本文介绍了教学设计与教育艺术的基本概念和策略，包括教学目标的设定、学习者特征分析、教学策略设计和评估等重要环节。通过分析各类教学设计模型和方法，强调了在教学中以学生为中心、自主学习、合作学习及情境创设的重要性。此外，本文还探讨了教学艺术的运用，旨在提高教学效果并优化学习体验。

1. 中山大学教育技术研究所 王竹立

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10. 教学设计与教育艺术

11. 教学（系统）设计，是在一定的 教学理论 指导下，采用 系统论 方法，对 教学资源、教学过程、教学策略 进行全方位、多层次、动态化的设计，以实现教学效果的 最优化 。

12. 教学设计过程模式 教学设计与教育艺术

13. 狄克 - 柯瑞模式 教学目的 教学分析 确定学生初始 行为及特征 写出行为目标 修改教学 制定 测验 项目 参照 标准 开发教学策略 开发、选择教学资源 进行 形成性评价 总结性评价 教学分析 策略设计 教学评价 教学设计与教育艺术

14. 确定教学目标 确定教学内容与顺序 分析学习者特征 确定教学起点 选择与设计教学媒体 教学策略设计 形成性评价 修改设计 确定学习主题 情境创设 信息资源设计与提供 自主学习策略设计 协作学习环境设计 学习效果评价 强化练习设计 结束 以教为主教学设计 以学为主教学设计 结束

15. Your site here LOGO 分析学习者特征 确定教学的起点 根据教学内容和 认知结构变量决定是否 采用“传递—接受” 教学 自主学习策略设计 协作学习环境设计 学习效果评价 强化练习设计 信息资源提供 情境创设 确定先行组织者 （根据“组织者”与“学习 主题”的呈现要求） 选择与设计教学媒体 设计教学内容的 组织策略 形成性评价 促进知识迁移 修改教学 结束 主体 - 主导型教学设计 分析学习目标 采用其他补充的教学策略

16. 教与学分析 教与学目标 教 与 学 艺 术 教 与 学 评 价 对当前教学设计理论与模式的修正（王竹立， 2007 ）

17. 教与学分析 教学设计与教育艺术

18. 教与学分析：贯穿教学活动的全过程。

19. 1 认知发展特征： 年龄、性别 2 起点水平： 前期课程，问卷和考试 3 学习动机： 内部动力 外部动力 4 学习风格： 自学 听课 讨论 实验 例：学习者特征分析

20. 教学内容的选择 学什么 \ 教什么 \ 哪些讲 \ 哪些不讲 ? 教学内容的编排 哪些先学 \ 哪些后学 \ 哪些详讲 \ 哪些略讲 \ 渐进细化 \ 综合归纳 ? 确定单元教学目标 划分单元 \ 确定目标 分析教学内容类别及性质 加涅分类法等 例：教学内容分析

21. 应当持久理解的 课程内容 应当了解并能进行实际 操作的课程内容 应当熟悉的课程内容 课程内容层次优选示意图

22. Your site here LOGO 教与学目标 教学设计与教育艺术

23. Your site here LOGO 教与学目标：目标是建立在分析的基础上的 “ 教学目标” 与 “ 学习目标” 知识目标 技能目标 情感目标 思维目标

24. 明确 具体 规范 全面 Your site here LOGO

25. Your site here LOGO 举例：人体生理学教学目标 教学设计与教育艺术

26. 1. 使学生掌握人体生理学的基本知识、基本概念和基本理论； 2. 理论与实践相结合，能够用所学的理论知识去解释临床现象，为未来的专业发展打下坚实的基础； Your site here LOGO 附： 各章节目标

27. 1. 学生应通过本课程的学习，提高在教师指导下的自主学习能力、协作学习能力和在线学习和交流能力； 2. 掌握 BB 平台的基本操作技能，学会通过 BB 平台浏览、下载学习资料、上传作业以及参加论坛讨论等；懂得上网检索相关学习资源； 3. 掌握思维导图软件的基本使用方法 , 懂得用思维导图辅助学习与思考； 4 ． 能利用所学的生理知识对相关临床现象进行解释与分析，提高学生分析问题解决问题的能力； Your site here LOGO

28. 1. 学生对人体生理学理论与实践产生兴趣，能主动学习课外知识； 2. 学生产生更大的与他人交流的愿望，并较以前更多地互相协作、共同提高；班级的气氛较以前更加融洽； 3. 学生养成严谨认真、实事求是的科学态度； Your site here LOGO

29. 1. 培养学生分析推理能力； 2. 培养学生独立思考的能力； 3. 培养学生的批判性思维能力 和创新思维意识； Your site here LOGO

30. Your site here LOGO 只考虑知识与技能目标时，对个体发展的负面影响： 1. 教育的效率化压抑个性发展 2. 教育的社会适应性不利于个体批判精神的培养 3. 教育者的局限对个体发展产生消极影响 4. 功利性教育和过度教育使个体丧失 “ 幸福感 ” 教学设计与教育艺术

31. Your site here LOGO 教与学艺术 教学设计与教育艺术

32. Your site here LOGO 教与学艺术 所谓艺术，就是技术（策略）发挥到极致的一种状态，是技术（策略）的高级阶段；而技术（策略）是艺术的初级阶段。当一个人将技术（策略）运用到炉火纯青的地步的时候，就到达艺术的境界了。

33. Your site here LOGO 艺术化设计的： 教与学艺术

34. Your site here LOGO 所谓 艺术化设计 就是在上述四项基本原则指导下，对教与学策略、教学管理、资源开发、媒体应用、环境建设等进行系统设计，使之在有限条件下达到最佳组合效果。 这些策略不是简单的拼凑，而是有机组合，因时因地制宜，创造性地运用。 教与学艺术

35. Your site here LOGO 例如： 讲授艺术 －－向演说家、表演艺术家学习，注意讲授者的发音、语调、语速、表情、姿势等 －－向音乐、诗歌创作学习，注意主题的选择、节奏的把握、旋律的运用等 －－向艺术家学习，形成自己的风格与个性等 界面艺术 －－向画家、书法家和摄影家学习，注意留白、对比、色彩、美感等 教与学艺术

36. Your site here LOGO 组织艺术 －－向节目主持人学习，巧妙引入问题、有效控制场面和把握节奏，加强引导、促进讨论的深入，灵活应对各种复杂情况，亲切、自然、幽默、风趣等 管理艺术 －－从领导艺术和心理学知识中获取灵感，营造宽松、民主、自由、平等、协作、高效的学习氛围等 教与学艺术

37. 课堂教学艺术 Your site here LOGO 上课前的导入艺术 讲课中的语言艺术 调动情感的节奏艺术 课后的小结艺术

38. Your site here LOGO 桑新民 教授 ： 语言文字艺术 数字视觉艺术 数学听觉艺术 数字文化艺术 教与学艺术

39. 教与学策略 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

40. 一、 教 的策略 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

41. 先行组织者是美国著名的心理学家奥苏伯尔提出来的。它是先于学习内容呈现的一种引导性材料，目的在于把新学习的知识纳入到已有的知识结构之中。这种组织者一般放置于教学内容本身之前，所以称之为先行组织者。 Your site here LOGO

42. Your site here LOGO 引导材料 新 知 识 一 新 知 识 二 新 知 识 三 类属关系 ( 上位组织者 ) 新知识 引 导 材 料 新 知 识 二 新 知 识 三 总括关系 ( 下位组织者 ) 新 知 识 一 引 导 材 料 新 知 识 三 并列组合关系 ( 并列组织者 ) 先行组织者分类

43. 上位组织者－渐进分化 策略 瑞格卢斯的“细化理论” 下位组织者－逐级归纳 策略 并列组织者－整合协调 策略 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

44. (1) 摸象法 以实物、模型、略图、幻灯、录像、电影等直观手段以及这些直观手段相结合的方式来呈现引导性材料。其特点是具有很强的直观可感性和易理解性 , 适宜于学习内容较为抽象、复杂 , 且学生缺乏相应的知识背景的学习情境。

45. (2) 解释法 在学习具有一定抽象性与概括性的新内容之前 , 呈现与新的学习材料具有某种可类比属性 , 且比新的学习材料更为通俗的引导性材料。其特点是通俗易懂 , 适宜于在学习材料比较复杂、抽象的情况下使用。

46. (3) 比较法 以比较方式将新的学习材料与已有知识相比较 , 利用已有知识同化新知识而呈现先行组织者。该法的主要特点是能够指出新旧学习材料之间的异同 , 提高新旧知识的可理解性 , 从而保证学生获得精确的知识。该方法适宜在 原有观念不够清晰或不够巩固且新旧知识间的关系辨别不清 , 理解上易产生障碍的情况下使用。

47. (4) 启发思考线索法 以语言讲解、板书提示等方式呈现解决某种问题的思路及认知框架。该方法可帮助学生确定思考的思路和线索 , 减少或避免盲目与错误的思维操作的影响 , 使学生学会监控自己解决问题的思路过程 , 不断参照所提供的先行组织者 , 调整自己的思路 , 加快解决问题的速度 , 提高解决问题的准确性。该方法适宜于解决问题之前与解答过程中使用。

48. (5) 故事法 以叙述故事的方法呈现先行组织者。前提是先行组织者本身具有情节且富有趣味性。该方法常在学习材料较长 , 但又有故事性的情况下使用。该方法既可以增加教学的趣味性 , 增加材料的可理解性 , 又可以练习学生的听力 , 有效吸引学生的注意力 , 增加学生对学习材料的好奇感。

49. 二、 学 的策略 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

50. “ 鱼牛”的童话 教学设计与教育艺术

51. 强调以学生为中心、以问题为中心 强调学习过程的最终目的是完成意义建构 （而非教学目标） 强调“情境”对意义建构的重要性 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 重“学”而不重“教” “ 情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学生自主学习的的四大要素。 Your site here LOGO

52. 在教师指导下的自主学习 研究性（探究性）学习 协作（合作）性学习

53. １ 支架式教学策略 （ scaffollding instruction) “ 支架式教学应该为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 ” Your site here LOGO

54. （ 1 ）搭脚手架—按“最邻近发展区”要求建立概念框架； （ 2 ）进入情境—将学生引入一定的问题情境； （ 3 ）独立探索和协作学习 （ 4 ）效果评价 教学设计与教育艺术

55. 脚手架类型 １ ) 信息铺垫式脚手架 及时补充必要信息 ２ ) 概念式脚手架 给出概念框架＼概要等 ３ ) 元认知脚手架 已知什么？还要做什么？做得好不好？ ４ ) 操作程序式脚手架 演示＼录象＼过程示范等 Your site here LOGO

56. 2 抛锚式教学策略 所谓 “ 锚 ” , 就是某种类型的 个案研究 或 问题 的情境 。该教学设计就是为学生设计一个完整 的、真实的问题背景 , 使学生在活动中产生学习 的需要 , 并通过及时提供帮助、排除学习障碍的 教学以及学习集体中的互动交流 ( 合作学习 ), 凭 借学生的主动学习、生成学习 , 亲身体验从识别 目标到提出和达到目标的全过程。 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

57. 两个原则： １ 围绕着一个“锚”进行，通常是一个故事、一段历险或学生感兴趣的一系列问题情境 ２ 教学内容应该是有利于学生进行探索并解决问题的丰富的多媒体资源 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

58. 五个特点： １ 教学情境的真实性 ２ 教学过程的开放性 ３ 教师作为引导者、支持者和学习伙伴 ４ 学生之间的有效合作 ５ 基于情境的教学评价 举例： 黑便的探究 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

59. Your site here LOGO ３ 随机进入教学策略 同一个教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为了不同的目的、以不同的方式呈现； 学习者通过不同的途径、不同的方式进入同一个教学内容，以获得对同一内容或问题的多方面认识和理解。 教学设计与教育艺术

60. 基本步骤： １ 呈现基本情境 ２ 随机进入学习 ３ 思维发展训练 ４ 小组协作学习 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

61. 课堂讨论 角色扮演 竞争 （组内协同，组间竞争） 协同 伙伴 Your site here LOGO

62. 分组原则： -- 如何分组、最佳人数、角色分工 协作类型： -- 课堂协作、课后协作、在线协作 激励机制： -- 任务驱动、积极互赖、个人责任 Your site here LOGO

63. （ 1 ）分组 （ 2 ）选题 （ 3 ）收集资料、制定计划 （ 4 ）开展研究或实验 （ 5 ）分析与推导、形成结论或理论 （ 6 ）整理与答辩、形成最终产品 Your site here LOGO

64. Your site here LOGO 举例：关于动作电位的探究性学习 教学设计与教育艺术

65. 1. 确定探究的主题 ，如：各种动作电位的波形及产生机制 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术 我的学术讲座之三

66. Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

67. 2. 分析要探究的问题 ，如： 动作电位有哪些常见类型？ 它们是哪些细胞的动作电位 ? 它们是如何记录到的？ 它们的波形有哪些特点？ 它们的离子机制是怎样的？ 有什么生理意义？ …… Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

68. 3. 计划与分工 我应该跟哪些人合作？ 我们应该从哪里入手？ 我们必须采取哪些方法（手段）？ 我们应该遵循何种顺序和时间表？ 我们应该如何分工与协作？ …… Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

69. Your site here LOGO 小组分工表 教学设计与教育艺术 组员 性别 班级 分工 主要工作 1 ．收集资料 2 ．整理资料 3 ．问题解决 4 ．演示制作 5 ．汇报讲演

70. Your site here LOGO 研究问题及计划 教学设计与教育艺术 编号 需要研究或解决的问题 需要使用的工具、软件、手段 所需时间 可能出现的困难 1 2 3 4 5

71. 4. 收集信息资料， 如： 各种动作电位的图形 各种实验和记录方法 各种文字、数据 各种理论、假说 …… 可以从：互联网 专业资源库 教科书 图书馆 …… Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

72. 5. 分析推导 ，如： 已收集了哪些资料、证据？ 这些资料、证据可分为哪些类别？ 这些资料、证据说明了 什么？ 还缺哪些资料、证据？ 从资料和 证据中可以推导出哪些结论？ …… Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

73. 资料分类表 教学设计与教育艺术 编号 资料主题 资料类别 已有资料 需要搜集的资料 负责人 1 文本 图像 音频 动画 视频 其他 2 文本 图像 音频 动画 视频 其他

74. 6. 最终产品 ，如： PPT 口头报告 书面报告 论文 多媒体产品 网页 …… Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

75. Your site here LOGO 研究型学习量规 确定问题 计划分工 信息收集 分析推导 最终产品 4 学生围绕一个主题，自己确定问题。 学生自己找到合作者，组成小组，制定计划并进行分工 从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处。 学生分析了信息，并得出他们自己的结论。 学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现，并发布到网上。 3 给出主题后，学生自己确定问题。 学生在老师的帮助下组成小组，然后自己制定计划并进行分工 从多种电子和非电子的渠道收集信息。 学生分析了信息，并在教师的指导下得出了他们自己的结论。 学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现。 2 学生在老师的帮助下确定问题。 学生在老师的帮助下组成小组，制定计划并进行分工 从有限的电子和非电子渠道收集信息。 学生在教师的指导下分析了信息，并得出了结论。 学生使用综合媒体展示了自己的发现 1 教师给出问题。 没有明确的小组、计划与分工 只是从非电子渠道收集信息。 学生复述了所收集的信息。 学生使用有限媒体展示了自己的发现。如：书面报告。

76. Your site here LOGO 书面作品、报告量规 教学设计与教育艺术 评价项目 4 3 2 1 介 绍 回答了探究活动中的所有问题，但并不是所有答案的合理性都得到清晰地阐明。 回答了探究活动的所有问题，但并不是所有答案的合理性都得到清晰地阐明。 没能回答所有问题，并且对答案的合理性阐述得也不清晰。 对所有的问题都没有很好地回答。 任 务 考虑到任务中所涉及的方面，可以看出来，研究报告是团队通过大量的思考写出来的。 至少对任务中所涉及的一个方面缺少关注，可以看出来，研究报告是团队通过大量的思考写出来的。 至少对任务中所涉及的两个方面缺少关注，可以看出来，研究报告是团队通过思考写出来的。 没有完成任务，也没能做什么努力去完成任务。

77. Your site here LOGO 书面作品、报告量规（续） 教学设计与教育艺术 过 程： 合作情况 可能看出，最后成果是团队共同努力和团结一致的结果。 大家在一起工作得很好，但是没能将每个人的技术发挥好。 大家在一起工作中出现了一些问题。 最后的结果根本不是合作的成果。这组成员没有任何合作精神。 过 程： 创新情况 工作和成果本身体现了很高的创造性。 工作和成果本身具有一定的创造性。 工作和成果具有较小的创造性。 看不出任何创造性。 书写和语法 成果的最后形式在书写和语法上没有任何错误。 成果的最后形式在书写和语法上有 1 处错误。 成果的最后形式在书写和语法上有 3—5 处错误。 成果的最后形式在书写和语法上存在大量错误。

78. Your site here LOGO 口头表达量规 教学设计与教育艺术 评价内容 评价标准 权重 小组自评 组间 互评 老师 评分 优秀（ 0.9-1.0 ） 基本达标 （ 0.7-0.8 ） 大部分达标（ 0.5-0.7 ） 大部分不达标（ 0.5 以下） 汇报主题 汇报主题明确具体，重点突出； 知识表达科学、准确；反映了探究者对该专题内容的深入理解； 符合同学的实际需求 30 内容组织 查阅的资料丰富、权威； 对资料进行了很好的梳理和加工，按自己的思路重新组织，多角度反映主题； 各部分内容组织衔接得当 20

79. Your site here LOGO 口头表达量规（续） 教学设计与教育艺术 讲解表达 语言流畅，有感染力； 表达清晰，观点表述简洁明了 10 汇报形式 汇报形式生动活泼，能够吸引他人的注意力； 运用多种形式调动听众的参与； 时间安排合理 10 多媒体 应用 媒体组合恰当，表达形式新颖，增强了对主题的表达和回报效果 10 汇报效果 通过汇报，使听众很好的了解了该组的探究工作和成果； 汇报过程有节奏感； 课堂气氛活跃，秩序良好 20 总分：

80. Your site here LOGO 评价参考表 教学设计与教育艺术 评价内容 分值 标准 小组自评 小组互评 教师评价

81. 资源开发策略 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

82. 网络课程开发 http://elearning.ne.sysu.edu.cn/ 立体教材建设 资源库建设 http://res.sysu.edu.cn/resource/ 专题学习网站建设 http://202.116.65.197:8080/xiaohua/ Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

83. 媒体应用策略 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

84. 1. 需要选择哪些媒体 ? 2. 能够选择哪些媒体 ? 3. 在什么时候选用何种媒体 ? Your site here LOGO

85. 符合教学原则、突出教学效果 文字不小于 28 号，字数要少而精 文字的颜色种类一般不宜超过两种 多用图形、图像、表格、动画等 尽量减少不必要的跳转，以免造成他人浏览不便 注意界面的美观、亲切、友好，切忌过于花哨 推荐一个很有意思的 PPT http://www.haokanbu.com/story/28292/

86. 环境建设策略 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

87. LOGO Your site here 理想的教室？

88. Your site here LOGO 双向视频会议

89. webCT 网络教学平台 http://webct.sysu.edu.cn/ 中山大学数字化教学资源管理平台 http://res.sysu.edu.cn/resource/ Blackboard 远程教育学习平台 http://elearning.ne.sysu.edu.cn/

90. 对于普通教师来说，更多地是选择和 适应教学环境问题，而不是设计教学环境 问题。 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

91. 教学过程设计 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

92. 第 1 周 第 2 周 第 3 周 第 4 周 第 5 周 第 6 周 任务一 任务二 任务三 任务四 任务五 任务六

93. Your site here LOGO 举例：人体生理学混合学习模式 教学设计与教育艺术

94. Your site here LOGO 课堂教学 课后学习 《人体生理学》混合学习模式示意图 教师精讲 学生协作、师生互动 教师点评、小测验 教学设计与教育艺术 自主学习 小组面对面 交流讨论 基于网络交流 讨论、师生互动 完成小组作业 提交研究性学习作品

95. 教师对教学内容进行提炼和归纳，对 重点和难点知识进行讲解，使学生掌握人 体生理学的基本理论和基本概念。 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

96. 课堂讨论 课后讨论 在线讨论 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

97. Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

98. Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

99. 教师在 Blackboard 学习平台上开设人体生理学这门课程，提供人体生理学这门课的内容精选，包括丰富的多媒体教学资源； 学生可以通过教学平台自学和通过讨论板交流和讨论； 老师或导生及时对学生的问题进行解答。 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

100. Your site here LOGO

101. http://elearning.ne.sysu.edu.cn/ http://elearning.sysu.edu.cn Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

102. 1. 教师根据教学内容确定学习的主题，由学生通过查找资料和数据统计分析的主题探究式学习； 2. 各个专业的学生根据自己的今后的发展方向，确定一个自己感兴趣的主题，开展一种基于项目或主题的学习； 3. 可以确定一个综合性比较强的任务或项目，这个项目包括了三个专业都学要掌握的人体生理学的知识，在完成这个项目的过程中，每个小组的成员可以分工协同完成。 教学设计与教育艺术

103. 每个小组可任选其中一个任务开展协作学习与探究活动； 以 PPT 、探究报告或论文的形式提交； 必要时要公开演示和答辩； 最终由老师评定成绩。 教学设计与教育艺术

104. 小测验－－ 这些测验并不计入总分，而采取一种老师给出题目后，学生自己解答，然后小组内部进行讨论，讨论结束后教师给出参考答案，由各小组的组长进行总结归纳，然后向老师汇报自己小组对所考察知识的掌握情况。 在线学习轨迹－－ 教师将每个学生的学习情况（如在线学习的时间的长短，浏览网络教学资源的次数，在线发帖的数量以及回答别的同学提出的问题的数量等），反馈给学生，激励学生主动调整自己的学习。 教学设计与教育艺术

105. 在学习开展一段时间以后，由教师指定一部分成绩较好的，愿意帮助其他同学的学生作为导生，在课堂内外及网上协助教师回答学生的问题，对于这些导生可以适当地在评价中给予加分。 教学设计与教育艺术

106. Your site here LOGO 教与学评价 教学设计与教育艺术

107. Your site here LOGO 教与学评价

108. 指在教育活动进程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证目标实现而进行的价值判断 三个原则： １ 明确性原则 ２ 发展性原则 ３ 全面性原则 Your site here LOGO

109. 基本过程： Your site here LOGO 确定形成性评价的目的 收集学生学习信息 分析信息 作出决定

110. 基本方法： 问卷调查 考试 学习文件夹 座谈会 论坛 一对一访谈 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

111. 卷面考试 客观题（单选题、多选题） 主观题（论述题、思维导图题） 探究性学习评分 小组得分 = 教师评分 ×50%+ 学生评委评分 ×50% 个人得分 = 小组得分 × 组内互评分 Your site here LOGO

112. 评价内容 评价标准 权重 评分 思路 主题明确 思路清晰 重点突出 表达规范 15 分 内容 内容丰富 资料详实 科学性强 经过自己的加工整理 表现形式多样 20 分 协作 分工合理 团结协作 探究过程完整 15 分 总分：

113. 结构指标 评判内容 得分 讨论交流 0.4 分 1 ．积极参与小组的讨论活动（出勤率） 2 ．每次讨论前都对讨论主题做过相应的准备 3 ．在讨论中积极发言 4 ．讨论中倾听并尊重他人的意见 个人责任 0.4 分 １．能积极有效的履行个人职责 ２．按时完成所分配的任务 ３．其完成的任务质量高 4 ．在小组探究中发挥了多方面作用 协作精神 0.2 分 １．主动为他人提供帮助 ２．主动为小组的协作学习提供有效资源 总分

114. 主观题按比例折算得分 = 个人论述题得分 × （ 50 －个人探究性学习得分）／ 50 个人总分 = 客观题得分 + 探究性学习得分 + 主观题按比例折算得分 Your site here LOGO

115. 修改教学设计 Your site here LOGO 教学设计与教育艺术

116. 宏观设计修改 微观设计修改 Your site here LOGO 返回 教学设计与教育艺术

117. 文化素养 科学素养 信息素养 艺术素养 Your site here LOGO

118. 好的教学不仅让师生均有收获，还要能促进学习的可持续发展。

119. 系统设计 科学性 艺术性 教学设计中科学性与艺术性之间的比例关系 课程设计 课堂设计 宏观重科学，微观重艺术

120. 教学既是科学，更是艺术。 教学有法，但无定法。

121. [email_address] 联系电话：８４１１３２４９