajkalskej_Smrekov...Indicia
Naše skúsenosti s odpoveďami na otázky: Čo považujeme za kvalitné v práci našej školy – v oblasti výchovy, v oblasti vzdelávania. Aké sú naše slabé stránky vo výchove a vzdelávaní. Aký je náš personálny manažment. Silné a slabé stránky vedenia školy. A ako si predstavujú kvalitnú školu pre svoje deti naši študenti.
Správna mapa – škola ako učiaca sa komunitaIndicia
Ako tvoriť funkčnú štruktúru systému, aby hral ako pomyselný „džezový orchester“ pri tvorbe svojej kvality? Ako monitorujeme a rozumieme tomu, čo sa v škole deje? Ako pracujú top školy vo svete? Vybrali sme len niekoľko otázok, nad ktorými sme sa posledných 7 rokov zamýšľali a cez skúsenosť sme si formulovali vlastné odpovede.
Pozrite si prezentáciu Zuzany Humajovej, ktorú prezentovala na konferencii Manažment školy alebo Je rodič zákazníkom školy? dňa 26. apríla 2007 v Banskej Bystrici. Viac na www.noveskolstvo.sk
Spoločné aktivity v Bakomi – vyučovanie vo vekovo zmiešaných skupinách_ Vence...Indicia
V našej škole už tretí rok skúšame pracovať s vekovo zmiešanými skupinami detí. Podelíme sa o naše praktické skúsenosti a vysvetlíme, prečo považujeme takýto spôsob práce za dôležitý. Pomenujeme možné benefity a náročné momenty pre deti, výzvy a prínosy pre učiteľov. Dotkneme sa organizačných a administratívnych úskalí.
Zuzana Zimenová | Systémové podmienky inkluzívneho vzdelávania (2013)noveskolstvo.sk
Prezentované dňa 21. mája 2013 v rámci medzinárodnej konferencie, ktorú na tému „Inkluzívne vzdelávanie – možnosť alebo nevyhnutnosť?“ v Bratislave organizovala OSF. Viac, vrátane videozáznamu, nájdete na www.noveskolstvo.sk.
Ján Horecký: „Jedenkrát čapil, sedem ich zabil“ alias Globálne kurikulumIndicia
Učebné predmety sú ako knižnice – zahŕňajú triedené a usporiadané informácie. Svet okolo nás je naproti tomu typický komplexnosťou. Do ktorého predmetu nepatrí fenomén „rieka“? Dá sa plnohodnotne vzdelávať inak než cez štruktúru predmetov? Ako maximalizovať prínos Projektu a nastaviť tímovú spoluprácu ako nevyhnutne žiadúcu? Deti vchádzajú do sveta s obrovskou chuťou bádať, ako využiť túto energiu pri vzdelávaní?
Príspevok odpovedá na tieto a ďalšie otázky cestou konkrétnych krokov, ktorými celá škola prechádza počas časti školského roka od ohlásenia výzvy až po prezentáciu finálnych produktov.
Vladimír Burjan: Individualizácia vzdelávania - módny trend alebo nevyhnutnosť?Indicia
O potrebe individualizovať vzdelávanie sa hovorí už dlho. Napriek tomu sa v mnohých školách stále uplatňuje prevažne hromadné, unifikované vzdelávanie. Prečo je to tak? Ako by sme v podmienkach našej školy mohli uplatňovať väčšiu diferenciáciu či dokonca individualizáciu? A je to vôbec žiadúce? Nemajú pravdu tí, ktorí individualizáciu odmietajú ako nesprávny a nebezpečný módny trend?
Kde sa deťom najlepšie učí? Od koho sa najviac naučia? Čo im v dnešných školách najviac chýba? Ako si predstavujú školy budúcnosti? A aké vzdelávanie by sme im chceli dopriať my, dospelí?
Tieto a ďalšie dôležité otázky sme si kládli počas prvého roka našej kampane. V rámci tvorivých workshopov, okrúhlych stolov a online diskusií sme sa pýtali ľudí - detí i dospelých, odborníkov i laikov v rôznych regiónoch Slovenska - na ich predstavy o budúcnosti vzdelávania. Viac nájdete na www.chcemevedietviac.sk
Nové školstvo a kampaň Chceme vedieť viac organizovali štvrté zasadnutie Verejnej komisie pre reformu vzdelávacej politiky. Expertná skupina sa v rámci workshopu tentoraz zaoberala hľadaním odpovedí na otázku "Ako môže inkluzívne vzdelávanie úspešne fungovať". Viac na www.noveskolstvo.sk
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť žiakov so ŠVVPIndicia
Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vyžadujú špecifický prístup nielen pri samotnom vyučovaní, ale aj pri hodnotení. Žiaľ, legislatíva a metodické dokumenty sú v oblasti hodnotenia týchto žiakov nedostatočné. Rozoberieme problematiku hodnotenia žiakov so ŠVVP a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Prvé výsledky monitoringu dištančného vzdelávania žiakov z marginalizovaných rómskych komunít počas pandémie COVID-19 sú na svete. Monitoring realizovala eduRoma koncom marca a začiatkom apríla 2020.
Similar to Baranyai vytvaranie vitalnej_skoly_-_poprad_10-4-13 (20)
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť nadaných žiakovIndicia
Metodické pokyny na hodnotenie žiakov sa zameriavajú výhradne na žiakov so zdravotným znevýhodnením. O nadaných žiakoch (ktorí sú tiež žiakmi so ŠVVP), nehovoria nič. Pritom aj táto skupina žiakov má svoje špecifiká, pokiaľ ide o hodnotenie. Rozoberieme problematiku hodnotenia najlepších a nadaných žiakov a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Martina Bobulová, Adriana Macková: Predchádzanie konfliktom a riešenie konfli...Indicia
Podľa najnovších údajov až 15 % ľudí do 18 rokov na Slovensku trpí psychickými poruchami. Tento znepokojivý stav má často tragické následky. Môže to zlepšiť prítomnosť policajta na chodbách našich škôl? My si myslíme, že nie. Na stretnutí si budete môcť zažiť vzorovú hodinu programu EMOGYM na tému Konflikty - ako sa im dá predchádzať a ako ich správnym spôsobom riešiť.
Alexandra Ostertágová, Michal Rehúš: Čo hovoria údaje o situácii učiteliek a ...Indicia
Aká je situácia učiteliek a učiteľov v Bratislave? Má hlavné mesto dostatok vyučujúcich? Aké majú platy? Akých žiakov a žiačky vyučujú a majú k dispozícii pomoc zo strany iných profesií? Líši sa situácia učiteliek a učiteľov v Bratislave a v iných častiach Slovenska? V našom príspevku sa pozrieme na to, čo nám o tom hovoria administratívne údaje a aké údaje nám chýbajú. A odpovieme aj na otázku, či môžu situáciu zlepšiť nové regionálne príspevky.
Viktor Križo: Podporné opatrenia - otázky a výzvyIndicia
Príspevok predstaví tému podporných opatrení, ako môžu prispievať k podpore všetkých detí, ale aj učiteľa. Pozrie sa na legislatívne a metodické rámce, ich významu a kontextu v celej škole. Ako zakotviť do školského vzdelávacieho programu, ako realizovať celoplošne, debyrokraticky. Očakáva sa kritická diskusia, otázky a odpovede, výzvy k zlepšeniu tejto reformy.
Bratislava bola vo februári 2024 prijatá do Globálnej siete učiacich sa miest UNESCO. Akú úlohu môže zohrať mesto v podpore celoživotného vzdelávania? Aké sú očakávania aktérov vo vzdelávaní od učiaceho sa mesta? Budeme diskutovať o možnostiach hlavného mesta v aktívnej podpore celoživotného vzdelávania, sieťovania vzdelávacích inštitúcií či zlepšovania ponuky kontinuálneho vzdelávania pre učiteľov.
Zuzana Krnáčová, Miloš Kmeť: Obloha ani voda nie sú modré!Indicia
Občas sme skalopevne presvedčení, že vnímame skutočnosť správne. Tvorba a veda nám však často nastavujú zrkadlo pravdy a ukazujú opak. Dlhé roky vnímame výtvarnú výchovu ako jeden z najmenej dôležitých predmetov. Ale veda hovorí o opaku, kreativita má mnoho podôb a je základom zdravého prežívania. Vieme objaviť pre výtvarnú výchovu v našom školstve nový rozmer?
Slavomír Lichvár - Učíme pre život 2024: Pomaly ďalej zájdešIndicia
Ako by mohla vyzerať pedagogika vzťahu a zmyslov v kontexte rezonancie prof. Rosu a psychológie „toku“ prof. Csickzentmihályia? Môže učiteľ pôsobiť priaznivo až do dospelého veku žiaka? A koľko času na také niečo vlastne potrebuje? Kedy a ako sa v triede veľmi neponáhľať.
Anna Jančová_Učíme pre život 2024: Sila zvykuIndicia
Autor Responzívneho učenia, Harry Fletcher-Wood, kombinuje pedagogické skúsenosti s behaviorálnou psychológiou, aby zvýšil motiváciu žiakov a zlepšil ich správanie. Jeho postupy pomáhajú učiteľom meniť atmosféru v triede, motivovať žiakov a podporovať ich pri dosahovaní cieľov.
Paulína Krivosudská: Aktuálny stav zavádzania kurikulárnej reformy v základno...Indicia
Kurikulárna reforma v 2023/2024 prechádza do druhej fázy. Už 39 škôl začalo vyučovať podľa nových programov, pričom prispôsobujú obsah svojich programov. Učitelia testujú nové metódy. Nasleduje príprava ďalších 400 škôl na zavedenie zmien, s dôrazom na podporu nových iniciatív. V príspevku sa bude pozornosť zameriavať práve na podporu pre ďalšie školy, ktoré sa prihlásili alebo sa plánujú pripravovať na zavádzanie zmien.
Jarmila Janisková: Priebežné hodnotenie v predmeteIndicia
Hodnotenie je dôležitou súčasťou vzdelávania. Kedy je hodnotenie motivujúce a kedy demotivujúce? Je každé hodnotenie v súlade s metodickým pokynom? Chceme sa zamerať na to, čo všetko v rámci hodnotenia ponúka metodika a čo EduPage.
Ondrej Székely, Ján Ban, Zuzana Kotvanová: Peermentoring ako nástroj rozvoja ...Indicia
Na Bilingválnom gymnáziu C. S. Lewisa od roku 2012 rozvíjame projekt mentoringu, ktorý je integrálnou súčasťou programu charakterového rozvoja školy. V posledných rokoch sa medzi formy mentoringu dostal aj peermentoring, kde je mladší študent sprevádzaný starším spolužiakom a takto vzniká priestor pre rast oboch.
Miroslava Konrádová: Lesson study - analýza hodinyIndicia
Niekedy máme pocit, že naša hodina bola perfektná a v spätnej väzbe od žiakov a prípadných hospitujúcich kolegov sa dozvieme, že až taká dobrá nebola... A niekedy naopak. Z hodiny máme zlý pocit, ale všetci ostatní zúčastnení ju vnímajú ako perfektnú. Čím to je? Ako nám môže analýza hodiny pomôcť k stavu, kedy spokojnosť a nadšenie bude vždy na oboch stranách?
Martin Kríž: Aké príležitosti prináša kurikulárna reformaIndicia
Kurikulárna reforma sa nesústreďuje iba na povrchové zmeny v učebných plánoch. Ktoré oblasti vzdelávania budú potrebovať redefiníciu a aké výzvy to prináša? Martin Kríž, riaditeľ sekcie primárneho vzdelávania, ukázal, že táto reforma skrýva nielen výzvy, ale predovšetkým príležitosti na zlepšenie.
Tibor Hujdič: Chlapci a čítanie, oheň a voda?Indicia
Chlapci čitajú menej často a menej ochotne ako dievčatá. Sústredíme sa na nápady, návrhy, námety a postupy ako špeciálne chlapcom pomôcť v škole na ceste k vášnivému, dobrovoľnému čitateľstvu.
Bob Kartous: Future ON! Ako skrotiť šelmy digitálnej džungleIndicia
Závratná rýchlosť premeny sveta, v ktorom žijeme, neklesá. Práve naopak. Nedávne všetkých prekvapil ChatGPT, o chvíľu budú k dispozícii headsety pre virtuálnu realitu novej generácie. Technologický Achilles neustále uteká korytnačke sociálnej adaptácie, ale nikdy ju paradoxne nedobehne. Digitálna džungľa, v ktorej sme sa ocitli, vytvára pre ľudský život úplne nové evolučné podmienky. Poďme sa baviť o tom, ako v týchto podmienkach spokojne žiť a nie iba prežívať.
Ľubica Noščáková: Máme spolu dieťa: Škola a rodičia ako partneri pri vzdelávaníIndicia
Spojenie s rodičmi môže byť pre učiteľov náročné, ale správna spolupráca môže priniesť obrovské výhody pre deti. Na tomto workshope sme si povedali, ako si získať dôveru rodičov a prepojiť sa s nimi, aby spolupráca bola úspešná a ako využiť aj ich skúsenosti na podporu napredovania "našich" detí v učení.
Praktický workshop, kde si účastníci vyskúšali nástroje AI a v tímoch skúsili:
● Vytvoriť konkrétne učebné materiály
● Urobiť prípravu vyučovacej hodiny
● Vytvárať pracovné listy/testy (s možnou diferenciáciou obtiažnosti)
● Zadať podklady a získať hodnotiace hárky či podklady pre spätnú väzbu a hodnotenie žiakov
● Použiť AI ako podporu pre komunikáciu o problémových situáciách
1. Vytváranie
vitálnej
školy
Mgr. Ladislav Baranyai
KPŠ PF Trnavská univerzita v Trnave
Konferencia – Učíme pre život, POPRAD – 16.3.2013
2. PROSPERUJÚCA
AUTONÓMNY ROZVOJ
(UDRŽATEĽNÁ)
KOMUNITA
ZMOBILIZOVANÁ
A ROZVÍJAJÚCA SA
ŠKOLA
ŠKOLA 2013 2023
KAM? SPOLOČNOSŤ
V ÚPADKU
POSTUPNÝ ZÁNIK ŠKOLA NESCHOP-
NÁ ZMENY 2023
3. 1. ŠKOLA DNES
Výzva:
Čakať
alebo ?
hľadať cesty ku kvalitatívne novému vzdelávaniu
údaje → informácie → znalosti → múdrosť
4. ZÁSADNÁ ZHODA OHĽADOM ŠKOLY
čas prežitý:
učitelia
zmysluplne
žiaci efektívne
radostne
rodičia
spoločnosť
5. ČO ROBIŤ, ABY ŠKOLA FUNGOVALA?
Skupina A:
osobné hodnoty
Úloha 1.
Popíšte stav personálu
hodnoty súčasnej školy školy, v ktorej chýbajú
prieniky hodnôt v troch
nasledujúcich
hodnoty očakávanej kategóriách.
školy
6. ČO ROBIŤ, ABY ŠKOLA FUNGOVALA?
Skupina B:
osobné hodnoty
Úloha 2.
Popíšte stav personálu
hodnoty súčasnej školy školy, v ktorej
sú prieniky hodnôt
v troch nasledujúcich
hodnoty očakávanej
kategóriách.
školy
7. VÝSLEDOK – VYČERPANOSŤ, ODPOR
ENTROPIA = zbytočne
vynakladaná energia osobné hodnoty
chýbajúci prienik
hodnoty súčasnej školy
nesúhlas/ konflikt
chýbajúci prienik
s vedením hodnoty očakávanej
školy
8. VÝSLEDOK – ENERGIA ŽIVOTA
PROFESIONÁLNY
RAST/
osobné hodnoty RADOSŤ Z PRÁCE
existujúci prienik
hodnoty súčasnej školy
existujúci prienik
hodnoty očakávanej
SPOKOJNOSŤ/
školy SPOLUPRÁCA
S VEDENÍM ŠKOLY
9. 3 ZÁKLADNÉ OTÁZKY
1. AKÉ SÚ MOJE OSOBNÉ HODNOTY?
2. AKÉ HODNOTY SÚ V „PODPALUBÍ“ NAŠEJ
SÚČASNEJ ŠKOLY?
3. AKÉ HODNOTY BY MALI HÝBAŤ NAŠOU
ŠKOLOU TAK, ABY NAPLNILA NAŠE
OČAKÁVANIA?
10. 2. SYMBOLIKA ÚROVNÍ MODELU
7. Etika a služba
„vegetácia“ – MY
6. Partnerstvo
spoločné dobro
5. Duch a hodnoty
„voda“ 4. Osobný rozvoj a inovácie
JA 3. Zmysluplná činnosť
„pôda“ –
osobné potreby 2. Harmonické vzťahy
1. Osobné bezpečie
„voda“ – zbavenie sa strachu a sústredenia sa na seba
(posun vedomia od „ja“ k „my“)
11. POTREBY TRIEDY A ŠKOLY
Úroveň Potreby triedy Potreby školy
7 Služba Pozornosť zameraná na Pozornosť zameraná na globálne/
miestnu komunitu/ celospoločenské otázky/ zapojenosť
zapojenosť.
6 Vonkajšia Pozornosť zameraná na Pozornosť zameraná na miestnu
spolupatričnosť školskú komunitu/ komunitu/ zapojenosť
zapojenosť.
5 Vnútorná Duch triedy. Spoločné Duch školy. Spoločné hodnoty školy
kohézia hodnoty triedy a spoločná a spoločná vízia školy.
vízia.
4 Transformácia Učenie sa a morálny rozvoj. Sústavná obnova/ Účasť učiteľského
Účasť študentov na vedení zboru, rodičov a žiakov na riadení
triedy. školy.
3 Sebaúcta Systémy a pravidlá, ktoré Systémy a pravidlá, ktoré prispievajú
prispievajú k efektívnosti k efektívnosti školy.
procesov v triede.
2 Vzťahy Harmonické vzťahy v triede. Harmonické vzťahy medzi žiakmi,
učiteľským zborom a rodičmi.
1 Prežitie Osobné bezpečie a triedne Osobné bezpečie a zodpovedajúce
materiálne vybavenie. finančné zabezpečenie.
12. NAJPOČETNEJŠIE HODNOTY SÚČASNEJ ŠKOLY - UČITELIA
ŠKOLA 1 ŠKOLA 2 ŠKOLA 3 ŠKOLA 4
7
6
5
4
3
2
1
E 3%
3% 25% 25%
25% 22%
A - -
B
C
A = OH∩HSŠ miera vloženia sa učiteľov do činností v škole (motivácia)
B = HSŠ∩HOŠ miera súhlasu učiteľov so smerovaním školy (súdržnosť)
C = HSŠ∩HSŠ miera hodnotového zladenia učiteľov a žiakov (spolupráca)
E – ENTROPIA – miera zbytočne vynaloženej námahy (neefektivita
– podiel potenciálne limitujúcich hodnôt)
13. NAJPOČETNEJŠIE HODNOTY SÚČASNEJ ŠKOLY - ŽIACI
ŠKOLA 1 ŠKOLA 2 ŠKOLA 3 ŠKOLA 4
7
6
5
4
3
2
1
E 3%20% 25%
30% 25%
27% 22%
29%
A
B
PÚŠ 61,2 % 57,2 % 51,2 % 54,3 %
A = OH∩HSŠ miera vloženia sa žiakov do činností v škole (motivácia)
B = HSŠ∩HOŠ miera súhlasu žiakov so spôsobom vzdelávania v škole
E – ENTROPIA – miera zbytočne vynaloženej námahy (neefektivita)
14. Š1 MOTIVÁCIA - PEDAGÓGOVIA
osobné 6. empatia, RADOSŤ
5. čestnosť, dodržiavanie
hodnoty dohodnutých pravidiel, pozitívny Z PRÁCE
prístup, 4. zodpovednosť,
1% 2. rodinné zázemie a vzťahy, priateľstvo,
7. etické správanie,
5. tvorivosť, spolupráca (v rámci
školy), 4. neustále učenie sa
(zlepšovanie),
4
6. životné prostredie, pocit naplnenia z práce,
3% 5. starostlivosť a záujem o žiakov/ rodičov,
4. tímová práca, zapájanie rodičov,
3. povesť školy, 2. otvor. komunikácia, hodnoty
1. vyhovujúce prac. pod. súčasnej školy
15. Š1 KOHÉZIA - PEDAGÓGOVIA
hodnoty SPOKOJNOSŤ
6. životné
súčasnej prostredie, pocit naplnenia S VEDENÍM
z práce, 5. tvorivosť,
školy 4. zapájanie rodičov, 3. povesť školy,
2. otvor. komunikácia, 1. vyhovujúce prac. pod.
3% 7. etické správanie,
5. spolupráca (v rámci školy),
starostlivosť a záujem o žiakov/ rodičov,
4. stále zlepšovanie, tímová práca,
3. povesť školy,
6
4. ľudská dôstojnosť,
3. dosiahnuté výsledky,
2. spokojnosť rodičov a žiakov
s kval. školy,
hodnoty
očakávanej školy
16. Š2 MOTIVÁCIA - PEDAGÓGOVIA
VYČERPANOSŤ 6. byť prínosom,
5. čestnosť, dodržiavanie doho-
Z PRÁCE dnutých pravidiel, tvorivosť, otvorenosť,
3% 4. spoľahlivosť, stále sa učím,
plním svoje poslanie,
osobné 2. počúvam druhých,
hodnoty
hodnoty 0
súčasnej školy 5. starostlivosť a záujem
o žiakov/ rodičov, krúžková činnosť,
3. povesť školy, časté neplatené prac. výkony,
2. riešenie konfliktov, zasahovanie rodičov,
25 % entropia 1. opatrnosť/ pomalosť, nedostatočné
materiálne vybavenie.
17. Š2 KOHÉZIA - PEDAGÓGOVIA
KONFLIKT hodnoty
súčasnej 5. starostlivosť
S VEDENÍM školy a záujem o žiakov/ rodičov,
krúžková činnosť,
3. časté neplatené prac. výkony,
2. riešenie konfliktov, zasahovanie rodičov,
25 % entropia 1. opatrnosť/ pomalosť, nedostatočné
materiálne vybavenie
3. povesť školy, 1
6. pocit naplnenia z práce,
5. chuť pracovať/ radosť z práce, spravodl./
hodnoty férovosť, 4. ľudská dôstojnosť, stále zlepšovanie,
očakávanej zapájanie rodičov, 3. naplnená kapacita školy,
školy 2. spokojnosť rodičov a žiakov s kval. školy,
otvorená komunikácia, 1. finančná stab.,
zodpovedajúce fin. ohodnot.
18. 3. V oblasti vzdelávania sú len dve cesty
unavujúce vitálne
OSOBNÉ OSOBNÉ OČAKÁVANÁ 7. Etické správanie - služba
HODNOTY HODNOTY KULTÚRA 6. Partnerstvo a spolupatr.
STRATA ENERGIÍ SÚČASNÁ ŠKOLY 5. Duch a hodnoty (kultúra)
SÚČASNÁ KULTÚRA 4. Osobný rozvoj a inovácie
OČAKÁVANÁ ŠKOLY
KULTÚRA KULTÚRA 3. Zmysluplná činnosť
ŠKOLY ŠKOLY
2. Harmonické vzťahy
1. Osobné bezpečie
LIMITUJÚCE FAKTORY PRIENIK HODNÔT
19. HOVORIŤ O HODNOTÁCH je podstatne
dôležité, lebo:
• spájajú ľudí – sú zdieľané
• sú výrazom nášho presvedčenia
• určujú naše etické a morálne priority (pokojné
riešenie problémov)
• usmerňujú (slobodné) správanie
• sú súčasťou vízie školy
• sú energiou plniť poslanie školy
• sú základom autonómnej školy
20. 4. FÁZY ZAVÁDZANIA MODELU
aug. sep. okt. nov. jan. apr. jún
sep. okt. nov. dec. feb. máj júl
21. Reflexia o súčasnej a očakávanej škole z pohľadu
pedagógov (1)
žiakov (2)
zameraná na spoluprácu
22. 5. SLUŽBY ŠKOLE
• príprava osôb (riaditeľ, pracovný tím, pedagógovia)
• vstupné a výstupné diagnostiky
• spracovanie výsledkov a vypracovanie správy
s grafickými výstupmi
• asistencia pri interpretácii výsledkov
• asistencia pri návrhoch a voľbe opatrení
• asistencia pri realizácii opatrení (animácia školy,
programy, tréningy, víkendové pobyty, vzdelávania pre
učiteľov i žiakov)
• možnosť zapojenia sa do neformálnej komunikačnej
siete dynamicky sa rozvíjajúcich škôl
23. 6. PRÍNOS PRE ŠKOLU - zlepšovanie
podmienok pre kvalitné vzdelávanie
• konzistentný model autonómneho rozvoja školy
• zmobilizovanie kolektívu a zapojenie okolia
• spoznanie/ odstraňovanie limitujúcich faktorov
• objavenie potenciálu ďalšieho rozvoja školy
• vytvorenie kultúry efektívneho vzdelávania
• záujem rodičov o ďalšiu existenciu vašej školy
• zvýšenie sebavedomia a hrdosti ľudí na to, čo
spoločne dosiahli
24. 7. ČO K TOMU ŠKOLA POTREBUJE?
• základné materiálne a personálne
zabezpečenie školy
• konsenzus riaditeľa a väčšiny pedagogického
zboru pokiaľ ide o vyskúšanie tohto modelu
• záujem venovať čas osobnému a profesijnému
rozvoju (základom nie sú financie)