Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный 28 августа 2013 года, вводит новые принципы, акцентируя внимание на самоценности дошкольного детства как отдельной стадии образования, равенстве возможностей для всех детей и важности детской игры в обучении. Стандарт определяет требования к образовательным программам, их структуре и результатам, включая поддержку индивидуального развития и разнообразия детей, а также обращение на особенности детей с ограниченными возможностями. Основное внимание уделяется созданию благоприятной образовательной среды и условий для полноценного развития детей в различных областях, включая физическое, эмоциональное и социальное развитие.

1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. 28 августа 2013 года
 Совет Министерства образования и
науки Российской Федерации по
федеральным государственным
образовательным стандартам
утвердил федеральный
государственный стандарт
дошкольного образования.

3. А.Асмолов:
 «в соответствии с принятой разработчиками
идеологией дошкольное детство
рассматривается в ценностной системе
координат... В этой системе координат
ребёнка ценят, а не оценивают, детство
является самоценным этапом, а не только
подготовкой к школе; образование выступает
как институт социализации и
индивидуализации и не сводится к сфере
услуг».

4.  ключевой принцип стандарта –
поддержка разнообразия ребёнка и,
соответственно, переход от
диагностики отбора к диагностике
развития.

5.  В соответствии с новым законом «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование
впервые стало самостоятельным уровнем
общего образования.
Однако «Дошкольный ребёнок – человек
играющий, поэтому в стандарте закреплено,
что обучение входит в жизнь ребёнка через
ворота детской игры»
 А. Асмолов

6. Стандарт преследует следующие цели:
 обеспечение государством равенства
возможностей для каждого ребёнка в получении
качественного дошкольного образования;
 обеспечение государственных гарантий уровня и
качества образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации
основных образовательных программ, их
структуре и результатам их освоения;
 сохранение единства образовательного
пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.

7. Стандарт учитывает:
 самоценность этапа дошкольного детства в
общем развитии человека;
 социокультурное разнообразие детства;
 возрастные закономерности и индивидуальные
особенности развития детей;
 потребности, особенности и
возможности детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 возможность профессиональной поддержки
индивидуального развития ребенка.

8. Стандарт утверждает основные принципы:
 поддержки разнообразия детства;
 сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как
важного этапа в общем развитии человека;
 полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства,
амплификации (обогащения) детского развития;
 создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка
в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями;
 содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей
и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
 приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
 формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка через его включение в различные виды деятельности;
 учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

9. Федеральный государственный
образовательный стандарт включает в
себя требования к:
 структуре основных образовательных программ
(в том числе соотношению обязательной части
основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных
отношений) и их объему;
 условиям реализации основных образовательных
программ, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям;
 результатам освоения основных образовательных
программ.

10.  Образовательные организации
дошкольного образования будут
самостоятельно разрабатывать и
утверждать свои основные
образовательные программы на
основе ФГОС дошкольного
образования и с учетом примерных
основных образовательных программ
дошкольного образования.

11. Содержание Программы должно отражать
следующие аспекты социальной ситуации
развития ребёнка дошкольного возраста:
 предметно-пространственная
развивающая образовательная среда;
 характер взаимодействия со
взрослыми;
 характер взаимодействия с другими
детьми;
 система отношений ребёнка к миру, к
другим людям, к себе самому.

12. Требования к структуре
основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
 Программа реализуется в
течение всего времени
пребывания воспитанников в
Организации.

13. Содержание Программы должно
охватывать следующие
образовательные области:
 коммуникативно-личностное
развитие;
 познавательно-речевое развитие;
 художественно-эстетическое
развитие;
 физическое развитие.

14. структура основной образовательной
программы включает три основных раздела:
 целевой, содержательный и
организационный, в каждом из
которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая
участниками образовательного
процесса.

15. Требования к структуре
основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Программа состоит из двух частей:
 1) обязательной части, разработка
которой обеспечивается
уполномоченным федеральным
государственным органом;
 2) части, формируемой участниками
образовательного процесса.

16. ПРОГРАММА
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
не менее 60 %
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
не более 40%
40%
60%

17. Требования к структуре
основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
 Обязательная часть Программы
должна быть реализована в любом
образовательном учреждении,
реализующем основную
общеобразовательную программу
дошкольного образования.

18. Целевой раздел включает в себя:
 – пояснительную записку;
 – целевые ориентиры.

19. Содержательный раздел определяет
общее содержание основной
образовательной программы
и раскрывает задачи:
 развития специфических видов
деятельности;
 становления первичной ценностной
ориентации и социализации;
 развития первичных представлений;
 коррекции нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов

20. Обязательная часть ООП направлена на решение
следующих задач становления первичной
ценностной ориентации и социализации:
 формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, малой и большой родине;
 формирование основ собственной безопасности и
безопасности окружающего мира (в быту, социуме,
природе);
 овладение элементарными общепринятыми нормами и
правилами поведения в социуме на основе первичных
ценностно-моральных представлений о том, «что такое
хорошо и что такое плохо»;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
 развитие эмоционально-ценностного восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.

21. Деятельность детей
 двигательной, (ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др.), а также при
катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в
спортивных играх;
 игровой (сюжетной игры, в том числе сюжетно-ролевой,
режиссёрской и игры с правилами);
 коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, устной речью);
 познавательно-исследовательской (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними);
 восприятия художественной литературы и фольклора;
 элементарной трудовой деятельности (самообслуживания, бытового
труда, труда в природе);
 конструирования из различных материалов (строительного
материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала
и т.д.);
 изобразительной (рисования, лепки, аппликации);
 музыкальной (пения, музыкально-ритмических движений, игры на
детских музыкальных инструментах).

22.  Содержание психолого-педагогической работы по
освоению детьми следующих образовательных
областей: «Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Социализация, «Труд»,
«Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка» ориентировано на развитие
физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей. Задачи психолого-педагогической
работы по формированию физических, личностных и
интеллектуальных качеств детей решаются
интегрированно в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной
области, с обязательным психологическим
сопровождением.

23. «Физическая культура»
 развитие физических качеств (скоростных,
силовых, гибкости, выносливости и
координации);
 накопление и обогащение двигательного
опыта детей (овладение основными
движениями);
 формирование у воспитанников
потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.

24. «Здоровье»
 сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических
навыков;
 формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни.

25. «Безопасность»
 формирование представлений об опасных для
человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и
окружающего мира природы поведения;
 передачу детям знаний о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.

26. «Социализация»
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным);
 формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности,
нравственной основы патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.

27. «Труд»
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других
людей и его результатам;
 формирование первичных
представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого
человека.

28. «Познание»
 развитие сенсорной культуры;
 развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
 формирование элементарных
математических представлений;
 формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей.

29. «Коммуникация»
 развитие свободного общения со
взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи,
произносительной стороны речи;
связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных
видах детской деятельности;
 практическое овладение
воспитанниками нормами речи.

30. «Чтение художественной
литературы»
 формирование целостной картины мира, в
том числе первичных ценностных
представлений;
 развитие литературной речи;
 приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.

31. «Художественное
творчество»
 развитие продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному
искусству.

32. «Музыка»
 развитие музыкально-
художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному
искусству.

33. Интеграция образовательных
областей
«Здоровье»
-ФК
-Познание
-Социализация
-Безопасность
-коммуникация
«Познание»
-коммуникация
-чтение худ.лит.
-здоровье
-социализация
-безопасность
-музыка
-худ.тв-во
«ФК»
-здоровье
-музыка
-коммуникация
-социализация
-труд
«Коммуникация»
-здоровье
-ФК
-безопасность
-познание
-социализация
-труд
-худ.тв-во
-музыка
-чт.худ.лит.
«Социализация»
-коммуникация
-познание
-труд
-безопасность
-ФК
«Безопасность»
-коммуникация
-труд
-познание
-социализация
-здоровье
«Труд»
-коммуникация
-познание
-безопасность
-социализация
-ФК
«Чтение худ.лит»
-коммуникация
-познание
-социализация
-худ.тв-во
«Музыка»
-ФК
-коммуникация
-познание
-социализация
«Худ. тв-во»
-коммуник-я
-познание
-безопасность
-труд
-музыка
-чт.худ.лит.
-ФК

34. Обязательная часть программы
реализуется во время:
 образовательной деятельности,
осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-
художественной, чтения);
 образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных
моментов;
 самостоятельной деятельности детей;
 взаимодействия с семьями детей по
реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.

35. Часть Программы, формируемая
участниками образовательных
отношений,
может быть ориентирована на:
 специфику национальных,
социокультурных, экономических,
климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс;
 поддержку интересов педагогических
работников Организации, реализация
которых соответствует целям и задачам
Программы;
 сложившиеся традиции Организации
(группы).

36. Организационный раздел
 определяет общие рамки
организации образовательного
процесса, а также механизм
реализации положений основной
образовательной программы.

37. Организационный раздел
Программы должен включать:
 характеристику жизнедеятельности детей в группах,
включая распорядок и/или режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий;
 особенности работы в четырёх основных образовательных
областях в разных видах деятельности и/или культурных
практиках;
 особенности организации предметно-пространственной
развивающей среды;
 характеристику основных принципов, методов и/или
технологий реализации Программы, в том числе связанных с
обеспечением адаптации детей в Организации (группе);
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.

38. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 Требования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
 Требования к развивающей предметно-пространственной
среде
 Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
 Требования к материально-техническим условиям
реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
 Требования к финансовым условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования

39. Для успешной реализации Программы должны быть
обеспечены следующие психолого-педагогические
условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству
воспитанников, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов
работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
● построение образовательного процесса на основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;

40. Для успешной реализации Программы
должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
 поддержка педагогами положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в
разных видах деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
 защита детей от всех форм физического и психического
насилия;
 построение взаимодействия с семьями воспитанников в
целях осуществления полноценного развития каждого
ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно
в образовательный процесс.

41. Требования к развивающей предметно
-
пространственной среде
 Развивающая предметно-
пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию
образовательного потенциала
пространства Организации, возможность
общения и совместной деятельности
детей и взрослых

42. Требования к кадровым условиям
реализации основной
ООП образования
 Организация должна быть
укомплектована
квалифицированными кадрами.

43. Требования к материально
-техническим условиям реализации
ООП дошкольного образования
1. Требования, определяемые в соответствии с санитарно-
эпидемиологическими правилами и нормативами, в том числе:
 к зданиям и участкам Организации; к водоснабжению,
канализации, отоплению и вентиляции зданий Организации; к
набору и площадям образовательных помещений, их отделке и
оборудованию; к искусственному и естественному освещению
образовательных помещений; к санитарному состоянию и
содержанию помещений; к оснащению помещений для
качественного питания воспитанников;
2. Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
3. Оснащённость помещений для работы медицинского персонала в
Организации.

44. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся
следующие социальные и психологические характеристики
личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:
 ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в
разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и
др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной
деятельности, обнаруживает способность к воплощению
разнообразных замыслов;
 ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру,
положительно относится к себе и к другим, обладает
чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, стараться разрешать конфликты;

45. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 ребёнок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности. Способность
ребёнка к фантазии, воображению, творчеству
интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок
владеет разными формами и видами игры. Умеет
подчиняться разным правилам и социальным
нормам, различать условную и реальную ситуации, в том
числе игровую и учебную;
 творческие способности ребёнка также проявляются в
рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п.
Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и
словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать
свои мысли и желания;

46. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он
может контролировать свои движения и
управлять ими, обладает развитой потребностью
бегать, прыгать, мастерить поделки из различных
материалов и т. п.;
 ребёнок способен к волевым усилиям в разных
видах деятельности, преодолевать сиюминутные
побуждения, доводить до конца начатое дело.
 Ребёнок может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, правилам безопасного поведения
и личной гигиены;

47. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы,
касающиеся близких и далёких предметов и явлений,
интересуется причинно-следственными связями (как?
почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и
культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной
культурой, с детской литературой, обладает элементарными
представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка
складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен
к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных сферах действительности.

48.  Освоение образовательных программ
дошкольного образования не
сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.

49. Планируемые итоговые
результаты
 Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками.
 Любознательный, активный.
 Эмоционально отзывчивый.
 Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
 Способный управлять своим поведением
 Способный решать интеллектуальные и личностные
задачи
 Имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе (ближайшем социуме), государстве
(стране), мире и природе.
 Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности
 Овладевший необходимыми умениями и навыками.

50.  Система мониторинга достижения
детьми планируемых результатов
освоения Программы должна
обеспечивать комплексный подход к
оценке итоговых и промежуточных
результатов освоения Программы,
позволять осуществлять оценку
динамики достижений детей.