Je možné hodnotiť žiaka v škole tak, aby mu to pomáhalo dosahovať lepšie výsledky, zažívať úspech a napredovať? Tak, aby zároveň učiteľ nemusel tráviť dlhé hodiny vytváraním textov, ktoré sa ukážu ako zle investovaná námaha a čas? Konkrétne tipy a návody.
O documento descreve a doença viral bovina conhecida como diarréia viral bovina (BVD), discutindo sua história, etiologia, sintomas, transmissão, diagnóstico e controle. A BVD é causada por um pestivírus de RNA que pode causar doença das mucosas ou doença trombocitopênica em bovinos, dependendo do tipo viral. Sua transmissão ocorre principalmente por contato direto ou indireto, e animais persistentemente infectados desempenham um papel importante na manuten
O documento discute bullying na escola, definindo-o como atitudes agressivas repetidas entre crianças que causam dor e angústia. Ele descreve tipos de bullying, papéis desempenhados, características de agressores, vítimas e observadores, sinais de vítimas, e dicas para não se tornar uma vítima.
Aula de Microbiologia Clínica sobre Estrutura, Replicação e Classificação ViralJaqueline Almeida
O documento discute a estrutura, classificação e replicação de vírus. Os vírus são organismos muito pequenos formados por material genético envolvido por uma cápsula proteica. Eles infectam diversos tipos de células e dependem delas para se replicar. Existem vários métodos de classificação de vírus, incluindo por estrutura, tipo de doença causada e local de isolamento. O ciclo de replicação viral envolve reconhecimento da célula hospedeira, penetração, liberação do material gen
O documento discute o uso inapropriado de antimicrobianos e suas consequências, como aumento da resistência e da mortalidade. Ele apresenta as principais causas do uso inapropriado, como falta de conscientização, pressão da indústria farmacêutica e prescrição inadequada. Também fornece recomendações para instituir políticas de uso racional desses medicamentos, como otimizar a escolha e duração do tratamento.
O documento discute diferentes tipos de vacinas, suas características e aplicações. Aborda vacinas de micro-organismos inativados, atenuados e modificados, vacinas de subunidades proteicas nativas e recombinantes, vacinas de DNA e de vetores modificados. Também destaca fatores que influenciam a eficácia das vacinas, como características do animal e adjuvante.
Este trabalho foi realizado no âmbito do Projecto de Educação para a Saúde e Sexualidade da turma E, do 11º ano, da Escola Secundária com 3º Ciclo de Valpaços.
1 contenção e manipulação de animais de laboratórioFernanda Reis
O documento fornece instruções sobre a contenção e manipulação corretas de animais de laboratório, descrevendo: 1) a importância da segurança para o manipulador e animal e de minimizar o estresse; 2) preparações como usar luvas e comunicar aos presentes antes de abrir caixas; 3) duas técnicas de contenção para ratos e camundongos segurando a cauda ou pele do dorso.
O documento fornece orientações sobre uma mobilização nacional para promover a prevenção da infecção pelo HIV entre adolescentes e jovens do ensino médio. Seu objetivo é popularizar o conhecimento sobre vulnerabilidade ao HIV e incentivar a reflexão sobre o assunto. A mobilização visa alcançar 1 milhão de alunos entre 30 de novembro e 4 de dezembro de 2009.
O documento descreve a doença viral bovina conhecida como diarréia viral bovina (BVD), discutindo sua história, etiologia, sintomas, transmissão, diagnóstico e controle. A BVD é causada por um pestivírus de RNA que pode causar doença das mucosas ou doença trombocitopênica em bovinos, dependendo do tipo viral. Sua transmissão ocorre principalmente por contato direto ou indireto, e animais persistentemente infectados desempenham um papel importante na manuten
O documento discute bullying na escola, definindo-o como atitudes agressivas repetidas entre crianças que causam dor e angústia. Ele descreve tipos de bullying, papéis desempenhados, características de agressores, vítimas e observadores, sinais de vítimas, e dicas para não se tornar uma vítima.
Aula de Microbiologia Clínica sobre Estrutura, Replicação e Classificação ViralJaqueline Almeida
O documento discute a estrutura, classificação e replicação de vírus. Os vírus são organismos muito pequenos formados por material genético envolvido por uma cápsula proteica. Eles infectam diversos tipos de células e dependem delas para se replicar. Existem vários métodos de classificação de vírus, incluindo por estrutura, tipo de doença causada e local de isolamento. O ciclo de replicação viral envolve reconhecimento da célula hospedeira, penetração, liberação do material gen
O documento discute o uso inapropriado de antimicrobianos e suas consequências, como aumento da resistência e da mortalidade. Ele apresenta as principais causas do uso inapropriado, como falta de conscientização, pressão da indústria farmacêutica e prescrição inadequada. Também fornece recomendações para instituir políticas de uso racional desses medicamentos, como otimizar a escolha e duração do tratamento.
O documento discute diferentes tipos de vacinas, suas características e aplicações. Aborda vacinas de micro-organismos inativados, atenuados e modificados, vacinas de subunidades proteicas nativas e recombinantes, vacinas de DNA e de vetores modificados. Também destaca fatores que influenciam a eficácia das vacinas, como características do animal e adjuvante.
Este trabalho foi realizado no âmbito do Projecto de Educação para a Saúde e Sexualidade da turma E, do 11º ano, da Escola Secundária com 3º Ciclo de Valpaços.
1 contenção e manipulação de animais de laboratórioFernanda Reis
O documento fornece instruções sobre a contenção e manipulação corretas de animais de laboratório, descrevendo: 1) a importância da segurança para o manipulador e animal e de minimizar o estresse; 2) preparações como usar luvas e comunicar aos presentes antes de abrir caixas; 3) duas técnicas de contenção para ratos e camundongos segurando a cauda ou pele do dorso.
O documento fornece orientações sobre uma mobilização nacional para promover a prevenção da infecção pelo HIV entre adolescentes e jovens do ensino médio. Seu objetivo é popularizar o conhecimento sobre vulnerabilidade ao HIV e incentivar a reflexão sobre o assunto. A mobilização visa alcançar 1 milhão de alunos entre 30 de novembro e 4 de dezembro de 2009.
A leishmaniose é uma doença zoonótica causada por protozoários do gênero Leishmania e transmitida por flebotomíneos. Pode se manifestar na forma cutânea, mucocutânea ou visceral, sendo esta última a mais grave e potencialmente fatal se não tratada. Os principais sintomas da forma visceral incluem febre, emagrecimento e hepatoesplenomegalia.
O documento discute a hepatite B, incluindo sua epidemiologia, transmissão, sintomas, tratamento e prevenção através da vacinação. A vacina contra hepatite B é altamente eficaz, segura e está disponível gratuitamente no Brasil para crianças, adolescentes e grupos de alto risco.
O documento discute a violência contra a mulher, definindo-a como qualquer ato baseado no gênero que cause dano físico, sexual ou psicológico à mulher. Apresenta dados sobre a tolerância social à violência contra mulheres no Brasil e campanhas contra o assédio sexual. Destaca a Lei Maria da Penha como principal instrumento jurídico para coibir a violência doméstica e fornece estatísticas sobre os altos números de estupros e feminicídios no país.
O documento discute infecções sexualmente transmissíveis (ISTs), incluindo suas principais causas, sintomas e formas de prevenção. As ISTs podem causar doenças pélvicas inflamatórias, infertilidade e complicações durante a gravidez. Grupos de alto risco incluem trabalhadores do sexo, adolescentes, motoristas de caminhão e prisioneiros. O uso correto e consistente de preservativos é a melhor forma de prevenção.
O documento discute os processos de cicatrização e reparo de feridas na pele, incluindo as células e matriz extracelular envolvidas, como fibroblastos, colágeno e angiogênese. Também aborda os tipos de colágeno, fatores de crescimento como PDGF e TGF-β que influenciam a fibrose e remodelação, e fatores que afetam a cicatrização como nutrição, estresse e infecções.
Os fungos se diferenciam das plantas por não produzirem clorofila e possuírem parede celular quitinosa. Podem se reproduzir de forma assexuada, através da fragmentação de células ou produção de conídios, ou de forma sexuada. As infecções micóticas humanas incluem micoses superficiais, cutâneas, sistêmicas e oportunistas como a candidíase.
O documento discute imunodeficiência congênita e adquirida, abordando tópicos como causas, sintomas, diagnóstico e tratamentos. É dividido em seções sobre o que são cada tipo de imunodeficiência, seus efeitos na saúde, como são diagnosticadas e os tipos de terapias disponíveis.
O documento descreve vários tipos de bactérias e as doenças que elas causam, incluindo cocos que causam gonorreia e meningite, bacilos que causam lepra e tuberculose, espirilos que causam leptospirose, e vibriões que causam cólera. Ele fornece detalhes sobre os sintomas de cada doença.
Nível de evidência científica por tipo de estudo oxford centregisa_legal
Este documento classifica os níveis de evidência científica para diferentes tipos de estudos médicos, como ensaios clínicos, coortes e relatórios de casos. A classificação vai de A a D, com A sendo o nível mais alto de evidência, como revisões sistemáticas de ensaios clínicos randomizados. Níveis mais baixos incluem estudos de coorte, caso-controle e opinião de especialistas.
O documento discute três tópicos principais sobre tripanossomíase:
1) Descreve as características gerais dos tripanossomos, incluindo a presença de flagelos e mitocôndria.
2) Apresenta algumas das principais doenças causadas por tripanossomos em animais, como a tripanossomose bovina e a doença do sono.
3) Discutem os sinais clínicos, diagnóstico e controle da tripanossomose bovina.
O documento discute os tipos, características e aplicações de vacinas. Apresenta os principais tipos de vacinas como de micro-organismos inativados, atenuados e modificados, assim como vacinas de subunidades de proteínas nativas, recombinantes e peptídeos sintéticos. Também discute aspectos importantes como escolha do antígeno, características da vacina, adjuvantes, e fatores relacionados ao animal a ser vacinado.
O documento discute diferentes agentes antimicrobianos, incluindo sua história, conceitos, obtenção, mecanismos de ação e exemplos de cada classe. É descrito como antibióticos inibem a síntese da parede celular, membrana, proteínas e ácidos nucleicos de microrganismos. Vários exemplos de cada classe de antimicrobianos são fornecidos.
O documento discute as reações de hipersensibilidade, especificamente:
1) A hipersensibilidade imediata do tipo I, que causa alergias, envolve a produção de anticorpos IgE que ativam mastócitos e causam liberação de mediadores;
2) A hipersensibilidade do tipo II envolve anticorpos que se ligam diretamente a células, causando sua lisagem ou ativação de células inflamatórias;
3) A hipersensibilidade do tipo III envolve lesões causadas por depósito de
Reações de Hipersensibilidade I, II, III, IV e V.
Deu maior trabalho fazer esse slide. Mas nossa professora disse que foi o melhor de todos os slides desse seminário!
Espero que gostem e usem com sabedoria :)
1) Salmonelose é causada por bactérias Salmonella que infectam o trato gastrointestinal de humanos e animais.
2) Os sintomas incluem náusea, vômito, diarreia e febre dentro de 12 a 72 horas. A doença dura de 4 a 7 dias.
3) A transmissão ocorre pela ingestão de alimentos contaminados, principalmente carne e leite cru. Higiene adequada na preparação de alimentos é essencial para prevenção.
O herpes é uma doença viral recorrente causada pelo vírus da família Herpeviridae, que afeta principalmente a boca e região genital e pode causar complicações neurológicas. Os sintomas incluem lesões, dor e febre. O diagnóstico é geralmente clínico, mas testes podem ser necessários. O tratamento visa reduzir sintomas e complicações, enquanto a prevenção envolve evitar contato direto durante surtos e uso de preservativos.
O documento discute os diferentes tipos de imunização, incluindo imunização passiva e ativa, e os tipos de vacinas, como de organismos vivos atenuados, organismos mortos, subunidades, DNA e vetores recombinantes. Também aborda o mecanismo e histórico de vacinas específicas como a da varíola e hepatite B, além de perspectivas futuras em adjuvantes e novas vacinas para doenças ainda sem proteção efetiva.
1) O documento discute conceitos básicos sobre antimicrobianos, incluindo suas propriedades, mecanismos de ação e exemplos de diferentes classes. 2) É detalhado os mecanismos de ação de vários antimicrobianos, como aqueles que interferem na síntese da parede celular, membrana, proteínas e ácidos nucleicos. 3) Propriedades desejáveis para um agente antimicrobiano são descritas, como toxicidade seletiva, espectro de ação e capacidade de evitar resistência bacteriana.
O documento discute a história das bactérias e dos antibióticos, as formas de bactérias, sua estrutura celular, a microbiota humana normal e patogênica, e fatores que influenciam a escolha de antibióticos para tratamento de infecções.
Vladimír Burjan: Princípy správneho hodnotenia žiakovIndicia
Hodnotenie žiakov je činnosť, ktorá sa týka každého učiteľa. Zároveň je mimoriadne dôležitá – v optimálnom prípade môže vzdelávaniu veľmi pomáhať, no ak pri hodnotení uplatňujeme nesprávne postupy, môžeme tým do značnej miery sabotovať svoje pedagogické úsilie. V prezentácii sformulujem niekoľko všeobecných princípov, ktoré by mali učitelia pri hodnotení žiakov dodržiavať, pokiaľ chcú maximalizovať jeho pozitívne efekty a minimalizovať prípadné negatívne sprievodné javy.
A leishmaniose é uma doença zoonótica causada por protozoários do gênero Leishmania e transmitida por flebotomíneos. Pode se manifestar na forma cutânea, mucocutânea ou visceral, sendo esta última a mais grave e potencialmente fatal se não tratada. Os principais sintomas da forma visceral incluem febre, emagrecimento e hepatoesplenomegalia.
O documento discute a hepatite B, incluindo sua epidemiologia, transmissão, sintomas, tratamento e prevenção através da vacinação. A vacina contra hepatite B é altamente eficaz, segura e está disponível gratuitamente no Brasil para crianças, adolescentes e grupos de alto risco.
O documento discute a violência contra a mulher, definindo-a como qualquer ato baseado no gênero que cause dano físico, sexual ou psicológico à mulher. Apresenta dados sobre a tolerância social à violência contra mulheres no Brasil e campanhas contra o assédio sexual. Destaca a Lei Maria da Penha como principal instrumento jurídico para coibir a violência doméstica e fornece estatísticas sobre os altos números de estupros e feminicídios no país.
O documento discute infecções sexualmente transmissíveis (ISTs), incluindo suas principais causas, sintomas e formas de prevenção. As ISTs podem causar doenças pélvicas inflamatórias, infertilidade e complicações durante a gravidez. Grupos de alto risco incluem trabalhadores do sexo, adolescentes, motoristas de caminhão e prisioneiros. O uso correto e consistente de preservativos é a melhor forma de prevenção.
O documento discute os processos de cicatrização e reparo de feridas na pele, incluindo as células e matriz extracelular envolvidas, como fibroblastos, colágeno e angiogênese. Também aborda os tipos de colágeno, fatores de crescimento como PDGF e TGF-β que influenciam a fibrose e remodelação, e fatores que afetam a cicatrização como nutrição, estresse e infecções.
Os fungos se diferenciam das plantas por não produzirem clorofila e possuírem parede celular quitinosa. Podem se reproduzir de forma assexuada, através da fragmentação de células ou produção de conídios, ou de forma sexuada. As infecções micóticas humanas incluem micoses superficiais, cutâneas, sistêmicas e oportunistas como a candidíase.
O documento discute imunodeficiência congênita e adquirida, abordando tópicos como causas, sintomas, diagnóstico e tratamentos. É dividido em seções sobre o que são cada tipo de imunodeficiência, seus efeitos na saúde, como são diagnosticadas e os tipos de terapias disponíveis.
O documento descreve vários tipos de bactérias e as doenças que elas causam, incluindo cocos que causam gonorreia e meningite, bacilos que causam lepra e tuberculose, espirilos que causam leptospirose, e vibriões que causam cólera. Ele fornece detalhes sobre os sintomas de cada doença.
Nível de evidência científica por tipo de estudo oxford centregisa_legal
Este documento classifica os níveis de evidência científica para diferentes tipos de estudos médicos, como ensaios clínicos, coortes e relatórios de casos. A classificação vai de A a D, com A sendo o nível mais alto de evidência, como revisões sistemáticas de ensaios clínicos randomizados. Níveis mais baixos incluem estudos de coorte, caso-controle e opinião de especialistas.
O documento discute três tópicos principais sobre tripanossomíase:
1) Descreve as características gerais dos tripanossomos, incluindo a presença de flagelos e mitocôndria.
2) Apresenta algumas das principais doenças causadas por tripanossomos em animais, como a tripanossomose bovina e a doença do sono.
3) Discutem os sinais clínicos, diagnóstico e controle da tripanossomose bovina.
O documento discute os tipos, características e aplicações de vacinas. Apresenta os principais tipos de vacinas como de micro-organismos inativados, atenuados e modificados, assim como vacinas de subunidades de proteínas nativas, recombinantes e peptídeos sintéticos. Também discute aspectos importantes como escolha do antígeno, características da vacina, adjuvantes, e fatores relacionados ao animal a ser vacinado.
O documento discute diferentes agentes antimicrobianos, incluindo sua história, conceitos, obtenção, mecanismos de ação e exemplos de cada classe. É descrito como antibióticos inibem a síntese da parede celular, membrana, proteínas e ácidos nucleicos de microrganismos. Vários exemplos de cada classe de antimicrobianos são fornecidos.
O documento discute as reações de hipersensibilidade, especificamente:
1) A hipersensibilidade imediata do tipo I, que causa alergias, envolve a produção de anticorpos IgE que ativam mastócitos e causam liberação de mediadores;
2) A hipersensibilidade do tipo II envolve anticorpos que se ligam diretamente a células, causando sua lisagem ou ativação de células inflamatórias;
3) A hipersensibilidade do tipo III envolve lesões causadas por depósito de
Reações de Hipersensibilidade I, II, III, IV e V.
Deu maior trabalho fazer esse slide. Mas nossa professora disse que foi o melhor de todos os slides desse seminário!
Espero que gostem e usem com sabedoria :)
1) Salmonelose é causada por bactérias Salmonella que infectam o trato gastrointestinal de humanos e animais.
2) Os sintomas incluem náusea, vômito, diarreia e febre dentro de 12 a 72 horas. A doença dura de 4 a 7 dias.
3) A transmissão ocorre pela ingestão de alimentos contaminados, principalmente carne e leite cru. Higiene adequada na preparação de alimentos é essencial para prevenção.
O herpes é uma doença viral recorrente causada pelo vírus da família Herpeviridae, que afeta principalmente a boca e região genital e pode causar complicações neurológicas. Os sintomas incluem lesões, dor e febre. O diagnóstico é geralmente clínico, mas testes podem ser necessários. O tratamento visa reduzir sintomas e complicações, enquanto a prevenção envolve evitar contato direto durante surtos e uso de preservativos.
O documento discute os diferentes tipos de imunização, incluindo imunização passiva e ativa, e os tipos de vacinas, como de organismos vivos atenuados, organismos mortos, subunidades, DNA e vetores recombinantes. Também aborda o mecanismo e histórico de vacinas específicas como a da varíola e hepatite B, além de perspectivas futuras em adjuvantes e novas vacinas para doenças ainda sem proteção efetiva.
1) O documento discute conceitos básicos sobre antimicrobianos, incluindo suas propriedades, mecanismos de ação e exemplos de diferentes classes. 2) É detalhado os mecanismos de ação de vários antimicrobianos, como aqueles que interferem na síntese da parede celular, membrana, proteínas e ácidos nucleicos. 3) Propriedades desejáveis para um agente antimicrobiano são descritas, como toxicidade seletiva, espectro de ação e capacidade de evitar resistência bacteriana.
O documento discute a história das bactérias e dos antibióticos, as formas de bactérias, sua estrutura celular, a microbiota humana normal e patogênica, e fatores que influenciam a escolha de antibióticos para tratamento de infecções.
Vladimír Burjan: Princípy správneho hodnotenia žiakovIndicia
Hodnotenie žiakov je činnosť, ktorá sa týka každého učiteľa. Zároveň je mimoriadne dôležitá – v optimálnom prípade môže vzdelávaniu veľmi pomáhať, no ak pri hodnotení uplatňujeme nesprávne postupy, môžeme tým do značnej miery sabotovať svoje pedagogické úsilie. V prezentácii sformulujem niekoľko všeobecných princípov, ktoré by mali učitelia pri hodnotení žiakov dodržiavať, pokiaľ chcú maximalizovať jeho pozitívne efekty a minimalizovať prípadné negatívne sprievodné javy.
Sebahodnotenie školy 1.súkromného gymnázia v Bratislave na Bajkalskej_Smrekov...Indicia
Naše skúsenosti s odpoveďami na otázky: Čo považujeme za kvalitné v práci našej školy – v oblasti výchovy, v oblasti vzdelávania. Aké sú naše slabé stránky vo výchove a vzdelávaní. Aký je náš personálny manažment. Silné a slabé stránky vedenia školy. A ako si predstavujú kvalitnú školu pre svoje deti naši študenti.
Absolventka pedagogického smeru po 1 roku praxe: „Som sklamaná zo školy, do ktorej som prišla plná nadšenia, som unavená zo stereotypov, ktoré v nej vládnu, nemám podporu kolegov, nemám podporu vedenia, aj deti sú iné, ako sme boli my.“
Zo skúseností, získaných za 28 rokov fungovania 1. súkromného gymnázia na Bajkalskej v Bratislave, môžeme ponúknuť naše riešenia. Svet je už iný, iná musí byť aj škola – máme svoju víziu. Priority našej školy: vzťahy, sebarealizácia všetkých zúčastnených, sloboda v inováciách, pružná organizácia a hlavne osobnostný rozvoj študentov, učiteľov aj rodičov.
Učte, len ak vás to baví.
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť žiakov so ŠVVPIndicia
Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vyžadujú špecifický prístup nielen pri samotnom vyučovaní, ale aj pri hodnotení. Žiaľ, legislatíva a metodické dokumenty sú v oblasti hodnotenia týchto žiakov nedostatočné. Rozoberieme problematiku hodnotenia žiakov so ŠVVP a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Spoločné aktivity v Bakomi – vyučovanie vo vekovo zmiešaných skupinách_ Vence...Indicia
V našej škole už tretí rok skúšame pracovať s vekovo zmiešanými skupinami detí. Podelíme sa o naše praktické skúsenosti a vysvetlíme, prečo považujeme takýto spôsob práce za dôležitý. Pomenujeme možné benefity a náročné momenty pre deti, výzvy a prínosy pre učiteľov. Dotkneme sa organizačných a administratívnych úskalí.
Vladimír Burjan: Individualizácia vzdelávania - módny trend alebo nevyhnutnosť?Indicia
O potrebe individualizovať vzdelávanie sa hovorí už dlho. Napriek tomu sa v mnohých školách stále uplatňuje prevažne hromadné, unifikované vzdelávanie. Prečo je to tak? Ako by sme v podmienkach našej školy mohli uplatňovať väčšiu diferenciáciu či dokonca individualizáciu? A je to vôbec žiadúce? Nemajú pravdu tí, ktorí individualizáciu odmietajú ako nesprávny a nebezpečný módny trend?
Janette Motlová: Význam obrazov a príbehov pri hodnotení žiakov alebo Známka ...Indicia
Čo všetko sa skrýva za známkou? Do akej miery je hodnotenie subjektívne? Ako nám rozprávky, obrazy a príbehy pomôžu pri hodnotení? Ako urobiť z hodnotenia zaujímavú aktivitu pre žiaka aj učiteľa? Ako INAK zistiť, čo dieťa vie? Ako pomôcť rodičovi objektivizovať pohľad na schopnosti svojho dieťaťa?
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť nadaných žiakovIndicia
Metodické pokyny na hodnotenie žiakov sa zameriavajú výhradne na žiakov so zdravotným znevýhodnením. O nadaných žiakoch (ktorí sú tiež žiakmi so ŠVVP), nehovoria nič. Pritom aj táto skupina žiakov má svoje špecifiká, pokiaľ ide o hodnotenie. Rozoberieme problematiku hodnotenia najlepších a nadaných žiakov a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Martina Bobulová, Adriana Macková: Predchádzanie konfliktom a riešenie konfli...Indicia
Podľa najnovších údajov až 15 % ľudí do 18 rokov na Slovensku trpí psychickými poruchami. Tento znepokojivý stav má často tragické následky. Môže to zlepšiť prítomnosť policajta na chodbách našich škôl? My si myslíme, že nie. Na stretnutí si budete môcť zažiť vzorovú hodinu programu EMOGYM na tému Konflikty - ako sa im dá predchádzať a ako ich správnym spôsobom riešiť.
Alexandra Ostertágová, Michal Rehúš: Čo hovoria údaje o situácii učiteliek a ...Indicia
Aká je situácia učiteliek a učiteľov v Bratislave? Má hlavné mesto dostatok vyučujúcich? Aké majú platy? Akých žiakov a žiačky vyučujú a majú k dispozícii pomoc zo strany iných profesií? Líši sa situácia učiteliek a učiteľov v Bratislave a v iných častiach Slovenska? V našom príspevku sa pozrieme na to, čo nám o tom hovoria administratívne údaje a aké údaje nám chýbajú. A odpovieme aj na otázku, či môžu situáciu zlepšiť nové regionálne príspevky.
Viktor Križo: Podporné opatrenia - otázky a výzvyIndicia
Príspevok predstaví tému podporných opatrení, ako môžu prispievať k podpore všetkých detí, ale aj učiteľa. Pozrie sa na legislatívne a metodické rámce, ich významu a kontextu v celej škole. Ako zakotviť do školského vzdelávacieho programu, ako realizovať celoplošne, debyrokraticky. Očakáva sa kritická diskusia, otázky a odpovede, výzvy k zlepšeniu tejto reformy.
Bratislava bola vo februári 2024 prijatá do Globálnej siete učiacich sa miest UNESCO. Akú úlohu môže zohrať mesto v podpore celoživotného vzdelávania? Aké sú očakávania aktérov vo vzdelávaní od učiaceho sa mesta? Budeme diskutovať o možnostiach hlavného mesta v aktívnej podpore celoživotného vzdelávania, sieťovania vzdelávacích inštitúcií či zlepšovania ponuky kontinuálneho vzdelávania pre učiteľov.
Zuzana Krnáčová, Miloš Kmeť: Obloha ani voda nie sú modré!Indicia
Občas sme skalopevne presvedčení, že vnímame skutočnosť správne. Tvorba a veda nám však často nastavujú zrkadlo pravdy a ukazujú opak. Dlhé roky vnímame výtvarnú výchovu ako jeden z najmenej dôležitých predmetov. Ale veda hovorí o opaku, kreativita má mnoho podôb a je základom zdravého prežívania. Vieme objaviť pre výtvarnú výchovu v našom školstve nový rozmer?
Slavomír Lichvár - Učíme pre život 2024: Pomaly ďalej zájdešIndicia
Ako by mohla vyzerať pedagogika vzťahu a zmyslov v kontexte rezonancie prof. Rosu a psychológie „toku“ prof. Csickzentmihályia? Môže učiteľ pôsobiť priaznivo až do dospelého veku žiaka? A koľko času na také niečo vlastne potrebuje? Kedy a ako sa v triede veľmi neponáhľať.
Anna Jančová_Učíme pre život 2024: Sila zvykuIndicia
Autor Responzívneho učenia, Harry Fletcher-Wood, kombinuje pedagogické skúsenosti s behaviorálnou psychológiou, aby zvýšil motiváciu žiakov a zlepšil ich správanie. Jeho postupy pomáhajú učiteľom meniť atmosféru v triede, motivovať žiakov a podporovať ich pri dosahovaní cieľov.
Paulína Krivosudská: Aktuálny stav zavádzania kurikulárnej reformy v základno...Indicia
Kurikulárna reforma v 2023/2024 prechádza do druhej fázy. Už 39 škôl začalo vyučovať podľa nových programov, pričom prispôsobujú obsah svojich programov. Učitelia testujú nové metódy. Nasleduje príprava ďalších 400 škôl na zavedenie zmien, s dôrazom na podporu nových iniciatív. V príspevku sa bude pozornosť zameriavať práve na podporu pre ďalšie školy, ktoré sa prihlásili alebo sa plánujú pripravovať na zavádzanie zmien.
Jarmila Janisková: Priebežné hodnotenie v predmeteIndicia
Hodnotenie je dôležitou súčasťou vzdelávania. Kedy je hodnotenie motivujúce a kedy demotivujúce? Je každé hodnotenie v súlade s metodickým pokynom? Chceme sa zamerať na to, čo všetko v rámci hodnotenia ponúka metodika a čo EduPage.
Ondrej Székely, Ján Ban, Zuzana Kotvanová: Peermentoring ako nástroj rozvoja ...Indicia
Na Bilingválnom gymnáziu C. S. Lewisa od roku 2012 rozvíjame projekt mentoringu, ktorý je integrálnou súčasťou programu charakterového rozvoja školy. V posledných rokoch sa medzi formy mentoringu dostal aj peermentoring, kde je mladší študent sprevádzaný starším spolužiakom a takto vzniká priestor pre rast oboch.
Miroslava Konrádová: Lesson study - analýza hodinyIndicia
Niekedy máme pocit, že naša hodina bola perfektná a v spätnej väzbe od žiakov a prípadných hospitujúcich kolegov sa dozvieme, že až taká dobrá nebola... A niekedy naopak. Z hodiny máme zlý pocit, ale všetci ostatní zúčastnení ju vnímajú ako perfektnú. Čím to je? Ako nám môže analýza hodiny pomôcť k stavu, kedy spokojnosť a nadšenie bude vždy na oboch stranách?
Martin Kríž: Aké príležitosti prináša kurikulárna reformaIndicia
Kurikulárna reforma sa nesústreďuje iba na povrchové zmeny v učebných plánoch. Ktoré oblasti vzdelávania budú potrebovať redefiníciu a aké výzvy to prináša? Martin Kríž, riaditeľ sekcie primárneho vzdelávania, ukázal, že táto reforma skrýva nielen výzvy, ale predovšetkým príležitosti na zlepšenie.
Tibor Hujdič: Chlapci a čítanie, oheň a voda?Indicia
Chlapci čitajú menej často a menej ochotne ako dievčatá. Sústredíme sa na nápady, návrhy, námety a postupy ako špeciálne chlapcom pomôcť v škole na ceste k vášnivému, dobrovoľnému čitateľstvu.
Bob Kartous: Future ON! Ako skrotiť šelmy digitálnej džungleIndicia
Závratná rýchlosť premeny sveta, v ktorom žijeme, neklesá. Práve naopak. Nedávne všetkých prekvapil ChatGPT, o chvíľu budú k dispozícii headsety pre virtuálnu realitu novej generácie. Technologický Achilles neustále uteká korytnačke sociálnej adaptácie, ale nikdy ju paradoxne nedobehne. Digitálna džungľa, v ktorej sme sa ocitli, vytvára pre ľudský život úplne nové evolučné podmienky. Poďme sa baviť o tom, ako v týchto podmienkach spokojne žiť a nie iba prežívať.
Ľubica Noščáková: Máme spolu dieťa: Škola a rodičia ako partneri pri vzdelávaníIndicia
Spojenie s rodičmi môže byť pre učiteľov náročné, ale správna spolupráca môže priniesť obrovské výhody pre deti. Na tomto workshope sme si povedali, ako si získať dôveru rodičov a prepojiť sa s nimi, aby spolupráca bola úspešná a ako využiť aj ich skúsenosti na podporu napredovania "našich" detí v učení.
Praktický workshop, kde si účastníci vyskúšali nástroje AI a v tímoch skúsili:
● Vytvoriť konkrétne učebné materiály
● Urobiť prípravu vyučovacej hodiny
● Vytvárať pracovné listy/testy (s možnou diferenciáciou obtiažnosti)
● Zadať podklady a získať hodnotiace hárky či podklady pre spätnú väzbu a hodnotenie žiakov
● Použiť AI ako podporu pre komunikáciu o problémových situáciách
Ako inak hodnotiť (než len známkou a slovom)_Noščáková
1. Ako hodnotiť inak (než len
známkou alebo slovom)
Ľubica Noščáková
tr.uč.5 ročníka
2. Na začiatku školského roka triedna učiteľka v
šiestej triede zastala pred jej bývalými
piatakmi. Rozhliadla sa po triede a povedala,
že ich všetkých rada vidí. Bola to tak trochu
lož, pretože v jednej lavici sedel schúlený do
klbka chlapec, ktorého sa jej naozaj nedarilo
mať rada. Vyvolával v nej zmiešané pocity.
Ešte v piatej triede si všimla jeho
odťažitosť, zdalo sa jej, že ho škola
nezaujíma, skôr sa ju snaží pretrpieť
a napriek všetkej jej snahe sa jej ho
nedarilo zaujať a „prebudiť“. Čo sa
týkalo hodnotenia, bol najhorším
žiakom v triede, jeho výsledky boli
zlé, veci špinavé a v neporiadku pre
ňu bol ako výkričník, ktorý jej
ukazuje ,že ako učiteľka nedokáže
naučiť všetky deti tak, ako by
chcela, aby naučené boli.
3. Postupom času sa prestala snažiť obľúbiť si ho a
jej vzťah ku nemu stále viac a viac zhoršoval, nad
každou jeho prácou vzdychla a očakávala
najhoršie. Pred polrokom dostala za úlohu od
riaditeľky školy vypracovať pedagogický podklad
tohto dieťaťa pre poradňu. Odkladala to, nevediac,
čo presne napísať. Keď už to ďalej nešlo, vytiahla
záznamy predošlých rokov, aby nadviazala.
Začala čítať:
Učiteľka, ktorá viedla malého chlapca v prvej triede, napísala: "Je to
brilantné dieťa s rozžiareným úsmevom. Robí domáce úlohy čisto a
správne. Je mi potešením byť vedľa neho.“
Učiteľka v druhom ročníku o ňom napísala: "Je to vynikajúci žiak, ktorého
si jeho spolužiaci cenia, ale mal problémy v rodine. Jeho matka má
smrteľnú chorobu a jeho život doma je podľa mňa neustály boj so smrťou„
" Učiteľka v treťom ročníku napísala: "Smrť jeho matky ho veľmi ťažko
zasiahla. Snaží sa zo všetkých síl ako sa najlepšie vie, ale jeho otec
nepreukazuje o neho záujem a jeho život doma môže čoskoro mať vplyv
na jeho vzdelanie, ak sa s tým nič neurobí."
4. ...
V štvrtej triede jeho
učiteľ o ňom napísal:
"Tento chlapec je
neakurátny, nemá záujem
o učenie, nemá takmer
žiadnych priateľov a často
zaspáva priamo na
vyučovaní."
Po prečítaní charakteristík
sa učiteľka veľmi
zahanbila. Cítila sa ešte
horšie, keď ...
7. Aký obraz nám to dáva o dieťati? Aký
obraz to dáva jemu? Čo je cieľom
hodnotenia v škole ?
8. Ako to skončilo s chlapcom a
učiteľkou v príbehu ?
Cítila sa ešte horšie, keď jej na Vianoce všetci žiaci priniesli darčeky
zabalené v lesklom baliacom papieri s farebnou stužkou. Darček jej
neobľúbeného žiaka bol zabalený v hrubom hnedom papieri. Niektoré deti sa
začali smiať, keď učiteľka vybrala z balíčka náramok, na ktorom chýbalo
niekoľko kamienkov a spolovice prázdnu fľaštičku parfumu. Potlačila
výsmech, keď zvolala: „Oh, to je krásny náramok!“ A otvoriac fľaštičku
pokvapkala si trochu voňavky na zápästie. V tento deň chlapec vychádzal z
triedy ako posledný. „Dnes voniate ako moja mamka,“ povedal. Keď odišiel,
dlho plakala. Po nejakej dobe, sa s jej pomocou začal najmenej obľúbený
žiak vracať späť do života. Ku koncu školského roka sa stal jedným z
najlepších študentov.
Neskôr, keď už mala iných žiakov v inej triede, našla pod dverami do triedy
lístok, kde chlapec napísal, že je najlepšia zo všetkých učiteľov, ktorých kedy
vo svojom živote mal. Trvalo ďalších päť rokov, kým dostala ďalší list od
svojho bývalého žiaka. Napísal jej, že zmaturoval ako tretí najlepší v ročníku
a že je aj naďalej najlepším učiteľom v jeho živote
9. A ako je to v našej realite?
• Máme čas na „vzťah“ s deťmi, alebo „ledva
stíhame učiť všetko to,čo musíme“?
• Aké je naše naladenie voči žiakom (o
Kristiánovi, chlapcovi,ktorý stále robil „zle“)
• Dá sa vôbec mať vzťah, „byť prepojený“ s
25,50, 100... Žiakmi, ktorých učíme?
• Ako môžu byť súčasťou učenia, nie len
objektom? Akú reálnu zodpovednosť im
môžeme/vieme/chceme dať a ako to robíme?
10. Hodnotenie
• Je vo všeobecnosti (nie v súvislosti so školou) definované ako
1.ZISŤOVANIE HODNOTY
2.PRIPISOVANIE HODNOTY
Je to naozaj to, čo denne žiakom/so žiakmi robíme? Zisťujeme ich
hodnotu? Pripisujeme im nejakú hodnotu? Je to to, čo robia oni sami
sebe? Zisťujú svoju hodnotu? Pripisujú si nejakú hodnotu?
Aká je naša hodnota? Učiteľ učí tým, kým je... Akademické vedomosti
sú len časť toho, čo sa so žiakmi vo vzájomnom procese učíme. Učíme
sa byť ľuďmi, robiť chyby, napredovať, žiť v sociálnom prostredí, riešiť
problémy, kriticky myslieť, byť kreatívni, byť.... Sami sebou.
Ako to súvisí s našim školským hodnotením? Ako hodnotiť tak, aby
hodnotenie pomáhalo žiakom byť úspešnými?
Hodnotenie je súčasť všetkého, čo robíme. Nedá sa oddeliť a je
chybou myslieť si, že je ním iba tá známka, alebo slovo. Hodnotenie je
sprevádzanie žiaka na ceste k úspešnosti, nie „číhanie na chyby“
11. Hodnotenie ako sústavný proces
• V skutočnosti hodnotenie je stálou súčasťou, nie sú to len
známky a slová (ako to dopadlo s tým mladým mužom ? Ako
to, že zmenou postoja učiteľa nakoniec dosiahol skvelé
výsledky a promoval? Ako vzťah, prepojenie vplýva na
úspešnosť žiakov? )
• Ako hodnotiť tak, aby žiaci dosahovali lepšie akademické
výsledky? Ako budovať vzťah ako súčasť podpory úspešnosti
žiakov? (učím tým, kým som. Práca so sebou)
• Hodnotenie ako stála interakcia- napr. barometer, kartičky,
sebahodnotenie, stála komunikácia, chceme vedieť, ako na
tom sme a hľadáme, ako to urobiť lepšie, inak, že sú
súčasťou, nie objektom svojho hodnotenia
• Ako ? Vnútorné nastavenie na neposudzovanie, ale
sprevádzanie- láskavosť, ľudskosť, zmysel pre humor. Oni
nám nerobia „naschvál“, robia, čo môžu
12. Hodnotenie v škole podľa cieľa
Sumatívne hodnotenie – jeho cieľom je určenie výsledkov
procesu učenia sa žiaka, úrovne jeho vedomostí, zručností
a postojov, spravidla spojené s klasifikáciou, priebežné i
záverečné skúšanie a hodnotenie žiakov – porovnaním s
nejakou normou podľa daných kritérií (tú má poznať aj dieťa
a vedieť s ňou pracovať)
Podľa toho, s čím sa výkon žiaka porovnáva – druhy
hodnotenia:
1. Rozlišujúce hodnotenie tzv NR hodnotenie (norm
referenced) alebo hodnotenie relatívneho výkonu. Výkon
žiaka sa porovnáva s výkonom iných (tu žiaci navzájom
súťažia)
2. Overujúce hodnotenie tzv CR hodnotenie (criterion –
referenced) alebo hodnotenie absolútneho výkonu žiaka sa
porovnáva s určitou dopredu stanovenou normou (ISCED)
13. Sumatívne hodnotenie
-Kto do troch minút
vylezie na strom,
dostane jednotku
-Prví traja, ktorí vylezú
na strom, dostanú
jednotku
14. Skúsme si to
• 1.Vypíš všetky zvieratká z predošlého
obrázku (každé zvieratko 1b, každé
nesprávne napísané- t.j.také, ako tam
nebolo, je -1b)
2.Vypíš všetky mestá, ktorých čas je na
recepcii hotela (každé správne
napísané 1b, každé zle určené -1b)
• Akú navrhujete stupnicu klasifikácie? Bola
možnosť získať 13b
15. Hodnotenie podľa cieľa
• Formatívne hodnotenie – cieľom je vzájomná
spätná väzba, získanie informácií ako sa žiaci
učia, odhalenie, diagnostikovanie nedostatkov,
chýb, ťažkostí a ich príčin v učení sa za účelom
ich odstránenia (výzvy, sprevádzanie),
zefektívnenia učebnej činnosti, žiakovi cez spätnú
väzbu pomáhajú učiteľ a/alebo rovestníci či on
sám vybrať si optimálne postupy k dosahovaniu
úspechu. Toto hodnotenie nie je spojené
s klasifikáciu (nemýľme si ho s hodnotením
známkou pri priebežnom skúšaní)
16. Formy formatívneho hodnotenia
• Ranný kruh ako úvod, mapa dňa
• Pred každou hodinou dať/pomenovať cieľ (keďže to je to, čo majú
dosahovať)
• Počas hodiny interakcie (aj oni aj ja potrebujeme stále vedieť ako na tom
sme a učiť sa to hodnotiť v súlade s cieľom)
• Hodnotenie ako súčasť hodiny- ukáž (barometre, smajlíci, od 1-10, aké typy
úloh môžeme dať na dané učivo, karty zelené, žlté, červené, semafor,
pravidlá ako súčasť triedy a práca s nimi
• Reflexie v rámci činností, hodiny, na konci dňa- sebareflexie, rovestnícke
refelexie, osobné konuzultácie, komentované známky
• Growth journal
• Predmetové listy
• Tick listy- stromy
• Stretnutie RUŽA
• Zrkadlo (reflexia správania, facilitácia procesu, osobná zodpovednosť vždy)
17.
18.
19. Sebaobraz
• Selfie generácia
• Tvorenie sebaobrazu cez naše zrkadlá
(pochvala? pokarhanie? Autentické
hodnotenie- činnosť, stav, nie osoba)
• Prečo nestačí tvrdiť im, že sú super a mudri?
(čísla skriniek)- Vzťah
• Sebahodnotenie- rovestnícke hodnotenie-
učíme sa vidieť- Čin mesiaca, denník triedy,
piktogramy soc.zručností -prepojit s
fotogalériou triedy- vieme sa vidieť
20.
21. Ciele hodnotenia CZŠ Narnia
• poskytnúť spätnú väzbu
• motivovať žiaka
• rozvíjať cieľavedomosť
• učiteľ = tréner (nie porotca)
22. B
AKADEMICKÝ
PILIER
Príležitosť
pre úspech
a rast každého
študenta
D
HODNOTOVÝ
PILIER
Kresťanské
hodnoty,
autentické
hľadanie, dialóg
o živote
C
MEDZINÁROD
NÝ PILIER
Medzinárodné
prostredie
a angličtina
A
Rozvoj osobnosti každého člena školskej komunity
E Neustále zlepšovanie