Інтерактивний плакат як засіб візуалізації навчального процесуOlena Sergiivna
У сучасному інформаційному світі виникає потреба постійно шукати нові діючи засоби навчання, які допоможуть підвищити рівень засвоєння навчального матеріалу, зацікавити учнів, підвищити пізнавальну та стимулювати розумову активність дітей. Реалізація діяльнісного підходу в сучасній освіті вимагає від учителя нових форм організації пізнавальної діяльності учнів, а саме самоосвітньої діяльності з відкриттям нових знань. Мова йде про активне та інтерактивне навчання при якому суб’єктами взаємодії є не лише учні та вчитель, а й інтерактивні засоби навчання, які готуються або підбираються вчителем. Інтерактивний електронний плакат є сучасним багатофункціональним засобом навчання, який надає широкі можливості для організації навчального процесу, візуалізації матеріалу. Це, свого роду, укрупнена дидактична одиниця, дидактичний багатомірний інструмент, де забезпечується багаторівнева робота з певним обсягом інформації. Зображення або схема, яка ніби оживає перед учнем.
Інтерактивний плакат як засіб візуалізації навчального процесуOlena Sergiivna
У сучасному інформаційному світі виникає потреба постійно шукати нові діючи засоби навчання, які допоможуть підвищити рівень засвоєння навчального матеріалу, зацікавити учнів, підвищити пізнавальну та стимулювати розумову активність дітей. Реалізація діяльнісного підходу в сучасній освіті вимагає від учителя нових форм організації пізнавальної діяльності учнів, а саме самоосвітньої діяльності з відкриттям нових знань. Мова йде про активне та інтерактивне навчання при якому суб’єктами взаємодії є не лише учні та вчитель, а й інтерактивні засоби навчання, які готуються або підбираються вчителем. Інтерактивний електронний плакат є сучасним багатофункціональним засобом навчання, який надає широкі можливості для організації навчального процесу, візуалізації матеріалу. Це, свого роду, укрупнена дидактична одиниця, дидактичний багатомірний інструмент, де забезпечується багаторівнева робота з певним обсягом інформації. Зображення або схема, яка ніби оживає перед учнем.
Інклюзивна освіта й універсальний дизайнUNDP Ukraine
У презентації роз'яснюються такі поняття як інклюзивна освіта та універсальний дизайн, а також як вони можуть бути поєднані у сучасному навчальному процесі. Під час навчання учні з особливими потребами стикаються з незручністями, які не завжди враховуються, оскільки для більшої частини учнів вони не є перешкодами.
Оскільки універсальний дизайн перш за все означає доступність, то використання його в освіті є просто необхідним. Пропонуються зміни до навчального процесу задля задоволення учнів з особливими потребами.
Підготовлено Наталією Софій, директором ВФ «Крок за кроком», для семінару «Інклюзивна освіта: теорія та практика» в рамках реалізації Спільної Програми ПРООН, ЮНІСЕФ, ВООЗ, МОП, НАІУ та МСП «Сприяння інтеграційній політиці та послугам для людей з інвалідністю в Україні»
Інклюзивна освіта й універсальний дизайнUNDP Ukraine
У презентації роз'яснюються такі поняття як інклюзивна освіта та універсальний дизайн, а також як вони можуть бути поєднані у сучасному навчальному процесі. Під час навчання учні з особливими потребами стикаються з незручністями, які не завжди враховуються, оскільки для більшої частини учнів вони не є перешкодами.
Оскільки універсальний дизайн перш за все означає доступність, то використання його в освіті є просто необхідним. Пропонуються зміни до навчального процесу задля задоволення учнів з особливими потребами.
Підготовлено Наталією Софій, директором ВФ «Крок за кроком», для семінару «Інклюзивна освіта: теорія та практика» в рамках реалізації Спільної Програми ПРООН, ЮНІСЕФ, ВООЗ, МОП, НАІУ та МСП «Сприяння інтеграційній політиці та послугам для людей з інвалідністю в Україні»
Цифровий ресурс, виготовлений та представлений у рамках проекту БЕЗ КОРДОНІВ: РОЗВИТОК ТА ПІДТРИМКА ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТНЬОЇ СПІЛЬНОТИ
SUSTAINING AND SUPPORTING INCLUSIVE EDUCATION LEARNING COMMUNITY IN UKRAINE
Цей цифровий продукт вироблено за підтримки Відділу преси, освіти та культури Посольства США в Україні. Точка зору, відображена у даному продукті може не співпадати з офіційною позицією уряду США
(c) inclusion without borders, 2019
Без кордонів: розвиток та підтримка інклюзивної освітньої спільноти
Without borders: sustaining and supporting inclusive education learning community
Цифровий продукт вироблено за підтримки Відділу преси, освіти та культури Посольства США в Україні. Відображена точка зору може не співпадати з офіційною позицією уряду США
(с) Sergiy Sydoriv, 2020
(c) inclusion without borders, 2020
(с) Без кордонів: Розвиток та підтримка інклюзивної освітньої спільноти, 2020
До 190-річчя від дня нродження українського письменника Юрія Федьковича пропонуємо переглянути віртуальну книжкову виставку, на якій представлена література про його життєвий шлях і твори автора.
Нинішній етап розвитку економіки країни вимагає підвищеного попиту на сільськогосподарську продукцію, виробництво якої неможливе без розвинутого агропромислового комплексу. Тому вплив наукових розробок на сферу виробництва сільськогосподарської продукції набуває все більшої уваги, розцінюється як визначальний фактор інноваційного розвитку в розбудові продовольчого ринку України.
У сучасних умовах сільськогосподарського виробництва пріоритетним напрямком наукових досліджень є обґрунтування та удосконалення сучасних агротехнологій вирощування зернобобових культур на засадах енерго- і ресурсозбереження та екологічної безпечності. Зернобобові культури належать до цінних у продовольчому, кормовому та агроекологічному значенні рослин сільського господарства України.
За посівними площами та валовими зборами товарного насіння група зернобобових культур у світовому землеробстві займає друге місце після зернових. Така їхня позиція зумовлена тим, що вони є найдешевшим джерелом високоякісного білка для харчування людей і годівлі тварин та птиці. Крім цього, насіння бобових вирізняється позитивним впливом на здоров’я людей та тварин завдяки оптимально поєднаному в ньому амінокислотному складу, комплексу вітамінів, мінеральних елементів, інших біологічно активних сполук.
1. «Технології роботи з дітьми з
особливими потребами»
Лекція № 8. Розлади аутистичного спектру у дітей. Причини та
особливості діагностики.
2. План лекції:
• 1. Поняття про аутизм та історія дослідження.
• 2. Причини дитячого аутизму.
• 3. Особливості діагностики аутизму.
3. 1. Поняття про аутизм та історія дослідження.
• Сьогодні все частіше говорять про те, що аутизм є захворюванням
нашого часу. Однак, якщо ми звернемося до давніх казок і
легенд, то майже у всіх народів ми знайдемо опис «дивних»
людей, які не спілкуються з людьми, нечутливі до болю, але при
цьому вражають оточуючих дивовижними здібностями і часто
оцінюють ситуацію набагато правильніше і чесніше, ніж
«нормальні» співвітчизники ( їх могли також називати
юродивими, до думки яких прислухалися, їх поважали, а часом
боялися).
4. • Порушення, що схожі на аутизм, відомі людині з давніх давен,
однак вперше термін «аутизм» (від грецького autos - сам) був
введений в 1911 році психіатром Єйганом Блейлером, який
займався вивченням шизофренії. Тоді це поняття вживалося не в
тому сенсі, як його вживають у наші дні, а викорстовувалось для
визначення одного з симптомів прогресуючої шизофренії у
дорослих, коли хворий все більше заглиблюється у світ своїх
фантазій і припиняє взаємодіяти з оточуючим світом (явище
аутизації).
5. • Синдром раннього дитячого аутизму в тому значенні, як ми розуміємо
його зараз, був вперше описаний значно пізніше, в 1943 році,
американським психіатром, одним із засновників дитячої психіатрії
Лео Каннером. Каннер виділив особливий клінічний синдром
«екстремальної самотності», який він назвав синдромом раннього
дитячого аутизму і який в подальшому почали називати синдромом
Каннера.
• В дослідженнях 1956 і 1967 років австрійський психіатр Бруно
Беттельхейм видвинув теорію «холодної матері»: ідею про те, що
дитячий аутизм – це порушена адаптивна реакція дитини на
загрожуюче і холодне соціальне оточення. Він проводить аналогію між
дітьми з аутизмом і дітьми, які потрапили в концтабір.
6. • До власне дитячого аутизму належать аутистичний розлад,
інфантильний аутизм, інфантильний психоз, синдром Каннера.
Перші описи цього розладу були зроблені Henry Maudsley (1867).
У 1943 р Leo Kanner у праці «Аутистические розлади афективного
спілкування» дав чіткий опис цього синдрому, назвавши його
«інфантильним аутизмом».
Поширеність
Поширеність дитячого аутизму становить 4-5 випадків на 10000
дітей. Переважають першонароджені хлопчики (в 3-5 разів
частіше, ніж дівчатка). Але у дівчаток аутизм має більш важкий
перебіг, і, як правило, в цих сім'ях вже зустрічалися випадки з
когнітивними порушеннями.
7. • Ідея Беттельхейма також зустрічається у Каннера, він також
зазначав наявність у батьків пацієнтів стертих аутистичних рис
(відчуженість, труднощі у спілкуванні), але Каннер вважав, що ці
риси є свідченням генетичної, спадкової природи аутизму.
Пізніше саме теорія генетичної обумовленості була підтверджена,
а переконливі дані на користь психогенної теорії не були
отримані. Серед дітей, які зазнали жорстокого ставлення, а також,
які були позбавлені турботи, зростання випадків захворюваності
не спостерігається. На жаль і сьогодні деякі спеціалісти
пропонують батькам почуття провини та відповідальність за
проблеми дитини. Ставлення батьків не може викликати у дітей
аутизм.
8. 2. Причини дитячого аутизму
• Причини дитячого аутизму до кінця не відомі.
Існує ряд клінічно і експериментально підтверджених гіпотез про етіопатогенез
розладу:
1) Слабкість інстинктів і афективної сфери;
2) Інформаційна блокада, пов'язана з розладами сприйняття;
3) Порушення переробки слухових вражень, що веде до блокади контактів;
4) Порушення активуючого впливу ретикулярної формації стовбура мозку;
5) Порушення функціонування лобно-лімбічного комплексу, що веде до розладу
мотивації і планування поведінки;
6) Спотворення обміну серотоніну і функціонування серотонінергічних систем
мозку;
7) порушення парного функціонування півкуль головного мозку.
Поряд з цим існують психологічні та психоаналітичні причини розладу. Істотну роль
грають генетичні фактори, так як в сім'ях, які страждають аутизмом, дане
захворювання зустрічається частіше, ніж серед населення в цілому. Аутизм в якійсь
мірі пов'язаний з органічним мозковим розладом (часто в анамнезі відомості про
ускладнення в період внутрішньоутробного розвитку і при пологах).
9. • До сьогодні ведуться суперечки щодо того, чи є аутизм проблемою
психіатричною чи неврологічною, але вже точно можна стверджувати, що він
не є психологічною проблемою. Якби погане виховання та недостатня
турбота могли викликати аутизм, то випадків цього захворювання було б
набагато більше. І величезна доля з них випала б на прийомних дітей, які
провели перші місяці чи роки життя в дитячих будинках.
• На сьогодні точна причина аутизму не виявлена, але переважає думка про
поєднанні декількох факторів, які базуються на органічній основі. Хоча не
існує однозначних даних, які дозволили б говорити про певну «зону
ураження», яка відповідала б за аутизм, або природу порушення протікання
нейрохімічних процесів, характерних для аутизму, дослідники доходять
спільного висновку, що причини аутизму полягають в особливостях
функціонування мозку. При дослідженні дітей з аутизмом, як правило,
спостерігається розсіяну неврологічну симптоматику, без грубих органічних
порушень мозку.
10. 3. Особливості діагностики аутизму.
• За основу загальносвітової діагностики аутизму прийняті три
ознаки (так звана тріада Лорни Уінг):
• - порушення в сфері соціальної взаємодії;
• - порушення в сфері вербальної і невербальної комунікації і уяви;
• - вкрай обмежений набір видів активності і інтересів, повторювані
форми поведінки.
11. • За основу загальносвітової діагностики аутизму прийняті три
ознаки (так звана тріада Лорни Уінг):
• - порушення в сфері соціальної взаємодії;
• - порушення в сфері вербальної і невербальної комунікації і уяви;
• - вкрай обмежений набір видів активності і інтересів, повторювані
форми поведінки.
12. • Діагноз зазвичай ставиться дітям від трьох до п'яти років, однак
останніми роками спостерігається тенденція до більш ранньої
діагностики, за рахунок того, що батьки стають більш уважними і
раніше звертаються за діагностикою. В деяких західних країнах
діагноз аутизм можуть поставити з великою точністю дітям у віці 1
рік.
13. Згідно МКБ -10 (DSM-IV), для діагностики аутизму
необхідна наявність наступних ознак:
• 1. Порушення в сфері соціальної взаємодії, присутні як мінімум два з
наступних ознак:
• - яскраво виражені проблеми при використанні різних форм
невербальної поведінки: зоровий контакт, міміка, пози, жести, які
слугують для регулювання соціальних взаємодій;
• - нездатність встановлювати стосунки з однолітками, відповідні стадії
розвитку;
• - відсутність спонтанного бажання поділитися своєю радістю,
інтересами або досягненнями з іншими людьми (дитина вказує
пальцем на об'єкт свого інтересу, не приносить і не протягує їх);
• - відсутність помітної соціальної та емоційної взаємності.
14. 2. Порушення в комунікативній сфері, при яких присутні як мінімум 2
з наступних проявів:
• - затримка або повна відсутність розмовної мови (без спроб
компенсувати її відсутність за допомогою альтернативних форм
комунікації, таких як міміка і жести);
• - у осіб з нормальним розвитком мови, яскраво виражені проблеми,
пов'язані зі здатністю починати та підтримувати розмову з іншими
людьми;
• - стереотипний або повторюваний характер використання мови, або
мовленнєва ідіосинкразія;
• - відсутність ігор, які б відрізнялися різноманітністю форм, проявами
спонтанності і участю уяви, а також відсутність ігор, які імітують
соціальні аспекти дійсності і відповідних стадії розвитку.
15. 3. Вкрай обмежені, повторювані і стереотипні форми поведінки,
інтереси та види занять, при яких присутній як мінімум один з
наступних проявів:
• - постійне надання переваги і повна поглинутість одним або
декількома стереотипними і обмеженими інтересами,
патологічними за інтенсивністю і зосередженістю;
• - незмінне наслідування специфічним і нефункціональним
ритуалам, виконання однотипних, рутинних дій;
• - стереотипні і повторювані моторні манеризми (прокручаування
або хлопки руками, пальцями, покачування, кугова ходьба);
• - постійний інтерес до певних деталей або предметів при
недостатньості сприйняття картини в цілому.
16. Особливості постановки діагнозу
• Для постановки діагнозу необхідна наявність як мінімум шести
ознак із розділів 1, 2 і 3, з яких як мінімум два повинні
відноситися до розділу 1, і як мінімум по одному до розділів 2 і 3.
• Аутизм не може бути наслідком розумової відсталості, або
наслідком ДЦП. Аутизм не може бути наслідком синдрома Дауна
або глухоти. Разом з тим, аутистичні риси є майже при будь-якому
порушенні розвитку.
• Аутизм – це особливе, окреме порушення розвитку, яке не може
бути наслідком іншого порушення.
18. Література:
• 1. Беттельхейм Б. Пустая крепость: Детский аутизм и рождение Я. – М.:
Академический проект: Традиция, 2004. – 358 с.
• 2. Детская и подростковая психотерапия : учебник для бакалавриата и
магистратуры / под. Ред. Е.В. Филипповой. – М.: Издательство Юрайт,
2017. – 430 с. – Серия : Бакалавр и магистр. Академический курс.
• 3. Керре Н. Особенные дети: Как подарить счпстливую жизнь ребенку с
отклонениями в развитии / Наталья Керре. – М. : Альпина Паблишер,
2018. – 335 с., ил.
• 4. Психология развития. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2018. – 940 с.: ил. –
(Серия «Мастера психологии»).
• 5. Психотерапия: Учебник для вузов. 4- е изд. / под. Ред. Б.Д.
Карвасарского – СПб.: Питер, 2012. – 672 с.: ил.