Документ содержит основную образовательную программу муниципального автономного дошкольного учреждения «центр развития ребенка – детский сад № 91 «строитель» в Улан-Удэ, включая информацию о его организации, образовательных целях и задачах, а также подходах к воспитанию и обучению детей. Учебный процесс ориентирован на индивидуальные потребности и развитие детей, включая группы с речевыми нарушениями и трилингвальные технологии. Документ подчеркивает важность сотрудничества с семьями и сообществом для успешного развития детей.

1. Краткая презентация
основной образовательной программы
Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Центр развития ребенка
– Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ
МУ «Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение «Центр развития ребенка – Детский сад № 91
«Строитель» г. Улан-Удэ

3. Сведения об учреждении
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка
– Детский сад № 91 «Строитель» г. Улан-Удэ.
Год основания: 1980 г.
Учредитель: МУ «Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ».
Тип: Автономный.
Вид: Центр развития ребенка.
Заведующая: Убогаева Л. М., высшее образование, Почетный работник общего образования
Российской Федерации, руководитель высшей квалификационной категории.
Юридический адрес: 670033, Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Краснофлотская, 8 «А».
Телефон/факс: 8 (3012) 42-50-83, 42-46-35.
e-mail: madou-91@mail.ru
Официальный сайт: http://madou-91.ru/.
Режим работы: 10,5 часов, пятидневная рабочая неделя с выходными днями: суббота,
воскресенье.
Количество групп: 13, из них: 11 групп общеразвивающей направленности и 2 группы
компенсирующего вида с нарушением речи.
Численность детей: 469 детей.
Целевой раздел

4. Образовательная программа МАДОУ "ЦРР - Детский сад № 91 "Строитель" г. Улан-Удэ» (далее ООП)
разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами дошкольного образования:
• Конституция РФ.
• Конвенция ООН о правах ребенка.
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ.
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября
2013 г., № 30384).
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций”» (зарегистрировано в Минюсте России
29 мая 2013 г., № 28564).
• Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга
системы образования».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения
самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
• Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года №240-V «Об образовании в Республики Бурятия».
• Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» (Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О.В.
Сонцева и др. — СПб.: Детство-Пресс, 2014).
• Примерная образовательная программа дошкольного образования «Открытия» (Е.Г. Юдина – М.: Мозаика-Синтез,
2015).

6. В вариативной части (40%) содержатся различные образовательные проекты и парциальные авторские
программы и методики.
В данный раздел входит:

7. Цели и задачи программы
Цель и задачи деятельности ЦРР по реализации ООП определены на основании ФГОС,
совмещения программ «Детство» и «Открытия», потребностей детей и родителей, социума, в
котором находится ЦРР.
Цель реализации ООП – разносторонне и целостно развивать ребенка, обеспечивая формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.
Задачи ООП:
• Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоциональное
благополучие.
• Создать благоприятные условия для развития интеллектуальных и творческих возможностей детей.
• Обеспечить равный доступ к образованию всех воспитанников ЦРР с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
• Формировать интеллектуальный потенциал детей, развивать познавательную активность,
любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению через реализацию
парциальных программ и технологий.
• Создавать условия для вовлечения семьи в образовательный процесс ЦРР, уважая и поддерживая
все формы участия семей и местного сообщества в образовании детей.

8. Принципы и подходы к формированию ООП
- принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку
с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или
иных действий, с учётом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу
педагога в зоне ближайшего развития ребёнка;
- принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе сотрудничества с
обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми;
- принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов
дошкольного образования на основе законов возраста. При этом необходимо следовать психологическим
законам развития ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
- принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми находится в центре образования детей
дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия является чрезвычайно важным компонентом
образовательной среды и определяется, прежде всего, тем, как строятся взаимоотношения между педагогами
и детьми.
- принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:
– постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его
деятельности и создание индивидуальных программ развития;
– помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
– предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность.

9. Пути достижения (образовательные технологии)
Образовательный процесс,
организованный по Программе,
начинается с создания развивающей
образовательной среды в группе
дошкольной образовательной
организации.
Программой предлагаются следующие
образовательные технологии, которые
обеспечивают формирование
компетентности детей:

10. Планируемые образовательные результаты
• Благодаря индивидуализации образование ребёнка соответствуют его особенностям, способностям,
интересам и потребностям.
• Дети приобретают компетентность и самоуважение, им нравится приобретать умения и навыки, у них
появляется желание браться за ещё более сложные задачи.
• Дети учатся осуществлять осознанный и ответственный выбор, решать проблемы, планировать свою
деятельность и достигать цели, взаимодействовать с окружающими людьми.
• У детей развивается чувство собственной значимости, они становятся самостоятельными и инициативными.
• Родители ощущают личную причастность к программе.
• Родители начинают лучше ориентироваться в процессах развития ребёнка.
• Родители получают большее представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее
уважение к ним.
• Родители обучаются тому, что могут использовать во взаимодействии со своим ребёнком дома.
• Объединяясь в сообщество, семьи поддерживают друг друга в решении задач образования детей.
• Педагоги ЦРР образуют команду и получают истинное удовлетворение от работы с детьми, осуществляя
самостоятельное и ответственное профессиональное действие. Они включены в разноуровневое сетевое
взаимодействие с педагогами своей и других ДОО и работают в ситуации постоянного профессионального
развития через разные формы взаимодействия с коллегами и тренерами.

11. Содержательная часть предполагает комплексность
подхода, обеспечивает развитие воспитанников в пяти
взаимодополняющих образовательных областях:
Образовательная программа
ЦРР обеспечивает развитие
детей дошкольного возраста с
учетом их психолого-
возрастных и индивидуальных
особенностей в возрасте от 2-х
месяцев до окончания
договорных отношений:
особых образовательных
потребностей отдельных
категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями
здоровья;
возможностей освоения
ребенком образовательной
программы на разных этапах ее
реализации.

12. Образовательная деятельность по
профессиональной коррекции речевых
нарушений развития детей
В детском саду имеются 11 групп общеразвивающей направленности и 2 группы компенсирующей
направленности с нарушением речи (1 старшая, 1 подготовительная к школе группа).
Комплексный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает
планирование и реализацию логопедической работы с детьми, направленной на устранение речевых
дефектов, предупреждение возможных последствий речевых недостатков в условиях группы
компенсирующей направленности для детей с ОНР.
Методологической основой для работы в группах компенсирующей направленности МАДОУ
«ЦРР – Д/с №91 «Строитель» для старших и подготовительных к школе групп является программа
«Современая система коррекционной работы в логопедической группе для детей ОНР (с 3 лет до 7
лет). Нищева Н.В. –СПб: ООО «Издательство» Детство-Пресс», 2013.

13. Реализация трилингвальной технологии в ЦРР
Программа «Key to learning» (Г. Доля, Н. Е.Веракса)
Технологии проектирования
билингвальной
(трилингвальной) среды в
рамках пилотной площадки
включает в себя развитие
ребенка, через изучение
основной образовательной
(60%), программы
английского (20%) и
бурятского языков (20%). В
ЦРР функционирует 1
группа с углубленным
изучением английского и
бурятского языков.

14. Организационный раздел
Планирование образовательной деятельности
Программа не
предусматривает жесткого
регламентирования
образовательного процесса и
календарного планирования
образовательной
деятельности, оставляя
педагогам ЦРР пространство
для гибкого планирования их
деятельности. В ежедневном
планировании педагоги
отражают, как будет
проходить деятельность по
проекту в течение всего дня,
во всех режимных моментах,
какие задачи удалось
выполнить, а какие будут
перенесены на другой день.

15. Взаимодействие с социальными
институтами
Использование сетевой формы реализации программы осуществляется на основании договора между организациями.

16. Работа с родителями
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое
влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги ЦРР
учитывают такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ЦРР.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
ЦРР привлекает родителей к проведению отдельных занятий, к участию в мероприятиях сада не в качестве
сторонних наблюдателей, а организаторов и ответственных исполнителей. Родители (законные представители)
организуют экскурсии, образовательные путешествия к себе на работу, поставить для них спектакль,
организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора,
сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей) предоставляет
проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и
проводить их своими силами.
ЦРР поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение
социальных сетей и семейная самопомощь.

18. Приложение
Национально-региональный компонент «Родная Бурятия»
В связи с ведением национально-
регионального компонента в ЦРР
организован целенаправленный и
систематический процесс по
ознакомлению детей с культурными
ценностями родного края на
доступном для них уровне восприятия
и понимания, развития сознательности
и стремления к творческой
деятельности, реализации
преемственных и интегративных
связей. Это способствует
формированию у детей дошкольного
возраста отчетливых представлений о
духовных ценностях,
заинтересованного отношения к
изучению к истории своего края,
освоению этнохудожественных
традиций, уважения национальных
культур.