Презентация, созданная Ю.Белоножкиным , представляет более десяти современных онлайн и офлайн методов обучения для создания современных электронных курсов, что при творческом подходе открывает огромные возможности для онлайн преподавания.

1. Юрий Николаевич Белоножкин,
Сочинский государственный университет,
к.э.н., доцент кафедры финансы и кредит, инженер ЦДО
модератор сетевого сообщества «Профессионалы
дистанционного обучения
НОТВ-2014

2. История вопроса об идеальности
электронного курса

3. Активное сетевое обсуждение участниками (340 постов)

4. Разработка критериев качества:

5. Основные разделы проекта:
• 1. Опыт разработки и применения курса
согласно заявленных критериев.
• 2. Анализ достигнутых образовательных
эффектов и удовлетворенности обучаемых.
• 3. Роль и место стандартов при разработке
электронных курсов.

6. Задачи проекта
• Обобщить сведения о методике, структуре
и технологии построения курса в
соответствии с выбранной системой
критериев качества
• Ознакомиться с опытом его создания и
применения
• Проанализировать результаты его
применения
• Рассмотреть возможность стандарта
электронного курса

7. 1. Опыт разработки и применения
• В качестве примера – электронный курс по
дисциплине «Статистика сферы
гостеприимства»
• В качестве примера платформы – Moodle
• В качестве разработчика и автора –
преподаватель курса
• В качестве потребителя курса – студенты
четырех учебных групп ОФО и ЗФО
(включая ЦДО)

8. Структура курса глазами студента (мобильная версия):

9. 1.1. Содержание модулей, разделов и тем курса: тема 1

10. 1.2. Фрагмент видео-лекции (тема 1, введение):

11. 1.3. Фрагмент видео-лекции (тема 1,вопрос 1):

12. 1.4. Фрагмент текста лекции (начало - 0 баллов):

13. 1.5. Фрагмент текста лекции (за правильный
ответ на контрольный вопрос 1 балл):

14. 1.6. Игровое задание (индивидуальный кроссворд на основе
глоссария на оценку):

15. 1.7. Условия теста по теме 1 определяет
преподаватель и условия видит студент:

16. 1.8. Фрагмент: Тест по теме 1 на время:

17. 1.10. Анализ попытки тестирования студентом

18. 1.11. Уведомление студенту о попытке тестирования:

19. 1.12. Информационные блоки курса важны:

20. 1.14. Информационные блоки курса:

21. 1.15. Фрагмент: Задание по теме
1 (эссе):

22. 1.16. Оценивание эссе преподавателем:

23. 1.17. Сводная ведомость (Эссе 1):

24. 1.18. Вид учебной деятельности:
Форум по теме 1 со взаимным оцениванием)

25. 1.19. Фрагмент обсуждения темы 1 со
взаимным оцениванием формирует навыки
сетевой социализации:

26. 1.20. Типовое построение темы: структура темы 2.

27. 1.21. Фрагмент видео-лекции по
теме 2 («говорящая голова» на
втором плане):

28. 1.22. Фрагмент БРС:
Учет активности и своевременности
в балльно-рейтинговой системе
контроля успеваемости студентов

29. 1.23. Результативность викторины на основе глоссария:

30. 1.25. Автоматический учет посещаемости вебинара:

31. 1.26. Медиа-конспект по тема 1-3:

32. 1.27. Совместная веб-практика (коллаборационизм):

33. 1.28. Задание и критерии оценки по веб-практике:

34. 1.29. Результаты веб-практики:

35. 1.30. Анализ и оценка веб-практики:

36. 1.31. Структура темы 7
Приятная новинка
- видеоскрайбинг

37. 1.32. Графический
конспект по
лекции 7.

38. 1.32. Структура
темы 8
По вопросам лекции
выполняется эссе на
оценку

39. 1.33. Деловая игра 1 (форум со
взаимным оцениванием):

40. 1.34.
Фрагмент
деловой
игры
(решения
принимают и
оценивают
студенты)

41. 1.35. Структура курса с применением внешних
источников:

42. 1.36. Финальная игра по предмету:

43. 1.37. Сессия (для тех, кто набрал
меньше 80 баллов):

44. 1.38. Награды (бейджи) за старание и инициативу:

45. 2. Анализ образовательных
эффектов и удовлетворенности
обучаемых
• Организация обучаемых на достижение
целей
• Подготовка учебного контента и
измерительных материалов
• Подготовка голосований, рейтинга курса,
анкет со встроенным анализом ответов,
анализа критических инциндентов

46. 2.1. Кодекс поведения доводится вначале обучения:

47. 2.2. Подготовительный
и информационный
блок готовится заранее

48. 2.3. Оперативный анализ удовлетворенности и пожеланий
обучаемых

49. 2.4. Факты
вовлечения
студентов
(доклады с
применением
авторских
скринкастов)

50. 2.5. Анализ анкетирования после обучения

51. 2.5.1. Анализ анкетирования после обучения

52. 2.5.2. Анализ анкетирования после обучения

53. 2.5.3. Анализ анкетирования после обучения

54. 2.5.4. Анализ анкетирования после обучения

55. 2.5.5. Анализ анкетирования после обучения

56. 2.5.6. Анализ анкетирования после обучения

57. 2.6. Анализ критических инцидентов
В какой момент Вы были больше всего заняты изучением?
больше всего я была занята в конце семестра. Так как в практиках стало
больше заданий: эссе, игры.
В тот, когда выполняла задания на сайте
К концу семестра, когда я поняла что не тяну на автомат. А так я всегда активна
Старалась всегда заходить на сайт, делать задания. Но отвечая на
поставленный вопрос, скажу что это было начало и конец семестра.
почти каждый день по чуть-чуть или на выходных.
фактически каждый день
По мере поступления напоминаний.
В середине учебного процесса

58. 2.6.1. Анализ критических инцидентов
В какой момент Вы были больше всего отдалены от
изучения?
В начале семестра, так как я ещё не очень хорошо
понимала суть предмета и не была им сильно
заинтересованна.
Такого не было
никогда.
Когда задания касались вычислений(задач),мне
казалось,что это будет сложно,и откладывала работу на
завтра. Но, зря боялась,все посильно и познавательно.
когда с интернетом были неполадки
В момент проблем с программным обеспечением
ноутбука.
когда интернет не работал

59. 2.6.3. Анализ критических инцидентов
Какое действие от кого-нибудь в форумах Вы находите наиболее
полезным?
Самыми полезными были комментарии от Юрия Николаевича, но и
студенты иногда не отставали со своими знаниями от препадавателя.
Можно критиковать других студентов
От моих однокурсников, они четко излагают свои мысли, иногда
соглашаются иногда нет, что и придает стимул на дальнейшее
процветание в предмете.
Наверное, это форумы к каждой теме предмета. Там всегда можно что-то
уточнить, или на примере других понять правильное выполнение задания.
когда кто-то пытается помочь другим студентам, дать ответ на какой-
нибудь вопрос.
высказывание четких,понятных мнений и предложений
Возможность обсуждения тем.

60. 2.6.4. Анализ критических инцидентов
Какое действие от кого-нибудь в форумах Вы находите наиболее
запутывающим и конфузящим?
споры, они иногда были лишними.
Даже не знаю)
Не знаю, такого не было.
Мне сложно ответить на этот вопрос. Все форумы несут пользу.
я очень редко посещала форум ЧаВо,но не думаю что это от того, что
он запутывающий и конфузящий.
неадыкватность в суждениях
Вопросы не по теме в форумах, которые сбивают с толку. Либо
ответы совсем не соответствующие заданию.
Игра я министр от Евгении Усенко

61. 2.6.5. Анализ критических инцидентов
Какие события произвели на вас наибольшее
впечатление
Появления новых видеороликов. Видео были очень
интересными и познавательными. Мне очень понравился
предмет.
Вебинары)
Игры, кроссворд.
События...много было впечатляющих событий. Да и то,
что у нас есть такой предмет,с непривычной для нас
формой образования - это и есть событие.
Новый метод преподношения знаний))) Даже,играя, мы
могли изучать данный предмет
Самый наш первый вебинар
вебенар

62. Незапланированный
отклик выпускницы
ЦДО

63. 3. Роль и место стандартов при
разработке электронных курсов
• Голосование участников
вебинара
• Обсуждение мнений
участников

64. Спасибо за внимание!