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1. 1
मूल्यांकन/ आकलन
Dr. Sushma Singh (Core Academic unit, DoE Delhi)
मूल्यांकन विद््यर्थी व््िहयर कय गुणयत्मक अध्््न तर्थय मूल् ननर्यारण होतय हैं । मूल् ननर्यारण में
विध््यर्थी को बतय्य जयतय हैं कक उसके अांकों के आर्यर पर सभी विद््यर्र्था्ों के मध्् उसकय रांक कहयाँ पर
हैं अत: मूल्यांकन के अांतगात विद््यर्थी व््िहयर कय पररमयणयत्मक तर्थय गुणयत्मक ि्िहयर कय
अध्््न एिां उसके मूल् ननर्यारण की प्रकि्य मूल्यांकन कहलयती हैं ।
मूल्यांकन के उद्देश््:
• विद््यर्थी में अपेक्षित व््िहयर एिां आचरण पररितान की जयांच करनय ।
• ्ह जयाँचनय कक विद््यर्थी ने कु शलतयओां , ्ोग््तय, आदद को ककतनय ग्रहण कक्य हैं।
• विद््यर्थी की सभी कदिनयइ्ों कय ननर्यारण करने तर्थय दोषों को जयननय ।
• उपचयरयत्मक शशिण प्रदयन करनय ।
• विद््यर्थीओां के चहुमुखी विकयस को ननरांतर गनत प्रदयन करनय ।
• इससे अध्््न और अध््यपन दोनों कय मयपन कर सकते हैं ।
• मूल्यांकन द्ियरय प्र्ोजन, शशिण विर्र्ओां की उप्ोर्गतय एिां विद््यल् की समस्त कि्यओां
कय अांकन करनय ।
शैक्षिक उद्देश््ो कय िगीकरण:
शैक्षिक उद्देश््ो से हम मूल्यांकन कय तीन भयगों में िगीकरण कर सकते हैं :
1. ज्ञयनयत्मक सांकलपनय: ज्ञयनयत्मक पि ज्ञयन को अर्जात करने से हैं ।
2. भयियत्मक सांकलपनय : भयियत्मक पि कय अर्था भयि से अर्थयता विद््यर्थी ककसी कयम को करने
के शलए ककतनय र्नयत्मक महसूस करतय हैं ।
शैक्षिक
उद्देश््
ज्ञयनयत्मक भयवयत्मक क्रि्यत्मक

2. 2
3. कि्यत्मक सांकलपनय: कि्यत्मक पि कय अर्था कि्यओां के करने से हैं ।
मूल्यांकन कय महत्ि:
I. मूल्यांकन विद््यर्र्था्ों को अध्््न की ओर अग्रशसत करतय हैं ।
II. विद््यर्थी के व््र्ततगत मयगादशान में सहय्क करतय हैं ।
III. शशिण के उद्देश््ों की प्रयर्तत में सहय्क हैं ।
IV. विद््यर्थी की कमजोरर्ों को जयनने में सहय्क होतय हैं ।
V. शैक्षिक ि व््िसयन्क मयगादशान में सहय्क हैं ।
VI. विद््यर्र्थाओ की प्रगनत में सहय्क हैं ।
मूल्यांकन प्रकि्य ्य मूल्यांकन के पद:
I. मूल्यांकन के उद्देश््ों कय च्न ि ननर्यारण ।
II. उद्देश््ों कय ननर्यारण विश्लेषण (व््िहयरगत पररितान के सांदभा में )।
III. मूल्यांकन प्रविर्र््ों कय प्र्ोग एिां पररणयम ननकयलनय ।
IV. मूल्यांकन प्रविर्र््ों कय च्न करनय ।
ज्ञयनयत्मक पि
ज्ञयन बोर् प्र्ोग विश्लेषण सांश्लेषण मूल्यांकन
भयियत्मक पि
आग्रहण अनुकि्य आकलन सांगिन
मूल्
चररत्रीकरण
कि्यत्मक पि
सहज कि्यत्मक
अांग सांचयलन
आर्यरभूत अांग
सांचयलन
शयरीररक
्ोग््तयएाँ
प्रत््िीकरण
्ोग््तयएाँ
कौशल्ुतत अांग
सांचयलन

3. 3
V. पररणयमों की व््यख््य समयन््ीकरण करनय ।
मूल्यांकन की प्रकृ नत:
I. मूल्यांकन एक सतत प्रकि्य हैं । मूल्यांकन शशिण प्रकि्य कय एक अशभन्न अांग हैं ।
II. इसकय सीर्य सांबांर् शशिय के उद्देश्् से होतय हैं ।
III. ्ह विद््यर्थी के पररणयमों की गुणित्तय मूल् और प्रभयि एकतय के आर्यर पर उनके भयिी
कय्ािमों कय ननर्यारण करतय हैं ।
IV. मूल्यांकन कय प्रमुख प्र्ोजन व््िहयरगत पररितान की ददशय प्रकृ नत एिां स्तर के सांबांर् में ननणा्
करनय हैं ्ह शशिय के उद्देश्् की प्रयर्तत की सीमय कय ननर्यारण करतय हैं ।
सतत एिां व््यपक मूल्यांकन: विद््यर्थी के अर्र्गम कय जब हम लगयतयर व््यपक रूप से मूल्यांकन
करते हैं तो उसे सतत एिां व््यपक मूल्यांकन कहते हैं इस मूल्यांकन में हम प्रश्नो को गहरयई से पूछते
हैं । ननर्याररत शैक्षिक उद्देश््ों की प्रयर्तत ककस सीमय तक हो रही हैं । किय में प्रदयन ककए गए
अर्र्गम अनुभि ककतने व््िहयर पररितान की प्रकि्य अच्छे ढांग से पूणा हो रही हैं । हम ककसी
विद््यर्थी को शैिणणक मूल्यांकन प्रश्न पत्र द्ियरय कर सकते हैं । जब हम प्रश्न पत्र तै्यर करते हैं
तो उसमे हम प्रश्नों कय आर्यर बनयते हैं ।
प्रश्नो के प्रकयर
a. मुतत अांत / मुतत उत्तरी् प्रश्न
b. बांद अांत / सीशमत उत्तर ियले प्रश्न
a. मुतत अांत: मुतत अांत प्रश्नों में हमे अपने विचयर प्रस्तुत करने की स्ितांत्र्तय नयही होती । हमे
अपने विचयरों को अपने तरीकों से प्रस्तुत कर सकते हैं ।
b. बांद अांत : बब्द अांत प्रश्नो में हुमे अपने विचयरों को प्रस्तुत करने की स्ितन्त्रतय नहीां होती । हमे
प्रश्न के विकलप मे से एक को छयांटनय होतय हैं ।
बांद अांत के प्रकयर
I. बहुविकलपी् प्रश्न : कई विकलपों में से एक को चुननय ।
II. सत्् और असत््: हयाँ और नय में उत्तर देनय ।

4. 4
III. शमलयन करनय: सही विकलप कय शमलन करनय ।
IV. खयली स्र्थयन भरनय : खयली जगह के स्र्थयन पर सही विकलप ।
V. िगीकृ त प्रश्न : पयाँच छह शब्दों के एक समूह में से अलग शब्द ननकयलनय ।
बांद अांत को िस्तुननष्ि प्रश्न भी बोल सकते हैं बहुविकलप , सत््यसत्् , शमलन , खयली स्र्थयन, िगीकृ त
और व््िर्स्र्थतकरण प्रयशन सभी िस्तुननष्ि प्रश्न हैं ।
मूल्यांकन के गुण:
िैर्तय: र्जस उद्देश्् कय मूल्यांकन करनय हो उस उद्देश्् कय मूल्यांकन हो जयतय है तो उन सयर्नो ,
उपकरणों को िैर् कहय जयतय हैं ।
विश्ियसनी्तय: विश्िसनी्तय कय अर्था हैं विश्ियस कय पयत्र अर्थयता जब अांकों कय बदलयि न हो दोबयरय से
चेक करने पर भी अांक समयन रहे िस्तुननष्ि प्रश्न विश्िसनी् होते हैं ।
िस्तुननष्ितय: मूल्यांकन पिपयत रदहत होतय हैं । उत्तर के शलणखत आर्यर पर ही मूल्यांकन होतय हैं ।
िस्तुननष्ितय में प्रश्न कय अर्था स्पष्ट होतय हैं उसमें कोई भी भ्यांनत नहीां होती हैं ।
व््यपकतय: मूल्यांकन कय िेत्र व््यपक होतय हैं अर्थयता गहरयई में मूल्यांकन करते सम् कीसी विष् की
गहरयई से प्रश्न पुछनय आिश््क हैं ।
उप्ोर्गतय: अच्छय मूल्यांकन हमेशय जीिन के शल् उप्ोगी होतय हैं ्ह व््िहयररक होतय हैं तो प्रशशिण
एिां जीिन में उप्ोगी कक्य जय सकतय हैं ।
विभेदीकरण; मूल्यांकन में विद््यर्थी में विभेद कर सकने की िमतय होनी चयदह्े र्जससे की मूल्यांकन
की ननष्पितय बनी रहे ।
मूल्यांकन के प्रकयर:
1
ननमयाणयत्मक /
रचनयत्मक मूल्यांकन
2
्ोगयत्मक
/सांकलनयत्मक / अांनिम
मूल्यांकन
3
ननदयनयत्मक मूल्यांकन

5. 5
ननमयाणयत्मक / रचनयत्मक मूल्यांकन : विद््यर्थी की लगयतयर प्रनतपुष्टी के शलए ननमयाणयत्मक
मूल्यांकन सहय्क हैं । ननमयाणयत्मक मूल्यांकन के सम् ्ह जयांच कय्े हैं की विद््यर्थी ने
अनुभूनत्याँ – अशभव््र्तत्याँ और ज्ञयन को ककतनय ग्रहण कक्य हैं । ननमयाणयत्मक मूल्यांकन
पयि के बीच में से कक्य जयतय हैं ।
1. ्ोगयत्मक /सांकलनयत्मक / अांनतम मूल्यांकन : ्ोगयत्मक मूल्यांकन एसटीआर के अांत में होतय
हैं । अध््यपक द्ियरय पढ़यने के बयद ्ह देखनय की विद््यर्थी ने ज्ञयन को पढ़ने के बयद जब
अध््यपक विद््यर्थी से प्रश्न करत हैं तो ्ह ्ोगयत्मक मूल्यांकन कहलयतय हैं ।
2. ननदयनयत्मक मूल्यांकन: िह जो विद््यर्थी असफल हो रहे हैं उन विद््यर्र्था्ों के असफलतय कय
कयरण ढूाँढनय ननदयनयत्मक मूल्यांकन कहलयतय हैं ।
ननमयाणयत्मक / रचनयत्मक आकलन के दौरयन ननम्न दी गई तकनीकों कय प्र्ोग कक्य जय सकतय हैं ।
खुले अांत ियले प्रश्न सांिेवपत करनय ररफलेतट करनय प्र्शश्नोतरी कय प्र्ोग प्रनतकि्य पत्रक
हयर्थ कय शसगनल चयर कोने
जोड़ी सोचे और सयांझय
करे
समिेत ्य सस्िर
पिन एक प्रश्न- प्रश्नोत्री
सयमयर्जक सांगोष्िी पयि के अांत में चचया
दरियजे से बयहर कय
दटतट
प्रनतबबांब पबत्रकय पैन-पेपर आकलन
गलतफहशम्ों की
जयांच
सयदृश्् सांके त अभ््यस की आिृनत विविर्र्तय कय उप्ोग
आकलन कों उप्ोगी
बनयनय
सयर्थ -सयर्थ सीखनय
जो जयनते हो और
जो नहीां जयनते कों
अलग -अलग करनय

6. 6
1 खुले अांि वयले प्रश्न ववद््यर्था्ों को ललखने िथय बोलने के ललए उत्सयहिि करिे िैं :
हयाँ ्य नय ियले प्रश्न तर्थय “ त्य ्ह समझ आ्य “ आदद प्रश्नों कय प्र्ोग करने से बचनय चयदहए त्ोंकक
ऐसे प्रश्नों के उत्तर में प्रय्: विद््यर्थी हयाँ ही में जियब देते हैं ्ह बयत अलग हैं जब बयद में उनसे उस बयरे
में बयत की जयती हैं तो िे स्िीकयर करते हैं कक िे गलत हैं ।
किय में गणणती् विचयरों की समझ बनयने में खुले अांत विले प्रश्न सहय्क होते हैं तर्थय इसके शलए
विद््यर्थी को बोलनय ्य शलखनय पड़तय हैं
2 ववद््यथी्ों कों ररफलेक्ट करने के ललए किें :
किय के आणखर पयाँच शमनटों में विद््यर्र्था्ों को पयि पर र्प्र्शतबबांबबत करने के शलए कहे तर्थय उनसे
शलखिय्े कक उन्होने त्य सीखय हैं और उनसे पूछे कक िे इस र्यरणय ्य कौशल को ियस्तविक जीिन में
ककस प्रकयरलगय्गे ।
3 प्रश्नोत्तरी कय प्र्ोग करें :
विद््यर्र्था्ों की समझ की जयांच के शलए किय के अांत में पयि पर एक छोटी सी प्र्शश्नोतरी दी जय सकती हैं
4 ववद््यर्था्ों को सांिेविि करने के ललए किे:
पयि की मुख्् अिर्यरणयओ’ की सांक्षितत व््यख््य करने के शल्े कहय जय सकतय हैं । ्ह मौणखक,
दृशश्, और भी मयध््मों से हो सकती हैं ।
5 ियथ कय लसगनल:
विष् की समझ के स्तर को दशयाने के शलए हयर्थ के पयाँच उाँगशल्ों के शसगनल कय प्र्ोग कक्य जय सकतय
हैं एक उांगली कम से कम समझ तर्थय पयाँच उाँगशल्याँ अर्र्क से अर्र्क समझ के शलए प्र्ोग की जय
सकती हैं । इस विर्र् के द्ियरय अध््यपक बड़े समूह में विद््यर्र्था्ों की समझ की जयाँच कर सकते हैं
परांतु इसके शलए सभी विध््यर्थीओां की भयगीदयरी होनय जरूरी हैं ।

7. 7
6 प्रनिक्रि्य ित्रक (कयर्ा ):
अध््यपकों द्ियरय प्रस्तुत प्रश्न तर्थय समस््यओां पर प्रनतकि्य लेने के शलए सूचकयांक पत्रक, र्चन्ह, व्हयइट
बोर्ा, चुांभकी् बोर्ा तर्थय अन्् सयमग्री कय एक सयर्थ प्र्ोग विद््यर्र्था्ों के द्ियरय सुननर्श्चत कक्य जय
सकतय हैं बड़े समूह में पढ़यते हुए प्रनतकि्य उपकरण कय प्र्ोग करके अध््यपक प्रत््ेक विध््यर्थी द्ियरय
दी गई प्रनतकि्य को सूर्चत कर सकतय हैं ।
7 चयर कोने :
विध््यर्थीओ की समझ की शीघ्र तर्थय आसयनी से अनौपचयररक र्चत्रण के शल्े चयर कोने की गनतविर्र्
विद््यर्थीओां को किय में दहलने र्ुलने कय अिसर प्रदयन करती हैं तर्थय अध््यपक को उनकी समझ कय
आकलन तर्थय जयांच करने की उनकी समझ कय आकलन ििय जयांच करने की अनुज्ञय देती हैं ।
अध््यपक एक प्रश्न ्य कर्थन के बयरे में पूछ सकतय हैं अध््यपक द्ियरय सम्ियददत प्रश्न के जियब को
दशयाने के शलए बच्चे किय के कोनो की तरफ इकठ्िे होते हैं ।
उदयिरण:
8 जोड़ी सोचे ओर सयझयकरे:
ककसी प्रश्न के उत्तर के शलए विद््यर्थी कु छ शमनटों के शलए सोचतय हैं तर्थय किय के सयर्थ सयांझय करने से
पहले अध््यपक द्ियरय नयशमत सहपयिी के सयर्थ अपने उत्तर की तुलनय करतय हैं ।
कोनो के
च्न में
मैं सहमत हूाँ ।
मैं दृढतय
पूिाक
सहमत हूाँ ।
मैं कु छ हद
तक सहमत
हूाँ।
मैं र्थोड़य
बहुत
सहमत हूाँ ।

8. 8
9 समवेि ्य सस्वर िठन :
विद््यर्थी ककसी र्यरणय की पहचयन करके र्चर्न्हत करते हैं तर्थय सुर-में –सुर शमलय कर और अध््यपक के
समञ्ज्सस्् से पढ़ते हैं । ्ह विर्र् विद््यर्र्था्ों के प्रियह विकयस कर्थन तर्थय प्रश्न के अांतर, ियत्यांशों कय
अभ््यस तर्थय प्रश्न के अांतर, ियत्यांशों कय अभ््यस तर्थय उनकय पदयनन्मन और सांियद पढ़ने में सहय्क
होती हैं ।
10 एक प्रश्न –प्रश्नोिरी:
इसमें विद््यर्थी से एक मुख्् प्रश्न विशेष उद्देश्् के सयर्थ पूछय जयतय हैं तर्थय उसे एक ्य दो शमनट में
उत्तर देनय होतय हैं । अध््यपक पुरगौर नजर र्यल कर विद््यर्थी के द्ियरय दद्े गए उत्तर से उसकी समझ
कय आकलन कर सकतय हैं ।
11 सयमयजजक सांगोष्ठी:
इसमें विद््यर्थी र्चर्न्हत अिर्यरणय के मुख्् ्य आिश््क प्रश्न के बयरे में एक दूसरे से प्रश्न करते हैं ।
सांियद विद््यर्र्था्ों के पयि पर अपने विचयर प्रनतबबांबबत करने तर्थय सीखने में मदद करते हैं ।
12 ियठ के अांि में सांवयद:
पयि के अांत में सांियद में पूछे गए प्रश्नो की प्रनतकि्य से विद््यर्थी ्ह जयन पयते हैं :
इस तरह के प्रश्न/ सांियद विद््यर्र्था्ों को पयि पर अपने विचयर प्रनतबबर्म्बत करने तर्थय सीखने में मदद
करते हैं ।
i उन्होने पयि में से त्य सीखय हैं ?
ii िे इस विष् पर और अर्र्क त्य जयननय चयहते हैं ?
iii उनके और त्य प्रश्न हैं ?

9. 9
13 दरवयजे से बयिर कय हटकट:
इसमें ककसी विशेष प्रश्न कय उत्तर विद््यर्र्था्ो को कु छ ही सम् में देनय होतय हैं । अध््यपक प्रश्न पर
विाद््यर्र्था्ो की प्रनतकि्य को उनकी पढ़यई गई अिर्यरणय पर समझ को ज्ञयत करने के शलए “ दरियजे से
बयहर के दटकट के रूप में इकट्िय करतय हैं । इस कि्य से शीघ्रतय से कई प्रकयर के विचयरो को इकठ्िय
कक्य जय सकतय हैं तर्थय बयद में उनकय प्र्ोग एक लांबी अिर्यरणय को सीखने के शलए कक्य जय सकतय
हैं ।
14 प्रनिबबांब िबत्रकय:
विद््यर्र्था्ो ने पयि से जो सीखय हैं उस पर अपने प्रनतबबांब शलखते हैं ।
जैसे: उन्होने त्य सीखय , ककसके कयरण उन्हे कदिनयई आई , कौन सी विर्र््याँ सहय्क र्थी, और पयि
सांबर्न्र्त अिर्यरणयएाँ तर्थय पयि प्रकि्य पर प्रनतबबर्म्बत कर सकते हैं । इस तरह की पबत्रकय को पढ़
कर , जोकक विद््यर्र्था्ों के द्ियरय ही बनयई गई हैं विध््यर्थीओ को सफलतयओां और गलतफहशमओां को
उजयगर करती हैं ।
15 िैन –िेिर आकलन:
इसमें विद््यर्थी छोटे से पैन –पेपर रचनयत्मक आकलन प्रपत्र पर अपनी प्रनतकि्यएां जयहीर करते हैं
र्जससे उनके पयि के बयरे में प्रयतत ज्ञयन तर्थय कौशल की जयनकयरी शमलती हैं । अध््यपक इसे विद््यर्थी
को ही स्ि्ां सही करने के शलए दे सकते हैं । अध््यपक आकलन पररणयमो को इकठ्िय करके प्रत््ेक
विध््यर्थी की प्रगनत को जयाँचने तर्थय भविष्् के ननदेश के शलए प्र्ौग कर सकते हैं । दोनों आध््यपक
और विद््यर्थी पुरगौर नजर से ्ह पतय कर सकते हैं की विद््यर्थी ने आशन्त ज्ञयन और कौशल
अर्जात कक्य हैं ्य नहीां । ्ह एक रचनयत्मक आकलन हैं इसशलए ग्रेर् अर्जात करनय इसकय उद्देश््
नहीां होनय चयदहए ।
16 गलिफ़िलमओ की जयांच :
र्जस अिर्यरणय को आध््यपक पढ़य रहय हैं उसके बयरे में भी अिगत करयए तर्थय उनसे पूछे की िे इन
गलतफहशम्ों से सहमत हैं ्य असहमत टहतय ्ह भी समझयए की िे त्ों सहमत ्य असहमत हैं ।

10. 10
17 सयदृश्् सांके ि :
सयदृश्् सांके तों कय प्र्ोग करके पढ़यनय अर्र्क प्रभयिशयली होतय हैं, कु छ अांतरयल के बयद ककसी र्यरणय को
समझयने के शलए सयदृश्् सांके तो कय प्र्ोग कक्य जय सकतय हैं । जैसे: ्ह अिर्यरणय बबलकु ल उसके
उसके समयन हैं त्ोंकक --------------।
18 अभ््यस की आवृनि;
एक पयि की समझ की जयांच करने के शलए कम से कम तीन बयर प्रत््ेक अिर्यरणय कय अभ््यस करियनय
चयदह्े।
19 ववववधिय कय उि्ोग:
अध््यपक कई तरह के व््र्ततगत अर्थिय सयमूदहक तकनीक कय प्र्ोग विद््यर्र्था्ों की समझ , जो
िीएच जयनतय हैं उसके बयरे में सही हैं ्य नहीां । इसकय मतलब हैं कक एक अिर्यरणय में एक तकनीक बयर
–बयर प्र्ोग नहीां करनी चयदहए ।
20 आकलन को उि्ोगी बनयनय :
सही टेस्ट ्ह हैं कक अध््यपक अपने पयठ््िम को अपनी पूिा ्ोजनय के अनुसयर चलते हुए प्रत््ेक
प्रकयर के आकलन के द्ियरय प्रयतत सूचनय को समय्ोर्जत कर सकते हैं ।
21 सयथ –सयथ सीखनय:
एक विध््यर्थी की ककसी अिर्यरणय के बयरे में जयांच करने कय सबसे सटीक तरीकय हैं कक जो कु छ विध््यर्थी
ने सीखय हैं ्दद िीएच उस अिर्यरणय को अच्छे तरीके से जनतय हैं तो िह उस अिर्यरणय को सफलतय
पूिाक दूसरे विध््यर्थी के समझय पयतय हैं ।

11. 11
22 जो आि जयनिे िैं और जो आि निीां जयनिे िैं को अलग –अलग करनय :
कोई ग्रयफ, रचनय आदद कय ननमयाण करते हुए त्य विद््यर्र्था्ों ने ्ह सूची बनयई हैं कक िे त्य –त्य
अच्छी तरह से जयनते हैं और त्य –त्य नहीां ? इस प्रकयर की सूची बनयनय आसयन कय्ा नहीां हैं हम
अर्र्कतर ्ह बतय पयते हैं कक हम त्य जयनते हैं और परांतु ्ह नहीां बतय पयते कक त्य नहीां जयनते हैं
और ्ह भी हो सकतय हैं कक र्जतनय विध््यर्थीओां ने शलखय हैं कक िे जयनते हैं हो सकतय हैं िे जयनते हैं ्य
उससे कम जयनते हो । इससे ्ह विर्र् र्थोड़ी अपररष्कृ त लगती हैं । परांतु हमयरय उद्देश्् , स्िां-मूल्यांकन
पूरी तरह िीक कर पयनय न हो कर विध््यर्थी त्य जनतय हैं ्य त्य नहीां जनतय उसके बयरे में अांतदृर्ष्ट
प्रयतत करनय हैं । तर्थय िह जनतय हैं कक त्य िह अपने आपको आपको व््तत कर पयने में समर्था हैं और
्ह उसके सीखने की प्रकि्य में प्रस्र्थयन कय अहम बबन्दु हैं ।
आकलन कै से
आकलन
पोटाफोशल्ो पेपर पैन टेस्ट
प्रश्नो कय स्वरूि
विष् – िस्तु के
विस्तयर को प्रदयन करने
ियले प्रश्न
कलपनयशीलतय पोषण
करने ियले प्रश्न
विष् –िस्तु कय
निीन पररर्स्र्थनत्ों में
उप्ोग सांबर्र्त प्रश्न
तका एिां विश्लेषण
िमतय पोवषत करने
ियले प्रश्न

12. 12
आकलन की ्ुर्तत्ों ि मयध््मों में शभन्नतय की जरूरत होती हैं त्ोंकक सभी शैक्षित कय्ों की प्रकृ नत
शभन्न – शभन्न होती हैं, विध््यर्थी विशेष के कयम करने के तरीकों में फका होती हैं तर्थय हर विष् के प्रनत
समझ बनयने के सम् ि पद्र्नत्ों में शभन्नतय होती हैं । विध््यर्थी की रचनयत्मक प्रनतभय की परख को
पैमयनय बनयने के शलए ननम्न तरीके अपनयए जय सकते हैं ।
किय्ी गनतविर्र््ों के दौरयन व््र्ततगत ्य सयमूदहक दोनों ही रूपों में विध््यर्थीओ के सीखने की
प्रकि्य तर्थय उसके ि्र्ततत्ि के विकयस के बहुत से पहलुओां कय अिलोकन कक्य जय सकतय हैं ।
अिलोकन के दौरयन दजा की गई दटर्ततण्यां शशिक , अशभभयिक ि स्ि्ां विध््यर्थी की मदद करेगी कक
िे ककस विष् को ककस प्रकयर से सीख रहे हैं । सीखने के दौरयन उनसे कै सी चूक हो रही हैं और कहयाँ –
कहयाँ िे श्रेष्ितर प्रदशान कर पय रहे हैं । ककस विध््यर्थी के सयर्थ कौन सी शशिण तकनीक बेहतर पररणयम
दे रही हैं, ्ह अिलोकन द्ियरय पतय चल जयतय हैं, परांतु हमे अिलोकन के दौरयन पूियाग्रहों से बचनय
चयदहए ।
िोटाफोलल्ो :
पोटाफोशल्ो में शभन्न- शभन्न विष्ों के अांतगात विध््यर्थीओ से तरह-तरह के कय्ाकलयप करियए जयते
हैं । सम् की एक ननर्श्चत अिर्र् में विध््यर्थी के द्ियरय ककए गए कय्ों कय सांग्रह फयइलों में भी रख कर
कक्य जय सकतय हैं ।
िेिर िैन टेस्ट :
अभी तक मूल्यांकन कय एक आर्यर रहय हैं कक प्रश्न दो और विध््यर्थी उसकय उत्तर शलखे और अपेिय ्ह
कक िीएच अध््यपक के मन –मुतयबबक उत्तर शलखे तो अच्छे अांक पयएगय । विध््यर्थी की अपनी समझ
के शलए कोई अांक नहीां । हमयरे जीिन – मूल्ों को ही विध््यर्थी भी ग्रहण करे त्ों ? पेपर पैन टेस्ट कई
तरह के हो सकते हैं लेककन उनकय आकलन भी शभन्न तरीकों से होगय ।
1 विध््यर्थी को तै्यरी कय प्र्यतत सम् दद्य ग्य । पहले से उन प्रश्नो पर चचया की गई, अभ््यस कक्य
ग्य तब उससे कु छ प्रश्न पूछे गए । जैसय कक सांकशलत परीिय में होतय हैं । इसके आकलन बबन्दु हो
सकते हैं ।

13. 13
a विध््यर्थी ने प्रस्तुत पयठ्् सयमयग्री को ककतनय समझय, ग्रहण कक्य और कफर िीएच ककतनी
सृजनयत्मक शैली में उसे प्रस्तुत कर पय्य ।
b कु छ प्रश्न जो उसे पयि से आगे ले जयएगे । र्जसमे किय चचया हुई हैं और उसकय अपनय भी अनुभि
शयशमल हैं, उसने त्य पढ़य हैं ्य उसकय ककतनय समयिेश हैं आदद आर्यरों पर आकलन कक्य जय सकतय हैं
c कभी-कभी पयि कय कु छ अांश करिय कर कु छ प्रश्न पूछनय । ्े प्रश्न छोटे-छोटे हो तो बहेतर हैं ।
लेककन इसके आकलन में समग्र ि सटीक अपेिय नही की जयनी चयदहए । विध््यर्थी को तै्यरी कय सम्
नही शमलय हैं । उसने के िल एक ही बयर किय में समझय हैं, अभी समझ बनी नही हैं । इसशलए ि सटीक
उत्तर के आस –पयस ही पहुचय हैं तो उसके प्र्यस को सरयहनय चयदहए ।
प्रश्नों कय स्वरूि :
विध््यर्थी के मूल्यांकन की प्रणयली /विर्र् में विशभन्नतय के सयर्थ – सयर्थ प्रश्नों कय स्िरूप बहुत ही
महत्िपूणा हैं । मौणखक प्रश्न अर्थिय शलणखत प्रश्नो कय स्िरूप एिां सांरचनय हर र्स्र्थनत में अलग – अलग
हो सकते हैं विद््यर्थी की ददन –प्रनतददन की प्रगनत की जयांच के शलए प्रश्न बनयए जय सकते हैं अर्थिय
सयततयदहक, मयशसक ्य त्रमयशसक प्रगनत वििरण के शलए, प्रश्नो कय स्िरूप ननम्न प्रकयर से हो सकतय हैं :
1 विष्–िस्तु के विस्तयर को प्रदयन करने ियले प्रश्न
प्रश्नो कय स्िरूप इस प्रकयर होनय चयदह् कक िह विध््यर्थीओ को पढ़ी गई ्य देखी गई सयमग्री से कही
आगे जयकर सोचने,समझने तका करने ि विश्लेषण करने के अिसर प्रदयन कर सके । प्रश्न के िल ‘
स्मृनत ‘ ्य पिन कौशल कय आकलन न करे । उदयहरण: अनुमयन कय प्रश्न
2 कलपनयशीलतय पोषण करने ियले प्रश्न
कलपनयशीलतय एक ऐसय गुण हैं र्जसके विकयस कय अिसर हर विध््यर्थी को शमलनय चयदहए इस प्रकयर के
अिसर देने के शलए ‘ रटत कौशल ‘ ियले प्रश्नो से बचनय होगय । उदयहरण : प्रयन्कतय से सांबर्न्र्त प्रश्न
3 विष्–िस्तु कय निीन पररर्स्र्थनत्ों में उप्ोग सांबर्र्त प्रश्न

14. 14
शशियर्र्था्ों से के िल ्ही अपेक्षित नही हैं ककिे निीन , तथ््ों और फयमूालों कय ज्ञयन प्रयतत करे । बर्लक
्ह भी अपेक्षित हैं कक िे अर्जात की गई जयनकयरर्ों कय उप्ोग जीिन पररर्स्र्थनत्ोंमें कर सके नए
ननष्कषों और शसद्र्यांतों को प्रनतपयददत कर सके , ऐसे कौशल तभी विकशसत हो पयएगे जब विष् िस्तु
को विस्तयर देने ियले प्रश्न पूछे जयएाँ । उदयहरण : रचनय करने ियले प्रश्न में समशमनत रेखय को पहचयननय
्य बनयनय ।
4 तका एिां विश्लेषण िमतय पोवषत करने ियले प्रश्न
विध््यर्थीओ में अनुमयन लगयने, तका करने, विश्लेषण करने ि व््यख््य करने सांबर्न्र्त कौशल उनके
जीिन के शुरुियती दूर से मौजूद होते हैं, विध््यर्थी की ्े स्ियभयविक प्रिृनत्याँ एिां कौशल विध््यल्ी
पररर्र् के भीतर आते ही न जयने कहयाँ खो जयती हैं । इन कौशलों के पोषण एिां विकयस के शलए प्रश्नो के
स्िरूप पर विशेष रूप से ध््यन देनय होतय हैं । उदयहरण : अनुपयत एिां स्मनुपयत से सांबर्न्र्त प्रश्न
्ह एक प्रयमयणणक सत्् हैं कक विध््यल् आने से पूिा विध््यर्थीओ के पयस लगभग हर पहलू से जुड़े
शभन्न –शभन्न अनुभि होते हैं। शशियविद एिां शशिण पर ककए गए शोर् दशयाते हैं विध््यर्थीओ के
अनुभिो के शशियर्थी प्रकि्यओां से जोड़नय हर र्स्र्थनत में विध््यर्थी के ‘ उपलर्ब्र् स्तर’ में तो िृद्र्र् करतय
ही हैं , शशिण प्रकि्यओां को जीिन ि मनोरांजक भी बनयतय हैं। अत: आिश््क हैं कक प्रश्नों की बनयिट
ऐसी की जयए कक र्जनकय उत्तर देने में विध््यर्थी पूिा अनुभिों कय रचनयत्मक उप्ोग कर सके । उदयहरण:
आ्तन , िेत्रफल, समशमनत,तर्थय
प्र्यन्कतय सांबर्न्र्त प्रश्न ।
अभी ्हयाँ पर प्रश्नो के र्जन स्िरूपो की बयत की गई हैं, उनके पूछे जयने की सयर्थाकतय एिां प्रयसांर्गकतय
तभी हैं, जब हर विध््यर्थी से एक ही तरह से उत्तर की अपेिय न की जयए । कहने कय तयत्प्ा ्ह हैं कक
अगर प्रश्नो के उत्तर अनुमयन ,तका तर्थय कलपनय से जुड़े हैं तो सभी विध््यर्थी के उत्तर तो एक से हो ही नही
सकते । त्ोकक इस तरह के सियलों के उत्तर में तो विध््यर्थी अपने अनुभिों को आर्यर बनयएांगे और
सबके अनुभि ननर्श्चत रूप से अलग –अलग होंगे । ऐसे में पूरी किय के विध््यर्थी से एक समयन जियब
की अपेिय कै से की जय सकती हैं ?
आमतौर पर शशिक एक से उत्तर की अपेिय इसशलए करते हैं कक इससे नोटबुक जयाँचनय आसयन हो
जयतय हैं , पर त्य इस तरह से हर विध््यर्थी की दितयओां की जयांच हो सकती हैं ? ननर्श्चत रूप से उत्तर

15. 15
नही में हैं । अत; मयत्र नोटबुक जयाँचने की सुविर्य को कें द्र में रखकर विविर्तय भरे चुनौती भरे प्रश्नो कय
त््यग नहीां कक्य जय सकतय और पयठ््-पुस्तक की पररर्र् से बयहर की पररर्र् को समेटने विले प्रश्नो पर
कय्ा करनय चयदहए ।
आकलन के शलए समुदय् कय सह्ोग आमांबत्रत करनय विष् की प्रिशनत के उद्देश््ों के अनुसयर ,
विध््यल् के भीतर अर्थिय बयहर , औपचयररक –अनौपचयररक दोनों ही रूपों में अशभभयिको की आकलन
में भयगीदयरी सुननर्श्चत की जय सकती हैं । अांतत: विध््यर्थीओां की उन्ननत ि कौशल अर्जात करने
सांबांर्र्त अशभलेख (ररकयर्ा) तै्यर करनय और सही तरीके से विध््यर्थीओां , अशभभयिकों ि सांबांर्र्त को
प्रस्तुत करनय जो इस प्रकि्य के आिश््क घटक हैं ।
ररकयर्र्ाग /ररिोहटिंग :
ररपोदटिंग और पृष्टपोषण (फीर् बॅक ) देनय सीखने की प्रकि्य के दौरयन जब आकलन सयर्थ- सयर्थ चल
रहय होतय हैं तब अध््यपकों के पयस विध््यर्थीओ के सीखने और प्रगनत के आकलन से जुड़ी सूचनयएाँ
विध््यर्थी के सीखने दोनों को ही एक ररपोटा कयर्ा के मयध््म से दी जयती हैं ्े ररपोटा कयर्ा एक प्रकयर
एसआर शभन्न –शभन्न विष्ो में विध््यर्थीओन के प्रदशान और ननष्पयदन की एक तस्िीर विध््यल्ी सत्र
में आ्ोर्जत टैस्टों,परीियओां में प्रयतत अांकों और ग्रेड़ो के आर्यर पर प्रस्तुत करते हैं ।
इसमें कोई सांदेह नयही हैं कक अध््यपकों द्ियरय विध््यर्थीओ कय जो आकलन कक्य जयतय हैं और इस सांबांर्
में िे जो भी ररकयर्ा रखते हैं , िे सभी अध््यपको की मदद करते हैं :
1 ्ह समझने में कक विध््यर्थी ककस तरह और ककतनय सीख पय रहे हैं ।
2 स्ि्ां की शशिण अर्र्गम प्रकि्य को उन्न्त करने
में ।
3 प्रत््ेक विध््यर्थी की सीखने की प्रकि्य को समुन्नत करने के उद्देश्् से उन्हे और अर्र्क
अर्थापूणा अिसर तर्थय अनुभि प्रदयन करने की ददशय में ।

16. 16
उप्ुातत सांदभा में ररपोदटाग रचनयत्मक ,सांप्रेष्णी् तर्थय इस तरह से प्रस्तुत की जयनी चयदहए र्जससे कक
सांबर्न्र्त व््र्तत उसे सरलतयपूिाक समझ सके । ्ह तभी सांभि हैं जब अध््यपक विध््यर्थी के सांबांर् में
उन सभी सूचनयओां को प्रनतबबर्म्बत करे जो उन्होने अपने ददन – प्रनतददन के अनुभि के आर्यर पर
हयशसल की हैं और सीखने के िेत्र विशेष के सांके तकों के आर्यर पर प्रयतत की ।
अध््यपक द्ियरय सयिर्र्क रूप से कक्य जयने ियलय आकलन आपके शलए तभी मददगयर हैं जब :
अध््यपक की प्रनतबबांबयत्मक दटतपणी प्रगनत पत्रक बनयने में मदद करती हैं । प्रगनत पत्रक एक ननर्श्चत
अिर्र् में विद््यर्थी की से सांबर्न्र्त स्पष्ट तस्िीर प्रदयन करने में सहय्क शसद्र् होतय हैं । इस र्स्र्थनत
में अध््यपक द्ियरय विद््यर्थी के सीखने की ददशय को अर्थापूणा बनय्य जय सकतय हैं और समझ तर्थय
कौशल प्रयर्तत के ननम्न स्तर से उच्च एिां जदटल स्तर की ओर पहुांचय्य जय सकतय हैं । इस तरह से हमें
इस बयत की समझ बनयने में भी मदद शमलती हैं कक विद््यर्थी को सीखने की प्रकि्य में त्य – त्य
कदिनयइ्याँ आ रही हैं और इन कदिनयइ्ों तर्थय अन्तरो आ समयर्यन ककस तरह से ढूांढय जय सकतय हैं
पृष्िपोष्ण ही िह मयध््म हैं र्जसके जरर्े शशिण अर्र्गम प्रकि्य में पररितान लय्य जय सकतय हैं ।
पृष्ट्पोषण ररपोटा में एक ननर्श्चत अिर्र् में की गई प्रगनत कय सम्पूणा ब््ौरय होनय चयदहए ।
1
•ननर्श्चत
अिर्र् के
भीतर ,
ननरन्तरतय
को आर्यर
बनयते हुए
पोटाफोशल्ो
तर्थय दूसरे
ररकयर्ा कय
आकलन
कक्य जयए ।
2
•विध््यर्थी से
जुड़ी
महत्िपूणा
रुर्चकर
घटनयओां कय
पुनरयिलोकन
करे तर्थय
विध््यर्थी के
व््र्ततत्ि के
और भी
पहलुओां कय
आकलन
कक्य जयए ।
3
•विध््यर्थी के
सांबांर् में
पहले से
अर्जात की
गई सूचनयओां
से तुलनय की
जयए ।
4
•सुननर्श्चत
कक्य जयए
कक एक बयर
र्जस समस््य
कय सयमनय
कक्य ज्ञ हैं ,
उसकी
पुनरयिृनत
नहो ।
5
•समस््यओां /
कदिनयइ्ों
को ककस
तरह से
सुलझय्य
ग्य हैं , उन
तरीकों को
समझय जयए
।
6
•आकलन कक्य
जयए कक
विध््यर्थी ने
ककसी प्रकयर की
प्रगनत की अर्थिय
नहीां । ्दद ककसी
प्रकयर की कमी
रह जयती हैं तो
उन पर सीखने –
सीखयने की
प्रकि्य के दौरयन
ध््यन दद्य जय
सकतय हैं ।

17. 17
विद््यर्थी द्ियरय की गई प्रगनत कय उललेख करते सम् ननम्न सूचनयएाँ शयशमल की जय सकती हैं :
ररपोटा : विद््यर्र्था्ों द्ियरय की जय रही प्रगनत को मयपनय
1 विष् िेत्रों, में स्तर a, b, c, d देनय विद््यर्र्था्ो के अर्र्गम तर्थय प्रदशान के उस विस्तयर की ओर
ध््यन के र्न्द्रत करेगय जो चयर स्तरी् सूची द्ियरय दशया्य जय सकतय हैं:
2 विद््यर्थी्ों द्ियरय ककए गए कय्ा कय सांग्रह उनकय प्रदशान विद््यर्र्था्ों की सीखने के प्रनत समझ
बनयने में मददगयर होतय हैं ।
3 विद््यर्र्था्ों के व््र्ततत्ि के शभन्न –शभन्न पहलुओां को ध््यन में रखय जय सकतय हैं ।
4 ग्रेर् के सयर्थ –सयर्थ विद््यर्र्था्ों के सीखने के तरीकों के बयरे में गुणयत्मक कर्थन ददए जय सकते हैं ।
5 विद््यर्र्था्ों दयिरय ककए गए कय्ों के उदयहरण प्रस्तुत ककए जय सकते हैं ।
6 विद््यर्र्था्ों के सीखने की प्रकि्य के मजबूत पि को और उभयरने टहतय उन पहलुओां पर विशेष
ध््यन दद्य जय सकतय हैं जहयां पुनबालन की जरूरत हैं । ररपोटा तै्यर करते सम् अध््यपको के शलए
जरूरी हैं कक िे विद््यर्थी और मयतय वपतय के सयर्थ पृष्टपोषक सांप्रेवषत करे ।
सांप्रेवषत करनय: ददन प्रनतददन के अध््यपन में जब विद््यर्थी बहुत –सी गनतविर्र्ओां में सांलग्न होते हैं ,
अध््यपक अनौपचयररक रूप से पृष्टपोषण देने चलते हैं । विद््यर्थी अध््यपकों, दूसरे विद््यर्थी ्य
समूहदयर जोड़ीदयर की कय्ा प्रणयली कय अिलोकन करते सम् स्ि्ां की गलनत्यां भी दूर कर लेते हैं और
समुन्नत भी करते चलते हैं । सीखने के सांदभा में र्स्र्थत समस््यजनक तब हो जयती हैं जब ररपोटा के िल
a
जो ववद््यथी
अिेक्षिि उद्देश्् से
कु छ अर्धक कर िय
रिे िैं ।
b
जो ववद््यथी
अिेक्षिि उद्देश्् को
िूरय कर िय रिे िैं ।
c
वे ववद््यथी जो
सि्ोग करने िर
अिेक्षिि उद्देश्् को
िूरय कर िय रिे िैं ।
d
वे ववद््यथी जो
अिेक्षिि उद्देश््
िक निीां ििुांच िय
रिे िैं ।

18. 18
्ह दशयाती हैं की विद््यर्थी सही तरह से कर नहीां पयते, ्यनी कक उनकी अिमतयओां और असफलतयओां
कय ही र्चत्रयांकन कक्य जयतय हैं । इस तरह की ररपोटा विद््यर्थी को ननरुत्सयदहत करती हैं ।
अध््यपकों को :
अिने कय्ा कय स्व्ां आकलन :
स्कू ल में विद््यर्र्था्ों को अपने कयम कय खुद मूल्यांकन करने कय मौकय शमलनय चयदह्े । इससे
विध््यर्थी को खुद ननणा् लेने की और अपने में ्कीन करने की शतती प्रयतत होती हैं इसके शलए कई
गनतविर्र््यां सोची जय सकती हैं । जैसे: अपने पोटाफोशल्ो को पलटे । अपने कय्ा के बयरे में सोचे । पहले
कय्ा की तुलनय में बयद के कय्ा में त्य पररितान आए हैं , उन पर गौर करे । समूची प्रकि्य के दौरयन
उपजे अनुभिो को शलणखए ।
पृष्टपोषण के मयध््म से विद््यर्र्थाओ के प्रोत्सयदहत कक्य जय सकतय हैं कक स्ि्ां की तुलनय अपने वपछले
कय्ों की प्रगनत से करे न कक दूसरे के कय्ों से ।
उदयहरण: कल एक सततयह पहले तक में त्य कर पय रहय र्थय और आज मेरय स्तर कहयाँ हैं ?
विद््यर्र्था्ों के बीच तुलनय करने से कु छ इस तरह की र्यरणय जन्म लेती हैं ।
उदयहरण; मैं तो एकदम बेकयर । मैं तो ककसी कयम कय नहीां , र्स्र्थनत इस से भी शभन्न हो सकती हैं, ्दद
ककसी विद््यर्थी ने उच्चतम अांक प्रयतत ककए हैं ्य बहुत अच्छय प्रदशान कक्य हैं तो उस पर विद््यल्
तर्थय घर दोनो ही स्र्थयनो पर उस र्स्र्थनत को बनयए रखने कय दबयि बनय रहतय हैं ।
1 प्रत््ेक विद््यर्थी से उसके कयम के बयरे में बयतचीत करनी चयदहए , कौन – कौन सय कयम अच्छी तरह से
कक्य ग्य हैं , कौन सय नहीां और कहयाँ –कहयाँ सुर्यर की जरूरत हैं ।
2 विद््यर्थी और अध््यपक दोनों को शमलकर इस बयत की पहचयन करनी कक विद््यर्र्था्ों को ककस
तरह की मदद की जरूरत हैं ।
3 विद््यर्थी को अपनय –अपनय पोटाफोशल्ो देखे तर्थय ितामयन में ककए ग्े कय्ों की तुलनय
पुरयने कयम से करने के शलए प्रोत्सयदहत कक्य जयनय चयदहए ।
4 कयम करने की प्रकि्य के दौरयन ्य बयद में भी सकयरयत्मक रचनयत्मक दटर्ततण्यां देनी चयदहए ।

19. 19
अशभभयविकों के सयर्थ बयांटनय:
सभी अशभभयिकों को ्ह जयनने की रुर्च रहती हैं कक उनकय बच्चय विद््यल् में कै सय कर रहय हैं, उसने
त्य –त्य सीखय हैं, दूसरे विद््यर्थी कै सय प्रदशान कर रहे हैं एक ननर्श्चत सम्यिर्र् के भीतर उनके
बच्चे की त्य प्रगनत रही हैं ।
आमतौर पर अध््यपक ्ह महसूस करते हैं कक उन्होने अशभभयिको को उनके बच्चो की प्रगनत के बयरे में
अच्छी तरह से सांप्रेवषत कर दद्य हैं
ककसी भी अशभभयिक के शलए इन दटतपणण्ों की त्य सयर्थाकतय हैं ? त्य इस तरह की दटतपणण्याँ ककसी
तरह की स्पष्ट सूचनय दे सकती हैं कक उनकय बच्चय त्य कर सकतय हैं और त्य सीख चुकय हैं ?
अशभभयिको की स्पष्टतय के शलए आसयनी से समझी जयने ियली भयषय में पृष्टपोषण दद्य जयनय चयदहए ।
जैसे:
1 विद््यर्थी त्य त्य कर सकतय हैं , त्य करनय चयह रहय हैं और त्य करने में उसे कदिनयई होती
हैं ?
2 विध््यर्थी को त्य-त्य करनय पसांद हैं और त्य नहीां ।
3 विद््यर्थी द्ियरय ककए गए कय्ों के नमूने गुणयत्मक कर्थन मयत्रयत्मक पृष्टपोषण के सयर्थ प्रस्तुत
ककए जय सकते हैं ।
4 विद््यर्थी ने ककस तरह से सीखय (प्रकि्य) और सीखने में कहयाँ –कहयाँ कदिनयई कय सयमनय
कक्य ?
5 विद््यर्थी के कय्ो की चचया अशभभयिको से करनय जो उनकी सफलतय और सुर्यर के िेत्रों को
ददखयने में मदद करती हो ।
6 कदिनयई अनुभि करने पर कयम पूरय कर सकतय हैं ्य नहीां ?
7 सह्ोग , उत्तरदयन्त्ि , सांिेदनशीलतय , रुच आदद पहलुओां पर बयत करनी भी आिश््क हैं ।
कु छ हटज््ण्यां
1 अच्छय कर सकिय िैं। 2 अच्छय 3 खरयब
4 अर्धक प्र्यस करने की
जरूरि िैं ।

20. 20
8 अशभभयिकों के सयर्थ चचया करनय कक िे बच्चे की ककस तरह मदद कर सकते हैं और घर पर
उन्होने ककस तरह कय अिलोकन कक्य हैं ।
विद््यर्र्था्ों की उन्ननत /प्रगनत को ग्रयफ (लेखयर्चत्र) के मयध््म से भी प्रस्तुत कक्य जय सकतय हैं
त्ोंकक ग्रयफ के मयध््म से भी प्रस्तुत कक्य जय सकतय हैं त्ोंकक ग्रयफ के मयध््म से प्रगनत /उन्ननत को
समझनय विद््यर्थी अर्थिय अशभभयिक दोनों के शलए सरल होगय ।
विद््यर्थी के अर्र्गम टहतय प्रगनत के सांबांर् में एकबत्रत की गई सूचनय्ेँ तर्थय पृष्टपोषण अांतत: समग्र
शशिण अर्र्गम प्रकि्य को समुन्नत करेगी और बेहतर तरीके से सीखने के शलए प्रोत्सयदहत करेगी ।
टीचसा ररफ्लेकशन:
विद््यर्र्थाओ के अर्र्गम को स्म्मुन्न्त करने के शलए ननम्न ररफलेतशन अध््यपकों द्ियरय ककए जय
सकते हैं :
1. त्य मेरे विद््यर्थी पूरी तरह से गनतविर्र््ो में सलग्न हैं और िीक तरह से सीख पय रहे हैं ?
्दद नहीां तो िे ककस स्तर पर हैं ?
2. त्य मैं विद््यर्थी की शभन्न –शभन्न जरूरतों को समझ सकतय हूाँ ? ्दद हयाँ तो उन जरूरतों की
समझ के आर्यर पर मेँ त्य करने ियलय हूाँ ?
3. त्य कु छ ऐसे भी विद््यर्थी हैं , जो पहले स्तर तक पहुाँचने मे भी कदिनयई अनुभि कर रहे हैं ?
उन्हे प्रेररत तर्थय उत्सयदहत करने के शलए मुझे त्य करनय चयदहए ?
4. विद््यर्र्था्ों को एक स्तर से अगले स्तर तक ले जयने के शलए मुझे अपनी अद््यपन प्रकि्य को
उन्न्त करने के शलए त्य करनय चयदहए ?
5. मैं विद््यर्र्थओां को स्ि्ां आकलन के शलए ककस तरह प्रेररत कर सकतय हूाँ ?
6. मुझे ककन –ककन िेत्रों मेँ कदिनयइ्याँ आती हैं : विद््यर्र्था्ों को समूह बनयने मे, विद््यर्थी की उम्र
और स्तर के अनुसयर गनतविर्र्ओां कय च्न करने मे, सयमग्री की कमी ि अनुप्ुतततय पर
7. मुझे और भी ककस तरह की सहय्तय की जरूरत हैं ? मुझे कौन इस तरह की मदद दे सकतय हैं (
अन्् अध््यपक , समुदय्, अशभभयिक, शशिय िेत्र से जुड़े लोग)
8. बहेतर अध््यपन अर्र्गम अभ््यसों के शलए और त्य –त्य प्र्यस ककए जय सकते हैं ?
ऐसय कक्य जय सकतय हैं :

21. 21
आकलन एक बहुत ही रुर्चकर तर्थय लयभदय्ी उप्ोगी प्रकि्य बन सकती हैं इसे अनुभि करने
के शलए हमे ध््यन अखनय होगय:
1. प्रत््ेक विद््यर्थी के सीखने के तरीके , उसकी गनत और उत्तर देने की शैली को महत्ि देनय
होगय ।
2. सत्तत रूप से सूचनयओां कय सांग्रहण और उन्हे दजा करनय होगय ।
3. हम विद््यर्र्था्ों कय आकलन त्ों कर रहे हैं इस बयत मेँ स्पष्टतय होनी चयदहए ।
4. विद््यर्र्था्ों पर मांद, ननकृ ष्ट , बुद्र्र्मयन, व््िर्यन पहुाँचयने ियले आदद नयमों कय ितपय
नहीां लगयनय चयदहए ।
5. विध््यर्थी की अनजयने मेँ भी आपस मेँ तुलनय न करे ।
6. विष्ों तर्थय अन्् िेत्रों मेँ विद््यर्थी के सीखने सांबांर्ी प्रगनत के बयरे मेँ सूचनयएाँ इकट्िी
करने के शलए विविर् प्रकयर के तरीकों कय इस्तेमयल कक्य जयनय चयदहए ।
7. सत्तत आर्यर पर ररपोटा देनय और प्रत््ेक विद््यर्थी की प्रनतकृ ्य के प्रनत सांिेदनशील
रहनय चयदहए ।
8. नकयरयत्मक दटतपणण्ों से बचनय चयदहए । आकलन ि पृष्टपोषण के सम् तकनीकी
शब्दयिली कय उप्ोग कक्य जयनय चयदहए ।
9. सरल ि स्पष्ट भयषय मेँ पृष्टपोषण देनय जो विद््यर्थी को स्करयत्मक ददशय की और प्रिृत
करने मेँ मदद करनय चयदहए ।
आकलन ्ोजनय:
सभी शशिको को आकलन को एक ्ोजनयबद्र् तरीके से करनय चयदह्े । इस ्ोजनय की रूप
रेखय स्र्थयन विशेष की जरूरतों के अनुरूप हो सकती हैं ।
जैसे:
1. शशिक िषा भर किय के सभी विद््यर्र्था्ों कय सीखने शसखयने की प्रकि्य के दौरयन
लगयतयर अिलोकन करे और सयर्थ –सयर्थ सुर्यरयत्मक प्र्यस करतय रहे ।
2. पढ़ते सम् ककए गए सियल –जियब को एक अांतरयल से शभन्न करनय होगय । त्ोंकक
विद््यर्थी इतने सम् मे उसी प्रश्न पर एक अलग सोच भी बनय सकतय हैं उसके तका भी
अलग हो सकते हैं ।

22. 22
3. आकलन गनतविर्र् आर्यररत तरीके से कर सकते हैं । विद््यर्थी से तरह –तरह की
गनतविर्र््यां करय कर उनके शैक्षिक स्तर की जयनकयरी ली जय सकती हैं ।
4. आकलन के दौरयन किय कय मयहौल अन्् ददनो की तरह बबलकु ल समयन्् रखय जय
सकतय हैं । र्जस सरल ढांग से सीखनय –सीखयनय चलतय हैं : गनतविर्र्, बयतचीत, प्रश्न –
उत्तर , चचया, अिलोकन आदद िैसे ही आकलन भी चलय्य जय सकतय हैं ।
5. आकलन विद््यर्र्था्ों को टोशल्ों मेँ बैिय कर ्य अलग- अलग तरीके से कक्य जय
सकतय हैं ।
6. हर विद््यर्थी कय ररकयर्ा ऐसय होनय चयदहए र्जसकी दटतपणण्याँ स्पष्ट, सटीक और
विश्लेष्णयत्मक हो और विद््यर्थी को सीखने के प्र्यसों के शलए उनकय उप्ोग कक्य जय
सके ।
7. आकलन से ध््यन मे रखते हुए उनके विकयस के शलए पहले से अर्र्क प्रभयवित ्ोजनय
बनयई जय सकती हैं । जैसे : ककन विद््यर्र्था्ों को एक सयर्थ बैिय कर शसखय्य जय सकतय
हैं , ककस तरह की गनतविर्र््यां उनके शलए उप्ुतत होगी , ककस तरह से उन्हे आपस मे
सीखते हु्े प्रोत्सयहन दद्य जय सकतय हैं आदद ।
8. आकलन मे शशिक अपनय एिां अपने द्ियरय करयई जय रही शशिण –प्रकि्य कय भी
आकलन करे और अपनी शशिण –प्रकि्य मे सुर्यर करके विद््यर्र्था्ों की सीखने के
शलए प्रेररत करे । इस तरह प्रत््ेक चरण के आकलन के बयद लगतय सुर्यर हो –
शसखयने के तरीकों में और सीखने के अिसरों मे ।
9. आकलन तर्थय टेस्ट के ननष्कषो के आर्यर पर विद््यर्थी के मयतय-वपतय को देने के शलए
एक प्रगनत पत्रक बनयए इस प्रगनत पत्रक में शशिक आकलन और सत्रयांत परीिय के
आर्यर पर विद््यर्थी की प्रगनत कय वििरण दे सकते हैं ।
10.आकलन के आर्यर पर अगली किय के शशिक को जयनकयरी भी दी जय सकती हैं ।
स्वमूल्यकन, िठन सयथी और अलभभयवक की भयगीदयरी :
1. सीखने की मयत्रय हर विद््यर्थी के शलए अलग- अलग हो सकती हैं और उसके सांदभा में सियलों को
जियब देने कय आत्मविश्ियस भी अलग- अलग हो सकतय हैं । इस शलए ककसी विद््यर्थी के शलए ्ह

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कहनय कक इसने सब कु छ सीख शल्य हैं और दूसरे के शलए ्ह कहनय कक इसने कु छ नहीां सीखय ्य
कम सीखय, दोनो ही सही नहीां हैं ।
2. सीखनय एक प्रकि्य हैं ण कक एक घटनय । इसकय अर्था ्ह हैं कक जब भी हम कु छ कय्े है उससे हम
कु छ सीखते हैं । इसशलए हम ्ह कभी भी नहीां कह सकते हैं कक ्ह विद््यर्थी इस विष् के बयरे मेँ
पहले कु छ भी नहीां जयनतय र्थय और अब जयन ग्य हैं । सीखनय र्ीरे-र्ीरे ही हो पयतय हैं और
विद््यर्थीओां की अिर्यरणयएां र्ीरे –र्ीरे स्यदय व््यपक और स्यदय स्नदभों मेँ उप्ोग के लय्क
बनती हैं । मूल्यांकन मे इन सभी बयतों कय ध््यन रखनय जरूरी हैं ।
3. किय के सभी विद््यर्थी सीखने की प्रकि्य से जुड़े हैं पर कफर भी बहुत से विद््यर्थी कु छ बयतों को
समझ नहीां पय रहे , इस तरह की समझ बनयनय अध््यपक के शलए कई बयर मुर्श्कल हो जयतय हैं पर
अध््यपक ्ह तो सोच सकतय हैं की उन विद््यर्र्थाओ कोअर्र्क से अर्र्क मौकय देते रहने की
आिश््कतय हैं ।
4. विद््यल्ी शशिय कय प्रयर्थशमक स्तर हो ्य उच्च प्रयर्थशमक स्तर विद््यर्र्था्ों को प्रोत्सयदहत करनय
जरूरी हैं । उसके द्ियरय ककए गए कय्ा पर सकयरयत्मक दटतपणण्याँ उसे अहसयस ददलयती हैं कक ्ह
कयम उसके बस के बयहर नहीां हैं । विद््यर्थी को कमतर, र्ीमे सीखने ियलय आदद कहने से उनकी
आगे बढ़ पयने की सांभयिनयओां को कम कर देतय हैं ।
5. आकलन करते सम् अध््यपक को विद््यर्थी के अनुभिो को अपने अनुभि के सांदभा में टटोलनय
होगय । उसे ्ह जयनने की कोशशश करनी होगी “ त्य विध््यर्थी सीखने की खुशी अनुभि कर रहे हैं ?”
विद््यर्थी और अध््यपको पर सिाश्रेष्ट अांकों कय भूत सियर न हों त्ोकक अगर ्ह प्रिृनत पररियर और
विद््यल् दोनों में जन्म लेती हैं । तो विद््यर्थी पर ्ह भरी बोझ के समयन होती हैं उन्हे विकृ त करती
हैं । विद््यर्थी में अभी ्ह िमतय नहीां होती हैं कक िीएच 10 में से 10 ही लय्े , हद से हद िे 9 पर सांतोष
कर लेते हैं और विद््यर्थी को अगर 7 शमलते हैं तो उसे लगतय हैं कक उससे कोई भरी अपरयर् हो ग्य हैं ।
आकलन एक सयमूदहक प्रकि्य हैं : विद््यल्ी शशिय हो ्य विद््यल् से बयहर की शशिय, सीखने –
शसखयने की प्रकि्य हर सम् ननतयांत अके ली नहीां होती हैं सीखने की प्रयतटरर्य के इदा –र्गदा तरह-तरह
की र्स्र्थनत्याँ हैं , लोग हैं और तरह –तरह की सयमग्री भी र्जनसे अन्त: कि्य कर “सीखनय “ सांभि हो
पतय हैं , आकलन इसी सीखने के सयर्थ जुड़य हुआ हैं । इसशलए आकलन भी एक सयमूदहक प्रकि्य हो
सकती हैं । किय्ी पद्र्नत्ों में विद््यर्थी , अध््यपक और कभी –कभी अशभभयिक भी हैं कफर
आकलन कय सयरय दयरोमदयर अध््यपक पर ही त्ो ? आकलन मे भी सभी की प्रनतभयर्गतय दजाकी

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जयए ।
अगर इस तथ्् पर हम अपनी स्िीकृ नत बनयते हैं तो सबसे पहले हमे स्ि्ां विद््यर्थी को शयशमल करनय
चयदहए इसे हम “स्िआकलन “ की सांज्ञय देते हैं । विद््यर्थी ्ह अपेिय भी नहीां करते हैं कक हर सम्
अध््यपक द्ियरय आकलन कक्य जयए और अध््यपक उनके कयम पर ननगरयनी रखे और उन्हे बतयतय रहे
के अब तुम अच्छय कर पय रहे हों ्य तुम्हें ्हयाँ सुर्यर की जरूरत हैं आदद –आदद । कही न कही अपने कम
को अध््यपक द्ियरय आकशलत कक्य जयनय उनके विचयरों को घेरने ियली बेड़ड़्ों कय कयम करत हैं पर
अगर कु छ विशेष र्स्र्थनत में कु छ सांके तों के शलए उनही से कहे कक िे अपनय आकलन स्ि्ां करे तो जहयां
एक ओर ्ह बयत अध््यपक और विद््यर्थी के पयरस्पररक सम्बन्र्ों में सद्भयिनय पैदय करेगी तो दूसरी
और विद््यर्थी में आत्मविश्ियस भी उपजयएगी । आकलन में ्ह सयांझेदयरी विद््यर्थी की सांकलपनय शर्तत
को बढ़यते हुए उसमे समयलोचनयत्मक दृर्ष्ट भी पैदय करती हैं । महत्िपूणा बयत उह हैं कक इस प्रकयर िे
सीखने की प्रकि्य में स्ित: स्फू ता होकर जुड़नय भी चयहते हैं । स्ि्ां विद््यर्थी को शयशमल करने के सयर्थ –
सयर्थ उसके सहपयदि्ों को भी सयांझेदयर बनय्य जय सकतय हैं । इसे Peer Assessment कय नयम दद्य
जयतय हैं । परांतु इस प्रकि्य को अपनयने में हमयरे सयमने अविश्ियस की लकीरे खड़ी हो जयती हैं । जैसे:
1
क््य सिियठी एक –
दूसरे के बयरे में
ननष्िि रय् दे ियएगे
?
2
वे स्व्ां क्रकिनय
जयनिे िैं ?
3
क्रकसी कय्ा के बयरे में
उनसे क्रकस प्रकयर की
रय् ली जय जयए ?
4
आिसी ईष््य और एक
– दूसरे के प्रनि
िूवयाग्रि जो िमयरी
आकलन प्रणयली की
िी दें िो सकिी िैं ,
एक –दूसरे की सिी
जयांच करने में बयधक
बन सकिे िैं ।

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परांतु अगर सही तरीके से आकलन की इस विर्र् को लयगू कक्य जयए तो उपरोतत सभी शांकयएां
ननरर्यर शसद्र् होगी । विद््यर्थी की स्ि्ां और उसके सहपयदि्ों की भयगीदयरी के सयर्थ –सयर्थ
आकलन में अशभभयिकों की भूशमकय भी सुननर्श्चत की जयए । ऐसे कई आर्यर हो सकते हैं र्जसके
शलए विध््यर्थी की प्रगनत सांबांर्ी जयनकयरी उनके अशभभयिकों से प्रपट की जय सकती है । परांतु कु छ
मुर्श्कले आ सकती हयाँ । जैसे की सभी विध््यर्थों के अशभभयिक शैिणणक प्रकि्ों के प्रनत ककतने
समझ रखते हैं । ्दद हम ्ह मयने कक ्ह कोई मुर्श्कल कयम नहीां तो हम ्ह पयते हैं कक ननरिर
अशभभयिक भी अपने बच्चों के सीखने की प्रकि्य के बयरे में बखूबी बतय सकते हैं । जयाँन हयलट के
द्ियरय विद््यल् को बेहतर बनयने के सांबांर् में पूछे जयए प्रश्न कय जियब हमयरी इस आकलन प्रकि्य
को सुदृढ बनयने में सहय्क हैं । र्जसमे उन्होने कहय “ िह कदम होगय प्रत््ेक विद््यर्थी को ्ह
अर्र्कयर देनय कक िह अपनी शशिय को खुद नन्ोर्जत करे , खुद ननदेशशत करे और खुद ही उसकय
आकलन करे । उसे इस बयत की अनुमनत देनय और इसके शलए प्रोत्सयदहत करनय कक िह विशेषज्ञों
और अनुभिी लोगो के मयगादशान से खुद त् करे कक उसे त्य सीखनय हैं , कब सीखनय हैं , कै से
सीखनय हैं और िह उसे ककतनी अच्छी तरह से सीख रहय हैं । “