本文探讨了科技艺术教育的发展现状及创新方向，强调了在全球教育背景下教育理念的转变和课程改革的重要性。同时，提出了多元化的发展思路和战略选择，以应对当前教育领域面临的挑战，呼吁打破传统教育模式，实现更加综合和个性化的学习环境。

1. 关于科技艺术教育发展与创新的几点思考 校外教育研究室 吕文清 2008 年 03 月 07 日

2. 一、关于现状的认识 我们在哪里？ 我们在往哪里走 ? 我们有劲儿吗 ? 我们能走多远飞多高 ？ 把握阶段 晰清力量

3. 1. 我们在哪里？ 现实优势： 品牌学校 领航示范 优质队伍 骄人成绩 条件优势： 资源丰富 实力雄厚 人才密集 文化优越 四个说法： 成就 无可比及；特点 无可与争 经验 无可复制；发展 无可限量 有层次 , 有高端 , 有品质 , 大品牌 把成绩说够，把问题说透

4. 2. 我们在往哪里走 ? 七个着力： 抓战略谋划，抓资金投入，抓资源统筹，抓管理创新，抓队伍建设，抓内涵发展，抓科研引领 已有成效 : 提高与普及并重的意识增强了 , 资源统筹有新的突破 , 逐步摸索新的发展模式 , 总体形成了一些新的发展优势 压力增大 : 面临压力和挑战进一步增强 , 发展水平与需求的矛盾有加大的趋势 高度决定视野 角度改变观念

5. 3. 我们有劲儿吗 ？ 评估六印象 : 开办项目较多 , 但具体路径与学校总体战略隔膜 , 没有形成合力 组织活动丰富 , 但多是没上升到教育 , 没有系统构建 , 甚至比较零散 管理比较规范 , 但普遍缺乏创新 , 个别学校基础管理不严谨 , 档案建设较弱 师资水平较高 , 但内涵明显不够 , 特别是课题研究和论文很有欠缺 注重理念提升 , 但相对需求和社会整体水平还是滞后 , 有的还很陈旧 总体成绩突出 , 但个别学校成绩不稳定 , 有的成绩平平 , 甚至止步不前 老屋子最怕起火

6. 评估关注点 融入整体办学 , 特色是否鲜明 , 成绩 , 管理 , 规划 , 保障 理念不清晰 , 思路不明确 , 特色定位不准 , 管理不规范 , 普及率不高 , 效果不佳 , 仅重活动重结果重成绩的不可以 , 不示范辐射不可以 金字塔模式 和结构

7. 二、关于形势的认识 怎样看世界 ? 我们是否抓到了问题关键 ? 我们出海的船够不够大 ? 国际视野 海淀气派

8. 1. 世界发展形势怎样 ? 三大问题： 无校运动 （美国无校教育、去学校化、小型学校、中国新私塾教育，指向－学校教育是什么？） 课程改革 （美国未来教育，指向—到底教什么？人类要什么？） 个性化学习 （导师制，走班制，体验教育，加大选修，指向 -- 怎么教？） 三大潮流： 全民教育运动 教育行为国家化 重新选择和定位 国内改革三大动因： 知识经济 －生产方式的变革。 市场经济 －推动了社会、经济、文化、教育、政治的急剧转型。 执政理念－ 科学发展观，政治文明建设，建学习型社会和现代国民教育体系。 我们向东 还是向西

9. 基本启示 发达国家和地区 : 都在千方百计致力于拓展教育的功能和潜力，研究优化青少年综合素质的途径，视角锁定校内外大教育融通与实践，拆掉学校围墙，强化综合实践，建立社会化学习圈，以导师制、研究性学习、做中学为突破。 海淀科技艺术教育已到“战略转型”关键时期

10. 关注差异 英国综合艺术教育”创造与合作工程” , 把培养创造能力作为艺术教育重要目标 发达国家强调 : 艺术教育的公平权利 , 多元化的科技艺术教育 , 对基础性和普及性的高度重视 教育重心 : 对艺术的关注 \ 认识和体验 , 小学重在兴趣爱好和欣赏习惯 , 中学自主选择发展方向 . 启示：多元开放的学习环境和个性化学习 , 深于诗也 . 最大的差异是认识和理念

11. 观念冲击 当我们的学生在埋头苦读重视记忆与编造作文时，国外的学生在图书馆里查阅大量文献以便写出“我怎样看人类文化”的宏论；当我们的高中生还说不清什么是调查研究的时候，国外的小学生已经在做研究项目了。 当我们在狭小的已知圈子里费尽心机的时候，人家在广阔的未知世界里发展必备的综合素养。 从比较中不难看到，中外孩子的能力差距是逐渐拉开、逐渐加大的。确切地说，中外博士生的研究能力及创造能力的差距是从幼儿园阶段开始拉开，并在小学、中学阶段逐渐加大。 -- 摘自《中西方教育比较》

12. 2. 课程改革意味着什么 教育从理念原则到内容途径的深刻变革，诸多瓶颈性问题和矛盾，继续保持领先地位面临着严峻挑战。区域教育转变增长模式，实现科学生态发展最有研究与实践价值、最具发展活力与作为、最有可能形成亮点与优势、最需要突破与创新的广阔天地。海淀作为教育大区有基础、有条件、有责任，在这方面进行新探索，做出新贡献，进一步提高核心竞争力和整体影响力，为结构优化与生态发展奠定坚实的基础。 内容在改 , 结构在改 , 方向在改

13. 把握局势 教育又到了一个新的拐点 要想在历史转型和深刻变革中继续发挥引领作用，必须用更高远的视角、更开阔的思路、更深入的研究，科学把握和驾驭校外教育的结构、体系、内容、途径，使教育在整体水平较高的基础上实现创新与突破和可持续发展。必须强化科学研究和创新，确定科学的发展战略 , 加强校内外融通，提升整体优势和效能。 胸中大丘壑 掌中大手笔

14. 普通高中课程： （ 1 ）精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。 （ 2 ）适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。 （ 3 ）创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。 八个学习领域 : 语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动。

15. 3. 各地发展态势 上海 : 第二轮课改 - 已切入教育核心 内涵品质提升 理念明显领先 多有战略突破 一超直入如来境

16. 广东 : 文艺展演 高中课改 结构变革 教育创新 东方风来满眼春

17. 南京 : 杭州 : 上海广东浙江的政府层面相继出台了一系列措施，以大教育大课程大资源为核心理念，以网络、资源建设和校内外结合为突破，各种高水准、多功能的教辅中心、学习中心和实践基地蓬勃发展

18. 东城、朝阳、西城创新多 , 力度大。如东城区继续大力推进“蓝天工程”，成立“东城区青少年课外活动指导中心”，加快资源统筹与布局调整，改造少年宫，建设新的青少年科技馆和科技教育中心，扩大网络平台建设，与课程改革紧密结合向课程延伸，积极创新科技教育管理与发展模式。朝阳区大力加强综合实践场所建设 , 政府规划建设 11 个教辅中心，现已建成 3 个， 1 个在建，仅垂杨柳中心的装修和设备设施就投入千万（利用原闲置校舍）。西城区全面加强内涵建设，开发课程资源，创新内容途径。

19. 领航的责任 北京一位院士在弥留之际发出这样的感叹： “ 一个国家，一般建国不超过 50 年就会产生至少一个诺贝尔奖得主，苏联 1917 年建国， 1956 年获得第一个诺贝尔奖，用了 39 年时间，波兰用了 46 年，巴基斯坦 29 年，印度 30 年……近代发明大到航天飞机、计算机，小到易拉罐、圆珠笔，都不是出自中国人之手。这不能不说我们的教育还存在着有待进一步剔除的缺陷。” 我们这些名校当做如何思考

20. 三 . 关于发展的认识 坐标：多元思维 问题：多元审视 挑战：多元解读 方向：多元构建 什么是发展 发展什么 怎么发展

21. 坐标 : 多元思维 自我超越 实力标准 基础优势 制度文明 没有成绩是不行的 只有成绩不够的

22. 问题：多元审视 区域：整体水平高 内部差异大 项目：高精尖突出 基础嫌窄化 效度：外延不够宽 内涵不够深 师资：结构欠优化 专业发展弱 思路：高端项目单 路径雷同多 管理：重复低效多 高位创新少 资源：整合不充分 效能增值弱 科研：引领不到位 品质特色弱 改革理念变得愈快 , 就愈容易表面化和形式化

23. 挑战：多元解读 有成就不等于有成功 有特点不等于有特色 有实力不等于有活力 有文化不等于有人文 有资源不等于有资本 有水平不等于有水准 有品牌不等于有品质 有优势不等于有优质 万法归一 , 一归何处 ?

24. 方向：多元构建 校内校外结合 课内课外结合 普及提高结合 基础精品结合 高端项目领航 以多元促稳定 以开放促拓展

25. 四 . 关于突破的思考 大精神驾驭小技巧 突破结构问题 重视课程建设 创造自由呼吸的教育场

26. 配餐是关键 1820 年德国才特尔镇小学（原普鲁士王国最偏远最落后的乡村）自然课上就有中国为什么修长城中国长城什么样，在小学实验室里，他们可以接触到最新的自然科学知识，学习五大洲不同人种和不同的生活环境，他们的视野，他们的胸怀、他们的素质、他们的心智又当如何？

27. 创新亮点 理工附小的蝴蝶文化 清华附中 : 联动模式 \ 科技委员和联络员 \ 学生自助式科技教育 八一 : 科技经费的使用 资源的深度开发与利用 最大的差距 : 理念

28. 共同的病灶在哪里 许多专家学者同仁心底评价 : “ 海淀好 , 但不行” 我的解读 : 海淀是好 , 应该好 , 也能好 , 但是好的不够 , 好的有限 , 好的不服 , 还应更好 对科技艺术身份的误导 巨大陷阱：情绪抵拒 , 难成境界 我们的转型落后于整体发展 讨论 : 一孔之见 一是软实力显软 二是硬实力不硬 三是领导力不力

29. 症候分析 瓶颈问题—优良制度短缺。 学校创新不够、软实力不足和特色发展困顿是学校发展面临的较大障碍。现行的学校制度所支撑的，基本上是农业时代、前工业时代、传统的工业化时代的教育，是“大批量生产、标准化”的教育。先进的适切的提升性制度的短缺是影响学校的瓶颈。 根本问题—人文精神短路。 文化基础不牢，导致校内各人群难以形成普遍认同的核心价值理念，或者人心不齐、工作热情不高，或者教师职业枯竭、活力不足。 问题症候 -- “ 高原综合症”。 软实力明显不足，战略规划虚空，领导力暗弱，千校一面，缺少个性气质，理念思路摇摆不定， “学习型学校”的特征不显著，学校的发展缺乏强劲的持续力。 主要困扰—自身定位迷失。 定位不明确，找不到支点，文化建设流于表层，特色文化缺失，特色发展困顿无力。

30. 十五点思考 领导问题 : 重在思想理念 高起点问题 : 重在品质内涵 奖牌问题 : 高端比赛—反哺基础 ( 寻求平衡 ) 思路问题 : 构建框架 书以骨架胜 理念—操作 活动问题 : 忌零散 单薄 低校 重复 成果问题 : 妙手剪裁 珍珠成串 锻炼教育敏感性 检验思想力 实力问题 : 人文 文化是不竭之源 助推问题 : 推—引 ( 政策引领 成就引领 团队引领 科研引领 ) 资源问题 : 心有多大 舞台有多大 动力问题 : 有多大本事搭多大舞台—搭建舞台 锻造队伍—人人有一手 课的问题 : 进计划建课程列课表 , 切忌搞成知识型教育 , 搞成应试课堂 课改问题 : 机会难得 , 空间扩大 衔接问题 : 课内 --- 课外 , 课外—课内 统筹问题 : 大教育 大科技 大艺术 大融合 项目式 X 模块化 X 主题性 功利问题 : 科技艺术是人文素质基础 , 不是一时的或一个知识点 理念问题 : 不能仅停留在办团活动上 , 要上升为品质品格 不能仅停留在特点特色上 , 要上升为品质品格

31. 五 . 关于战略模式 各学校的教育又有新的生长空间，如果能够抓住机遇，优质的学校可以在整体水平较高的基础上继续创新和突破，偏弱的学校要谋求在历史转型和深刻变革中形成自己的优势和特色。历史往往给一个学校、一个单位、一个地区的机会并不多，希望我们好好把握，用更高远的视角、更开阔的思路、更深入的研究，积极行动起来，在实践中开拓出新天地。 战略选择 制度安排 文化塑造

32. 机遇 强者创造机遇—造势 智者抢抓机遇—借势 弱者等待机遇 愚者错过机遇 跟风：资源 + 机遇 + 整合

33. 生命力的根底在思想 从行为到结构 从硬实力到软实力 从活动到教育 从割裂到统筹 从单项到整体 从项目到特色 从特色到文化 战略决定成功 , 细节决定失败

34. 学习型 团队 多元 教育课程 多元 教育活动 特色氛围 办学理念 核心竞争力 载体 核心 根基 个性 灵魂

35. 首要之道∶ 对准靶心 提倡灭蚁运动 通过大量现象 把问题的根源找出来 就有希望达到更高层的建构 功利化是现在教育的最大问题 关键在于制度革新 理性的看待奖牌的价值 : 大众体育 : 我国体育人口数尚不足人口总数的三分之一 发达国家体育人口已占人口总数的 70 ％至 80 ％ 一 切浅薄的歌颂都是脆弱的 一有风吹草动立即破碎

36. 两个转型 中心转移 实力转型： 从管理到领导，从硬实力到软实力 综合优势 机制活力 战略机遇 避免大热大冷 大尊大卑 如果都成了人大附中难道不也是人类的悲哀 孔雀南飞 , 轮流领先

37. 要有文化视野 一切行为的终点是文化 除了特殊情况 , 一个民族一个国家一个学校的落后 \ 困境和不发达是它自己文化选择造成的 与办学理念不切合问题 比赛停办的困境 社团化问题 知识灌输有增无减 消解机制 , 破坏机制 文化素质 \ 文化人格被挤掉了 项目—活动—资源—结构 活动 -- 课程—制度—文化再造

38. 工作着力点 1 、整合硬件资源 2 、开发课程资源 3 、整合人力资源，开办校外教育名师讲堂，促进教师专业发展，打造名师队伍； 4 、整合国际教育资源，依托中外多元开放学习环境建设及校外教育课程资源开发合作项目，联合开发国际教育课程 . 开放 多元 优质

39. 5 、整合校内外研究力量，以课题为载体推进队伍建设； 6 、组织素质教育基地实践活动课程与教材开发建设； 7 、建立和完善校外教育发展支持系统，充实顾问委员会，成立名师培养工作室，组建志愿服务团； 立体化 多元化 个性化

40. 8 、开展专项研究中心试点工作； 9 、启动校外教育网络平台建设项目； 10 、研究制定评估标准和素质教育量化管理方案。 互动协作 , 建立基地

41. 48 字基本策略 完善机制整合资源 加强合作扩大规模 优化模式提升内涵 搭建平台发展队伍 高端项目培育特色 多元优质打造品牌

42. 十个示范维度 统筹管理—资源盘活 思想理念—定向明确 硬件基础—保障有力 课程结构—体系科学 师资水平—队伍优良 精品项目—形成特色 科研引领—内涵发展 比赛成绩—品牌过硬 质量效度—高度普及 典型经验—不断创新

43. 结语 渔船返港 , 伤痕累累 , 一半记录着暴风雨的印痕 , 一半记录着造船者的败笔

44. 谢谢 请批评指正