текст

1. Із власного педагогічного досвіду
Протягом 12 років працюю над темою «Розвиток інтелектуально-творчих
здібностей як основа духовного і особистісного становлення учнів».
Основним завданням освітньої системи є задоволення потреб суспільства
у вихованні творчих, діяльних громадян, збереження їх духовності, збагачення
та розвиток інтелектуального потенціалу. Цим зумовлена актуальність теми.
Досвід моєї роботи над темою сприяє розв'язанню основних завдань
сучасності:
▪ соціальних - формування творчих громадян своєї країни;
▪ комунікативних — опанування важливого в роботі та суспільному
житті усного й писемного спілкування;
▪ інформаційних - вироблення вмінь здобувати, критично осмислювати,
аналізувати різноманітну інформацію.
Мета: створення умов для розвитку інтелектуально-творчих здібностей,
таких умов, які б допомогли в значній мірі підтримати учнів у духовному й
особистісному становленні. Вважаю своїм завданням: пізнавши природні
якості учнів, розвивати їх , цілеспрямовано діяти у напрямку високої мети –
виховання інтелектуально-творчої особистості.
Я не претендую на всебічний і вичерпний розгляд усіх аспектів означеної
теми, на ідеальність і повноту зазначених питань. Адже система розвитку
інтелектуально-творчих можливостей у кожного своя. Моя робота - це
узагальнення досвіду науковців і методистів, творчі здобутки як досвідчених,
так і молодих учителів, а також власний тридцятичотирьохрічний досвід моєї
педагогічної практики. Вважаю, що практична значимість мого досвіду
полягає у тому, що матеріали моєї методичної розробки знадобляться учителям
української мови та літератури для використання в педагогічній діяльності.
Значний вплив на функціонування питань сучасної освітньої системи
мають психолого-педагогічні теорії, ідеї, підходи Г.С.Сковороди, Т.Г.Шевченка,
К.Д.Ушинського, Г.І.Вашенка, М.І.Пирогова, С.Ф.Русової, Г.С.Костюка,
А.С. Макаренка, В.О.Сухомлинського, педагогів-новаторів, представників
1

2. сучасних науково-педагогічних шкіл.
Роздуми над розв'язанням проблеми виховання гуманної,
високорозвиненої людини знаходимо в працях П.Бленського, С.Шацького, які в
свою чергу, ґрунтувалися на вченні Ж.-Ж.Руссо. В них підкреслена
необхідність бачити в кожній особі індивідуальність.
Учені сьогодення (зокрема, В. Зоц, В. Барко, Р. Вайнола, О. Виговська,
Н. Гузій, О. Мороз, Н. Островерхова, Д. Ніколаєнко, Л. Страшна, М. Кравчук,
А. Бодальов, Д. Гордін, В. Короткова) вважають, що настав час перетворити
лозунгове виховання на процес всебічного розвитку потенційних творчих
можливостей кожної дитини.
П'ятнадцять років тому я познайомилася з методикою викладання
предмета учителя української мови й літератури Качківської СШ Ямпільського
району Вінницької області Михайла Васильовича Девдери. Оригінальний
творчий підхід учителя - новатора мене полонив. Опорні плакати, складені ним,
дозволяють зекономити дорогоцінний час уроку, інтенсифікувати навчально-
виховний процес, стимулювати учнівську самостійність і врешті-решт
розвивати інтелектуально-творчі здібності школярів.
Виходячи з позицій власного досвіду, я взяла за основу його матеріали і
використовую їх у своїй роботі.
Зміст моєї роботи над темою полягає в чіткій організації інтелектуально-
творчої діяльності школярів, що виражається в:
▪ урочній діяльності (уроки-семінари, уроки-конференції, уроки-диспути,
уроки інтелектуальної гри, урок-дослідження, урок-мандрівка, уроки розвитку
зв’язного мовлення, складання проектів, а також традиційні уроки);
▪ системі творчих робіт (есе, етюди, нариси, твори-описи, твори-роздуми,
твори-сповіді, творчі перекази, поезія тощо);
▪ позакласній роботі (олімпіади, конкурси, у тому числі й Всеукраїнські і
Міжнародні, робота літературного гуртка «Берегиня», тижні української мови і
літератури, робота кабінету української мови і літератури);
▪ інноваційних методах та прийомах роботи.
2

3. В урочній діяльності перевагу віддаю нетрадиційним формам роботи, бо
вони дають змогу урізноманітнювати методи й прийомі роботи на уроці, що
працюють на активізацію розумової діяльності, виховують цілісність мислення,
формують творчу особистість.
Найефективніше виявляється творча інтелектуальна творча діяльність на
уроках-конференціях, уроках-семінарах, уроках-диспутах, де вирішуються
проблемні питання з опорою на текст художнього твору та на життєві факти, на
уроках інтелектуальної ділової гри, де зростає інтелектуальний потенціал учнів;
на уроках рольової гри, де відбувається інсценізація літературних творів,
написання сценаріїв, їхня театралізація; на уроках розвитку образності й
виразності мови й мовлення - написання різних творчих робіт як за тематикою,
так і за жанрами, на уроках-презентаціях проектів.
Особливо полюбляю уроки розвитку образності й виразності мови й
мовлення. Такий урок дає можливість вбачати у своєму учневі перш за все
особистість. Мріючи виховати майбутніх письменників, даю можливість дітям
відчути себе Автором, Творцем. З цією метою використовую ряд прийомів:
1. «Наслідуючи поета»
Учням пропонується написати вірш, використовуючи художні образи й
засоби конкретного поета. Наприклад: Павло Тичина. Поезія „Гаї шумлять".
Художні образи: гаї, хмарки, дзвін, думки, ниви, річка. Тропи: метафора - думки
прясти, порівняння - мов золото. Завдання: використовуючи художні образи й
тропи вірша Павла Тичини „Гаї шумлять", створити власний вірш.
2. „Інша розв'язка"
Учням пропонується змінити розв'язку твору. Яким чином будуть
розвиватися події? Наприклад: І.К.Карпенко-Карий „Безталанна". Змінити
розв'язку „Гнат не убиває Софію, а... Яким чином будуть розвиватися події? або
Панас Мирний „Хіба ревуть воли, як ясла повні? - Чіпка не бере участі у скоєнні
злочину, а... Яким чином будуть розвиватися події? Чи знайде себе Чіпка у
житті? або І.Я. Франко „Захар Беркут" - Захар залишається живим.
3

4. 3. Ощасливте персонаж.
Не всі персонажі у творі щасливі. Чого бракує їм для щастя? Доповніть
розповідь про їхнє життя такими подіями, щоб ці герої
стали щасливими. Наприклад: М.М.Коцюбинський. „Дорогою ціною".
Ощасливте Остапа і Соломію. І. Нечуй Левицький. „Микола Джеря".
Ощасливте Миколу і Нимидору. В.С. Стефаник. „Камінний хрест".
Ощасливте Івана Дідуха та його дружину.
4. „Деталізація"
Якщо у творі відсутні портрет, інтер'єр, одяг, то допишіть їх. Наприклад:
У давньоруській пам’ятці „Слово о полку Ігоревим" відсутній портрет князя
Ігоря. Допишіть його. У поемі І.П. Котляревського відсутній детальний портрет
Енея. Допишіть його.
„Я- автор"
Цікавий вид роботи, який я застосовую в молодших класах після вивчення
теми „Літературні казки" як домашнє завдання. Пропоную дітям спробувати
свої можливості у двох видах мистецтва й стати на деякий час письменниками й
художниками одноразово: написати казку й ілюструвати її. Саме такий вид
роботи якнайкраще сприяє розвиткові творчих здібностей як літературних, так і
художніх. У роботі використовую такі інноваційні методи та прийоми:
▪ ПСИХОЛОГІЧНИЙ ТРЕНІНГ (обмін проблемами) - учні самостійно
визначають у тексті проблему.
▪ ХВИЛИНКА ЕРУДИТА - сприяти розвитку творчих та науково-
пошукових здібностей учнів.
▪ ПЕРЕХРЕСТЯ ДУМОК - обмін думками щодо заслуханої цитати,
судження.
▪ СЕНКАН - це неримований вірш, що складається з п'яти рядків, мета
якого - спонукати учнів до розміркування над темою.
▪ ДІЛОВА ГРА - захист проектів інтерактивної моделі уроку.
▪ «МОЗКОВА АТАКА» - інтерактивна технологія колективного
обговорення для вироблення кількох рішень конкретної проблеми.
4

5. ▪ «КУБУВАННЯ» - цей підхід передбачає використання кубика із
написаними на кожній грані вказівки щодо напрямку мислення або письма.
▪ АСОЦІАТИВНИЙ КУЩ - метод спонукає учнів думати вільно та
відкрито стосовно певної теми.
▪ «МІКРОФОН» - метод дає можливість кожному сказати щось швидко,
по черзі, відповідаючи на питання або висловлюючи свою думку чи позицію.
▪ РОБОТА В ПАРАХ - сприяє розвитку навичок спілкування, вміння
висловлюватись, критичного мислення, уміння вести дискусію й переконувати.
Використовую проблемне навчання, різнорівневе навчання, проектну
технологію, інтерактивне навчання, технологію «дебати», технологію розвитку
«критичного мислення».
Систему робити з розвитку інтелектуально-творчих здібностей
продовжую в позакласній роботі.
Складовим моєї роботи над темою є заняття літературної студії
„Берегиня", яка діє в школі п'ятий рік і є осередком роботи з обдарованими
дітьми. За роки існування літстудії складено понад 120 різних за видами,
стилями і жанрами творчих робіт, серед яких більше 40 поезій . Це становить
творчий фонд кабінету української мови й літератури. Літстудійці завжди брали
активну участь у шкільних, районних заходах, всеукраїнських конкурсах
дитячої творчості, в секціях МАНу і як винагорода за муки творчості -
заслужене визнання.
Стимулює творчу діяльність учнів обладнаний у вигляді української
світлиці кабінет української мови та літератури, яким я завідую.
Як можна виміряти рівень духовності учнів? Які моніторинги, схеми,
діаграми зможуть відтворити розвиток інтелектуально-творчих здібностей?
Мабуть, результатом моєї роботи є самi учні, тi, які пов’язали своє життя з
інтелектуальною творчою діяльністю.
Я вважаю себе щасливою людиною, бо виконую працю, яка приносить
мені радість серця.
5

6. ▪ «КУБУВАННЯ» - цей підхід передбачає використання кубика із
написаними на кожній грані вказівки щодо напрямку мислення або письма.
▪ АСОЦІАТИВНИЙ КУЩ - метод спонукає учнів думати вільно та
відкрито стосовно певної теми.
▪ «МІКРОФОН» - метод дає можливість кожному сказати щось швидко,
по черзі, відповідаючи на питання або висловлюючи свою думку чи позицію.
▪ РОБОТА В ПАРАХ - сприяє розвитку навичок спілкування, вміння
висловлюватись, критичного мислення, уміння вести дискусію й переконувати.
Використовую проблемне навчання, різнорівневе навчання, проектну
технологію, інтерактивне навчання, технологію «дебати», технологію розвитку
«критичного мислення».
Систему робити з розвитку інтелектуально-творчих здібностей
продовжую в позакласній роботі.
Складовим моєї роботи над темою є заняття літературної студії
„Берегиня", яка діє в школі п'ятий рік і є осередком роботи з обдарованими
дітьми. За роки існування літстудії складено понад 120 різних за видами,
стилями і жанрами творчих робіт, серед яких більше 40 поезій . Це становить
творчий фонд кабінету української мови й літератури. Літстудійці завжди брали
активну участь у шкільних, районних заходах, всеукраїнських конкурсах
дитячої творчості, в секціях МАНу і як винагорода за муки творчості -
заслужене визнання.
Стимулює творчу діяльність учнів обладнаний у вигляді української
світлиці кабінет української мови та літератури, яким я завідую.
Як можна виміряти рівень духовності учнів? Які моніторинги, схеми,
діаграми зможуть відтворити розвиток інтелектуально-творчих здібностей?
Мабуть, результатом моєї роботи є самi учні, тi, які пов’язали своє життя з
інтелектуальною творчою діяльністю.
Я вважаю себе щасливою людиною, бо виконую працю, яка приносить
мені радість серця.
5