Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу

1. Дитячий аутизм від
теоретичного розуміння до
педагогічного впливу
Підготувала
вихователь
Зарудна Л.А.

2. Дитячий аутизм (синдром
Лео Каннера) –
особлива форма порушення
психічного розвитку з
нерівномірністю формування
різних психічних функцій, із
своєрідними емоційно-
поведінковими, мовними та
інколи інтелектуальними
розладами.

3. Особливості дітей з РДА:
 стереотипна поведінка;
 підвищена психомоторна збудженість;
 важко встановлюють емоційний контакт з
зовнішнім середовищем;
 важко висловлюють власні емоційні
хвилювання і розуміють стан інших;
 намагаються уникнути будь-яких
нововведень у своєму життєвому
просторі і, таким чином, активно цьому
опираються.

4.  затримка і порушення
комунікативної функції
мови (мутизм);
Мутизм - стан, коли
хворий не відповідає на
питання та навіть знаками
не дає зрозуміти, що він
згоден вступити в контакт
з оточуючими.

5. У аутиста може бути добре розвинений
словниковий запас і здібність формулювати
власні думки, але при цьому його мова
носить характер «штампованості». При цьому
наодинці з собою він може коментувати свої
дії та захоплено декламувати вірші.

6. Уникає розмов, не задає питань і може не
реагувати на питання, звернені до нього.
Дітям з РДА притаманні ехолалії
(неконтрольовані автоматичні повторення
слів, почуті в чужій мові), а також
неправильне використання особистих
займенників: дитина називає себя на «ти»,
«вона», «він».

7. Класифікація аутистичних
розладів
 Дитячий аутизм;
 Атипічний аутизм;
 Синдром Ретта;
 Гіперактивний розлад, який поєднується з
розумовою відсталістю;
 Синдром Аспергера.

8. Класифікація РДА по ступенях
важкості:
1) повна відчуженість від того, що коїться
навколо нього- діти даної групи намагаються
не мати ніяких точок дотику з оточуючим
світом, можуть ігнорувати мокрі пелюшки і
навіть життєво важливі потреби — голод. Дуже
важко переносять погляд очі в очі та уникають
різних тілесних контактів;

9. 2) активне відторгнення навколишнього
середовища - діти спілкуються з окремим
колом людей (батьками), проявляють
підвищену винахідливість в стравах, одязі.
Будьяке порушення звичного ритму життя веде
до сильної афективної реакциї. Дітям даної
групи більше ніж іншим притаманне відчуття
страху, на який вони реагують агрессивно.

10. Буває, що агресія приймає
форми аутоагрессії (акти-
вність, націлена (свідомо
або несвідомо) на нанесе-
ння собі шкоди у фізичній
та психічній сферах).
Спостерігається велика
кількість мовних та
рухливих стереотипій.
Незважаючи на всю
важкість різних проявів ці
діти набагато більше
адаптовані для життя, ніж
діти попередньої групи.

11. 3) захопленість
аутистичними інтересами -
діти намагаються сховатися
від навколишнього
середовища у своїх інтересах,
їх заняття проявляються у
стереотипній формі і не
носять пізнавального
характеру.
Захоплення носять циклічний
характер: дитина може
роками розмовляти на одну й
ту саму тему, малювати або
відтворювати один і той же
сюжет в іграх. Інтереси
найчастіше носять жахливий,
агрессивний характер;

12. 4) дуже важка взаємодія з навколишнім
середовищем - найбільш легкий варіант
прояву аутизма. Основна особливість -
підвищена ранимість. Уникнення відносин,
якщо дитина відчуває будь-яку перешкоду;
чутливість до чужого оцінювання.

13. Терапія та навчання дітей з
дитячим аутизмом:
Основна мета терапії — зниження
напруги в сім ї , підвищення умов життя
та функціональної незалежності аутиста.
Не існує єдиного оптимального метода
терапії; вона підбирається індивідуально.
Деякі покращення відмічаються при
використанні багатьох методик
психосоціальної допомоги; це говорить
про те, що будь яка допомога краще ніж її
відсутність.

14. Програми інтенсивного, довготривалого
спеціального навчання та поведінкової терапії
на ранніх етапах життя можуть допомогти
дитині у засвоєнні навиків самодопомоги,
спілкування, поспособствовать обретению
робочих навиків і часто підвищують рівень
функціонування, знижують важкість симптомів.

15. Доступні підходи включають:
 прикладний аналіз поведінки
(тобто використання сучасної
біхевиоральної теорії для
змінення поведінки людини);
 використання «моделей
розвитку»;
 структурироване навчання;
 логопедичну терапію;
 навчання соц. навикам;
 трудотерапію (адаптація
психічного хворого до соціуму
через включення його в активну
трудову діяльність);

16. Джеймс Генрі Пуллен відомий як Геній Ірлсвудського
притулку. Пуллен народився глухим, майже німим та
розумово відсталим. До 7 років він вивчив одне-єдине слово
- "мама". В притулку, де заохочували до ремесла, Джеймс
став видатним теслею і червонодеревником. Якщо йому
потрібен був який-небудь інструмент, він з легкістю
виготовляв його сам. Одного разу по опису в газеті
намалював осаду Севастополя в Кримській війні.
У аутистів свої таланти…

17. Головний шедевр Пуллена - модель корабля
"Грейт Істерн". Він працював над кораблем 7
років, виточив всі деталі, які включали 5585
заклепок, 13 шлюпок та мініатюрні меблі
салонів. В центрі майстерні аутиста знаходився
великий манекен; інколи майстер сидів
всередині, керуючи їм.

18. Кім Пік - вже в 3 роки
дивний геній вмів миттєво
витягувати кубічний корінь та
перемножувати трьохзначні
числа з десятичним дробом.
В 53 роки він знав
напамять більше 7 000 книг,
причому особливу слабкість
відчував до довідників і
статистичних таблиць.
Прочитану книгу він
повертав на полицю у
перевернутому вигляді або
клав її догори ногами.

19. Метт Севєдж - музикант. Володіючи абсолютним
слухом, він в змозі запамятати важкі симфонічні твори,
лише один раз почувши його.
По звуку працюючого автомобільного мотора
визначити марку машини та навіть ступінь зносу
двигуна. В 6 років Севєдж доводив свого вчителя
музики, намагаючись виправляти «помилки» у творах
Моцарта і Шуберта. В кінці кінців, педагог заявив
своєму підопічному: безсмертні шедеври не руш,
краще пиши власну музику без помилок. Так Севєдж і
вчинив; сьогодні в його послужному списку вже 5
джазових альбомів.

20. Дякую за увагу!