1. 課程設計的模式
朝陽科技大學
師資培育中心
王為國
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2. 課程設計的模式
 課程設計的模式是課程設計的實際運
作狀況的縮影，或是理想運作狀況的
呈現，希望藉以介紹、溝通或示範課
程設計的藍圖，使未來的課程設計行
動獲得指引 （黃政傑，民 8 2 ，課程設計， p . 1 4 4 ）。
 目標模式 (o b je c tive s m o d e l ) 的課程設
計
 歷程（過程） (p ro c e s s m o d e l ) 模式的
課程設計
 情境模式 (s itua tio n m o d e l ) 的課程設
計 2

3. 目標模式的課程設計
 泰勒（ Tyle r ）「八年研究 」課程發
展工作經驗
 課程設計的重要問題
 學校應達成哪些教育目標？
 要提供哪些學習經驗才能達成目標？
 如何有效地組織學習經驗？
 如何確定這些教育目標已經達成？
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4. 泰勒模式
目 標
選 擇
組 織
評 鑑
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5. 目標模式的課程設計
 目標的來源
 學習者的研究
 當代社會生活的研究
 學科專家的建議
 目標的選擇：教育哲學、學習理論
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6. 目標模式的課程設計
 目標模式的特色
 折衷課程的立場：目標模式包容精粹主
義的學科學術傳統取向、經驗主義的學
生取向、社會行為主義的社會取向、科
技主義的技術取向
 合理性的慎思探討架構
 包容許多傳統觀點與不同的意識型態及理論
假設，迎合不同學派的論點，提出明確的架
構
 系統性的課程設計步驟
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7. 目標模式的課程設計
 目標模式的流弊
 技術取向只強調課程設計的效率，對目標的合
理性及意識型態的問題避而不談
 迷信科學化課程發展的目標，淪為技術取向與冷酷無
情的教育形式
 目標模式採取生產的教育觀，學生有如原料，
課程有如生產線，學校如工廠，可能造成教育
標準化的危機。
 目標模式的精神在於管理與控制，要求績效，
忽視人類解放、自主、思考、判斷和創造的需
要。
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8. 歷程（過程）模式的課程設
計
 強調教育的方式與教學過程，而不是教育
內容，且重視學習者的主動學習與教師的
專業思考。
 並未預先確定具體的教育目標，且未硬性
規定學生學習的行為結果
 歷程模式的起源：盧梭、進步主義、英國
倫敦大學皮特斯（ P e te rs ）、美國哈佛大
學布魯納（ Brun e r ）
 英國人文教育方案：史登豪思
（ S te n ho us e ）：「教育是一種成功的知
識引導與智慧的啟發，因此，學生的學習
行為是無法加以事前精密的預測。」 8

9. 歷程模式課程設計原則
 允許學習者作明智的選擇
 給予學生主動的角色
 能使學生接觸具體的事物
 課堂中，學生應處理具爭議性的問題
 教師不應運用其權威
 以討論作為探究的方式
 尊重參與者意見的分歧
 教師是引導者而不是教導者
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10. 歷程模式課程設計
 例：美國「人的研究」課程方案 ( 布魯
納)
 就人類而言，人性是什麼？（ Wha t is
un iq u e ly hu m a n a b o ut hum a n
b e in g s ? ）
 人性如何發展出來？（ Ho w d id the y g e t
tha t w a y ? ）
 如何使人性進一步發展？（ Ho w c o uld
the y b e m a d e m o re s o ? ） (Brun e r
1976: 74)
 教育是一種成功的知識引導與智慧的啟
發，因此學生的學習行為是無法加以事
前精密的預測（ S te n ho us e , 1 9 7 5 ） 10

11. 歷程模式之爭議
 歷程模式仍允許有限度運用目標模式
 如何針對不同的學習需要作出取捨？如
何在不同學生的興趣間作選擇？
 歷程模式在課程設計上十分依賴教師的
專業素質
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12. 情境模式的課程設計
 從文化選擇的角度來詮釋課程，並進
而從事課程設計
 史克北（ S kilb e c k ）情境分析模式
 羅通（ La w to n ）文化分析模式
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13. 情境模式的課程設計
 史克北（ S kilb e c k ）情境分析模式
 課程設計與發展置於社會文化架構中，學校教
師藉由提供學生瞭解社會文化價值、詮釋架構
和符號系統的機會，改良及轉變其經驗。
 構成要素
 分析情境
 擬定目標
 設計教與學的課程方案
 詮釋及實施課程方案
 評估及評鑑。
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14. 取自黃光雄、蔡清田（ 1999 ）課程設計 - 理論與實際， 106 頁

15. 情境模式的課程設計
 羅通（ La w to n ）文化分析模式：
 文化是一個社會的整個生活方式，應該
透過教育將文化的重要部分傳遞給下一
代，因此，要適當的選擇文化中的重要
價值部分做為學校課程。
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16. 情境模式的課程設計
 羅通（ La w to n ）文化分析模式：
 課程設計階段與過程
 決定文化常項
 決定文化變項
 知識和經驗分類（文化的選擇）
 理論參照
 （心理學理論）
 形成目標
 課程不利於中下階層的學生，太重視社
會需求，忽略學生個人興趣。
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17. 取自黃光雄、蔡清田（ 1999 ）課程設計 - 理論與實際， 108 頁

18. 課程設計模式的多樣化
 考量地區及文化歷史背景的差異，不宜
全盤移植
 課程設計者應該因時因地制宜，選擇最
適當的課程設計模式，並加以應用
 瞭解每一模式之優點與限制
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19. 問題討論
 本園的課程設計模式，會較傾向採用何
種模式？為什麼？請說明理由。
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