На базе Нижнетагильского педагогического колледжа №2 с 2007 года действует волонтерский студенческий педагогический отряд «Галс»

1. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное образовательное учреждение среднего специального образования
«Нижнетагильский педагогический колледж №2»
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
Организация студенческого педагогического отряда волонтѐров
Нижний Тагил
2011

2. 2
Контактное лицо: Афанасьева Марина Владимировна
Организатор проекта: Нижнетагильский педагогический колледж №2
Место реализации город Нижний Тагил,
проекта: Пригородный район г. Нижний Тагил
Сроки реализации 01.09.2011. - 30.06.2012.(в течение учебного года)
проекта:
Коллектив проекта: Руководитель проекта – Галина Леонидовна
Сибирякова, директор Нижнетагильского
педагогического колледжа №2
Автор проекта – Наталья Николаевна Котельникова,
преподаватель педагогики
Координатор проекта – Афанасьева Марина
Владимировна, начальник социально-педагогического
отдела
Студенты-волонтеры, обучающиеся по специальности
«Специальное дошкольное образование»,
«Физическая культура», «Иностранный язык»,
«Педагогика дополнительного образования»
Цель проекта: Формирование профессиональных и личностных
компетенций студентов в условиях волонтерской
деятельности.
Задачи проекта: 1. Заложить основы глубокого целостного понимания
социальных, психологических и педагогических
аспектов волонтерской деятельности;
2. Обеспечить освоение различных технологий в
волонтерской деятельности в социально-
педагогической сфере;
3. Подготовить к самостоятельному решению
профессиональных задач в условиях различных
учреждений, осуществляющих социально-
реабилитационную помощь детям и подросткам.

3. 3
Краткое описание проекта
На базе Нижнетагильского педагогического колледжа №2 с 2007 года
действует волонтерский студенческий педагогический отряд «Галс»,
организация работы которого соответствует педагогическим принципам:
1. Принцип самодеятельности (развитие инициативы молодежи на основе
создания самоуправления);
2. Принцип добровольности и свободы выбора занятий (планирование
деятельности Отряда с предоставлением свободы выбора);
3. Принцип учета специфики микросреды при выборе средств, форм и
методов деятельности;
4. Принцип сочетания организованной деятельности и свободного
общения студентов (создание условий организованного и
неформального общения).
Участникам волонтѐрского студенческого отряда «Галс» предстоит
работать в учреждениях, в которых реализуется социально-
реабилитационный компонент педагогической помощи несовершеннолетним
в их социализации. К этой категории относятся дети и подростки с
интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными
отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного
социального воспитания в условиях государственного воспитания, а также
дети и подростки с ограниченными возможностями, имеющие физические,
психические или интеллектуальные нарушения развития.
У студентов есть опыт организации анимационной (досуговой)
деятельности. Педагогическое значение анимационной (досуговой)
деятельности заключается в ее возможности для возникновения социальных
контактов субъектов взаимодействия (студентов и детей и подростков), что
обеспечивает развитие умений и навыков опыта социального поведения
компетентности воспитанников и становления профессиональных
компетенций студентов.

4. 4
Актуальность проекта
Напряженная социальная, экономическая, экологическая,
демографическая обстановка увеличивает количество детей и подростков,
нуждающихся в социальной помощи. В этих условиях возрастает
потребность в деятельности студентов, обучающихся по педагогическим
специальностям, в сфере социальной реабилитации и адаптации растущей
личности.
В Нижнем Тагиле к учреждениям, реализующим социально-
реабилитационный компонент педагогической помощи несовершеннолетним
в процессе их социализации, относятся:
Детский дом №1 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей;
Специальный (коррекционный) Детский дом №2 для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в
развитии;
Детский дом №4 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей;
Детский дом №5 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей;
Детский дом №6 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей;
Детский дом №7 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей;
Реабилитационный центр «Островок надежды» для детей и
подростков с ограниченными возможностями;
Реабилитационный центр «Серебряное копытце» для детей и
подростков с ограниченными возможностями;
Социально-реабилитационный центр «Улыбка» для
несовершеннолетних.

5. 5
Количество учреждений свидетельствует о востребованности
социально-педагогической деятельности студентов, обучающихся на
педагогических специальностях. Такая деятельность организуется как
волонтѐрская, подразумевающая добровольное участие энтузиастов,
представляющее собой лидерское участие в процессе оказания кому-либо
помощи на добровольных и бескорыстных началах.
Вовлечение в данную деятельность будущих специалистов в области
педагогики детства позволяет не только познакомить студентов с практикой
профессиональной деятельности, но и сформировать у них важные для
педагога качества, такие как внимание, стремление понять позицию других,
дружелюбие, общительность, способность стать лидером, вежливость,
обходительность, толерантность, упорство, энтузиазм в трудовой
деятельности, альтруизм, способность взаимодействовать со специалистами,
умение заботиться о других, самостоятельность суждений.
Важнейшей предпосылкой оптимальной реализации любого проекта
является наличие сильной и устойчивой мотивации субъектов к
осуществлению планируемой деятельности.
В ходе социологического опроса, проведенного с целью изучения
мотивов, побудивших респондентов (37 человек четырех специальностей 1-3
курсов) заниматься волонтѐрской деятельностью, было выявлено, что
студенты намерены:
1. быть социально полезным – 89%;
2. трудоустроиться в дальнейшем – 66%;
3. собрать материал для курсовой и выпускной квалификационной работ –
59%;
4. способствовать изменениям в обществе – 53%;
5. приобрести профессиональные компетенции – 39%;
6. самореализоваться – 36%;
7. найти единомышленников – 32%;
8. отдать долг за помощь в прошлом – 19%;
9. интересно провести досуг – 15%;
10. решить собственные проблемы – 13%.
Кроме мотивов выявлено, что студенты готовы уделять волонтѐрской
деятельности в среднем 2-3 дня в месяц по 1,5-2 часа в день.

6. 6
Волонтѐрский студенческий отряд «Галс» действует на основании:
Положения об отряде, утвержденного в НТПК №2, Устава НТПК №2, а
также в соответствии с резолюцией Всероссийского студенческого форума
(19-20 апреля 2001 г. в г. Москва) и в исполнении приказа Министерства
образования Российской Федерации от 18.12.2001 №4108.
Характер настоящего проекта определен как социально-
педагогический. Особенность социально-педагогических проектов в том, что
в них решаются проблемы, связанные с поиском наиболее эффективных
путей решения проблем, существующих в социальной сфере, в том числе в
системе образования.
Социализация как процесс и результат присвоения данной категории
детей и подростков опыта социального поведения сопряжен со
специфическими трудностями.
Противоречие заключается в том, что, с одной стороны, освоение
опыта социального поведения детьми и подростками
а) с отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита
полноценного социального воспитания в условиях государственного
воспитания
б) имеющими ограниченные возможности здоровья
является необходимым для обеспечения взаимосвязи с социальным миром, а
с другой стороны, это освоение проходит в ситуации ограниченной
социальной активности.
Проблемы:
1. Какие навыки и умения социального поведения могут освоить дети и
подростки с отклонениями от нормы, возникшими как следствие
дефицита полноценного социального воспитания в условиях
государственного воспитания, и имеющие ограниченные возможности
здоровья?
2. Какие условия обеспечивают освоение навыков и умений социального
поведения детьми и подростками с отклонениями от нормы,

7. 7
возникшими как следствие дефицита полноценного социального
воспитания в условиях государственного воспитания, и имеющие
ограниченные возможности здоровья?
Социальное поведение детей и подростков проявляется через действия
и поступки, базирующихся на определенных умениях и навыках. В поиске
ответа на вопрос о содержании навыков и умений социального поведения
обратимся к работе современного ученого Н.В. Калининой.1
Умения и навыки социального поведения как интегративное
личностное образование включают в себя коммуникативный, поведенческий
и эмоционально-волевой компоненты.
Главной составляющей психолого-педагогического механизма опыта
социального поведения выступает деятельность. Она представляет собой и
способ, и условие, и форму выражения культурно-исторического
воспроизведения социального опыта.
Какую деятельность с детьми и подростками с отклонениями от
нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального
воспитания в условиях государственного воспитания, и имеющими
ограниченные возможности здоровья, могут организовать участники
волонтерского педагогического отряда?
У студентов есть некоторый опыт организации анимационной
(досуговой) деятельности, качество которого предстоит повысить в условиях
волонтерской деятельности.
1
Калинина Н.В. Социальная компетентность как психологическая составляющая психического здоровья детей и
подростков / Н.В.Калинина // Психолого-педагогические условия сохранения здоровья учащихся: Материалы научно-
практической конференции. – Ижевск: Удмуртский госуниверситет, 2002. – С. 13-15.

8. 8
Механизм реализации проекта
Проект «Организация студенческого педагогического отряда
волонтѐров» реализуется в течение учебного года и предполагает
организацию анимационной деятельности с детьми и подростками с
отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного
социального воспитания в условиях государственного воспитания, и
имеющими ограниченные возможности здоровья.
Схема 1. Направления анимационной деятельности
Восстановление Повышение Развитие Реализация
физических и эрудиции; духовных сил и потребностей в
душевных сил способностей; общении
Приобщение к
духовным Активизация
ценностям творческой
деятельности
Организация анимационной деятельности
Основные мероприятия проекта, обусловленные направлениями
анимационной деятельности:
Восстановление физических и «Арбуз – осени вкус» (праздник урожая) Сентябрь
душевных сил «Без проказ ни на час» (анимационная программа) Апрель
«Готовимся к турпоходу» (практикум) Май
«Оранжевый мяч» (мастер-класс) Октябрь
Повышение эрудиции; «Первым в космос он взлетел…» (викторина + игры) Апрель
Приобщение к духовным «Путешествие по сказкам братьев Гримм» Октябрь
ценностям (анимационная программа)
«Быть толерантным» (беседа с элементами Ноябрь
сказкотерапии) Декабрь
«Ваши права, дети» (дебаты)
Развитие духовных сил и «Развлечение с увлечением (на основе малых Сентябрь
способностей; фольклорных жанров)» (анимационная программа)
Активизация творческой «Умелые руки» (мастер-класс) Февраль
деятельности «Территория творчества» (анимационная программа) Март
Реализация потребностей в «Познакомьтесь: это мы!» (выпуск стенгазет) Октябрь
общении «Безопасность моего Я» (тренинг общения) Январь
«Знаю ли я себя», «Я и мой характер», «Что обо мне В течение года
думают другие», «Мир моих увлечений», «Что
значит имя» (программы продуктивного общения).

9. 9
Эффективность проекта
Для студентов педагогического колледжа
• ориентация на общечеловеческие гуманистические ценности
добровольческой деятельности;
• развитие необходимых профессиональных и личностных компетенции,
связанные с организацией волонтерской деятельности;
• способность к проявлению компетенций в области межличностного
взаимодействия и навыков эффективного общения с различными
категориями детей и подростков в практике волонтерской
деятельности;
• владение методами и способами оказания практической помощи
различным категориям детей и подростков в освоении умений и
навыков социального поведения.
Для детей и подростков с отклонениями от нормы, возникшими как следствие
дефицита полноценного социального воспитания в условиях государственного
воспитания, и имеющими ограниченные возможности здоровья
• коммуникативные навыки поведения, умение самостоятельно
устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно разрешать
конфликты, кооперироваться, сотрудничать (коммуникативный
компонент);
• освоение этически ценных форм и способов поведения,
доброжелательность, открытость, толерантность, стремление к
совместным играм и общению, отсутствие асоциальных поступков,
негативных реакций (поведенческий компонент);
• адекватность эмоциональной реакции, эмоциональная стабильность,
отсутствие тревожных и/или депрессивных состояний, преобладающее
позитивное настроение, умение контролировать свое поведение
(эмоционально-волевой компонент).

10. 10
Стоимость реализации проекта
Заработная плата (стимулирующие выплаты) 10.000 рублей
Поощрение волонтеров 10.000 рублей
Технические средства 10.000 рублей
Туристическое снаряжение 6.000 рублей
Спортивное оборудование (мячи) 3.000 рублей
Костюмы 5.000 рублей
Канцтовары 2.000 рублей
Сувениры 2.000 рублей
Транспортные расходы 2.000 рублей
Итого: 60.000 рублей

11. 11
Список литературы
1. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. – М., 2001.
2. Анашина Н.Ю. Энциклопедия Интеллектуальных игр. – Ярославль, 2006.
3. Аралова М.А. Классный час играючи. – М.: Сфера, 2004.
4. Бесова А. Веселые игры для дружного отряда. – Ярославль, 2002.
5. Веселкова Н., Прямикова Е. Социальная компетентность взросления. -
Екатеринбург, 2005.
6. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в
обучении и воспитании. Хрестоматия. – М., 2005.
7. Калинина Н.В. Социальная компетентность как психологическая составляющая
психического здоровья детей и подростков // Психолого-педагогические условия
сохранения здоровья учащихся: Материалы научно-практической конференции. –
Ижевск: Удмуртский госуниверситет, 2002.
8. Лукьянова И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной
компетентности у подростков. - Психологическая наука и образование, 2001, № 4.
9. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных
учреждениях общего образования. Приложение к письму Минобразования России
от 15 декабря 2002 г. №30-51-914/16. – Внешкольник, 2003, №3.
10. Нянковский М. Клуб эрудитов. – Ярославль, 2004.
11. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. – М.: Народное
образование, 2002.
12. Осипенко И. Классные праздники, или Как научить школьников жить весело. –
Ярославль, 2002.
13. Перекатова В., Подгорная С. Игры, викторины, конкурсы в начальной школе. -
Ростов-на-Дону, 2004.
14. Система работы специалистов по формированию основных социальных умений и
навыков у детей-инвалидов. Учебно-методический комплекс. – М., 2007.
15. Современные коррекционные технологии в работе воспитателя с детьми с
ограниченными возможностями здоровья. В 4-х томах. – М.: Аналитический
научно-методический центр «Развитие и коррекция», 2002.
16. Федин С., Федина О. Игры для девочек. – М.: Астрель, 2002.
17. Чурина Л. Игры, конкурсы, задания. – СПб., 2007.