208

1. Підвищення якості уроку української мови та літератури шляхом
новаторства, медійного пошуку і практичної спрямованості навчання
У сучасних умовах технічного прогресу, змін освітнього середовища
завдання вчителя – допомогти учневі знайти себе в житті, пробудити чи
розвинути в дитині те, що закладене природою.
Незважаючина розмаїття інновацій, основною формою організації освітньої
діяльності залишається урок, у межах якого учитель співпрацює з усіма учнями.
Відповідно до сучасних викликів у освіті, приведенні у відповідність
законодавчоїбазими, педагоги, намагаємося змінювати традиційнірамки уроку:
посилюємо його місткість, підвищуємо рівень індивідуалізації навчання і
самостійної практичної роботи учнів, розвиваємо їх творчу активність.
Основними завданнями сучасного уроку української мови та літератури
вбачаємо:
- відповідність навчального матеріалу з української мови та літератури
вимогам науковості, оптимальності, формування цінностей, зв’язку з
життям;
- реалізацію комплексної мети уроку: знаннєвої, діяльнісної, ціннісної;
- урахування вікових особливостей учнів та їх пізнавальних можливостей,
інтересів і запитів;
- реалізацію інноваційних технологій сучасного уроку;
- інтегральність уроку (використання міжпредметних зв’язків);
- цілеспрямованість і копітку роботу над формуванням предметних
компетентностей;
- практичну спрямованість уроку – всебічний мовленнєвий розвиток учнів.
У ході опрацювання науково-методичної теми «Підвищення якості уроку
української мови та літератури шляхом новаторства, медійного пошуку і
практичної спрямованості навчання» переконалися:
1. Сучасний урок – один із засобів особистісного навчання. Такий урок
розрахований на кожного учня окремо і на клас в цілому. Кожен епізод уроку в
окремого учня викликає особисті почуття, бачення в окремих його частинах
цілого, захоплення і бажання знайти результат, відповісти на поставленні
запитання , бути активним до всього, що відбувається на змінних слайдах. Такий
урок не примушує, а заохочує, пробуджує інтерес, захоплює побаченим і
власнимиперемогами, які здобутіна даному етапі чивзагалі на уроці. Такі уроки
емоційні, насичені різновидністю і різноплановістю, вони різнорівневі, творчі і
художні.
2. Мультимедійний урок – це цілісний урок, етап певного уроку або фрагмент
завдання, на який учні будуть очікувати і подумки із захопленням переживати.
Мультимедіа дозволяє оживити урок, зв’язати його з дійсністю, забарвити
різними фарбами почуттів, озвучитиурок музикою, звуками природи. Зіставити
власні спостереження, надихнути на бажання побачитице в дійсності, збагатити
власний досвід.
Вважаємо, що такі уроки:
 розвивають у дітей креативне мислення;

2.  навчають критично сприймати прочитаний або прослуханий текст;
 дозволяють виявити свої індивідуальні здібності;
 допомагають долати труднощі в навчальній діяльності;
 генерують творчий процес у самостійний пошук.
Література та мова на уроці вивчаються недля того, щоб через багато років
розповідати правила, знати біографії всіх письменників, теми та ідеї художніх
творів. Необхідно поставити інше завдання: навчити дитину жити, думати,
володіти усним та писемним мовленням; донести до свідомостідумку про мову
як генетичний код нації. Сьогоднівчителеві потрібно у межах уроку не навчати
аналітично, а скоріше працювати над формуванням в учнів предметних і
більшою мірою життєвих компетентностей, ввести їх у ситуацію невимушеного
прочитання твору або опанування тим чи іншим мовознавчим поняттям.
Як це зробити?.. Переконані, що на сьогоднідля учнів важливою є візуалізація,
тож цілком логічною і доречною стає опора на інтерактивні комплекси, тобто
облаштування робочогомісця учителя, де локалізується навчальний матеріал, де
є можливість створення ментальної карти уроку, теми, поняття, явища,
візуальних схем, блоків тощо.
У побудові уроку керуємося не скільки методологічними правилами, а
життєвими:
- творча особистість повинна працювати під девізом «Допоможи мені це
зробити самому»;
- «Не вчи камінь котитися, сама природа навчила його. Прийми лише
перешкоду, і він сам покотиться, - писав Григорій Сковорода.
Пропонуємо вашій увазі кілька розробок творчих уроків (додаток 1-3), які
набрали серед учнів (за анкетуванням учнівського колективу «Цей урок я
запам’ятаю назавжди» у межах методичних тижнів ліцею у 2018-2019
навчальному році) найвищий рейтинговий бал (така своєрідна учнівська оцінка
учительської праці є доброютрадицією колективу ліцею і сприймається учнями
як можливість відчути себе у роліексперта, який критично і виважено підходить
до своєї справи).
На наше переконання, план-конспект уроку у творчого учителя повинен і
творчо реалізовуватися.
У класах, де використовуються творчі уроки, освітній процес відзначився
такими перевагами: якісно нове сприйняття матеріалу учнями, зростає
зацікавленість (сучасного учня дуже важко чимось здивувати, тим більше
зацікавити), відбувається індивідуалізація навчання, розвиток творчих
здібностей (залучення школярів до створення уроків, проектів, презентацій),
скорочуються види робіт, що стомлюють учня, аудіовізуальні засоби (музика,
графіка, анімація) сприяють активності дітей, уможливлюють динамічне
подання матеріалу, забезпечують умови для формування самооцінки учня та
його самостійної роботи.

3. Додаток 1
Опорний план-конспект
уроку позакласного читання
«П. Загребельний. Роман «Диво» (уривки)», 11 клас
Тема. П. Загребельний. Роман «Диво» (уривки)
Мета. Знаннєва складова:розкритиідейний задум авторароману, проблематику
твору. Діяльнісна складова: формувати навички аналізу історичних подій і їх
художнього відтворення, сприяти формуванню літературної компетентності
учні. Ціннісна складова:формуватиестетичні смакиучнів, сприятистановленню
почуття поваги до мистецтва і до людини-творця.
Очікувані результати: розуміння учнями мозаїчності проблематики твору та
його композиції, величності краси, людини у мистецтві; набуття учнями
життєвого досвіду долучення до духовної краси через споглядання шедеврів
світової культури.
Технічно-дидактичне оснащення: інтерактивний комплекс, відеоряд «Софія
Київська», картка-супроводжувач, літературна поличка, довідники,
енциклопедія, опорна схема.
Хід уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності.
Дискусія «Диво ніколи не кінчається і не переводиться» П. Загребельний,
«Зупинись у здивуванні перед красою – і у твоєму серці розцвіте благородство»
В. Сухомлинський.
Супровід відеоряду«Софія Київська»
http://7chudes.in.ua/nominaciyi/sofiya-kyyivska/.
Прогнозований спільний висновок: краса – найвищий вияв людської сутності.
ІІІ. Опрацювання навчального матеріалу.
1. Проблемні запитання:
- У чомусила людського таланту?
- Чи підвладне мистецтво часові?
- Чи варто жертвувати собоюзадля збереження шедевру?
2. Індивідуальні повідомлення
«Романнийсвіт митця П. Загребельного».
«Софійськийсобор уКиєві».
«Ярослав Мудрий».
3. Роботанад композиційнимиособливостямитвору.
Романпобудовано на основітрьох часовихвимірів:
1) І пол. ХІ ст. – спорудження храму;
2) роки Другої світової війни (коли нависла реальна небезпека над
архітектурним дивом);
3) часи повоєнні(точніше 60-ті рр. ХХ ст.).
Композиція маєознакимозаїчності, відчуття «каруселі». Але все підпорядковано
одній ідеї – показати величність краси, людини у мистецтві, у створенні краси,
роль мистецтва у житті людини, красу людського духу. Все це і забезпечує
цілісність твору.

4. 4. Роботанад візуалізованою схемою «Тривимірність історичного роману
П. Загребельного «Диво»».
5. Калейдоскоп цитат «Мистецтво вершить долі героїв»
(добір цитат учнями на підтвердження тверджень)
Сивоок Гордій Отава Борис Отава
Краса полонить його
душу
Духовний спадкоємець
Сивоока
Віддає себе в обов’язок
перед мистецтвом
Реалізується у створенні
краси
Продовжує боротьбу за
красу
Часові межі (І вимір)
Часові межі (ІІ вимір)
Часові межі (ІІІ вимір)
Майбутнє Софії Київської:

5. 6. Цитатна характеристика собору «Софія Київська»
ІV. Рефлексія та підсумки уроку.
Обмін думками «Слово за тобою» (на основі образної системи).
Самооцінювання
Індивідуальні
повідомлення
Композиція
твору
Цитати Робота з
текстом
Ведення
дискусії
V. Домашнє завдання
Побудувати зв’язне висловлювання формату ЗНО «Погляд сучасника у
майбутнє. Майбутнє Софії Київської».

6. Додаток2
Візуалізований план-конспект уроку української літератури.
9 клас (за новою програмою)
Тема. Тарас Шевченко. Ліро-епічна поема «Катерина»
Мета. Знаннєва складова: розкрити трагізм долі покритки у ХІХ столітті,
з’ясувати методом постановки проблемних запитань причини трагічного
кінця Катерини. Діяльнісна складова: на основіаналізу тексту сформувати
в учнів власне розуміння авторського задуму, зреалізованого в образах та
картинах “Катерини ”. Зіставити конфлікти, що були актуальними
протягом багатьох віків у різних народів. Ціннісна складова: розвивати
творчу уяву, самостійність мислення; виховувати гуманістичні ідеали,
повагу до жінки-матері, культуру почуттів.
Тип уроку. Урок-пошук
Очікувані результати. Аналізує та інтерпретує твір у культурологічному
контексті; коментує оцінку виучуваного творукритиками, зіставляє її з власною;
розглядає художній твір в історичному і культурному контексті періоду
створення; визначає його місце в мистецькому доробку автора, історії
української літератури.
Обладнання. Візуалізована схема структури сюжету, візуалізований прийом
«хмара думок», відеорепродукції картин Т. Шевченка «Катерина»,
«Циганка» (срібна медаль Петербурзької Академії мистецтв), умовна
етапність трагічної долі, відтворена за допомогою програмового
забезпечення LearningApps.
Хід уроку
І Організаційний момент
ІІ Постановка проблеми і мети уроку
«Хмара думок» (відображена на інтерактивній дошці візуалізована схема, яку у
процесі розв’язання проблеми учні змінюють самостійно)
Художні конфлікти твору
Соціальні
(національно-
державні, класові,
соціально-моральні)
Історично-
універсальні (погляд
в обличчя смерті,
боротьба добра і зла,
протистояння любові
і ненависті)

7. ІІІ Мотиваційний етап. Чи характерний тип конфлікту для сучасного соціуму?
Перегляньте фрагмент фільму «Казка про Катерину» (сучасна інтерпретація
поеми Т.Шевченка «Катерина»)
https://www.youtube.com/watch?v=kZQzZwNXGMQ
Аргументуйте, який вихід є для суспільства.
ІV Опрацювання навчального матеріалу.
1. Робота у групах:
- « Проблема покритки у світовій літературній скарбниці»;
- «Історія створення «Катерини»»;
- «Реакція на позашлюбну дитину у сучасному суспільстві»;
Представлення презентаційних проектів.
2. «Для нотаток»:
Поема «Катерина» була написана наприкінці 1838 року – початку 1839 років.
Присвята В. Жуковському на пам’ять про викуп із кріпацтва. Молоде життя
головної героїніобірвалося передчасно, що, безумовно,є великою трагедією для
самої людини та її оточення. Чимало людей перечитувало Шевченкову
«Катерину», і в душу кожного з них проникало співчуття до цієї знедоленої
жінки.
3. «Дослідження з кінця»
7 – Трагічна смерть Катерини
6 – загибель останньої надії (Іван зігнорував її)
5 – поневіряння по світу, самотність, безпорадність
4 – відречення батьків
3 – осуд односельців, що ретельно дотримувалися тисячолітніх моральних
традицій
2 – позашлюбна вагітність
1 – інтимні стосункиз москалем, що здавна уособлював інородця,
загарбника, чужинця
4. Творчезавдання. Зв’язневисловлювання «Жіноча доля. Яка вона?»
Зіставте бачення образуКатерини Шевченком-художником і Шевченком-
письменником (відеоряд картин Т. Шевченка «Катерина», «Циганка»
https://www.google.ru/search?newwindow)
Чи збігаються основнімотиви у мистецтві слова і у художньомуобразі?
Як простежується авторськапозиція?
V Рефлексія. «Хмара слівта вражень».
Еволюція жіночої теми від ХІХ століття до сучасності.
VІ Домашнє завдання. Есе «Жінка-мати. Яка вона?»
7
1
6
54
32

8. Додаток3
План-конспект уроку-практикуму з української мови.
5-й клас за новою програмою
Тема. Найголовніші випадки чергування приголосних звуків.
Мета. Ознайомити учнів з основними випадками чергування приголосних
звуків, вчити їх правильно обґрунтовувати свій вибір у написанні приголосних.
Формувати вміння та навички правопису слів, у яких відбувається чергування
приголосних. Розвивати навички будувати зв’язні висловлювання, збагачувати
словник, творчу уяву учнів. Виховувати дбайливе ставлення до навколишньої
природи, її краси.
Очікуваний результат: урок передбачає не лише вивчення лінгвістичної теми,
а й забезпечує підготовку учнів до уроку розвитку зв’язного мовлення. Урок
адаптований до особливостей вікової групи 5-класників, потребує мінімальної
попередньої підготовки вчителя, забезпечує результативність роботи учнів на
уроці, матеріал до уроку можна варіювати.
Обладнання: картки з тестовими завданнями для кожного учня, ілюстрації
«Пташиний світ», документ-камера, класна дошка, аудіоджерела.
Хід уроку
І. Організаційний момент(звуковий запис співу птахів у весняному лісі, що
передбачає швидке подолання учнями бар’єру «перерва – урок») 1 хв.
ІІ. Актуалізація опорних знань учнів
1. Перевірка наявностідомашнього завдання,визначення труднощів учнів щодо
його виконання. 2 хв.
2. Виконання тестових завдань 5 хв.
Кожний учень отримує картку з тестовими завданнями, що передбачають
визначення рівня розуміння поняття «чергування голосних звуків»
(при перевірці робіт учні працюють у парах , останнє завдання виконують
колективно/ індивідуально/ в парах (на розсуд учителя))
Чергування голосних звуків
1. Знайти дієслово, у якому а чергується з о:
а) заважати;
б) катати;
в) казати;
г) варити.
2. Знайти дієслово, у якому е чергується з и:
а) стерти;
б) стрелити;
в) пекти;
г) гребти.
3. Знайти слово, у якому о чергується з і:
а) город;
б) дорога;
в) сон;
г) шовк.
4. Знайти слово, у якому після шиплячого пишеться буква е:
а) ж…лоб;
б) будиноч…к;
в) пш…ниця;
г) щ…чка.
5. Знайти слово, у якому після шиплячого пишеться буква і:

9. а) щ…т,
б) ч…жик;
в) ш…пшина;
г) щ…чка.
6. Скласти тестове завдання щодо чергування голосних звуків
Можливий варіант учнівської відповіді
Знайти слово, у якому е чергується з і:
а) с…ло,
б) в…ерба,
в) с…р…да,
г) к…нь.
Для взаємоперевірки:
1 б, 2 а, 3 б, 4 в, 5 г….6 а
ІІІ. Повідомленнятеми і мети, завдань уроку. Мотиваціянавчальної
діяльностіучнів. 2 -3 хв.
Сьогодні я хотіла вам запропонувати розмову про птахів, адже саме вони
приносять в наш край на своїх крилах довгождану весну, звеселяють нас своїм
співом, окрилюють сподіваннями нового, незвіданого. Вже записала тему уроку
і раптом почала змінювати слово птах, пташе, добирати спільнокореневі слова
пташка, пташиний, помітила, що щось змінюється в словах. Такихслів виявилося
багато.
Допоможіть з’ясувати, що змінюється у словах:
Друг – дружба– друзі [ г] – [ ж ] - [ з´]
Око – оченята– в оці [ к] – [ ч ] - [ ц´]
Горох– горошина– у горосі [ х] – [ ш ] - [ с´]
Учні чітко прослідковують зміну приголосних звуків, роблять висновок, що
приголосні звуки теж, як і голосні, можуть чергуватися.
Завданняуроку:прослідкувати основнівипадкичергування приголоснихзвуків
при зміні слова та при утворенні нових слів.
ІV. Сприйняття та засвоєнняучнями навчального матеріалу
1. Опрацюваннятаблиціпідручника 3 хв.
«Чергування приголосних звуків»
(учитель виконує роль помічника, учні самостійно роблять висновки про
випадки чергувань приголосних звуків)
2. Конструктивнівправи 6 -7 хв.
Зміст завдань учитель оформлює на дошці:
- Замінити словосполучення прикметником. Підкреслити букви, що передають
чергування приголосних звуків.
Звіт за рік – річний,
знаки на дорогах– дорожні,
борошно з пшениці – пшеничне,
світло від місяця – місячне,
голоси птахів – пташині.
- Списати речення, розкриваючи дужки. Підкреслити букви, що передають
чергування приголосних звуків.
Учні виконують завдання за варіантами:
І. варіант
Красуприродипізнаю в її одвічнім (рух). (русі)
Де (птах), там гинуть шкідливі (комаха).(пташки, комашки)

10. ІІ варіант
(Пастух), серце, голубчику, заграйвеселеньку. ( пастуше)
Він мені лантух подає, а я (носити). (ношу)
3. Гра «Хто швидше» 5 хв.
Скласти і записати слова, підкреслити ті, в яких є чергування приголосних
звуків:
а, в, о, с ; к, о, а, р, с, о; к, п, а, ш; я, л, у, з, з, о;
сова, сорока, шпак, зозуля,
м, о, е, л, ю, х; і, о, в, г, л, а; а, л, т, і, с, в, а, к.
омелюх, іволга, ластівка.
4. Побудова зв’язноговисловлювання
До ілюстрацій побудувати зв’язну розповідь з елементами опису(творче
завдання «Пернаті друзі»)
Зразок учнівського висловлювання
«Сорока»
Пташиний світ цікавий і захоплюючий.
Білобока красуня оселилася поблизу нашого подвір’я вже давно. Я весь час
спостерігав за її поведінкою. У нашому садку сорока збирала різні гілочки і
кудись їх відносила. Через деякий час у верболозі нею було збудоване гніздо.
Вона справжня господиня і архітектор.
Коли хатка була готова, краля зайнялася і собою. Вона вправно розправляла
пір’ячко, любувалася своєю красою. Її чорно-біле вбрання виглядало
благородно, вишукано, виблискувало на сонці. «Справжня господиня, красуня і
хитрунка»,- подумав я.
«Омелюх»
Красивий омелюх. Ось він сидить, звертає до нас погляд своїх карих очей.
Бач, а тепер підняв коричневийз рожевим відблиском чубчик. Повів дзьобом по
пір’їнкахв крилах. А там у нього такийчудовийзбіг кольорів – спочаткучервона
смужка горить, далі чорні пір’їнки. Вони обведені яскраво-жовтою смужкою.
Білі плями на жовтувато-оранжевому тлі. Кінчик хвоста жовтий, аж горить.
Справді, вродливий птах!
V. Рефлексія навчальної діяльності учнів до 1 хв.
Пробудження відчуття задоволення від навчальної діяльності на уроці.
VІ. Закріплення вивченого матеріалу
Дібрати заголовокдо поданих таблиць до 3 хв.
О – а гонити – ганяти
е – і берегти – зберігати
е – и розтерти – розтирати
о, е з і кінь – коня, село –
сільський

11. [ г] – [ ж ] - [ з´] дорога, доріжка, на
дорозі
[ к] – [ ч ] - [ ц´] рух, рушити, у русі
[ х] – [ ш ] - [ с´] молоко, молочний, у
молоці
Передбачувана відповідь учнів
1. «Чергування голосних звуків»
2. «Чергування приголосних звуків»
Робота над загадкою до 2 хв.
Відгадати загадку. Відгадку записати у зошит. Знайти слова, у яких відбувається
чергування приголосних звуків.
Хати не будую, не мажу, не квітчу, на гілочці ночую, людям роки лічу(Зозуля)
VІІ. Домашнє завдання
Знайти і записатизагадку про будь-якого птаха. У цій загадціповинні бути слова
із чергуванням приголосних або голосних звуків.
Додатки до уроку
Ілюстративний матеріал до створення зв’язного висловлювання (проекція на
інтерактивній дошці)
1.Ластівка 2. Омелюх
3. Зозуля 4. Шишкар
5. Вівсянки 6. Коноплянка 7. Щіглики

12. 8. Снігурі 9. Шишкарі
ПІСЛЯМОВА
Щоб творити зміни, не обов’язково бути супергероєм – світ змінюють
звичайні люди, які по-справжньому люблять свою справу і вірять у позитивний
результат. Головна ідея професійної діяльності учителя полягає у розвитку
«відповідального вчительства», яке поєднує у собі рівноправне, доброзичливе
партнерство, любов до дітей, усвідомлення потреб сучасності і бажання
активного професійного зростання заради успішного майбутнього української
освіти.